Brede School Academie (BSA) in Utrecht

Transcriptie

1 Brede School Academie (BSA) in Utrecht Meedoen aan de BSA is als spelen voor Ajax Wat is het? Als we met een delegatie nieuwsgierigen de klas binnenkomen, zien we dat het onderdeel De leestafel net begonnen is. De 14 leerlingen in deze BSA-groep hebben een landelijk dagblad, de Kidsweek of 7-Days voor zich. Ze selecteren een artikel waarover ze meer willen weten en over willen vertellen. Een van de kinderen leest voor: Er moet een voedselinspecteur komen. Ze vertelt waar het artikel over gaat en geeft haar mening. Daarna reageren andere kinderen en er ontstaat een gestructureerd debat. De leerlingen hebben geleerd om hun zinnen te beginnen met: Ik wil reageren op. of Ik ben het (on)eens met, want. De leerkracht faciliteert de discussie, houdt de tijd in de gaten en handhaaft de debatregels: Ga staan als je wilt reageren en Overleg even met je buurvrouw of buurman. Zij zet aan tot academisch taalgebruik: Vind je dit relevant voor de discussie? De leerlingen hebben er veel plezier in en het debat is van behoorlijk niveau. Ze lijken extra hun best te doen, omdat er mensen van OCW in de klas zijn. De BSA biedt verlengde leertijd waarbij leerlingen na schooltijd aan de slag gaan om hun taalvaardigheid, kennis van de wereld en academische vaardigheden te vergroten. Basisschoolleerlingen uit groep 6, 7 en 8 krijgen op een school in de wijk en op een vijftal VO-scholen leerlingen in leerjaar 1, niet per definitie hun eigen school, drie jaar lang één middag na schooltijd drie uur les. Zij volgen het onderwijs in hun eigen jaargroep. Leerlingen die in de brugklas de BSA volgen, krijgen dat op de eigen school. 405 leerlingen van ongeveer zestig Utrechtse scholen doen mee. De BSA draait inmiddels op tien locaties.

2 Voorgeschiedenis Om diverse varianten van extra leertijd nader te kunnen onderzoeken, lanceerde OCW in 2009 een subsidieregeling voor pilots Onderwijstijdverlenging. Dit vormde de start van de BSA. De achterliggende gedachte was: er is veel voor zwakke leerlingen, maar te weinig voor kinderen met onbenut leerpotentieel, dus voor leerlingen die met extra ondersteuning op taalgebied kunnen doorstromen naar de hogere vormen van het voortgezet onderwijs. Het moest een eer zijn om deel te nemen aan de BSA, vergelijkbaar met Honoursprogramma s. De BSA startte met drie groepen in de wijk Overvecht in Utrecht en bleek succesvol. Na afloop van de pilotperiode werd de BSA voortgezet en betaald uit het onderwijsachterstandenbudget van de gemeente Utrecht. Sardes speelde een centrale rol, zowel bij de ontwikkeling van het BSA-concept en programma als bij de deskundigheidsbevordering van de professionals. Momenteel is het BSA-concept ook in Zaanstad en Tiel te vinden. Hoe kom je op de BSA? Scholen melden leerlingen aan voor de BSA. Op basis van selectie en naar rato van het aantal doelgroepleerlingen op een school, kunnen kinderen geplaatst worden. Er zijn twee belangrijke criteria. Het eerste is dat leerlingen leerpotentieel hebben, dat wil zeggen de competenties om ver te komen in het onderwijs (havo/vwo). Echter, door een achterstand in Nederlandse taalvaardigheid, bijvoorbeeld omdat thuis geen Nederlands wordt gesproken of omdat kinderen uit een taalarm gezin komen, zijn deze leerlingen niet goed in staat hun potentie te ontwikkelen. Een tweede, heel belangrijk, criterium is: een sterke motivatie hebben en ambitieus zijn. Dat geldt niet alleen voor de leerling, maar ook voor de ouders. Deelnemen aan de BSA is vrijwillig, want het valt niet onder verplichte schooltijd. Dat wil echter niet zeggen dat het vrijblijvend is. De BSA verwacht veel van de leerlingen: aanwezigheid (eenmaal in de week, drie uur en drie jaar lang), actief meedoen, huiswerk maken en thuis boeken lezen. In het eerste sollicitatiegesprek bij de BSA (medio groep 5) wordt hier dan ook sterk op gehamerd. Ouders, leerlingen en de BSA tekenen een contract waarin de wederzijdse verplichtingen staan. Een leerling: Je moet er echt volledig voor gaan, je moet echt alleen komen als je beter wilt worden. Een andere leerling: Sommige kinderen zijn er niet voor gemaakt. Ze zijn druk en willen

3 liever buiten spelen. Je moet het leuk vinden om te leren. Ook ouders committeren zich aan de BSA. Programma Op de BSA werken leerlingen aan drie belangrijke doelen: 1) het vergroten van de taalvaardigheid, met name begrijpend lezen en woordenschat, 2) het vergroten van de kennis van de wereld, en 3) het aanleren van een academische houding en vaardigheden. Dat laatste wordt als heel belangrijk gezien voor het stimuleren van de nieuwsgierigheid en het plezier in leren. De leerkrachten dagen de leerlingen uit om na te denken over actuele kwesties en daarbij steeds een stapje verder te zetten, om door te denken en hun uitspraken te nuanceren. Leerkrachten zijn getraind in het stellen van kritische vragen. De lat ligt hoog. De leerkrachten moedigen de leerlingen bijvoorbeeld voortdurend aan om te spreken in volledige zinnen: Ja, ik begrijp wat je wilt zeggen, maar maak daar eens een goede zin van. De leerkrachten vinden het mooi om te zien hoe leerlingen steeds meer verantwoordelijkheid kunnen en durven nemen voor hun eigen leerproces, want ook dat is een belangrijk doel. Het bevordert een academische houding en zorgt ervoor dat leerlingen zich eigenaar voelen van hun leren. Om deze doelen te bereiken kent het programma van de BSA vaste onderdelen die elke les terugkomen. Zo is er de Leestafel, waar leerlingen lezen en vervolgens over en naar aanleiding van de actualiteit met elkaar praten. Ook is er de Boekenclub, waar leerlingen met elkaar over boeken praten die ze gelezen hebben, over hoe ze die beleven en wat ze hiervan leren. Leerlingen oefenen met het houden van debatten en leren hoe zij informatie moeten zoeken op internet. Er is veel taalproductie bij de leerlingen. Per week krijgen de leerlingen twintig nieuwe woorden aangeboden. Het is de bedoeling dat elke leerling drie jaar lang het programma volgt, maar door allerlei oorzaken, lukt dit niet altijd. De ouders De steun van de ouders is eigenlijk minstens zo belangrijk als de inzet van de leerlingen. Het gaat niet zozeer om daadwerkelijke hulp bij huiswerk, maar vooral om morele en praktische steun thuis: meeleven, belangstelling voor school, een plek om huiswerk te maken, ruimte en tijd om boeken te lezen. De ouders zijn blij met de extra onderwijstijd voor hun kind en heel trots op de vooruitgang die hun kind boekt. Zij merken dat hun kind vooruit gaat met woordenschat en lezen en ook dat het meer zelfvertrouwen krijgt. Een van de ouders vertelt dat zij zelf ook veel nieuwe woorden leert van haar kind.

4 De professionals Er zijn momenteel zo n twintig leerkrachten. De leerkrachten in het PO zijn in dienst van één van de drie Utrechtse schoolbesturen. Dat zijn vaak tijdelijke aanstellingen. De docenten voor het VO werken veelal als docent tevens op de VO-school zelf. Het is belangrijk dat de leerkrachten een brede kijk op de wereld hebben en gemotiveerd zijn om bezig te zijn met taal. Ook de bereidheid en interesse om het programma verder te ontwikkelen, moet aanwezig zijn bij de BSA-leerkracht, want het team ontwikkelt alle lessen gezamenlijk. Gedurende het jaar vinden regelmatig training en coaching plaats. Iedereen heeft een net wat andere achtergrond of ervaring, dus men vult elkaar aan. Leerkrachten vinden het belangrijk om op een goede manier gesprekken met kinderen te voeren: Je moet heel goed vragen kunnen stellen en niets in de mond leggen. Het is een spel om steeds snel te denken en reageren, maar het gesprek bij de kinderen te houden. Je gebruikt academische woorden, legt verbanden, nuanceert of stelt vragen. Het wordt daarbij als luxe gezien dat de focus vooral op taal ligt, en niet op andere vaardigheden, zoals rekenen: Je kunt echt drie uur knallen. Eén van de leerlingen vertelt: De juffen zijn heel aardig. Maar ze hebben wel vaak een weerwoord, waardoor je nog meer moet denken en meer informatie moet geven. Resultaten Onderzoek laat positieve effecten zien op woordenschat en begrijpend lezen. Waar de leerlingen in groep 5 gemiddeld scoren (C-scores), laten zij aan het einde van groep 8 bovengemiddelde scores (A-scores) zien. BSA-leerlingen zijn in vergelijking met leerlingen in het reguliere basisonderwijs niet alleen gemotiveerder, maar hun motivatie neemt in de loop van het schooljaar zelfs nog toe, terwijl dat bij andere leerlingen juist afneemt. Dit maakt dat leerlingen een bijzondere warme overgang hebben van het PO naar het VO. Leerlingen stijgen één a twee schooltypes en behouden in latere jaren grotendeels hun goede start in het VO. Zij blijven tot en met drie jaar later minder vaak zitten en stromen minder vaak af in vergelijking met andere Utrechtse leerlingen. Uit een evaluatie komt naar voren dat de meeste kinderen tussen de anderhalf en drie jaar BSA volgen. Hoe langer ze dit doen, hoe groter de kans dat zij op het juiste niveau kunnen uitstromen. Wel is het zo dat zij minder vaak opstromen. Zij zitten immers meteen al in het goede schooltype. Ook stromen zij wat vaker een half niveau lager af, bijvoorbeeld omdat zij in een heterogene brugklas havo/vwo beginnen en een jaar later in de tweede klas havo terecht komen. Ouders benoemen de positieve verandering in de taalprestaties van hun kinderen. Niet alleen op het rapport zien ze verbetering, maar ook signaleren ze dat hun kinderen thuis veel meer moeilijke woorden gebruiken en met meer plezier lezen. Interessant ook is dat zij zien dat hun kinderen meer zelfvertrouwen ontwikkelen. Waar een dochter bijvoorbeeld eerst verlegen was en niet durfde te praten voor een groep, is dat nu wel het geval. Leerlingen zelf zeggen positieve resultaten te merken op hun taalscores, bijvoorbeeld op het rapport en bij het AVI lezen. Maar het gaat echt niet alleen om taal: je leert ook een andere manier van denken dan op school. Een van de jongens zegt bij de BSA geleerd te hebben om geconcentreerd te werken en beter op te letten. Ook leerkrachten merken deze groei in metacognitieve vaardigheden. Succesfactoren Er is een aantal succesfactoren aan te wijzen. Allereerst het positieve imago. Het is een eer om deel te mogen nemen aan de BSA. De selectie van leerlingen waardoor een homogene, gemotiveerde groep ontstaat is eveneens een belangrijke succesfactor. Een groep met gelijkgestemden, die dezelfde interesses en ambities hebben en dezelfde leerhouding maakt veel

5 mogelijk: Het verder doordenken met elkaar krijg je in een reguliere klas niet zomaar voor elkaar, daar heeft iedereen een verschillend denkniveau. Er is een veilige sfeer en een duidelijke didactische aanpak, waardoor er geen onderwijstijd verloren gaat. De nadruk op academische vaardigheden is ook een succesbepalende factor. Leerlingen worden uitgedaagd om actuele complexe vragen te formuleren en samen naar een antwoord te zoeken. Kinderen leren verantwoordelijk te zijn voor hun eigen leren en er plezier in te hebben. Toekomstwensen/-plannen Er zijn plannen om, in samenwerking met de Universiteit Utrecht, BSA ook voor leerlingen tot en met de vierde klas van het voorgezet onderwijs aan te bieden. Er start een pilot in het tweede leerjaar van het VO. Verder wil de BSA graag kennis delen met onderwijsprofessionals die in andere delen van Nederland bezig zijn onderwijstijdverlenging. Nu al worden regelmatig leerkrachten en pabo-studenten uitgenodigd bij de lessen. Er zijn ook wensen op het gebied van organisatie en bekostiging. Het team van de BSA wordt aangestuurd door een projectleider. De projectleider legt verantwoording af aan de stuurgroep, bestaande uit de drie schoolbesturen en de gemeente Utrecht. Deze organisatiestructuur is geen gemakkelijke. Dat is met name lastig in het kader van deskundigheidsbevordering. De financiering vormt een regelmatig terugkerend probleem. Het ontbreekt aan duurzame middelen, dus elke keer moet de BSA voor één schooljaar geld aanvragen. Uitbreiding van de groepen is een wens, omdat niet alle leerlingen die in aanmerking komen, nu een plek kunnen krijgen. Ook ouders juichen dit toe: Je gunt alle kinderen zo n enorme steun in de rug. Daarvoor zijn extra middelen nodig. Verder lezen Bomhof, M., Damstra, G., Kieft, M. & Weijers, S. (2016). Effectevaluatie Zomerschool Utrecht. Oberon: Utrecht. Bomhof, M. & Aarsen, E. van (2017). Schoolloopbaan na de BSA. Deel 1: de onderwijspositie van voormalig BSA-leerlingen. Oberon: Utrecht. Broekhof, K. & Vaessen, K. (2017). De Brede School Academie: een effectieve interventie. In: Nieuwe ronde nieuwe kansen. Sardes Special 21. Utrecht: Sardes