Samenvatting. resultaten Aansluitingsmonitor havisten en mbo ers in noordoost Nederland Vragenlijst december 2004

Transcriptie

1 Samenvatting resultaten Aansluitingsmonitor havisten en mbo ers in noordoost Nederland Vragenlijst december 2004 Pieter Jansen Jan Kamphorst Zwolle/Groningen, 31 mei 2005

2 Samenvatting resultaten Aansluitingsmonitor havisten en mbo ers in noordoost Nederland Vragenlijst december 2004 Pieter Jansen Jan Kamphorst Zwolle/Groningen, 31 mei 2005

3 Leeswijzer Deze schriftelijke rapportage is een verkorte uitgave van de aansluitingsmonitor. De volledige rapportage is te downloaden via de website van het Lica: Hieronder een overzicht van de opbouw van deze verkorte schriftelijke rapportage en de pagina s waar in de digitale versie meer informatie is te vinden over resultaten. Schriftelijke versie Digitale versie I. Inleiding Pag. 3 Hoofdstuk 1 Pag. 1-7 II. De aansluiting van havisten en mbo ers op het hbo wat betreft de methode van werken Pag Hoofdstuk 2 Hoofdstuk 7 Pag Pag II.1 Tevredenheid over de overstap naar het hbo Pag. 4 II.2 Werkvormen Pag. 4-5 II.3 Pedagogisch-didactische aspecten beoordeeld; discrepanties tussen vooropleiding en hbo Pag Hoofdstuk 3 Hoofdstuk 4 Hoofdstuk 8 Hoofdstuk 9 Hoofdstuk 3 Hoofdstuk 8 Hoofdstuk 3 Hoofdstuk 4 Hoofdstuk 8 Hoofdstuk 9 Pag. 14 Pag Pag. 50 Pag Pag Pag Pag Pag Pag Pag II.4 Verschillen tussen mbo ers en havisten over pedagogisch-didactische aspecten naar hogeschool Pag Hoofdstuk 5 Hoofdstuk 10 Hoofdstuk 12 Pag Pag Pag III. De vakinhoudelijke aansluiting ofwel de mate waarin wordt voortgebouwd op de kennis die eerstejaars studenten hebben verworven in het voortgezet onderwijs Pag Hoofdstuk 3 Hoofdstuk 11 Pag. 21 Pag III.1 Tevredenheid vakinhoudelijke aansluiting Pag. 16 Hoofdstuk 12 Pag III.2 Aansluiting tussen profielen of mbo-sectoren en hbo Pag Hoofdstuk 6 Hoofdstuk 11 Pag Pag III.3 Tevredenheid over aansluiting van vakken Pag IV. De aansluiting opgevat als de mate van voortbouwen op loopbaanoriëntatie V. De aansluiting in termen van studeerbaarheid, gerapporteerde studielast, gerealiseerde studielast en studiesucces Pag Hoofdstuk 6 Hoofdstuk 11 Hoofdstuk 4 Hoofdstuk 9 Hoofdstuk 12 Pag. 40 Pag Pag. 22 Pag Pag. 83 Pag Hoofdstuk 12 Pag VI. Conclusies Pag. 25 Hoofdstuk 13 Pag VII. Aanbevelingen Pag Hoofdstuk 14 Pag

4 I. Inleiding De aansluitingsmonitor is opgezet met als doel hbo-opleidingen en scholen voor voortgezet onderwijs in staat te stellen de kwaliteit van de aansluiting van havo en mbo met het hbo te bewaken en te verbeteren. Op verzoek kunnen hboopleidingen van de acht deelnemende hogescholen in het kader van interne kwaliteitszorg en accreditatie een specificatie van de resultaten krijgen. De deelnemende hogescholen zijn: Hanzehogeschool Groningen (verder afgekort met HG) Hogeschool Drenthe (HD) Van Hall Instituut (VHI) Noordelijke Hogeschool Leeuwarden (NHL) Christelijke Hogeschool Nederland (CHN) Christelijke Hogeschool Windesheim (CHW) Saxion Hogescholen Deventer (Saxion Deventer) Saxion Hogescholen Enschede (Saxion Enschede) In de monitor wordt de kwaliteit van de aansluiting tussen voortgezet onderwijs (havo en mbo) en hbo jaarlijks aan de hand van de volgende definities bestudeerd: 1. Aansluiting opgevat als het voortbouwen in het hbo op de methodes die in het voortgezet onderwijs worden ingezet om leerlingen voor te bereiden op hun vervolgstudies. 2. Aansluiting opgevat als het voortbouwen op de kennis die eerstejaars studenten hebben verworven in het voortgezet onderwijs. 3. Aansluiting opgevat als het voortbouwen op programmaonderdelen als loopbaanoriëntatie. 4. Aansluiting in termen van de door studenten gerapporteerde hoeveelheid studielast. 5. Aansluiting in termen van studiesucces, met als voornaamste varianten het al dan niet behalen van de propedeuse, het behaalde aantal studiepunten. De aansluiting tussen vooropleiding en hbo is in de monitor beschreven vanuit de optiek van studenten. Evenals in de voorgaande jaren zijn in het cursusjaar havisten en mbo ers die voor de eerste maal begonnen met een hboopleiding benaderd met een digitale of schriftelijke vragenlijst. Van de studenten die een verzoek om medewerking aan het onderzoek ontvingen hebben 5928 positief gereageerd. De bruto respons van de monitor bedraagt 38%, variërend van 17% (HD) tot 49% (CHW en Saxion Deventer). De netto respons valt iets lager uit. In de netto respons zijn alleen studenten die voor de eerste keer begonnen met een voltijd of duale hbo-opleiding en die in het eerste jaar instroomden geselecteerd. Het gaat dan om 3002 havisten en om 1792 mbo ers. Op deze selectie zijn de analyses voor de monitor uitgevoerd. 3

5 II. De aansluiting van havisten en mbo ers op het hbo wat betreft de methode van werken II.1 Tevredenheid over de overstap naar het hbo Aan studenten is gevraagd met een rapportcijfer aan te geven hoe tevreden zij zijn over de overstap (opvang, studiebegeleiding en werkvormen) van voortgezet onderwijs (vo) naar hbo. Het resultaat op deze vraag is gepresenteerd in de volgende tabel. Tabel 2.1 Tevredenheid over de overstap hogeschool overstap havo mbo HG gemiddelde 5,8 5,9 N HD gemiddelde 6,5 6,1 N VHI gemiddelde 6,4 6,0 N NHL gemiddelde 6,1 6,0 N CHN gemiddelde 6,2 6,1 N CHW gemiddelde 6,2 6,1 N SDev gemiddelde 6,2 6,3 N SEns gemiddelde 6,0 6,0 N totaal gemiddelde 6,1 6,0 N Legenda: De schaal loopt van 1 10 Havisten van de HG zijn significant vaker slecht of onvoldoende tevreden over de overstap dan andere studenten (p <.001). Havisten van de CHW (p <.001) zijn significant vaker goed tot zeer goed tevreden over de overstap dan de studenten van de andere hogescholen. Het verschil is vrij klein. Bij de mbo ers is er één significant verschil tussen de hogescholen: de mbo ers van de HG waarderen de overstap lager dan hun collega s van de overige hogescholen (p <.001). Het gaat om een gering verschil. Trends De Saxion Hogescholen deden vorig jaar met slechts enkele opleidingen mee aan de monitor. Vergelijking met dit jaar is in dat geval niet relevant. Havisten van de HG en de CHW zijn iets minder tevreden dan vorig jaar (p < 0.01). Bij mbo ers zijn geen significante verschillen met vorig jaar. Een relativerende opmerking: de verschillen kunnen te maken hebben met het meetmoment, dat bij de monitor drie maanden vroeger lag dan in het voorgaande cursusjaar. Spreken studenten uit hoe tevreden zij zijn over de kwaliteit van de aansluiting, of geven zij aan in hoeverre zij al gewend zijn aan de nieuwe opleiding? In dat geval kan het voor de hand liggen dat het rapportcijfer lager is uitgevallen, omdat ze pas drie maanden in plaats van zes op de opleiding zijn. II.2 Werkvormen In het onderzoek zijn vier soorten werkvormen onderscheiden: zelfstudie, hoor- en werkcolleges, projecten/groepswerk e.d. en maken van verslagen en werkstukken. Studenten konden aangeven hoe vaak deze werkvormen voorkwamen in de vooropleiding en voorkomen in de hbo-opleiding (1-5, 6-10, of 16 of meer uur) en hoe de uren in het vo zich 4

6 verhouden tot de hbo-opleiding (minder, evenveel of meer). De onderstaande tabellen geven de resultaten op deze vragen voor havisten en mbo ers. Tabel 2.2 Werkvormen in de hbo-propedeuse havisten mbo ers 1-5 uur 6-10 uur uur 16 uur of meer 1-5 uur 6-10 uur uur 16 uur of meer Zelfstudie 41% 42% 14% 3% 33% 45% 16% 6% Hoor- en werkcollege 30% 36% 23% 12% 26% 38% 23% 13% Projecten/groepswerk/ pgo/thematische werk 39% 43% 15% 3% 30% 44% 20% 6% Maken van verslagen/werkstukken 55% 35% 8% 2% 48% 37% 12% 2% Uit tabel 2.2 blijkt dat mbo ers iets meer tijd zeggen te besteden aan de vier werkvormen dan havisten. Berekening van de gemiddelde tijdsbesteding per werkvorm naar vooropleiding toont aan dat mbo ers gemiddeld significant meer tijd besteden dan havisten bij drie van de vier werkvormen (p < 0.001). Alleen bij hoor- en werkcollege is het verschil niet significant. Tabel 2.3 Werkvormen in havo en mbo vergeleken met de hbo-propedeuse havisten mbo ers minder gelijk meer minder gelijk meer Zelfstudie (o.a. huiswerk) 46% 27% 28% 57% 14% 29% Klassikale lessen 35% 13% 52% 36% 21% 43% Projecten/groepswerk 55% 13% 32% 49% 20% 30% Maken van verslagen/werkstukken 35% 36% 29% 40% 30% 30% De vier in dit onderzoek onderscheiden werkvormen kwamen volgens velen minder vaak voor in het voortgezet onderwijs dan in het hbo. De werkvorm projecten/groepswerk komt volgens de helft van havisten en mbo ers minder vaak voor in hun vooropleiding. Volgens 30-40% van zowel havisten als mbo ers geldt dit voor klassikale werkvormen en maken van verslagen/werkstukken. Mbo ers geven vaker dan havisten aan dat zij in hun vooropleiding minder met zelfstudie en verslagen/werkstukken te maken hadden. Relatief minder vaak dan havisten hadden mbo ers met projecten/groepswerk te maken in hun vooropleiding. Opmerkelijk is, dat vrij veel havisten en mbo ers van mening zijn dat activerende werkvormen meer in hun vooropleiding dan in de hbo-opleidingen voorkwamen. Voor zelfstudie, projecten/groepswerk en maken van verslagen/werkstukken is dat telkens ongeveer 30%. Afgaand op de werkvormen in beide onderwijstypen kan niet worden geconcludeerd dat de overgang van voortgezet onderwijs naar hbo voor alle studenten hetzelfde is. Trends Havisten van de CHW besteden meer tijd dan vorig jaar aan zelfstudie (p < 0.01). Bij havisten van het VHI is een terugloop van bestede tijd aan hoor-en werkcolleges (p < 0.001), dat geldt ook voor de CHN (p < 0.01). Havisten van de CHW besteden meer tijd aan hoor- en werkcolleges dan vorig jaar (p < 0.001). Havisten van de CHW besteden minder tijd aan projecten/groepswerk dan vorig jaar (p < 0.01). Bij havisten van de HG wordt minder tijd besteed aan verslagen/werkstukken dan in het vorige jaar (p < 0.001). Mbo ers van de HG besteden eveneens minder tijd aan deze werkvorm (p < 0.01) dan vorig jaar. De verschillen kunnen te maken hebben met het moment van meten, dat dit jaar drie maanden vroeger lag dan vorig jaar. 5

7 II.3 Pedagogisch-didactische aspecten beoordeeld; discrepanties tussen vooropleiding en hbo Algemeen De pedagogisch-didactische aanpak in voortgezet onderwijs en hbo is uitgevouwen in 18 aspecten. Deze aspecten vormen indicaties voor de mate waarin sprake is van meer traditioneel of vernieuwend onderwijs. Aan studenten is gevraagd een oordeel te geven over deze onderwijsaspecten. Vervolgens is een discrepantieanalyse uitgevoerd: de mate waarin volgens studenten deze 18 onderwijsaspecten in hun vooropleiding voorkwamen zijn vergeleken met de mate waarin deze in het eerste jaar hbo voorkomen. Het resultaat van deze vergelijking is uitgedrukt in een discrepantiescore. Deze discrepantiescores zijn maximaal +5 (wanneer een student in de vooropleiding altijd (= 6), op hbo nooit (= 1) met een aspect te maken had/heeft) tot 5 (wanneer een student in de vooropleiding nooit (= 1), in het hbo altijd (=6) met dit aspect te maken had/heeft). De (voorlopige) aanname luidt dat, vanuit het perspectief van een geleidelijke overgang, een geringe negatieve discrepantie (bijvoorbeeld vooropleiding soms en hbo regelmatig ) is te prefereren boven een grote negatieve discrepantie (in de vooropleiding nooit, op hbo altijd mee te maken). Ook een grote positieve discrepantie (in de vooropleiding altijd, op hbo nooit mee te maken) is niet wenselijk, omdat deze impliceert dat een student in dat geval met een aspect in het hbo veel minder heeft te maken dan in de vooropleiding. Dat kan worden opgevat als een teruggang in kwaliteit van de pedagogisch-didactische kenmerken van de leeromgeving. Een beoordeling van de meest wenselijke discrepantiescores wordt mogelijk wanneer de studievorderingen van eerstejaars studenten in de analyses worden betrokken (zie ook hoofdstuk V). Havisten over de pedagogische aansluiting; discrepanties tussen havo en hbo In de twee figuren 2.1 en 2.2 zijn de nieuwe resultaten van de beoordelingen van deze aansluitingsaspecten en de discrepantiescores tussen havo en hbo vergeleken met de resultaten van de monitor

8 Grafiek 2.1 Beoordeling aansluitingsaspecten 2004 en 2005 door havisten beoordeling aansluitingsaspecten werken in groepen zelfstandig werken basisvaardigheden leerstof De hoeveelheid stof Het niveau van de stof Schriftelijke vaardigheden Informatievaardigheden Het resultaatgericht werken Het houden van een presentatie Het communiceren met de docent Het zelfstandig opzetten van een structuur voor een werkstuk/opdracht Het zelfstandig werken Het maken van een studie-/tijdplanning Het communiceren in een groep Het vertalen van uitkomsten van een opdracht naar andere sit uat ies Het werken in groepen Een vraagstelling uitwerken vanuit verschillend perspectief Het reflecteren op het eigen leerproces Het aanspreken van medestudenten op hun bijdrage in groepswerk aspecten Het beoordelen en terugkoppelen van de eigen rol in het groepsproces Het leveren van een bijdrage aan evaluatie van producten van medestudenten beoordeling aansluiting 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 2=slecht 3=onvoldoende 4=voldoende 5=goed Het patroon van de beoordelingen ziet er ongeveer hetzelfde uit als een jaar geleden. De aspecten van werken in groepen hebben ook dit jaar een lager beoordeling dan de aspecten van de overige drie clusters. De waardering van de aspecten die met de leerstof te maken hebben (hoeveelheid en niveau) is iets lager dan in , Bij de hoeveelheid stof is dit verschil significant (p < 0.01). De waardering van de aspecten van basisvaardigheden en zelfstandig werken is even hoog als vorig jaar, met als uitzondering het aspect houden van een presentatie, dat een iets geringere negatieve score heeft dan vorig jaar (p < 0.001). Voor werken in groepen ligt de gemiddelde waardering iets hoger dan in het voorgaande jaar. Bij 5 van de 8 aspecten van dit hoofdaspect is het verschil significant (p < 0.05 of beter). 7

9 Grafiek 2.2 Discrepanties aansluitingsaspecten havo-hbo en door havisten discrepanties aansluitingsaspecten werken in groepen zelfstandig werken basisvaardigheden leerstof disc17: moeite hebben met de hoeveelheid stof disc18: moeite hebben met het niveau van de st of disc13: schr vaardigheden disc14: inf ormat ievaardigheden disc16: resultaatgericht werken (opdrachten &, problemen )uitwerken etc disc15: houden van een presentatie disc12: communiceren met de docent disc07:zelf structuur voor opdracht/werkstuk opzetten disc10: zelfstandig werken disc09: een studie/tijdplanning maken disc11: communiceren in een groep disc08: uitkomsten opdracht vertalen naar andere situaties disc01: werken in groepen disc06: vr stelling uitwerken vanuit meer perspect ieven disc05: reflectie op eigen leerproces disc03: medestudenten aanspreken op bijdrage groepswerk disc02: beoordelen en terugkoppelen eigen rol in groepsproces disc04: bijdrage evaluatie producten medestudenten aspecten discrepantie havo-hbo -3,0-2,5-2,0-1,5-1,0-0,5 0,0 0,5 1,0 legenda: -3 = grote negatieve discrepantie 2 = geringe negatieve discrepantie 1 = zeer geringe negatieve discrepantie 0 = geen discrepantie +1 = zeer geringe positieve discrepantie- +2 = geringe positieve discrepantie +3 = grote positieve discrepantie. Voor bijna alle aspecten van leerstof, basisvaardigheden, zelfstandig werken en werken in groepen zijn de ervaren discrepanties tussen havo en hbo iets geringer geworden of op zijn hoogst gelijk gebleven. Bij de hoofdaspecten zelfstandig werken, basisvaardigheden en leerstof zijn de (kleine) verschillen met vorig jaar wel significant (p < 0.05 of kleiner). Alleen bij het aspect moeite met de hoeveelheid stof is de discrepantie iets groter (negatiever) geworden (p <.05). In de volgende twee grafieken zijn de nieuwe resultaten van de beoordelingen van deze aansluitingsaspecten en de discrepantiescores tussen mbo en hbo vergeleken met de resultaten van de monitor

10 Grafiek 2.3 Beoordeling aansluitingsaspecten 2004 en 2005 door mbo ers beoordeling aansluitingsaspecten werken in groepen zelfstandig werken basisvaardigheden leerstof De hoeveelheid stof Het niveau van de stof Schriftelijke vaardigheden Inf ormat ievaardigheden Het resultaatgericht werken Het houden van een presentatie Het communiceren met de docent Het zelfstandig opzetten van een structuur voor een werkstuk/ opdracht Het zelfstandig werken Het maken van een studie-/tijdplanning Het communiceren in een groep Het vertalen van uitkomsten van een opdracht naar andere situaties Het werken in groepen Een vraagstelling uitwerken vanuit verschillend perspectief Het reflecteren op het eigen leerproces Het aanspreken van medestudenten op hun bijdrage in groepswerk Het beoordelen en terugkoppelen van de eigen rol in het groepsproces aspecten Het leveren van een bijdrage aan evaluatie van producten van medestudenten 2,5 3 3,5 4 4,5 beoordeling aansluiting 2=slecht 3=onvoldoende 4=voldoende 5=goed Mbo ers waarderen de aspecten van de leerstof (hoeveelheid en niveau) gemiddeld tussen onvoldoende en voldoende; hun waardering is niet significant hoger dan in Hun waardering van de aspecten van basisvaardigheden, zelfstandig werken en werken in groepen is gemiddeld voldoende. Op aspectniveau zijn mbo ers het meest tevreden over schriftelijke vaardigheden, informatievaardigheden, communiceren met de docent, zelfstandig werken en communiceren in de groep. De verschillen tussen vorig jaar en het huidige jaar bij de hoofdaspecten basisvaardigheden, zelfstandig werken en werken in groepen zijn gering (p <.01). De waardering van deze aspecten is iets hoger geworden. 9

11 Grafiek 2.4 Discrepanties aansluitingsaspecten mbo-hbo en door mbo ers discrepanties aansluitingsaspecten werken in groepen zelfstandig werken basisvaardigheden leerstof disc17: moeite hebben met de hoeveelheid stof disc18: moeite hebben met het niveau van de st of disc13: schr vaardigheden disc14: inf ormatievaardigheden disc16: resultaatgericht werken (opdrachten &, problemen )uitwerken etc disc15: houden van een presentatie disc12: communiceren met de docent disc07:zelf structuur voor opdracht/werkstuk opzetten disc10: zelfstandig werken disc09: een studie/tijdplanning maken disc11: communiceren in een groep disc08: uitkomsten opdracht vertalen naar andere situaties disc01: werken in groepen disc06: vr stelling uitwerken vanuit meer perspect ieven disc05: reflectie op eigen leerproces disc03: medestudenten aanspreken op bijdrage groepswerk disc02: beoordelen en terugkoppelen eigen rol in groepsproces aspecten disc04: bijdrage evaluatie producten medestudenten discrepantie mbo-hbo -3-2,5-2 -1,5-1 -0,5 0 0,5 1 legenda: -3 = grote negatieve discrepantie 2 = geringe negatieve discrepantie 1 = zeer geringe negatieve discrepantie 0 = geen discrepantie +1 = zeer geringe positieve discrepantie- +2 = geringe positieve discrepantie +3 = grote positieve discrepantie. Uit grafiek 2.4 wordt duidelijk dat de discrepanties voor moeite met de hoeveelheid en het niveau van de leerstof iets groter (negatiever) zijn geworden. Twee van de vier aspecten van zelfstandig werken en alle aspecten van basisvaardigheden en werken in groepen zijn minder negatief geworden. Het verschil in discrepanties wordt mogelijk iets inzichtelijker wanneer de wijze waarop de discrepantiescores zijn opgebouwd in de analyses worden betrokken. Studenten worden ingedeeld in 4 groepen, afhankelijk van de mate (relatief weinig/vaak) waarin een student in voor- of hbo-opleiding te maken had met een aspect. Een respondent krijgt de score weinig als deze nooit, zelden of soms heeft aangegeven bij de mate van ervaring met een aspect. De score vaak wordt gebruikt als de respondent regelmatig, vaak of altijd te maken heeft gehad met een aspect. Een aspect kan vaak of weinig in het vo voorkomen en ook vaak of weinig in het hbo voorkomen. Een combinatie van deze mogelijkheden levert vier 10

12 groepen op, die in tabel 2.4 worden weergegeven met de procentuele verdeling over de groepen en de beoordeling van het aspect per groep. In de eerste kolom is het hoofdaspect opgenomen. Tabel 2.4: vier discrepantie-groepen (gebaseerd op relatieve voorkomen van onderwijsaspecten in vo en hbo) en gemiddelde tevredenheid over aansluiting van havisten (n=3002) 1 en mbo ers(n=1792) over 18 onderwijsaspecten I vo weinig & hbo weinig II vo weinig & hbo vaak III vo vaak & hbo weinig IV vo vaak & hbo vaak Aspecten havisten mbo ers havisten mbo ers havisten mbo ers havisten mbo ers werken in groepen zelfstandig werken basisvaardigheden leerstof (moeite met) de hoeveelheid stof (moeite met) niveau van de stof schriftelijke vaardigheden Informatievaardigheden resultaatgericht werken houden van een presentatie communiceren met de docent zelf een structuur voor een werkstuk/ opdracht opzetten zelfstandig werken een studie/tijdplanning maken communiceren in een groep uitkomsten van een opdracht vertalen naar andere situaties werken in groepen een vraagstelling uitwerken vanuit verschillend perspectief reflectie op eigen leerproces medestudenten aanspreken op bijdrage in groepswerk beoordelen en terugkoppelen eigen rol in groepsproces bijdrage leveren aan evaluatie van producten van medestudenten % % 4.0 4% 3.9 4% % % 8% % 3.9 2% % 3.6 2% % 3.4 1% % % % % % 68% 51% 3.9 4% 3.7 4% 3.6 7% % 7% % 3.9 3% % 3.5 1% % 3.7 1% % % % 3.4 8% % % % % % % % 15% 3.7 4% 17% % % % % % % % % % % % 23% % % % 13% % 20% % % % % % % % % % 4.2 3% 4.1 3% 4.5 9% 3% 3% 4.3 9% % 4.3 4% % 4.1 5% 3.5 1% 2% 4.3 1% 3.9 2% 3.7 2% 3.7 3% 3.6 1% 3.7 2% 4.0 1% 4.3 2% 4.1 5% 4.4 2% 4.1 4% % % 4.1 5% 4.6 6% 4.0 3% 3.9 2% 3.7 4% 4.3 2% 3.7 3% 4% 4.0 8% 4.1 4% 3.7 6% 3.7 8% 4% % % % % % % % % % % % % % 16% 3.9 8% % 3% 3.9 5% % 63% % % % % % % % % % % % % % % Gemiddeld 20% 17% 44% 37% 5% 5% 31% 41% Legenda: tevredenheid: 1=zeer slecht 2=slecht 3=onvoldoende 4=voldoende 5=goed 6=zeer goed 1 De groepsgrootte varieert iets, afhankelijk van het aantal respondenten per onderwijsaspect. 11

13 De voornaamste resultaten zijn als volgt: De groep havisten die van mening is dat een aspect zowel in vooropleiding als hbo relatief weinig voorkomt bedraagt gemiddeld 20%. Bij mbo ers is die groep 17%. De groep die in vooropleiding relatief weinig, in hbo relatief vaak de aanwezigheid van een aspect ervaart bedraagt gemiddeld 44% bij de havisten en gemiddeld 37% bij de mbo ers. Het ligt voor de hand te veronderstellen dat deze groep aansluitingsproblemen zal ervaren, omdat zij in hun vooropleiding te weinig zijn voorbereid op de manier van studeren in een hbo-opleiding. De groep studenten die in het havo of mbo relatief vaak, maar in het hbo relatief weinig in aanraking komen met de 18 onderwijsaspecten is met 5% gering. Dat deze combinatie weinig voorkomt is vrij logisch. Als het vo voorbereidt op het hbo dan mag verwacht worden dat beide onderwijstypen een overlap vertonen in didactische kenmerken. In elk geval kan het niet zo zijn, dat voor het hbo relevante onderwijsaspecten wel in het vo, maar niet in het hbo aanwezig zijn. De vierde groep studenten heeft in de vooropleiding relatief vaak de 18 onderwijsaspecten ervaren, en ziet deze aspecten ook weer in het hbo-onderwijs regelmatig terug. Bij havisten gaat om 31%, bij mbo ers om 41% van de respondenten. De beschrijving van de resultaten laat zien dat deze vierde groep op veel aspecten iets meer tevreden is over de aansluiting. Een eerste verwachting is dat groep II (weinig/vaak) relatief minder tevreden zal zijn over de overstap naar de hboopleiding en de studeerbaarheid. Toetsing bevestigde deze hypothese: in alle 18 gevallen is de groep weinig/vaak minder tevreden over de overstap en de studeerbaarheid dan de groepen vaak/vaak of vaak/weinig (p <.000). Datzelfde geldt voor de groep die in zowel voortgezet onderwijs als hbo-opleiding weinig in aanraking komt met een aspect. Deze is significant minder tevreden dan de groep vaak/vaak (p <.000). Ook op het niveau van tevredenheid van onderwijsaspecten zijn de verschillen tussen de vier groepen getoetst. In alle gevallen is de gemiddelde tevredenheid bij groep II (weinig/vaak) lager dan bij groepen III (vaak/weinig) en IV (vaak/vaak). Bijvoorbeeld, de gemiddelde tevredenheid van deze groepen voor informatievaardigheden is 3.9, en bij de groepen III en IV is deze 4.4. en 4.5. Ook groep I (weinig/weinig) is minder tevreden over alle aspecten dan groepen III en IV. Deze groep lijkt qua tevredenheid over de onderwijsaspecten sterk op groep II. Groep I heeft relatief weinig te maken gehad met relevante onderwijsaspecten in het vo en komt deze aspecten weinig tegen in de hbo-opleiding. Gezien de lage waardering van de 18 onderwijsaspecten ervaren zij deze situatie kennelijk als een gemis. Een derde verwachting is, dat de groep die in de vooropleiding relatief weinig en in de hbo-opleiding relatief veel te maken heeft met de 18 onderwijsaspecten, minder studiepunten zal behalen in het propedeusejaar. Of de vierdeling verschillen in rendementen te zien geeft kan nog niet worden gezegd, omdat de studievorderingsgegevens in deze rapportage nog niet meegenomen zijn (zie hoofdstuk V). Er is dus sprake van discrepanties. Over de vraag of de grootte van de discrepanties van invloed is op de doorgaande didactische leerlijn, en over of bij deze discrepanties sprake is van bepaalde optimale waarden doet deze monitor geen uitspraak, omdat er nog geen ijkpunt is in de vorm van studievorderingen. Er is wel een verband tussen discrepanties en tevredenheid: met name de groep die relatief weinig in de vooropleiding in aanraking kwam met 18 relevante onderwijsaspecten is minder tevreden. II.4 Verschillen tussen mbo ers en havisten over pedagogisch-didactische aspecten naar hogeschool In grafiek 2.5 zijn met een contouroppervlak de verschillen tussen havisten en mbo ers voor de 18 onderwijsaspecten per hogeschool weergegeven. Op de verticale as zijn de aspecten uitgezet, op de horizontale as de hogeschool met vooropleiding. Met een kleur zijn verschillende niveaus zichtbaar gemaakt, waarbij rood en oranje zwaar onvoldoende en onvoldoende aangeven en lichtgroen, gewoon groen en donkergroen een toenemende voldoende beoordeling. Deze resultaten zijn in 12.3 van de digitale versie meer gedetailleerd gepresenteerd. 12

14 In de grafiek is te zien dat alle havisten de aansluiting voor de twee aspecten van het hbo-niveau positiever waarderen dan mbo ers. Wat betreft resultaatgericht werken geven de havisten van vrijwel alle hogescholen een lagere waardering dan hun collega s met een mbo-opleiding. Een uitzondering hierop vormen de havisten van de CHW, die in dit opzicht niet verschillen van hun mbo-collega s. De kleuren bij twee aspecten van zelfstandig werken duiden eveneens op verschillen, bij twee aspecten is de beoordeling gelijk. Een gelijke beoordeling wordt door havisten en mbo ers gegeven voor communiceren met de docent en voor het zelfstandig opzetten van een structuur. Havisten zijn vaker iets positiever over het aspect en het maken van een studie/- tijdplanning. Alleen bij de havisten van de CHN is er op dit laatste punt geen verschil met hun mbo-collega s. De meeste verschillen zijn zichtbaar bij de aspecten van werken in groepen. Havisten hebben hierop vrijwel over de gehele linie een lagere waardering dan mbo ers. De waardering die havisten geven ligt meer in de oranje-neutrale zone (onvoldoende, soms bijna voldoende), terwijl de waardering van mbo ers in de neutrale of lichtgroene zone ligt (bijna voldoende, richting ruim voldoende). Grafiek 2.5 Overzicht resultaten per aspect naar vooropleiding en hogeschool beoordeling aansluitingsaspecten door havisten en mbo-ers per hogeschool 17.hoeveelheid stof 18.niveau van stof 13.schriftelijke vaardigheden 14.informatievaardigheden 16.resultaatgericht w erken 15.houden van presentatie 12.communiceren met docent 7.zelfstandig opzetten structuur 10.zelfstandig w erken 9.maken van een studie-/tijdplanning 11.communiceren in een groep 8.vertalen uitkomsten 1.w erken in groepen 6.vraagstelling uitw erken 5.reflecteren eigen leerproces 3.aanspreken van medestudenten 2.beoordelen en terugkoppelen werken in groepen zelfstandig werken basisvaardigheden leerstof havo-hg havo-hd havo-vhi havo-nhl havo-chn havo-chw havo-sdev havo-sens havo mbo mbo-hg mbo-hd mbo-vhi mbo-nhl mbo-chn mbo-chw mbo-sdev mbo-sens mbo-sens4.leveren bijdrage evaluatie 2,7-3,1 3,1-3,5 3,5-3,9 3,9-4,3 4,3-4,7 Legenda: 1=zeer slecht 2=slecht 3=onvoldoende 4=voldoende 5=goed 6=zeer goed 13

15 Tot slot zijn voor de 18 onderwijsaspecten in grafiek 2.6 de discrepantiescores voor havisten en mbo ers gepresenteerd. Alle verschillen bij de discrepanties tussen havisten en mbo ers zijn significant met uitzondering van de discrepanties bij vraagstelling uitwerken vanuit meer perspectieven, zelf een structuur voor een opdracht/werkstuk opzetten en communiceren met de docent. Grafiek 2.6: Discrepantiescores bij havo en mbo discrepanties in mate van ervaring met aansluitingsaspecten bij havisten en mbo-ers per hogeschool disc17: moeite met hoeveelheid stof disc18: moeite met niveau stof disc13: schriftelijke vaardigheden disc14: informatievaardigheden disc16: resultaatgericht w erken disc15: houden van presentatie disc12: communiceren met docent disc07: zelf structuur opzetten disc10: zelfstandig w erken disc09: een studie/tijdplanning maken disc11: communiceren in groep disc08: uitkomsten opdracht vertalen disc01: w erken in groepen disc06: vraagstelling uitw erken disc05: reflectie eigen leerproces disc03: medestudenten aanspreken disc02: beoordelen en terugkoppelen werken in groepen zelfstandig werken basisvaardigheden leerstof disc04: bijdrage evaluatie havo-hg havo-hd havo-vhi havo-nhl havo-chn havo-chw havo-sdev havo-sens havo mbo mbo-hg mbo-hd mbo-vhi mbo-nhl mbo-chn mbo-chw mbo-sdev mbo-sens -3,0--2,0-2,0--1,0-1,0-0,0 0,0-1,0 Hbo-niveau In de tabel is te zien dat havisten een kleinere (maar nog negatieve) discrepantie tussen vooropleiding en hbo-opleiding ervaren dan mbo ers wat betreft: moeite hebben met het niveau van de stof (het gaat om kleine verschillen van gemiddeld 0.5 punt). Basisvaardigheden Wat betreft twee aspecten die verband houden met basisvaardigheden ervaren havisten gemiddeld een grotere afstand tussen vooropleiding en huidige opleiding dan mbo ers: Het houden van een presentatie Resultaatgericht werken Het gaat om kleine verschillen, die echter wel gelden bij alle hogescholen. 14

16 Zelfstandig werken Havisten ervaren een kleinere discrepantie tussen voor- en hbo-opleiding dan mbo ers wat betreft het aspect maken van een studie- of tijdplanning. Op de overige aspecten die verband houden met zelfstandig werken verschillen mbo ers en havisten niet van elkaar. Werken in groepen In het algemeen vertonen mbo ers geringere discrepanties op de met werken in groepen geassocieerde aspecten dan havisten. Havisten geven grotere discrepanties te zien. Het gaat meestal om verschillen van -.3 tot 0.9. De grootste discrepanties komen voor bij havisten, vooral bij de aspecten communiceren in een groep (-0.6), werken in groepen (-0.8), medestudenten aanspreken op hun bijdrage in groepswerk (-0,6), beoordelen en terugkoppelen van de eigen rol in een groepsproces (-0,9) en bijdrage leveren aan evaluatie producten (-0.7). Alleen voor het aspect een vraagstelling uitwerken vanuit verschillende perspectieven is er geen sprake van verschillen tussen mbo ers en havisten. 15

17 III. De vakinhoudelijke aansluiting ofwel de mate waarin wordt voortgebouwd op de kennis die eerstejaars studenten hebben verworven in het voortgezet onderwijs III.1 Tevredenheid vakinhoudelijke aansluiting Aan studenten is gevraagd hun waardering voor de vakinhoudelijke aansluiting uit te drukken in een tevredenheidsbeoordeling. Het resultaat van de vraag is gepresenteerd in de volgende tabel. Tabel 3.1 Tevredenheid over de vakinhoudelijke aansluiting hogeschool vakinhoudelijk algemeen havo mbo HG gemiddelde 3,8 3,8 N HD gemiddelde 4,2 4,1 N VHI gemiddelde 4,3 3,9 N NHL gemiddelde 4,1 3,8 N CHN gemiddelde 4,1 4,1 N CHW gemiddelde 4,1 4,0 N SDev gemiddelde 4,1 4,1 N SEns gemiddelde 4,0 3,9 N totaal gemiddelde 4,0 3,9 N Legenda: 1 = zeer slecht 2 = slecht 3 = onvoldoende 4 = voldoende 5 = goed 6 = zeer goed Havisten zijn in enkele gevallen iets meer tevreden over de vakinhoudelijke aansluiting (VHI en NHL) dan mbo ers. III.2 Aansluiting tussen profielen of mbo-sectoren en hbo Aan de respondenten is gevraagd welk profiel (havo) of sector (mbo) zij in de vooropleiding hebben gevolgd en welke opleiding zij momenteel in het hbo volgen. Het resultaat op beide vragen is voor havisten en mbo ers weergegeven in de volgende diagrammen. De volgende twee grafieken geven een beeld van de doorstroom van havisten en mbo ers naar hbo-sectoren. 16

18 Grafiek 3.1: doorstroom van havo-profielen naar hbo-sectoren 2 NT NG CM EM % 20% 40% 60% 80% 100% economie gezondheidszorg gezondheidszorg landbouw techniek onderw ijs Grafiek 3.2: doorstroom mbo-sector naar hbo-sector overig zorg en w elzijn economie mbo-sector techniek landbouw % 20% 40% 60% 80% 100% doorstroom naar hbo-sector economie gedrag en maatschappij gezondheidszorg landbouw techniek onderwijs Beide diagrammen illustreren dat de samenstelling van hbo-sectoren heterogeen is naar herkomst van eerstejaars studenten uit havo en mbo. Veel havisten en mbo ers kiezen een hbo-opleiding in een sector, die in het verlengde ligt van hun profiel- of sectorkeuze. Havisten met een EM-profielen en mbo ers uit de economie-sector, bijvoorbeeld, vervolgen hun opleiding meestal in een economische hbo-opleiding. Dit geldt voor 62% van de havisten met een EM-profiel en voor 75% van de mbo ers uit de economie-sector. Daarnaast zijn er havisten en mbo ers die een andere hbo-sector kiezen dan meest voor hand ligt gezien hun havo-profiel of mbo-sector. Veel studenten met een techniek-achtergrond stromen bijvoorbeeld door naar een niet-technische hbo-opleiding. De helft van de mbo ers uit de sector zorg en welzijn stroomt niet door naar hbogezondheidszorgopleiding. De meeste hbo-sectoren (onderwijs, gezondheidszorg, gedrag en maatschappij) worden gekenmerkt door heterogene populaties op basis van havo-profiel of mbo-sector. 2 De sector Kunst is vanwege de geringe aantallen weggelaten uit deze grafiek. 17

19 III.3 Tevredenheid over aansluiting van vakken Hoe tevreden zijn eerstejaars studenten over de aansluiting per vak en verschilt hun oordeel per vak? In de onderstaande grafieken is het resultaat op deze vragen voor havisten en mbo ers weergegeven. Grafiek 3.3: Tevredenheid van havisten over de aansluiting per vak beoordeling aansluiting vakken 2005 projecten ander vak biologie scheikunde natuurkunde economie andere moderne taal Engels wiskunde vakken Nederlands in het algemeen beoordeling vakinhoudelijke aansluiting 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0 legenda: 1 = zeer slecht 2 = slecht 3 = onvoldoende 4 = voldoende 5 = goed 6 = zeer goed De meeste havisten zijn voldoende tevreden over de vakinhoudelijke aansluiting, maar 20% van hen beschouwt deze toch als ontoereikend. Het meest tevreden zijn zij over een ander vak (dat de respondenten zelf konden aangeven), Nederlands en biologie; het minst tevreden zijn zij over scheikunde, natuurkunde en een andere vreemde moderne taal. Voor de vakken Nederlands, Engels en een andere vreemde moderne taal zijn er geen of geringe verschillen die samenhangen met het gevolgde havo-profiel. Bij andere vakken zijn er wel enkele verschillen (wiskunde scoort minder tevreden bij CM-profiel, economie meer tevreden bij EM-profiel, schei- en natuurkunde meer tevreden bij NG- of NTprofiel, biologie meer tevreden bij NG-profiel. De responspercentages verschillen sterk per vak, afhankelijk van het wel of niet voorkomen van het vak in vooropleiding en huidige hbo-opleiding. 84% van de havo-respondenten heeft een beoordeling over het vak Nederlands gegeven. Zie tabel 3.2. Het vak wiskunde en het vak Engels kregen een beoordeling van 70% respectievelijk 68% van de havisten. Het vak economie is beoordeeld door 57% van de havisten. Bij de andere vakken ligt het responspercentage ruim onder de 50%. Tabel 3.2: aantal havisten dat uitspraak doet over vakken Nederlands wiskunde Engels ander taal economie natuurkunde scheikunde Biologie vak naar keuze projecten n respons % 84% 70% 68% 33% 57% 40% 38% 44% 29% 32% 18

20 Van de mbo ers beschouwt 23% de vakinhoudelijke aansluiting als ontoereikend. Mbo ers zijn het meest tevreden over projecten en een ander vak, gevolgd door de vakken Nederlands, economie en Engels. Zie grafiek 3.4. De exacte vakken krijgen van hen gemiddeld een onvoldoende beoordeling wat betreft de aansluiting. Ook bij mbo ers zijn er (voor hand liggende) positieve verbanden wanneer de sector, waar zij een mbo-diploma haalden, en de hbo-sector, waarin zij instroomden, in elkaars verlengde liggen. Grafiek 3.4: Tevredenheid van mbo ers over de aansluiting per vak 2005 projecten ander vak biologie scheikunde natuurkunde economie andere moderne taal Engels w iskunde Nederlands in het algemeen 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0 beoordeling vakinhoudelijke aansluiting legenda: 1 = zeer slecht 2 = slecht 3 = onvoldoende 4 = voldoende 5 = goed 6 = zeer goed Voor relatief veel mbo ers wordt het onderwijs in hun vorige opleiding minder in vakken en meer in projecten aangeboden. Tabel 3.3 illustreert dit. De responspercentages zijn bij alle vakken lager dan bij de havisten het geval was, ook bij algemene vakken als Nederlands, wiskunde en Engels. Wel heeft 47% van de mbo ers een beoordeling gegeven over de aansluiting bij projecten. Bij havisten (zie tabel 3.2) gaf slechts 32% een beoordeling over dit onderdeel. Tabel 3.3: aantal mbo ers dat uitspraak doet over vakken Nederlands wiskunde Engels andere taal economie natuurkunde scheikunde biologie vak naar keuze projecten n respons % 72% 56% 63% 22% 48% 33% 29% 27% 20% 47% Kennelijk ervaren mbo ers de inhoud van de leerstof wat minder als vakkennis die hoort bij een traditionele discipline. Gevolg daarvan is dat zij bij de vragen over de aansluiting van vakken relatief, ten opzichte van havisten, vaker niet van toepassing hebben geantwoord. 19

21 Eindexamencijfers en aansluiting Studenten is gevraagd naar hun eindexamencijfer voor de vakken Nederlands en wiskunde. Het resultaat op deze vraag is gepresenteerd in de onderstaande tabel. Tabel 3.4: eindexamencijfers Nederlands en wiskunde havo n mbo n Nederlands Wiskunde In de tabel valt allereerst op dat vrij weinig mbo ers een eindexamencijfer voor de twee vakken hebben ingevuld. De mbo ers die dit wel deden hebben een iets hoger resultaat dan havisten. Het is echter de vraag of de examens voor havisten en mbo ers vergelijkbaar zijn. Het gemiddelde cijfer dat havisten hebben gehaald voor de verschillende soorten wiskunde (A1, A12, B1, B12 of combinaties hiervan) verschilt niet van elkaar. In de voor het najaar geplande vervolgrapportage zal worden ingegaan op het verband tussen deze examencijfers, de studievorderingen en de waardering van de aansluiting. De resultaten van deze paragraaf vormen een indicatie voor het feit dat de vakinhoudelijke aansluiting tussen havo of mbo en hbo-opleiding gemiddeld voldoende is, maar dat 20% van de havisten en 23% van de mbo ers deze toch als ontoereikend beschouwt. De aansluiting voor de exacte vakken laat te wensen over. 20

22 IV. De aansluiting opgevat als de mate van voortbouwen op loopbaanoriëntatie In verband met loopbaanoriëntatie is in de monitor één vraag gesteld: kun je door middel van een cijfer aangeven hoe tevreden je bent over de voorlichting die je op je vooropleiding hebt gehad over het hbo? Het antwoord op deze vraag vormt een indicatie voor de mate waarin er gesproken kan worden van een doorlopende beroepsvoorbereidende leerlijn. In de onderstaande tabel en grafieken zijn de resultaten van deze vraag voor havisten en mbo ers weergegeven. Tabel 4.1 Tevredenheid over de voorlichting (rapportcijfer) hogeschool voorlichting havo mbo HG gemiddelde 5,9 5,3 N HD gemiddelde 6,3 5,5 N VHI gemiddelde 6,3 5,3 N NHL gemiddelde 6,1 5,5 N CHN gemiddelde 6,0 5,5 N CHW gemiddelde 6,2 5,4 N SDev gemiddelde 5,9 5,3 N SEns gemiddelde 5,9 5,5 N totaal gemiddelde 6,0 5,4 N Legenda: rapportcijfers 1-10 Uit de tabel blijkt dat havisten voor het totaal en per hogeschool gemiddeld meer tevreden zijn over de voorlichting dan mbo ers. Grafiek 4.1: Eindoordeel van havisten over de voorlichting (percentages van vier categorieën gemiddelden) hogeschool HG HD VHI NHL 20 CHN percentage CHW SDev SEns tevredenheid over voorlichting 21

23 Ongeveer 30% van de havisten is niet tevreden over de voorlichting die zij over de hbo-opleiding hebben ontvangen. Studenten van de CHW zijn significant (iets) meer dan gemiddeld tevreden over de voorlichting (p <.01). Grafiek 4.2: Eindoordeel van mbo studenten over de voorlichting (percentages van vier categorieën gemiddelden) hogeschool HG 30 HD VHI 20 NHL CHN percentage CHW SDev SEns cijfermatige beoordeling voorlichting over hbo-opleidingen Het gemiddelde rapportcijfer dat de mbo ers geven aan de voorlichting is met een 5.4 onvoldoende. Gemiddeld is zo n 44% van de eerstejaars studenten afkomstig uit het mbo niet tevreden over de voorlichting die zij over het hbo ontvingen; een groot aantal van hen geeft zelfs een rapportcijfer van een 4 of lager. 56% van de mbo ers is wel tevreden. Er zijn geen significante verschillen tussen hogescholen. 22

24 V. De aansluiting in termen van studeerbaarheid, gerapporteerde studielast, gerealiseerde studielast en studiesucces Aan studenten is gevraagd in een rapportcijfer aan te geven hoe tevreden zij zijn over de studeerbaarheid. Het resultaat op deze vraag is gepresenteerd in de volgende tabel. Tabel 5.1 Tevredenheid over de studeerbaarheid (rapportcijfer) hogeschool studeerbaarheid havo mbo HG gemiddelde 6,3 6,3 N HD gemiddelde 7,0 6,4 N VHI gemiddelde 6,7 6,4 N NHL gemiddelde 6,5 6,3 N CHN gemiddelde 6,5 6,5 N CHW gemiddelde 6,7 6,7 N SDev gemiddelde 6,6 6,6 N SEns gemiddelde 6,5 6,5 N totaal gemiddelde 6,5 6,5 N Legenda: rapportcijfers 1-10 Uit de tabel blijkt dat havisten vergeleken met mbo ers in de HD, het VHI en de NHL iets meer tevreden zijn over de studeerbaarheid (p <.01). Havisten en mbo ers van de HG zijn minder tevreden over de studeerbaarheid dan gemiddeld (p <.001). Havisten en mbo ers van de CHW zijn meer tevreden over de studeerbaarheid dan gemiddeld (p <.001). Op basis van de vragen naar tijdsinvestering per werkvorm is een schatting gemaakt van de totale tijdsinvestering van studenten per week. De totale tijdbesteding per student is op basis van klassemidden geschat. De klasse 1-5 uur wordt geschat op 3 uur, 6-10 uur op 8 uur, uur op 13 uur. De open klasse meer dan 16 uur is gewaardeerd op 18 uur door de klasse als uur te interpreteren. Het gaat bij deze schatting niet om de exacte berekening. Op basis van deze aanpak komt de gemiddelde tijdbesteding voor havisten per week uit op 28,6 uur; bijna 76% van de havisten heeft een berekende tijdbesteding tussen 22 en 42 uur per week. Voor mbo ers is de werkdruk iets hoger. Zij komen uit op 31.3 uur per week; ruim 74% van hen heeft een berekende tijdbesteding tussen 22 en 42 uur per week. Er zijn geringe negatieve verbanden (correlaties tussen -.05 en -.10) tussen tijdsbesteding en tevredenheid. Dat geldt voor: Hoor- en werkcolleges en tevredenheid over vakinhoudelijke aansluiting, bij zowel havisten als mbo ers Zelfstudie en tevredenheid over de vakinhoudelijke aansluiting en de overstap, bij zowel havisten als mbo ers Projecten/groepswerk en tevredenheid over studeerbaarheid, bij havisten Verslagen en werkstukken en tevredenheid over studeerbaarheid, bij zowel havisten als mbo ers. Er zijn geringe positieve verbanden (correlaties tussen.05 en.10) tussen relatieve tijdsbesteding en tevredenheid. Naarmate studenten van een bepaalde werkvorm meer hadden, zijn zij meer tevreden. Dat geldt voor: Zelfstudie en tevredenheid over de voorlichting, bij mbo ers Verslagen/werkstukken en tevredenheid over vakinhoudelijke aansluiting en voorlichting, bij mbo ers Klassikale werkvormen en tevredenheid over de voorlichting, bij havisten 23

25 Projecten/groepswerk en tevredenheid over vakinhoudelijke aansluiting, overstap en studeerbaarheid, bij havisten Verslagen/werkstukken en tevredenheid over vakinhoudelijke aansluiting en overstap, bij havisten. De analyses, waarin wordt nagegaan of er verband is tussen studiesucces en de tevredenheid over de in deze rapportage beschreven aspecten van aansluiting, zijn nog in uitvoering. Allereerst zullen mogelijke verbanden worden nagegaan voor de gegevens van de monitor In dat jaar zijn de studievorderingsgegevens van drie hogescholen voor havisten en mbo ers opgevraagd en toegevoegd aan de data van de monitor. De verwachting is, dat de groep die in de vooropleiding relatief weinig te maken heeft met de 18 onderwijsaspecten en in de hbo-opleiding relatief veel, het gemeten naar studievorderingen zwaarder zal hebben in het propedeusejaar. Over de vraag of de grootte van de discrepanties van invloed is op de doorgaande didactische leerlijn, en of bij deze discrepanties sprake is van bepaalde optimale waarden, doet deze monitor geen uitspraak. In najaar 2005 worden de studievorderingsgegevens van de huidige eerstejaars studenten van acht hogescholen toegevoegd aan de monitor De toeleverende scholen van voortgezet onderwijs en de deelnemende hogescholen zullen over het resultaat van de aanvullende analyses geïnformeerd worden. 24

26 VI. Conclusies In het ondertaande overzicht zijn de conclusies naar onderwerp gerangschikt. Dit overzicht kan gebruikt als samenvatting voor het management. Voor verdere details kunnen de voorgaande hoofdstukken en de digitale versie geraadpleegd worden. Tevredenheid overstap Werkvormen Pedagogischdidactische aspecten Tevredenheid vakinhoudelijke aansluiting algemeen Aansluiting tussen profiel/mbosector en hbosector Aansluiting van vakken Voorlichting Studielast en studeerbaarheid Algemeen Gemiddeld 6.1 (voldoende) Mbo ers besteden meer tijd aan vier werkvormen dan havisten Havisten gemiddeld voldoende tevreden over leerstof, basisvaardigheden en zelfstandig werken, maar onvoldoende tevreden over werken in groepen. Mbo ers iets minder dan havisten tevreden over leerstof, meer tevreden over werken in groepen. Havisten signaleren kleinere discrepanties dan mbo ers voor leerstof, schriftelijke vaardigheden en maken van een studieplanning. Mbo ers ervaren kleinere discrepanties voor twee basisvaardigheden (presenteren en resultaatgericht werken) en werken in groepen (alle aspecten). Een relatief grote groep (havisten 44%, mbo ers 37%) had weinig te maken met 18 relevante onderwijsaspecten in vo, maar komt deze in hbo vaak tegen. Deze groep is minder tevreden over de aansluiting dan de groep vaak in vo/vaak in hbo en vaak in vo/ weinig in hbo. Havisten en mbo ers gemiddeld voldoende tevreden (3.9, schaal 1-6); 20% havisten en 23% mbo ers niet tevreden. Profiel/mbo-sector en combi met hbo-sector maakt uit voor tevredenheid Havisten en mbo ers meest tevreden over biologie, nederlands, ander vak; minst tevreden over exacte vakken. 30% havisten niet tevreden 44% mbo ers niet tevreden Havisten 28.6 uur p/w gemiddeld; 80% tussen 22 en 52 uur per week Mbo ers 31.3 uur per week gemiddeld; 86% tussen 22 en 52 uur per week. Havisten en mbo ers even tevreden over studeerbaarheid. Gemiddeld 6.5 Bijzonderheden Havisten van CHW iets meer tevreden dan gemiddeld. Havisten en mbo ers HG iets minder tevreden dan gemiddeld. Havisten HG en CHW iets minder tevreden dan vorig jaar Havisten CHW besteden meer tijd aan zelfstudie en hoor-/werkcolleges dan vorig jaar, maar minder aan projecten/groepswerk. Havisten van VHI en CHN besteden minder tijd aan hoor-/werkcolleges dan vorig jaar. Havisten en mbo ers van HG besteden minder tijd aan maken van verslagen dan vorig jaar. Havisten HG op 12 aspecten minder tevreden, havisten CHW op 5 aspecten meer dan gemiddeld tevreden over aansluiting. Mbo ers Saxion Enschede minder tevreden op 9 aspecten. Mbo ers van CHN meer tevreden op 2 aspecten. Havisten HG hebben 17 x lagere (meer negatieve) en 1x hogere positieve discrepanties dan gemiddeld; Havisten CHW 14 x minder lage discrepanties en een 1x geringer positieve discrepantie; havisten van CHN 6 x lager. Mbo ers HG 5 x lagere en 1x hoger positieve discrepanties. Mbo ers van Saxion Enschede 5x lager en 2x minder laag. Mbo ers CHW 3 x minder lage discrepanties dan gemiddeld. Bij CHW is geen verschil havisten mbo ers wat betreft resultaatgericht werken Havisten van VHI en NHL iets meer tevreden dan mbo ers. Mbo ers HG in het algemeen minder tevreden. Havisten VHI, CHW en Saxion Deventer meer tevreden. Mbo ers Saxion Deventer meer tevreden. Mbo ers en havisten HG voor wiskunde minder tevreden. Havisten HG minder tevreden over Engels. Havisten CHN minder tevreden over scheikunde en biologie. Mbo ers CHN minder tevreden voor scheien natuurkunde. Mbo ers Saxion Deventer voor Nederlands meer tevreden, mbo ers Saxion Enschede meer tevreden over Engels, economie en natuurkunde. Havisten CHW meer dan gemiddeld tevreden over voorlichting Bij HG zijn havisten en mbo ers minder dan gemiddeld tevreden over studeerbaarheid, bij CHW zijn havisten en mbo ers meer dan gemiddeld tevreden. 25