Schoolplan. A. Grevers

Transcriptie

1 Schoolplan A. Grevers In het schoolplan staat de strategie van de Koningin Wilhelminaschool beschreven. Het geeft een vooruitblik in 4 jaar schoolontwikkeling. Koningin Wilhelminaschool Burgemeester van Nispenstraat WJ Winterswijk

2 Notities

3 Inhoudsopgave Over dit schoolplan De school en haar omgeving Uitgangspunten schoolbestuur Recht doen aan kinderen! De monitoring van de kwaliteit Ontwikkeling en uitvoering onderwijskundig beleid Bekwaamheid personeel onderhouden Ons schoolconcept Wettelijke opdrachten Kwaliteit en kwaliteitsbewaking De kwaliteitsmeters van Accent Tevredenheidsonderzoeken Meet je wat je wilt weten? Vertaling de toets- en observatiegegevens groep en individu? De inhoud van ons onderwijs Wat hebben onze leerlingen nodig? Onze accenten Onze aanpak Past ons onderwijs? Onze toelatingsprocedure Analyse van het functioneren van de school Focussen Verbetertrajecten Leerkrachtvaardigheden Professionele LeerGemeenschap (PLG) Accent academie Teamscholingen Bevindingen van het team Vasthouden Versterken Onderwijsinspectie IKC en continurooster Streefbeelden voor meerjarenplanning Lange-termijn-ontwikkelingen Schooljaar Schooljaar Schooljaar Bijlage 1: Toetskalender

4 Over dit schoolplan In het schoolplan staat beschreven welke schoolontwikkeling over een periode van vier jaren wordt ingezet. Op basis van analyses van gegevens, gesprekken met betrokkenen (ouders, team, kinderen) en het strategisch beleidsplan van Accent, wordt de inhoud samen gesteld. Het doel is om tot een uitputtend document te komen dat sturing geeft aan alle activiteiten binnen de school waardoor kwaliteitsverbetering ontstaat. André Grevers directeur Voorzitter College van Bestuur Directeur school Voorzitter medezeggenschapsraad

5 1. De school en haar omgeving De Koningin Wilhelminaschool is een PC-school en staat in Winterswijk-Noord. Het gebouw telt 9 lokalen en voor de kleuters is er een speellokaal. In het hart van de school is de centrale hal. In deze ruimte zijn activiteiten voor alle kinderen! Hier wordt bijvoorbeeld gewerkt met extra opdrachten en er zijn vieringen, zoals de sinterklaasviering. Met ruim 200 kinderen is de Koningin Wilhelminaschool een middelgrote school. Hierdoor kennen kinderen, ouders en leerkrachten elkaar. Van 2011 tot en met 2015 heeft er een metamorfose op de school plaatsgevonden. Deze is zichtbaar op verschillende gebieden. Zo werd het gebouw deel aangepast door toevoeging van bijvoorbeeld een lokaal en is de binnenkant van het gebouw intensief opgefrist. Het resultaat is een helder verlicht gebouw waardoor het open karakter van de school goed tot uiting komt. Op onderwijskundig vlak is er geïnvesteerd in de modernisering van ons onderwijs. Te denken valt aan de vervanging van verschillende methoden (voor onder meer rekenen, Engels, natuurkunde, aardrijkskunde, geschiedenis en verkeer). In de personele zin is op onze school een sterk team ontstaan waarbij termen als professionaliteit, eigenaarschap en samenwerking centraal zijn komen te staan. Het uitgangspunt bij deze ontwikkeling is de visie dat scholen alleen merkbaar verbeteren zodra eigenaarschap en samenwerking (tussen alle geledingen binnen de school) krachtig zijn ontwikkeld. De voor het onderwijs zo bekende eilandencultuur is daarmee grotendeels komen te vervallen bij de KWS. Elke leerkracht is voor 8 8e deel verantwoordelijk en niet meer voor 1 8e deel. Op het gebied van professionalisering is ook een grote stap gezet naar verbetering. Door het aanbod van scholingen in de Accent-academie is heel veel kennis op afroep beschikbaar geworden voor alle medewerkers van Accent (dus ook van de KWS). Hierdoor is het mogelijk dat specifieke kennis die eerder alleen kostbaar te bemachtigen was, eenvoudig beschikbaar is geworden. 2. Uitgangspunten schoolbestuur 2.1. Recht doen aan kinderen! Het strategisch beleidsplan Recht doen aan kinderen! is opgebouwd rond de vier domeinen van het kwaliteitskwadrant: 1. Onderwijs en identiteit. 2. Innovatie. 3. Personeel. 4. Financiën en beheer. De gewenste ontwikkelingen en de strategische keuzes worden beschreven binnen de vier domeinen van het kwaliteitskwadrant. Het kwaliteitskwadrant wordt door Accent toegepast bij de beoordeling van de kwaliteit van het onderwijs op de scholen. Naast deze vier domeinen bepaalt de besturingsfilosofie van Accent in hoge mate de wijze waarop de gewenste ontwikkelingen dienen te worden uitgevoerd. De besturingsfilosofie wordt gekenmerkt door het consequent toepassen van integraal leiderschap, de menselijke maat, maatwerk en professionaliseren met eigenaarschap voor iedere medewerker De monitoring van de kwaliteit. De gewenste kwaliteit van de school wordt door het CvB gemonitord met behulp van de kwaliteitsmonitor. In de kwaliteitsmonitor leggen de schooldirecteuren van Accent jaarlijks aan de

6 hand van een viertal domeinen verantwoording af over de resultaten en de voortgang van het onderwijs over het afgelopen schooljaar. Tevens worden de verwachtingen voor het komend schooljaar uitgesproken. De volgende vier domeinen worden door de schooldirecteuren verantwoord. 1. Onderwijs en identiteit. De opbrengsten, het pedagogisch klimaat, de ouderbetrokkenheid, de zorgstructuur, het voldoen aan de wetgeving en de bijdrage van het schoolconcept aan de kwaliteit van het onderwijs. 2. Personeel. De taakverdeling, de taakbelasting, het evenwicht in werklast, de expertise en de professionalisering. 3. Innovatie. De aansluiting bij de ontwikkelingen in de samenleving, creatieve ideeën, vernieuwingen, sturing op eigenaarschap. 4. Financiën en beheer. De begrotingscyclus, het investeringsprogramma, het efficiënt gebruik van de diensten van Accent, het in evenwicht zijn van de financiën (ook in meerjarig kader), de koppeling van financiën aan beleid. De kwaliteitsmonitor geeft inzicht in de gerealiseerde opbrengsten en in welke mate de school de aansluiting bij de maatschappelijke ontwikkelingen heeft waar gemaakt. Daarnaast biedt de kwaliteitsmonitor de AccentScholen mogelijkheden voor zelfevaluatie en draagt het bij aan het leren van en met elkaar. Het College van Bestuur bezoekt in het najaar alle AccentScholen. Tijdens dit schoolbezoek wordt met de schooldirecteur uitgebreid gesproken over de bevindingen in de kwaliteitsmonitor aan de hand van de vier domeinen. Daarnaast worden school specifieke onderwijskundige innovatieve ontwikkelingen besproken. Ook worden er mogelijkerwijs allerlei groeps-. school- en evaluatieplannen ingezien. Ieder schoolbezoek wordt afgesloten met een beoordeling op de vier, hierboven genoemde, domeinen. De beoordeling bestaat uit een goed, een voldoende of een onvoldoende. Scholen die een onvoldoende krijgen, moeten binnen één jaar weer op voldoende niveau komen. Voor deze scholen worden resultaatafspraken geformuleerd. Deze scholen kunnen een beroep doen op ondersteuning van de AccentAcademie. Er zijn ook scholen die een voldoende hebben gescoord en toch nog moeten werken aan een aantal resultaatafspraken. Ook deze scholen kunnen ondersteuning krijgen van de AccentAcademie. In het voorjaar volgt een vervolg schoolbezoek door het College van Bestuur over de opbrengsten van de tussentoetsen van het Cito-leerlingenvolgsysteem en over de in het najaar gemaakte resultaatafspraken. De opbrengsten van de tussentoetsen zijn inzichtelijk in het instrument De lat omhoog Ontwikkeling en uitvoering onderwijskundig beleid. Het integrale personeelsbeleid van Accent heeft als doel de medewerkers voldoende toe te rusten voor hun opdracht. Medewerkers dienen zich permanent te scholen om invulling te geven aan hun professionalisering om zo een voldoende antwoord te geven op de ontwikkelingen in de samenleving. Hierbij hoort professionele ruimte en eigenaarschap, opdat het vakmanschap groeit.

7 Accentmedewerkers kunnen gebruik maken van het door het Lerarenregister goedgekeurde scholingsprogramma van de AccentAcademie. Dit scholingsprogramma wordt jaarlijks geëvalueerd en stuurt op de duurzame ontwikkeling van medewerkers. Het schooldenken zal meer plaats maken voor het organisatiedenken. Dit wordt mogelijk doordat medewerkers zich mobieler opstellen. Verder worden medewerkers uitgedaagd om hun expertise beschikbaar te stellen aan collega s Bekwaamheid personeel onderhouden. De schooldirecteuren voeren met alle medewerkers in de school een gesprekkencyclus uit met behulp van het RMO (Youforce). Dit betekent dat er in elk geval drie keer per twee jaar een gesprek plaatsvindt (doelstellingengesprek-voortgangsgesprek-evt. tweede voortgangsgesprek en een beoordelingsgesprek). Het CvB voert de genoemde gesprekkencyclus uit met de schooldirecteuren en de staf. Een beschrijving van de observatie-instrumenten t.b.v. de bevordering van de bekwaamheid van medewerkers is te vinden op de website van Accent. In 2017 zijn de leerkrachten opgenomen in het lerarenregister en in 2018 zijn de schooldirecteuren opgenomen in het schoolleidersregister. Accent biedt hiervoor alle mogelijke ondersteuning aan. Voor startende leerkrachten hanteren de scholen het Protocol startende leerkracht 2015 (zie de website van Accent). 3. Ons schoolconcept Wij streven er naar om elk kind bijzonder te laten zijn. Om dit te bereiken bestaan er binnen de school afspraken en werkwijzen waarmee wij begeleiding voor elk kind op het hoogste niveau kunnen geven. Gelukkig doen wij dat niet alleen, maar in samenwerking met ouders én natuurlijk de kinderen. Want ouders kennen hun kind het best en kinderen weten - beter dan volwassenen denken waar ze goed in zijn en waar ze hulp bij nodig hebben. Wij hanteren hierbij de volgende kernwaarden: 1. Kindgericht 2. Samen met ouders 3. Plezier 4. Elkaar kennen 5. "Mijn kind kan zichzelf zijn" Wij werken met een leerstofjaarklassensysteem. Dit houdt in dat kinderen op basis van leeftijd in een groep zijn ingedeeld. We kennen momenteel 8 enkelvoudige groepen (dus geen combinatiegroepen). Binnen elke groep wordt tenminste in 3 niveaus gewerkt (te weten: basisniveau, intensief niveau en uitdagend niveau). 4. Wettelijke opdrachten De overheid stelt aan alle basisscholen een aantal wettelijke eisen ten aanzien van de kwaliteit en de inrichting van het onderwijs. In dit hoofdstuk wordt voor de onderwerpen kwaliteitszorg, inhoud van het onderwijs en de leerlingenzorg aangegeven hoe de KWS hieraan voldoet Kwaliteit en kwaliteitsbewaking De KWS monitort continu haar kwaliteit. Deels doen we dit met de voor ons bekende instrumenten als de kwaliteitsmonitor en de-lat-omhoog (zie 4.2). Aanvullende hierop is de gesprekkencyclus tussen leerkrachten en directeur. Maar ook klassenbezoeken, collegiale consultatie en intensieve teambrede gesprekken over ons onderwijs. Met name het laatste instrument de intensieve teambrede gesprekken geven veel zicht op de

8 kwaliteit van ons onderwijs. Inmiddels gestandaardiseerd is hierbij het analyseren van toetsgegevens De kwaliteitsmeters van Accent Tevredenheidsonderzoeken Accent gebruikt jaarlijks de Kwaliteitsmonitor en De lat omhoog als kwaliteitsmeter (zie hoofdstuk 2). Daarnaast worden er organisatie breed diverse tevredenheidsonderzoeken afgenomen in de volgende schooljaren: : leerlingentevredenheidsonderzoek en medewerker-tevredenheidsonderzoek; : oudertevredenheidsonderzoek; : leerlingentevredenheidsonderzoek en medewerker-tevredenheidsonderzoek; : geen tevredenheidsonderzoeken op organisatieniveau Meet je wat je wilt weten? Toetsgevens zijn cruciale onderzoekgegevens voor de school. Immers, toetsgegevens geven veel informatie over het kind, de groep, de school en soms over de leerkracht. De kunst is telkens om de juiste conclusies op elk niveau te trekken n.a.v. de toetsresultaten. Op schoolniveau zijn de conclusies over ons onderwijs van zeer groot belang. Ter illustratie: het kan voorkomen dat de rekenresultaten in groep 6 tegenvallen, terwijl de oorzaak kan liggen in groep 4 of 5. Een analyse van de toetsgegevens kan daarom aanleiding zijn om ons programma aan te passen Vertaling de toets- en observatiegegevens groep en individu? Na elke toetsperiode is er een groepsbespreking tussen leerkracht en IB-er (soms aangevuld met de directeur). Tijdens deze bespreking staat de stand van zaken in elke groep centraal. Waarbij wordt gekeken of er n.a.v. de toetsgegevens aanleiding is om het plan aan passen én of er voldoende voortuitgang is geboekt na de laatste bespreking. De wijzigingen worden in het groepsplan aangepast. Elke groep beschikt hierover. Op individueel niveau worden zo nodig handelingsplannen gemaakt. Vergelijkbaar met de groepsplannen worden toetsgegevens ook expliciet in de individuele plannen benoemd. Hierbij aangevuld worden naast de harde gegevens ook de ervaringen van leerkrachten en eventueel ouders betrokken. Een overzicht van toetsen/observaties die in dit kader door de school worden ingezet is al bijlage teogevoegd De inhoud van ons onderwijs Methodes Zintuiglijke en lichamelijke ontwikkeling Nederlandse taal Pennenstreken Schrijfdans Schrijfatelier Beter bewegen met kleuters Schatkist Werkmap Fonemisch bewustzijn Veilig leren lezen Taal op Maat Werkmap Begrijpend luisteren en

9 woordenschat Werkmap Begrijpend lezen Grip Estafette Rekenen en wiskunde Engelse taal Aardrijkskunde Geschiedenis Natuur en biologie Maatschappelijke verhoudingen Geestelijke stromingen Expressie-activiteiten Bevordering sociale zelfredzaamheid (waaronder gedrag in het verkeer) Bevordering van gezond gedrag Schoolveiligheid/welbevinden van kinderen Bevorderen van actief burgerschap, sociale integratie en kennismaking met de diversiteit van de samenleving. Schatkist Werkmap gecijferd bewustzijn De Wereld in Getallen Take is easy Meander Brandaan Naut Trefwoord Kanjertraining Beweeg Wijs Trefwoord Moet je doen/ Kunst in Samenhang (zelfontwikkelde methodiek) (handvaardigheid, tekenen, dans/drama en muziek) Klaar over Wijzer door het verkeer Beweeg Wijs Beweeg Wijs Kanjertraining Beweeg Wijs Trefwoord Meander Kanjertraining Beweeg Wijs Door deze leerstof aan te bieden middels het gebruik van genoemde leermiddelen, de wijze waarop deze leermiddelen worden ingezet en de leertijd die wordt gereserveerd voor deze inhouden voldoet de KWS aan de kerndoelen en de wettelijke eisen zoals verwoord in artikel 9 van de Wet Primair Onderwijs.

10 4.3. Wat hebben onze leerlingen nodig? Onze accenten Onze aanpak De KWS is onderdeel van Scholengroep Accent. Accent participeert in twee samenwerkingsverbanden Passend Onderwijs: Doetinchem en Oost Achterhoek. Deze samenwerkingsverbanden voeren de wettelijke taak Passend Onderwijs uit en laten veel autonomie bij de schoolbesturen. Schoolbesturen zijn verantwoordelijk voor de gewenste kwaliteit van het onderwijsaanbod en de invulling van de onderwijsondersteuning binnen de eigen organisatie. De schoolondersteuningsprofielen zijn inzichtelijk op de websites van de scholen. De scholen worden getypeerd als smalle ondersteuningsschool, brede ondersteuningsschool of inclusieve school. Accentscholen werken handelingsgericht conform de 1-zorgroute. Deze route is inzichtelijk op de website van Accent Past ons onderwijs? Hoe krijgt de ondersteuning van de jongste leerlingen (groep 1 t/m 4) vorm? Accentscholen realiseren in de onderbouw meer lestijd om de basisvaardigheden van kinderen te optimaliseren. Dit houdt in dat onderbouwkinderen minimaal 900 uur naar school gaan op jaarbasis. Welke procedures gelden er rond het toekennen van extra ondersteuning van leerlingen die buiten de boot dreigen te vallen? De ondersteuningsmiddelen Passend Onderwijs worden door de samenwerkingsverbanden Passend Onderwijs Doetinchem en Oost Achterhoek overgedragen naar Accent. De scholen van Accent ontvangen jaarlijks een bedrag per leerling en daarnaast ontvangen de scholen 4000,- voor leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte. Hiervoor is een model Allocatie middelen Passend Onderwijs ontwikkeld. Leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften zijn leerlingen die voorheen een rugzak hadden van cluster 3 of 4 en leerlingen die in het zorgteam besproken zijn en waarvan de extra ondersteuningsbehoeften in beeld gebracht zijn. Deze leerlingen hebben een ontwikkelingsperspectief (zie stap 4 van de zorgroute). De scholen rapporteren twee keer per jaar (in januari en juli) over het effect van de inzet van de middelen door het rendement van het onderwijs per groep en per leerling met een ontwikkelingsperspectief in beeld te brengen. Bovengenoemde ondersteuningsmiddelen worden jaarlijks aan de school toegekend n.a.v. de rapportage over het effect van de inzet van de middelen en een gesprek over de voortgang. Gedurende het schooljaar worden er geen extra ondersteuningsmiddelen overgedragen Onze toelatingsprocedure Accent heeft per zorgplicht. Dit houdt in dat scholen ervoor moeten zorgen dat iedere leerling een passende onderwijsplek binnen het samenwerkingsverband Passend Onderwijs krijgt. Als de school de leerling niet de extra ondersteuning kan bieden die hij nodig heeft, is het verplicht om in overleg met de ouders een passend aanbod op een andere school te bieden. De procedure voor aanmelding bij het regulier onderwijs is conform de wet Passend onderwijs - als volgt: Ouders melden hun kind schriftelijk bij de school van voorkeur aan. Dit kan worden gedaan vanaf de dag waarop het kind de leeftijd van 3 jaar bereikt. Het is net als nu mogelijk om een kind bij meerdere scholen tegelijk aan te melden. De ouders melden tenminste 10 weken voor de datum waarop toelating wordt gevraagd aan en geven bij de aanmelding aan bij welke school of scholen eveneens om toelating is verzocht.

11 De school beoordeelt of het een kind betreft dat extra ondersteuning nodig heeft. Hiertoe kan de school de ouders verzoeken gegevens te overleggen over welke ondersteuning het kind nodig heeft, aangevuld met informatie van een voorschoolse voorziening en/of vorige school. Van ouders wordt verwacht zij die informatie met school deelt (informatieplicht). De school moet binnen zes weken beslissen of de leerling kan worden toegelaten. Deze periode kan eenmaal met maximaal vier weken worden verlengd. Als een school de leerling niet kan toelaten, moet de school (of het schoolbestuur) na overleg met ouders een passende onderwijsplek op een andere school zoeken. Dat kan een reguliere school zijn of een school voor speciaal (basis)onderwijs. Belangrijk daarbij is dat een goede balans wordt gevonden tussen de wensen van ouders en de mogelijkheden van scholen. Hierbij kan het samenwerkingsverband ondersteuning bieden. Voor leerlingen waarvan bekend is dat ze extra ondersteuning nodig hebben, kan het samenwerkingsverband of het schoolbestuur in samenspraak met school en ouders een arrangement op stellen. Daarmee kan een leerling met extra ondersteuning naar het reguliere onderwijs. Voor leerlingen die lichte ondersteuning (s.b.o.) of zware ondersteuning (s.o.) nodig hebben is een 'toelaatbaarheidsverklaring' nodig. Deze kan worden aangevraagd bij het samenwerkingsverband. Daarmee kan de leerling respectievelijk naar het speciaal onderwijs of speciaal basisonderwijs. - Procedure schorsen en verwijderen De procedure schorsen en verwijderen is beschreven in het Sociaal veiligheidsbeleid en inzichtelijk op de website onder het kopje ouders. 5. Analyse van het functioneren van de school 5.1. Focussen De afgelopen jaren is een sterke(re) focus ontstaan op ons primaire proces. We hebben zogenaamde franje uit ons onderwijs gehaald om de tijd optimaal aan de ontwikkeling van kinderen te besteden. Vergadertijd is zoveel mogelijk (gezamenlijke) studietijd geworden. Hierdoor hebben wij ruimte geschapen om eigenaarschap van de onderwijskwaliteit daar te hebben waar die moet zijn: bij het team van de KWS. Het strategisch beleidsplan van Accent geeft tevens een belangrijk kader voor de schoolontwikkeling. Immers, de doelstellingen van het strategisch beleidsplan is richtinggevend voor de school i.c.m. de resultaten van onze eigen reflecties. Dan is er nog het onderzoek van de Onderwijsinspectie. Dit onderzoek heeft plaatsgevonden in april 2015 en bracht de school ook kaders en richtlijnen die bepalend zijn voor de schoolontwikkeling van de komende jaren. De bevindingen van de inspectie sluiten naadloos aan bij die van onszelf: verdere versterken van onze kwaliteit en de borging daarvan Verbetertrajecten Reeds verschillende verbetertrajecten zijn de afgelopen jaren ingezet om ons onderwijs op niveau te krijgen en te houden. Deze worden voortgezet in de nieuwe schoolplan-periode. Het betreft: Verbetertraject Rekenen. Hierbij ligt de focus op de doorgaande rekenlijn en het verbeteren van leerkrachtvaardigheden. Verbetertraject Lezen. Hierbij ligt de focus op woordenschat, begrijpend lezen en voortgezet technisch lezen. Binnen het team bestaat de behoefte om leerlingen meer eigenaar te maken van het leerproces. Een oriëntatie op Dalton-onderwijs heeft geen doorgang gevonden om

12 praktische redenen (te vol programma). Maar de wens om een onderwijsvorm te ontwikkelen waarbij de leerkracht meer als de rol van coach aan kan nemen is wenselijk. Ook met het oog op de te verwachten krimp Leerkrachtvaardigheden Professionele LeerGemeenschap (PLG) Binnen onze school is wordt steeds meer gezamenlijk geleerd tussen collega s (we bouwen aan een professionle leergemeenschap, de PLG). Reeds verschillende vormen van collegiaal overleg hebben hun weg gevonden binnen de school. Deze ontwikkeling past bij de visie dat schoolontwikkeling pas echt goed op gang komt wanneer sprake is van teameffort. De eilandencultuur is steeds verder terug gedrongen. Leerkrachten kennen elkaars afhankelijkheid en de noodzaak tot samenwerking. Door het aantal vergaderingen sterk terug te dringen ten faveure van themabijeenkomsten is de spaarzame gezamenlijke tijd nu gericht op inhoudelijke thema s. Tijdens themamiddagen komen thema s aan bod die nodig zijn voor de schoolontwikkeling. Leerkrachten zijn zelf in hoge mate verantwoordelijk voor de inhoud en het verloop van de themamiddagen. Dat geldt ook voor de beslissingsbevoegdheid die het team heeft over inhoudelijke zaken. Bij het schrijven van dit schoolplan is de analyse van de directeur dat er nog enige aarzeling bestaat om het collegiale leren met themamiddagen vorm te geven Accent academie Leerkrachten hebben een ruime keuze uit het scholingsaanbod van de Accent academie. Zij kiezen zelf scholingen of workshops uit die zij voor hun eigen ontwikkeling interessant vinden. Elke leerkracht blijft zich daardoor op basis van eigen inzicht en naar eigen behoefte ontwikkelen Teamscholingen Op basis van ontwikkelingsthema s binnen de school worden enkele teamscholingen binnen het aanbod van de Accent academie gevolgd. De focus voor de komende schoolplanperiode ligt op rekenen en lezen (zowel technisch als begrijpend) Bevindingen van het team Met het team van de KWS is besproken wat het de komende jaren wil vasthouden en versterken Vasthouden Wat team wil vasthouden: De sfeer in de school. Veel ruimte voor eigenheid van de leerkracht (maar wel in dialoog met het team). Passie voor het kind staat bovenaan (i.p.v. randzaken zoals administratie). Delen van positieve ervaringen (en positiviteit in het algemeen!) Talenten van elkaar benutten Versterken Wat het team wil versterken de komende jaren: Inzetten van eigen expertise in het team. Versterking van doorgaande (leer)lijnen. Verhogen van zelfstandigheid en eigenaarschap van leerlingen. Meer communicatie over onderwijsbehoeften van leerlingen. Het lijkt alsof we een toenemende onrust in de groepen ervaren. Het team heeft uitgesproken hier iets mee te willen doen. Maar wat precies is niet uitgekristalliseerd. Bij het vaststellen van dit plan.

13 5.4. Onderwijsinspectie De onderwijsresultaten zijn voldoende, maar blijven aandacht vragen. Dit is de belangrijkste conclusie van de inspecteurs. Als gevolg hiervan is de opmerking: Het duurzaam verbeteren van de resultaten is inzet van de schoolontwikkeling. In de praktische zin is de opdracht van de inspectie het verdiepen en versterken van onze analyses van toetsresultaten. Overige opmerkingen zijn te lezen in het inspectierapport dat inzichtelijk is via onze website IKC en continurooster Er wordt gewerkt aan de bouw van een Integraal KindCentrum (IKC). Het doel hierbij is om een voorziening te bieden waarbij kinderen van 0 tot 12 jaar terecht kunnen voor opvang en onderwijs. De bouw van de voorziening moet met name terug te zien zijn in de complementaire werkwijze van opvang en school. Stichting Welzijn Winterswijk is op dit moment de meest geschikte partner voor deze ontwikkeling. Het gebruik van het OVM en het gedeelde gedachtengoed rondom Beweegwijs geven hier blijk van. Het continurooster wordt ingevoerd in schooljaar Het gaat hierbij om de invoering van het 5-gelijke-dagen-model Streefbeelden voor meerjarenplanning De fase van ontwikkeling waarin de KWS momenteel verkeert ademt professionaliteit. Immers, de basis staat overeind met ervaren leerkrachten, een leerlingaantal dat op peil is, nieuwe methoden, een gedegen ondersteuningsstructuur en vooral een krachtig en bereidwillig team. De professionele slag die gemaakt moet worden is die van verdieping en versterking van leerkracht- en collegiale vaardigheden. 1. Domein: Onderwijs en identiteit. Toetsgegevens worden systematisch geanalyseerd. Verbetertrajecten lezen, rekenen vinden voortgang. Vormgeven aan woordenschatonderwijs en voortgezet technisch lezen. Engels wordt uitgebreid naar andere groepen. Streven is om vanaf groep 1 Engels te onderwijzen. 2. Domein: Personeel. Het team werkt professioneel samen aan kwalitatief goed onderwijs op basis van doorgaande leerlijnen en systematische analyse van toetsresultaten. Binnen het team wordt continu aan de kwaliteit van professionele omgang gewerkt. De school is een professionele leergemeenschap (PLG) voor alle betrokken medewerkers. Voor elk vakgebied bestaat een heldere doorgaande leerlijn waar alle medewerkers diepgaande kennis van hebben. Elke leerkracht ontwikkelt zijn of haar vaardigheden om groepen te kunnen begeleiden. 3. Domein: Innovatie. Oriëntatie op nieuw onderwijs (coöperatieve werkvormen, Dalton) gaat door. Invoering van het 5-gelijke-dagen-model in We maken intensief gebruik van multimedia binnen ons onderwijs. De KWS wordt een integraal kindcentrum (IKC). 4. Financiën en beheer. Voor dit domein wordt verwezen naar de meerjarenbegroting van de KWS.

14 6. Lange-termijn-ontwikkelingen 6.1. Schooljaar Rekenverbeterplan a. Het team neemt deel aan de rekenscholing voor gevorderden van de Accentacademie. In één themamiddag wordt verband gelegd tussen deze scholing en het rekenonderwijs. De rekencommissie neemt het voortouw met de directeur. b. Doorgaande leerlijn rekenen is bekend bij elke leerkracht. c. Er is afstemming over de wijze van instructie. d. Evaluatie en bijsturing in januari Begrijpend lezen a. Het ontwikkeltraject Begrijpend lezen wordt voortgezet. b. Evaluatie en bijsturing in november c. In overleg met team en leesspecialist wordt verdere verdieping aangebracht. 3. Parnassys a. Het groepsplan wordt in Parnassys ingericht en gebruikt. b. Toetsresultaten worden in Parnassys ingevoerd. 4. School als professionele leergemeenschap a. Leerkrachten ondersteunen elkaar in de les (beginnend bij Begrijpend lezen). b. Themamiddagen worden primair door leerkrachten gebruikt voor vernieuwing en verdieping. De verantwoordelijkheid voor een zinvolle invulling ligt bij het team. c. Het thema: Professionele collegialiteit is een terugkerend thema op de agenda. 5. Vorming IKC a. Er wordt een kinderdagverblijf geplaatst op het schoolplein. b. Kinderdagverblijf en school bouwen aan één doorgaande lijn voor 0 tot 4-jarige kinderen. 6. In de Groepen a. Er wordt gewerkt aan een rustige en stimulerende leeromgeving waarvoor respect, samenwerking en leren kenmerkend zijn. b. Het team wordt naar behoefte gesterkt in groepsdynamische begeleiding. 7. Analyses opbrengsten a. Na elke toetsperiode wordt een themamiddag besteed aan de analyse van de leeropbrengsten met reflectie als doel Schooljaar Rekenverbeterplan a. Directeur en team bepalen koers verbetering in januari 2017 b. Doorgaande leerlijn rekenen is bekend bij elke leerkracht. c. Er is afstemming over de wijze van instructie. Collegiale bezoeken worden hiervoor ingezet.

15 2. Leesonderwijs a. Traject voortgezet technisch lezen wordt ingezet (leesspecialist) b. Evaluatie en bijsturing in november Parnassys a. Toetsresultaten van zowel methode- als citotoetsen worde in Parnassys ingevoerd. b. Groepsplannen staan in Parnassys. c. Rapporten worden gegenereerd uit Parnassys. 4. School als professionele leergemeenschap a. Leerkrachten ondersteunen elkaar in de les (naar ontwikkelthema). b. Themamiddagen worden primair door leerkrachten gebruikt voor vernieuwing en verdieping. De verantwoordelijkheid voor een zinvolle invulling ligt bij het team. c. Het thema: Professionele collegialiteit blijft een terugkerend thema op de agenda. 5. IKC a. Wordt gewerkt aan afstemming tussen voorschoolse periode en kleutergroepen (door eenduidig gebruik van OVM en inhoudelijk overleg tussen leidsters en leerkrachten onderbouw). b. Kinderdagverblijf en school bouwen aan één doorgaande lijn voor 0 tot 4-jarige kinderen. c. IKC wordt onderdeel van nieuwsbrief. 6. In de Groepen a. Er wordt gewerkt aan een rustige en stimulerende leeromgeving waarvoor respect, samenwerking en leren kenmerkend zijn. b. Het team wordt naar behoefte gesterkt in groepsdynamische begeleiding. 7. Analyses opbrengsten a. Na elke toetsperiode wordt een themamiddag besteed aan de analyse van de leeropbrengsten met reflectie als doel. Resultaten worden ingezet voor bijstelling school- en jaarplan. 8. ICT en 21 e -eeuwse vaardigheden in de klas a. Onderzocht wordt hoe ICT ingezet kan worden in de klas door: i. ICT in te zetten als creatief vak (bij KIS bijvoorbeeld). ii. ICT-vaardigheden in te zetten als paraplu bij andere vakken (websites bouwen, webshop beheren). b. In januari bestaat een overzicht van vaardigheden onder a. genoemd. Daarna wordt scholing ingezet en kartrekker benoemd Schooljaar Rekenverbeterplan a. Directeur en team bepalen koers verbetering in januari 2017 b. Doorgaande leerlijn rekenen is bekend bij elke leerkracht.

16 c. Er is afstemming over de wijze van instructie. Collegiale bezoeken worden hiervoor ingezet. 10. Leesonderwijs a. Traject voortgezet technisch lezen wordt ingezet (leesspecialist) b. Evaluatie en bijsturing in november Parnassys a. Toetsresultaten van zowel methode- als citotoetsen worde in Parnassys ingevoerd. b. Groepsplannen staan in Parnassys. c. Rapporten worden gegenereerd uit Parnassys. 12. School als professionele leergemeenschap a. Leerkrachten ondersteunen elkaar in de les (naar ontwikkelthema). b. Themamiddagen worden primair door leerkrachten gebruikt voor vernieuwing en verdieping. De verantwoordelijkheid voor een zinvolle invulling ligt bij het team. c. Het thema: Professionele collegialiteit blijft een terugkerend thema op de agenda. 13. IKC a. Wordt gewerkt aan afstemming tussen voorschoolse periode en kleutergroepen (door eenduidig gebruik van OVM en inhoudelijk overleg tussen leidsters en leerkrachten onderbouw). b. Kinderdagverblijf en school bouwen aan één doorgaande lijn voor 0 tot 4-jarige kinderen. c. IKC wordt onderdeel van nieuwsbrief. 14. In de Groepen a. Er wordt gewerkt aan een rustige en stimulerende leeromgeving waarvoor respect, samenwerking en leren kenmerkend zijn. b. Het team wordt naar behoefte gesterkt in groepsdynamische begeleiding. 15. Analyses opbrengsten a. Na elke toetsperiode wordt een themamiddag besteed aan de analyse van de leeropbrengsten met reflectie als doel. Resultaten worden ingezet voor bijstelling school- en jaarplan. 16. ICT en 21 e -eeuwse vaardigheden in de klas a. Onderzocht wordt hoe ICT ingezet kan worden in de klas door: i. ICT in te zetten als creatief vak (bij KIS bijvoorbeeld). ii. ICT-vaardigheden in te zetten als paraplu bij andere vakken (websites bouwen, webshop beheren). b. In januari bestaat een overzicht van vaardigheden onder a. genoemd. Daarna wordt scholing ingezet en kartrekker benoemd.

17 Bijlage 1: Toetskalender Okt. Nov. Jan. Feb. Mrt. Apr. eind Mei /Juni Groep 1 ZIEN OVM voor zorglln. en instroomlln. DHH quickscan Rekenen v. Kl. M1 Taal v. Kl. M1 OVM OVM voor zorglln. Rekenen v. Kl. E1 Taal v. kleuters E1 Groep 2 Groep 3 ZIEN OVM voor zorglln. Rekenen v. Kl. M2 Taal v. Kl. M2 Dyslexie-protocol OVM ZIEN Herfst-signalering Dyslexie protocol (na kern 3) R&W M3 DMT k. 1&2 AVI Spelling M3 start Woorden-schat M3 Begr. luisteren M3 Spelling M3 vervolg Winter-signalering (na kern 6) DHH quickscan OVM voor zorglln. Lente-signalering (na kern 8) Dyslexieprotocol checklist OVM DHH quickscan voor instroomleerlingen v.a. dec. Rekenen v. Kl. E2 Taal v. Kl. E2 Dyslexieprotocol OVM R&W E3 DMT AVI Spelling E3 Woordenschat E3 Begr.luisteren E3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 ZIEN ZIEN ZIEN ZIEN DMT bij zwakke lezers (IV of V-score) DMT bij zwakke lezers (IV of V-score) DMT bij zwakke lezers (IV of V-score) DMT bij zwakke lezers (IV of V-score) R&W M4 DMT AVI Spelling M4 Woorden-schat M4 Begr. luisteren M4 R&W M5 DMT AVI Spelling M5 Woorden-schat M5 Begr.lezen M5 R&W M6 DMT AVI Spelling M6 Woorden-schat M6 Begr.lezen M6 R&W M7 DMT AVI DMT bij zwakke lezers (IV of V-score) DMT bij zwakke lezers (IV of V-score) DMT bij zwakke lezers (IV of V-score) Entreetoets DMT bij zwakke lezers R&W E4 DMT AVI Spelling E4 Woordenschat E4 Begr.lezen E4 R&W E5 DMT AVI Spelling E5 Woordenschat E5 R&W E6 DMT AVI Spelling E6 Woordenschat E6 DMT AVI

18 Groep 8 ZIEN DMT bij zwakke lezers (IV of V-score) Spelling M7 Woorden-schat M7 Begr.lezen M7 R&W M8 DMT AVI Spelling & ww.spelling M8 Woorden-schat M8 Begr.lezen M8 (IV of V-score) Cito eind-toets (week 17)