Schoolplan CBS de Hoeksteen

Transcriptie

1 Schoolplan CBS de Hoeksteen Leren met hoofd en hart

2 Inhoudsopgave 1. De school en haar omgeving 4 Wie zijn wij? Korte biografie 2. Uitgangspunten schoolbestuur strategisch beleid op alle lagen dezelfde acties 3. Ons schoolconcept 5 Missie, visie, kernwaarden/kernwoorden van onze school 4. Wettelijke opdrachten 6 Kwaliteit en kwaliteitsbewaking De inhoud van ons onderwijs (overzicht van de methodes) 7 Wat hebben onze leerlingen nodig? 8 - hoe volgen wij onze leerlingen? - waar hebben wij dat beschreven? - past ons onderwijs? 5. Analyse van de kwaliteit van de school 9 Inhoud houding verhouding, op alle lagen IJkpunten: leerkrachtvaardigheden, leiderschap, samenwerking, focus op resultaten 6. Langetermijnontwikkelingen Meerjarenplan Overzicht van documenten: 10 * Gerelateerde documenten school: route medezeggenschap (MR) * Gerelateerde documenten bestuur: route medezeggenschap (GMR) pagina Vaststellingsdocument Voorzitter College van Bestuur Directeur school Voorzitter medezeggenschapsraad

3 1. De school en haar omgeving Cbs de Hoeksteen is een kleinschalige, christelijke basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar en staat in het centrum van Gendringen. De school telt ongeveer 110 leerlingen verdeeld over 5 groepen. Onze school maakt deel uit van de stichting ACCENT Scholengroep Christelijk Onderwijs Achterhoek: Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem, met veel aandacht voor de onderwijsbehoeften van het individuele kind. We willen handelings- en opbrengstgericht onderwijs verzorgen en staan in principe open voor alle leerlingen die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers. Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we met name de vakken lezen, taal en rekenen van groot belang en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers. In de afgelopen 4 jaar is er veel geïnvesteerd in nieuwe methoden, doorgaande leerlijnen en scholing wat betreft de nieuwste inzichten op het gebied van (begrijpend) lezen. De school kent hoge opbrengsten voor de CITO leerlingvolgsysteemtoetsen en de CITO Eindtoets. De school heeft met ingang van het schooljaar een scholenkoppel gevormd met een Jenaplanschool om zodoende te kunnen profiteren van elkaars competenties en vakmanschap. Er is één directeur en één intern begeleider aangesteld voor beide scholen. 2. Uitgangspunten schoolbestuur Het strategisch beleidsplan Recht doen aan kinderen! Het strategisch beleidsplan Recht doen aan kinderen! is opgebouwd rond de vier domeinen van het kwaliteitskwadrant: 1. Onderwijs en identiteit. 2. Innovatie. 3. Personeel. 4. Financiën en beheer. 3

4 De gewenste ontwikkelingen en de strategische keuzes worden beschreven binnen de vier domeinen van het kwaliteitskwadrant. Het kwaliteitskwadrant wordt door Accent toegepast bij de beoordeling van de kwaliteit van het onderwijs op de scholen. Naast deze vier domeinen bepaalt de besturingsfilosofie van Accent in hoge mate de wijze waarop de gewenste ontwikkelingen dienen te worden uitgevoerd. De besturingsfilosofie wordt gekenmerkt door het consequent toepassen van integraal leiderschap, de menselijke maat, maatwerk en professionaliseren met eigenaarschap voor iedere medewerker. De monitoring van de kwaliteit van de school De gewenste kwaliteit van de school wordt door het CvB gemonitord met behulp van de kwaliteitsmonitor. In de kwaliteitsmonitor leggen de schooldirecteuren van Accent jaarlijks aan de hand van een viertal domeinen verantwoording af over de resultaten en de voortgang van het onderwijs over het afgelopen schooljaar. Tevens worden de verwachtingen voor het komend schooljaar uitgesproken. De volgende vier domeinen worden door de schooldirecteuren verantwoord. 1. Onderwijs en identiteit. De opbrengsten, het pedagogisch klimaat, de ouderbetrokkenheid, de zorgstructuur, het voldoen aan de wetgeving en de bijdrage van het schoolconcept aan de kwaliteit van het onderwijs. 2. Personeel. De taakverdeling, de taakbelasting, het evenwicht in werklast, de expertise en de professionalisering. 3. Innovatie. De aansluiting bij de ontwikkelingen in de samenleving, creatieve ideeën, vernieuwingen, sturing op eigenaarschap. 4. Financiën en beheer. De begrotingscyclus, het investeringsprogramma, het efficiënt gebruik van de diensten van Accent, het in evenwicht zijn van de financiën (ook in meerjarig kader), de koppeling van financiën aan beleid. De kwaliteitsmonitor geeft inzicht in de gerealiseerde opbrengsten en in welke mate de school de aansluiting bij de maatschappelijke ontwikkelingen heeft waar gemaakt. Daarnaast biedt de kwaliteitsmonitor de AccentScholen mogelijkheden voor zelfevaluatie en draagt het bij aan het leren van en met elkaar. 4

5 Het College van Bestuur bezoekt in het najaar alle AccentScholen. Tijdens dit schoolbezoek wordt met de schooldirecteur uitgebreid gesproken over de bevindingen in de kwaliteitsmonitor aan de hand van de vier domeinen. Daarnaast worden schoolspecifieke onderwijskundige innovatieve ontwikkelingen besproken. Ook worden er mogelijkerwijs allerlei groeps-. school- en evaluatieplannen ingezien. Ieder schoolbezoek wordt afgesloten met een beoordeling op de vier, hierboven genoemde, domeinen. De beoordeling bestaat uit een goed, een voldoende of een onvoldoende. Scholen die een onvoldoende krijgen, moeten binnen één jaar weer op voldoende niveau komen. Voor deze scholen worden resultaatafspraken geformuleerd. Deze scholen kunnen een beroep doen op ondersteuning van de AccentAcademie. Er zijn ook scholen die een voldoende hebben gescoord en toch nog moeten werken aan een aantal resultaatafspraken. Ook deze scholen kunnen ondersteuning krijgen van de AccentAcademie. In het voorjaar volgt een vervolg schoolbezoek door het College van Bestuur over de opbrengsten van de tussentoetsen van het Cito-leerlingenvolgsysteem en over de in het najaar gemaakte resultaatafspraken. De opbrengsten van de tussentoetsen zijn inzichtelijk in het instrument De lat omhoog. Het personeelsbeleid gericht op de ontwikkeling en uitvoering van het onderwijskundig beleid van de school. Het integrale personeelsbeleid van Accent heeft als doel de medewerkers voldoende toe te rusten voor hun opdracht. Medewerkers dienen zich permanent te scholen om invulling te geven aan hun professionalisering om zo een voldoende antwoord te geven op de ontwikkelingen in de samenleving. Hierbij hoort professionele ruimte en eigenaarschap, opdat het vakmanschap groeit. Accentmedewerkers kunnen gebruik maken van het door het Lerarenregister goedgekeurde scholingsprogramma van de AccentAcademie. Dit scholingsprogramma wordt jaarlijks geëvalueerd en stuurt op de duurzame ontwikkeling van medewerkers. Het schooldenken zal meer plaats maken voor het organisatiedenken. Dit wordt mogelijk doordat medewerkers zich mobieler opstellen. Verder worden medewerkers uitgedaagd om hun expertise beschikbaar te stellen aan collega s. De maatregelen die worden genomen en instrumenten die worden gebruikt om te waarborgen dat het personeel zijn bekwaamheid onderhoudt. De schooldirecteuren voeren met alle medewerkers in de school een gesprekkencyclus uit 5

6 met behulp van het RMO (Youforce). Dit betekent dat er in elk geval drie keer per twee jaar een gesprek plaatsvindt (doelstellingengesprek-voortgangsgesprek-evt. tweede voortgangsgesprek en een beoordelingsgesprek). Het CvB voert de genoemde gesprekkencyclus uit met de schooldirecteuren en de staf. Een beschrijving van de observatie-instrumenten t.b.v. de bevordering van de bekwaamheid van medewerkers is te vinden op de website van Accent. In 2017 zijn de leerkrachten opgenomen in het lerarenregister en in 2018 zijn de schooldirecteuren opgenomen in het schoolleidersregister. Accent biedt hiervoor alle mogelijke ondersteuning aan. Voor startende leerkrachten hanteren de scholen het Protocol startende leerkracht 2015 (zie de website van Accent). 3. Ons schoolconcept Onze missie (onze doelen) In onze school is de bijbel als ingegeven woord van God de inspiratiebron en maatstaf voor alle opvoeding en onderwijs. Wij willen als school in staat zijn om vanuit deze christelijke levensvisie en met respect voor andersdenkenden: een veilige en geborgen omgeving te zijn voor de ontplooiing van het kind; kwalitatief goed onderwijs aan te bieden rekening houdend met het unieke karakter van ieder kind; kinderen voor te bereiden op het optimaal kunnen functioneren in de samenleving. Ons motto is: Leren met hoofd en hart! Onze visie (hoe kunnen onze doelen bereiken?) De kinderen komen naar school om te leren en dit proces moet zo soepel mogelijk verlopen. Wij besteden daarom veel tijd en aandacht aan onderwijsontwikkelingen en de ontwikkeling van ieder kind apart. Ook wordt er aandacht besteed aan de spelontwikkeling, de samenwerking met andere kinderen en aan de sociaal- emotionele ontwikkeling. De vorderingen worden regelmatig getoetst en er worden zo nodig maatregelen genomen om aangepast onderwijs te geven. De plaats waar dit alles gebeurt, is kindvriendelijk en zo veilig mogelijk gemaakt, opdat iedereen zo optimaal mogelijk kan presteren. De volgende regels ondersteunen bovenstaande zo goed mogelijk: 6

7 iedereen is waardevol iedereen moet zich bij ons op school veilig en gerespecteerd voelen. open en eerlijk tegen elkaar zijn respectvol en behulpzaam zijn ieder krijgt de kans om te spelen, te leren en te ontdekken goed omgaan met de spullen van jezelf en een ander Bij bovenstaande is het contact tussen ouders en school van wezenlijk belang. Ouders zijn educatieve en opvoedkundige partners en altijd van harte welkom op school. Het gaat immers om hun kind(eren). Een goed contact is ook van wezenlijk belang voor het kind. Ouders en school kunnen elkaar daarin versterken. Onze onderwijskundige speerpunten Onze school heeft een aantal principes vastgesteld voor kwalitatief goed onderwijs. Ten aanzien van ons onderwijs (effectief onderwijs) zoeken we naar een goede balans tussen de aandacht voor de cognitieve en de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. Onze kernwaarden zijn: Rust, Regelmaat, Respect, Samenwerking, Inzet, Ontwikkeling, Doelgerichtheid en Zelfstandigheid. Onze kernwoorden zijn: Consolideren, motiveren, inspireren, communiceren en vertrouwen. Vanuit onze kernwaarden en kernwoorden zijn de volgende praktische aspecten van belang: 1. De leertijd wordt doelgericht besteed. 2. Het (opbrengstgericht) leren van de leerlingen staat centraal. 3. De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van de leerlingen en laten dat merken. 4. De leraren passen hun onderwijs aan gelet op de kwaliteiten van een kind, een groepje of de groep als geheel: handelingsgericht werken. 5. De leraren werken ontwikkelingsgericht en opbrengstgericht (vanuit heldere doelstellingen, zoals geformuleerd in de groepsplannen). 7

8 6. Leerkrachten zorgen voor een ordelijk en gestructureerd klimaat dat geschikt is voor leren en onderwijzen. 7. De communicatie (interactie) tussen de leerkracht en de leerlingen en de leerlingen onderling verloopt geordend en respectvol naar elkaar. 8. In de school heerst een goed pedagogisch klimaat, waarin leerlingen, ouders en leerkrachten zich veilig en gewaardeerd voelen. 9. De leraren zetten waar mogelijk aan tot samenwerken, zelfstandig werken en het werken met (behulp van) ICT-middelen. 10. Leerlingen worden geprikkeld om vanuit intrinsieke motivatie en inspiratie tot grote inzet te komen. 4. Wettelijke opdrachten De overheid stelt aan alle basisscholen een aantal wettelijke eisen ten aanzien van de kwaliteit en de inrichting van het onderwijs. In dit hoofdstuk wordt voor de onderwerpen kwaliteitszorg, inhoud van het onderwijs en de leerlingenzorg aangegeven hoe de school hieraan voldoet. 4.1 Kwaliteit en kwaliteitsbewaking Welke (kwaliteits)meters heb heeft de school (alsmede organisatie) uitstaan? 4.1. De kwaliteitsmeters van Accent Accent gebruikt jaarlijks de Kwaliteitsmonitor en De lat omhoog als kwaliteitsmeter (zie hoofdstuk 2). Daarnaast worden er organisatie breed diverse tevredenheidsonderzoeken afgenomen in de volgende schooljaren: : leerlingentevredenheidsonderzoek en medewerker-tevredenheidsonderzoek; : oudertevredenheidsonderzoek; : leerlingentevredenheidsonderzoek en medewerker-tevredenheidsonderzoek; : geen tevredenheidsonderzoeken op organisatieniveau. Meten we wat we willen weten? Ja, dit doen we door middel van methodegebonden toetsen (na een bepaald blok of periode) en de niet-methodegebonden toetsen (veelal CITO leerlingvolgsysteem toetsen) 8

9 Hoe vertalen we de toets- en observatiegegevens naar de ondersteuning van iedere groep/individu? Dit gebeurt door middel van het opstellen van groepsplannen voor rekenen, spelling, technisch lezen, begrijpend lezen en sociaal-emotionele vorming. Na elke afname van de CITO tussentoetsen worden de groepsplannen bijgesteld, dus 2 x per schooljaar in februari en in juli. Een overzicht van toetsen/observaties die in dit kader door de school worden ingezet: Groep Taal TvK M1, E1 Begr. Lezen M5, E5 Begr. Lezen M6, E6 Begr. Lezen M7, E7 TvK M2, E2 Dyslexie screening Lezen Ello Signalering Dyslexie protocol Begr. Luisteren M3 en E3 Begr. Lezen M8 CITO Eindtoets Herfst- signa- Lering DMT en AVI. Winter - signalering Lentesignalering Begr. Luisteren M4 Begr. Lezen E4 DMT en AVI DMT en AVI DMT en AVI DMT en AVI Spelling TvK TvK M3, E3 M4, E4 M5,E5 M6,E6 M7,E7 M8 Woorden- TvK TvK M3, E3 M4, E4 M5,E5 M6,E6 M7,E7 M8 schat Rekenen R v K R v K R&W M3, E3 R&W M4, E4 R&W M5, E5 R&W M6, E6 R&W M7, E7 DMT en AVI CITO Eindtoets M8 CITO Eindtoets SEO Kanvas Kanvas Kanvas Kanvas Kanvas Kanvas Kanvas Kanvas WO Methode Methode Methode Methode Entree -toets CITO Eind- Toets. Verklaring van de afkortingen: SEO - sociaal emotionele ontwikkeling, WO = Wereldoriëntatie, RvK = Rekenen voor Kleuters, TvK= Taal voor Kleuters, R & W = Rekenen en Wiskunde. 4.2 De inhoud van ons onderwijs Zintuiglijke en lichamelijke ontwikkeling Leermiddelen/ methodes Groep 1 en 2: Bewegingsonderwijs in het speellokaal Groep 3 t/m 8: BIOS en Bewegen in het basis- Bijzondere afspraken Alle leerlingen krijgen een blokuur gym van 1,5 uur. 9

10 Nederlandse taal Rekenen en wiskunde onderwijs. Groep 1-2: Fonemisch bewustzijn. Groep 3: Veilig leren lezen Groep 4-8: Estafette Groep 4-8: Nieuwsbegrip Groep 4-8: Taal op Maat Groep 4-8: Spelling op Maat Groep 7-8: Blits Groep 1-2: Beredeneerd aanbod. Schatkist en Wereld in Getallen. Groep 3-8:Wereld in Getallen en Met sprongen vooruit. Groep 1-4: Eerst begrijpend luisteren, daarna begrijpend lezen. Engelse taal Groep 7-8 Take it Easy In invoering van Engels in de hele school. Aardrijkskunde, Groep 5-8 Meander Geschiedenis Groep 5-8: Brandaan De natuur. waaronder biologie Maatschappelijke verhoudingen, waaronder staatsinrichting Geestelijke stromingen Groeps 5-8: Naut Groep 5-8: Brandaan Brandaan en Trefwoord. Expressie-activiteiten Bevordering sociale redzaamheid, waaronder gedrag in het verkeer Bevordering van gezond gedrag Schoolveiligheid/ welbevinden van de leerlingen Bevordering actief burgerschap en sociale integratie, overdragen kennis over/ kennismaking met de diversiteit van de samenleving Moet je doen. Verkeerskrant Veilig Verkeer Kanjertraining Kanjertraining Trefwoord 10

11 Door deze leerstof aan te bieden middels het gebruik van genoemde leermiddelen, de wijze waarop deze leermiddelen worden ingezet en de leertijd die wordt gereserveerd voor deze inhouden voldoet basisschool cbs de Ho0eksteen aan de kerndoelen en de wettelijke eisen zoals verwoord in artikel 9 van de Wet Primair Onderwijs. 4.3 Wat hebben onze leerlingen nodig? onze accenten onze aanpak Accent participeert in twee samenwerkingsverbanden Passend Onderwijs: Doetinchem en Oost Achterhoek. Deze samenwerkingsverbanden voeren de wettelijke taak Passend Onderwijs uit en laten veel autonomie bij de schoolbesturen. Schoolbesturen zijn verantwoordelijk voor de gewenste kwaliteit van het onderwijsaanbod en de invulling van de onderwijsondersteuning binnen de eigen organisatie. De schoolondersteuningsprofielen zijn inzichtelijk op de websites van de scholen. De scholen worden getypeerd als smalle ondersteuningsschool, brede ondersteuningsschool of inclusieve school. Accentscholen werken handelingsgericht conform de 1-zorgroute. Deze route is inzichtelijk op de website van Accent. past ons onderwijs? Hoe krijgt de ondersteuning van de jongste leerlingen (groep 1 t/m 4) vorm? Accentscholen realiseren in de onderbouw meer lestijd om de basisvaardigheden van kinderen te optimaliseren. Dit houdt in dat onderbouwkinderen minimaal 900 uur naar school gaan op jaarbasis. Welke procedures gelden er rond het toekennen van extra ondersteuning van leerlingen die buiten de boot dreigen te vallen? De ondersteuningsmiddelen Passend Onderwijs worden door de samenwerkingsverbanden Passend Onderwijs Doetinchem en Oost Achterhoek overgedragen naar Accent. 11

12 De scholen van Accent ontvangen jaarlijks een bedrag per leerling en daarnaast ontvangen de scholen 4000,- voor leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte. Hiervoor is een model Allocatie middelen Passend Onderwijs ontwikkeld. Leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften zijn leerlingen die voorheen een rugzak hadden van cluster 3 of 4 en leerlingen die in het zorgteam besproken zijn en waarvan de extra ondersteuningsbehoeften in beeld gebracht zijn. Deze leerlingen hebben een ontwikkelingsperspectief (zie stap 4 van de zorgroute). De scholen rapporteren twee keer per jaar (in januari en juli) over het effect van de inzet van de middelen door het rendement van het onderwijs per groep en per leerling met een ontwikkelingsperspectief in beeld te brengen. Bovengenoemde ondersteuningsmiddelen worden jaarlijks aan de school toegekend n.a.v. de rapportage over het effect van de inzet van de middelen en een gesprek over de voortgang. Gedurende het schooljaar worden er geen extra ondersteuningsmiddelen overgedragen. Onze toelatingsprocedure Accent heeft per zorgplicht. Dit houdt in dat scholen ervoor moeten zorgen dat iedere leerling een passende onderwijsplek binnen het samenwerkingsverband Passend Onderwijs krijgt. Als de school de leerling niet de extra ondersteuning kan bieden die hij nodig heeft, is het verplicht om in overleg met de ouders een passend aanbod op een andere school te bieden. De procedure voor aanmelding bij het regulier onderwijs is conform de wet Passend onderwijs - als volgt: Ouders melden hun kind schriftelijk bij de school van voorkeur aan. Dit kan worden gedaan vanaf de dag waarop het kind de leeftijd van 3 jaar bereikt. Het is net als nu mogelijk om een kind bij meerdere scholen tegelijk aan te melden. De ouders melden tenminste 10 weken voor de datum waarop toelating wordt gevraagd aan en geven bij de aanmelding aan bij welke school of scholen eveneens om toelating is verzocht. De school beoordeelt of het een kind betreft dat extra ondersteuning nodig heeft. Hiertoe kan de school de ouders verzoeken gegevens te overleggen over welke ondersteuning het kind nodig heeft, aangevuld met informatie van een voorschoolse voorziening en/of vorige school. Van ouders wordt verwacht zij die informatie met school deelt (informatieplicht). 12

13 De school moet binnen zes weken beslissen of de leerling kan worden toegelaten. Deze periode kan eenmaal met maximaal vier weken worden verlengd. Als een school de leerling niet kan toelaten, moet de school (of het schoolbestuur) na overleg met ouders een passende onderwijsplek op een andere school zoeken. Dat kan een reguliere school zijn of een school voor speciaal (basis)onderwijs. Belangrijk daarbij is dat een goede balans wordt gevonden tussen de wensen van ouders en de mogelijkheden van scholen. Hierbij kan het samenwerkingsverband ondersteuning bieden. Voor leerlingen waarvan bekend is dat ze extra ondersteuning nodig hebben, kan het samenwerkingsverband of het schoolbestuur in samenspraak met school en ouders een arrangement op stellen. Daarmee kan een leerling met extra ondersteuning naar het reguliere onderwijs. Voor leerlingen die lichte ondersteuning (s.b.o.) of zware ondersteuning (s.o.) nodig hebben is een 'toelaatbaarheidsverklaring' nodig. Deze kan worden aangevraagd bij het samenwerkingsverband. Daarmee kan de leerling respectievelijk naar het speciaal onderwijs of speciaal basisonderwijs. Procedure schorsen en verwijderen De procedure schorsen en verwijderen is beschreven in het Sociaal veiligheidsbeleid en inzichtelijk op de website onder het kopje ouders. 5. Analyse van het functioneren van de school IJkpunten: leerkrachtvaardigheden, leiderschap, samenwerking, focus op resultaten Analyse van het schooljaar : In dit schooljaar zijn de eerste aanzetten tot een professionele leergemeenschap gegeven. Vanuit directie zijn teamleden nauw betrokken bij het uitzetten van nieuwe onderwijskundige lijnen, zoals de keuze voor een nieuw sociaal-emotioneel volgmodel. 13

14 was ook het tweede of derde jaar van de implementatie van een drietal nieuwe methoden: Taal op Maat, Spelling op maat, Estafette, Wereld in Getallen, Taakspel en Kanjertraining. Daarnaast heeft de scholing van de leerkrachten op het gebied van Begrijpend lezen en Woordenschat middels CIO veel aandacht gekregen. In principe is er volgend schooljaar geen CIO meer noodzakelijk, maar kan het team vanuit de gedachte van de professionele leergemeenschap een zelfsturende team worden, dat met elkaar en van elkaar leert. Voor vakonderdelen, zoals rekenen, spelling, technisch lezen en begrijpend lezen zijn voor het eerst opbrengstgerichte groepsplannen opgesteld. De verdere uitwerking van de groepsplannen vindt het volgende schooljaar plaats en dient als borging. De tussenopbrengsten van januari kunnen als goed gekwalificeerd worden: van de afgenomen CITO tussentoetsen waren alle 8 resultaten voor de inspectienormen op het vereiste niveau en verder 32 toetsen op het vereiste niveau van de Accentnormen. Voor alle teamleden een flinke opsteker na 3 jaar focussen op opbrengstgericht werken. Taakspel en Kanjertraining zijn verder geïmplementeerd en moeten volgend schooljaar geborgd worden. KANVAS is dit schooljaar voor het eerst gebruikt als sociaal-emotioneel volgmodel. Door de focus op opbrengstgericht werken en de getalsmatig positieve wijzigingen in lesuren voor de RTL-vakken zijn de creatieve vakken, zaakvakken en techniek enigszins in het gedrang gekomen. Teamleden en directie zijn zich daarvan bewust en willen met consolidering van de huidige opbrengsten hun aandacht wat meer gaan richten op de in het gedrang geraakte vakken. Het schooljaar was het jaar van de invoering van het 5-gelijke-dagen-model. Er is gestart zonder een proefweek vooraf, maar dat is niet als een gemis ervaren. Ervaringen van kinderen en ouders zijn zondermeer positief. Leerkrachten hadden tijd nodig om te wennen aan een ander dagritme, maar ook bij hen is er in z n algemeenheid een positieve balans. De invoering van de Accent werktijdenregeling kan helpen om de werkdruk(beleving) te verminderen. 14

15 Er is in veel tijd en energie besteed aan leerlingenzorg. Daarbij lag de focus o.a. op de inzet van een onderwijsassistente gedurende 4 dagen en de aanwezigheid van een gespecialiseerde onderwijsassistente vanuit cluster 3. Ouders zijn in z n algemeenheid tevreden met de manier waarop leerkrachten passend onderwijs proberen te verzorgen voor hun kinderen. Verdere krimp van de leerlingaantallen van 123 ( ) naar 113 ( ) leidt tot zorgen bij ouders en personeel. Voor het volgende schooljaar wordt gestreefd naar een meer actief PR-beleid om de Hoeksteen meer te profileren als zijnde een kleinschalige school met veel aandacht voor kinderen en hoge opbrengsten. Leerkrachtvaardigheden zijn in z n algemeenheid op peil. Rekenonderwijs wordt door teamleden nog genoemd als verbeterpunt. Hierin wordt voorzien door het volgen van een teamcursus en de aanstelling van een rekenspecialist. Voor verdere vergroting van leerkrachtencompetenties op het gebied van taal en lezen zal de taal-/leesspecialist een 1-jarige cursus gaan volgen. Over de identiteit van de school spreken zowel ouders uit de OV als de teamleden hun tevredenheid uit, maar de viering van het Kerstfeest leidt elk jaar tot verschillen van inzicht hoe daar uitvoering aan te geven. Dit ligt voor een deel in de communicatie. De instelling van een Kerstcommissie kan daar een oplossing voor bieden. De klimatologische omstandigheden zijn middels enkele aanpassingen wel verbeterd, maar nog steeds verre van ideaal. Bestuurlijke strubbelingen binnen de gemeente en met de collegaschool onder een ander bestuur belemmeren een spoedige en effectieve aanpak van de problemen. In zijn er voor het eerst een negental studiedagen ingepland waarop s morgens een (nieuwe) onderwijskundige ontwikkeling of teamtraining centraal staat en s middags gelegenheid is om met elkaar praktische uitvoering aan gemaakte afspraken te geven; bijvoorbeeld uitwerking van de groepsplannen. Vervolg in In groep 7 en 8 wordt weliswaar Engels gegeven, maar onzekerheid over het vereiste niveau voor het voortgezet onderwijs heeft geleid tot een breed gedragen teambesluit om de komende jaren in alle groepen Engels als vakonderdeel te gaan verzorgen. 15

16 De directie heeft in samenwerking met IB-ers en CIO doelgerichte studiedagen afgesproken en uitgevoerd. Op de agenda stonden inhoudelijke en schoolorganisatorische onderwerpen. Het streven is om het team als een professionele leergemeenschap te laten functioneren. Doelen voor het meerjarenplan, naar aanleiding van de analyse zijn: 1. Het consolideren van de tussen opbrengsten en de resultaten van de Entreetoets en de CITO Eindtoets. Het huidige pedagogische klimaat wordt als prettig en op een goed niveau ervaren. Het streven is om dit te continueren. 2. De ontwikkeling, uitvoering, implementatie en borging van een hoogbegaafdenbeleid. 3. De verdere ontwikkeling naar een professionele leergemeenschap. Daarbij veel aandacht voor het eigenaarschap van leerkrachten voor hun eigen ontwikkeling alsmede de schoolontwikkeling. Teamleden nemen het initiatief voor deze ontmoetingen en zien het als een gezamenlijke verantwoordelijkheid. Directie bewaakt de samenhang. 4. Aandacht voor de gehele ontwikkeling van het kind (techniek, de creatieve vakken en de zaakvakken) 5. De implementatie van een doorgaande lijn Engels in de groepen 1 t/m 8 6. De ontwikkeling van meer leerkrachtvaardigheden op het gebied van rekenen d.m.v. teamcursussen en coaching cq. aansturing door de rekenspecialist. 7. Vergroting expertise groepsplannen middels vergroting ervaring door verdere uitwerking. 8. Vanwege het vertrek van een onderwijsassistente met een wtf van 0,8 zal er gezocht moeten worden naar een efficiënte manier van leerlingenzorg die dit verlies kan opvangen. De inzet van een gespecialiseerde onderwijsassistente vanuit het sbo kan gehandhaafd blijven. 9. Meer aandacht voor profilering van de school om daarmede de krimp van de leerlingaantallen af te remmen. 10. Instelling van gezamenlijke commissies van team- en OV-leden (bijv. Kerst en PR) indien er misverstanden en wrijvingen ontstaan over de uitvoering van deze activiteiten. 11. Door de vorming van een scholenkoppel met Jenaplanschool Bontebrug zal er een plan van opzet en uitvoering moeten worden gemaakt om de samenwerking tussen beide scholen en hun teamleden vorm te geven. 16

17 12. Contacten met de gemeente en het bestuur van de Christoffelschool moeten leiden tot concrete plannen in de nabije toekomst om de bouwkundige staat van de school te verbeteren: verbouw, nieuwbouw of vernieuwbouw. 13. Vervolg geven aan het systeem van een 9-tal studiedagen voor teamleden. 14. Kernwaarden van waaruit teamleden willen werken de komende jaren zijn: rust, regelmaat, respect, samenwerking, inzet, ontwikkeling, doelgerichtheid en zelfstandigheid. De kernwoorden, die daarbij horen, zijn: consolideren, motiveren, inspireren, communiceren en vertrouwen. 6. Langetermijnontwikkelingen Meerjarenplan Schoolontwikkelplan Jaar Ontwikkelaspect: Doel Realisatie door : Koers van de school Analyse van de data Scholing en nascholing Teamleden kennen en onderschrijven de doelen van de school op onderwijskundig beleid. Voorbeeld: Leesbeleidsplan. De school hanteert het LVS om de voortgang van de leerlingen te volgen. De analyse vindt plaats door het team o.l.v. de IB-er. Met teamleden wordt gesproken over de doelen in hun leerloopbaan van dit schooljaar. Ook de schoolbrede scholingsbehoefte wordt hierbij betrokken. Directie en IB-er vertalen de onderwijskundige doelen naar een gewenst niveau van vaardigheden en competenties in het team; gebaseerd op de Accent- en inspectienormen. IB-er en het team gebruiken de data en de analyse als directe feedback op hun pedagogische en didactische aanpak. Verwerking middels de groepsplannen voor rekenen, taal, lezen en sociaal-emotionele vorming Inschrijving op de cursussen, die worden aangeboden via de Accent Academie. Ook is het mogelijk een externe scholing te volgen indien geen aanbod vanuit Accent. Voorbeelden van scholing voor het hele team: hoogbegaafdheid, rekenen en data-analyse: Datamuur. Individuele cursussen: opleiding taalcoördinator en rekenspecialist. 17

18 Samen leren Eigenaarschap leerkrachten Nieuwe teamleden krijgen begeleiding op Accentniveau. Teamleden gaan in dialoog met elkaar en de directie om feedback te krijgen op de eigen competenties. Dit zal ook plaatsvinden op het niveau van het scholenkoppel. De directie betrekt teamleden bij het in gang zetten van schoolontwikkelactiviteiten: rekenen, wereldoriëntatie, de creavakken en het multimediagebruik. (n.a.v. nieuw ICT beleidsplan ) Tevens kan hierbij gedacht worden aan de opzet van het Kerstfeest samen met de OV en AC, alsmede de opzet en uitwerking van een effectief en aansprekend PR-beleid. De directie legt doelgerichte collegiale teambijeenkomsten vast. Op de agenda staan onderwijs inhoudelijke onderwerpen. Leren van elkaar is onderwerp van gesprek. Onderwerpen: SEO, taal, (begrijpend) lezen, techniek in de alle groepen, nieuwe opzet creavakken. Directie brengt schoolontwikkelactiviteiten onder bij teamleden met specifieke expertise. Benoeming van een taal- /leesspecialist en een ICTcoördinator. Concrete plannen van schoolontwikkelactiviteiten waarbij enkele groepsleerkrachten het voortouw gaan nemen: het ontwikkelen van een doorgaande leerlijn techniek in alle groepen. het ontwikkelen van een doorgaande lijn in multimediagebruik. Het ontwikkelen van een beleidsplan rekenen. Het ontwikkelen van een doorgaande lijn voor de creavakken. Het opzetten van een PR-beleidsplan. Het opzetten van een hoogbegaafdenbeleid. De implementatie van Engels in groep 1 t-m 8. Schoolontwikkelplan Jaar Ontwikkelaspect: Doel Realisatie door : 18

19 Koers van de school Analyse van de data Scholing en nascholing Samen leren Eigenaarschap leerkrachten Het team is betrokken bij het bepalen van de koers De school analyseert op alle niveaus de opbrengsten en brengt de leerwinst in kaart Bij de analyse wordt de expertise van het team betrokken. De professionaliserings- Inhoud wordt bepaald tijdens de gesprekscyclus. Het teamlid is leidend als het gaat om de vorm en inhoud van de scholing. Hierbij is de koers van de school het ijkpunt op de horizon. Nieuwe teamleden worden door de directie begeleid bij het kiezen van een scholingsaanbod Het samen leren als scholenkoppel krijgt steeds meer vorm en inhoud. De schoolleiding maakt gebruik van de kwaliteiten van teamleden bij het in gang zetten van schoolontwikkelactiviteiten. Het team vertaalt individueel en gezamenlijk de doelen naar aanpak, eigen gedrag en houding in de school en in de klas. Het leerplezier van de leerlingen staat centraal. Het team heeft deze expertise beschikbaar middels scholing. Het team gebruikt de data en analyse als directe feedback op het eigen pedagogisch-didactisch handelen. De schoolleiding heeft een faciliterende rol. De teamleden spiegelen zichzelf aan de competentiestandaard en stellen doelen in het kader van de eigen leercyclus. Zij reflecteren op de stappen die ze zetten. Dit gebeurt tijdens gesprekken in het kader van de gesprekscyclus met de schoolleiding. De schoolleiding zorgt voor een structuur waarbinnen dit mogelijk is: teamtrainingen en studiedagen. Teamleden met specifieke competenties krijgen bevoegdheden en verantwoordelijkheid voor schoolontwikkelactiviteiten: taal-/leescoördinator en rekenspecialist. Borging van de nieuw ingevoerde ontwikkelingen Zie vorig schooljaar. Schoolontwikkelplan Jaar Ontwikkelaspect: Doel Realisatie door : Koers van de school Het team is eigenaar van de koers De doelen van de school zijn herkenbaar en zichtbaar in het handelen van alle teamleden. Leerlingen en ouders zijn op de hoogte van 19

20 Analyse van de data Scholing en nascholing Samen leren Eigenaarschap leerkrachten Voortgang en borging van de analyse op alle niveaus van de opbrengsten. Zie ook Professionalisering is direct gerelateerd aan de ontwikkeling van de eigen competenties en de koers van de school. De beide teams van het scholenkoppel functioneren als een professionele leergemeenschap. Het team functioneert als professionele leergemeenschap en heeft een hoge mate van zelfsturing. en betrokken bij de doelen. Het team neemt deel aan nascholing om de beschikbare expertise te vergroten. Het team gebruikt de data en analyse als directe feedback op het eigen pedagogischdidactisch handelen. Teamleden gaan als professionele leergemeenschap met elkaar en de schoolleiding in gesprek om feedback te krijgen op de eigen competenties. Er wordt gestreefd en gehandeld naar individuele verantwoordelijkheid en wederzijdse afhankelijkheid. De teams zijn in staat de onderlinge verschillen en inzichten te benoemen en hanteerbaar te maken t.b.v.het gezamenlijk handelen. De schoolleiding initiëert, faciliteert en regisseert om deze zelfsturing tot stand te brengen. Schoolontwikkelplan Jaar Ontwikkelaspect: Doel Realisatie door : Koers van de school Analyse van de data Scholing en nascholing Het team is eigenaar van de koers en betrekt externe netwerken bij de evaluatie en bijstelling van de ingezette koers Voortgang en borging van de analyse op alle niveaus van de opbrengsten. Zie ook Teamleden nemen deel aan of richten zelf externe netwerken in om zodoende Externe netwerken, samenwerking binnen het team en met ouders gecombineerd met de ervaringen in de groep zorgen voor continue bijstelling van de koers. Ouders, leerlingen en educatieve partners worden betrokken bij het bepalen van de interventies en de optimalisering van de leerlingopbrengsten. Teamleden tonen een open mind en combineren hun persoonlijke leerdoelen met 20

21 Samen leren Eigenaarschap leerkrachten het eigen leren of dat van collega s op een hoger plan te brengen Expertise van buiten de school wordt gebruikt om het eigen leren te verdiepen en verbreden Het team is in staat om met een hoge mate van zelfsturing niet alleen intern als zodanig te functioneren, maar ook extern actief deel uit te maken van professionele netwerken, die kunnen bijdragen aan de onderwijskundige ontwikkelingen van de school. die van bijv. andere scholen. De schoolleiding faciliteert de teams in tijd en gelegenheid om deze doelstelling te realiseren. Van het team wordt verwacht dat ze naar buiten gericht zijn en open staan voor expertise van buiten. De schoolleiding regisseert en faciliteert dit proces van interne en externe zelfsturende ontwikkeling. Gerelateerde documenten school: route medezeggenschap (MR) schoolplan, jaarplan, schoolgids; evaluatie jaarplan; uitkomsten en analyse tevredenheidsonderzoeken; beschrijving ouder- leerlingenpopulatie (zie de schoolgids); kwaliteitszorg: vragenlijsten (incl. nulmeting); RI&E/ Arbomeester (inclusief ziekteverzuim); trendanalyses zichtbaar in De Lat Omhoog; schoolondersteuningsprofiel; professionaliseringsplan (schoolspecifiek); Gerelateerde documenten bestuur: route medezeggenschap (GMR) strategisch beleidsplan Recht doen aan kinderen ; kwaliteitsmonitor (format); samenvatting tussenopbrengsten zichtbaar in De Lat Omhoog; 21

22 scholingsplan AccentAcademie ; beschrijving observatie-instrumenten t.b.v. het personeelsbeleid; protocol startende leerkracht ; ondersteuningsplannen samenwerkingsverband Doetinchem en Oost Achterhoek; 1-zorgroute; sociaal veiligheidsbeleid; communicatieplan; competentiecyclus (RMO/Youforce); De documenten gerelateerd aan het bestuur zijn inzichtelijk op de website van Accent ( 22