Jaarplan Prinses Margrietschool. Versie

Transcriptie

1 Versie Jaarplan Prinses Margrietschool

2 1 LEREN EN LEVEN IN DE 21E EEUW Het aanbieden en leren toepassen van 21 e eeuws vaardigheden (als samenwerken, sociale en culturele vaardigheden, kritisch denken, creativiteit, onderzoeken, argumenteren, problemen oplossen en zelfsturing) is vast onderdeel van ons onderwijsaanbod, waarbij leerlingen en leerkrachten samen leren en doen. Ons onderwijs is betekenisvol in een rijke leeromgeving. Ons onderwijs daagt kinderen uit hun talenten te benutten en hun ontwikkeling te verantwoorden. Ons onderwijs is doel- en opbrengstgericht. Iedere leerling heeft haar cognitieve top bereikt, omdat hoge doelen zijn gesteld (opbrengstgericht werken) en zij de begeleiding/ondersteuning heeft gekregen die past bij haar onderwijsbehoefte met moderne methoden, aantrekkelijke materialen en eigentijdse middelen. Het onderwijs is gericht op samenwerking. In de notitie Engels op de Margrietschool is onze visie en ambitie uitgewerkt in een concreet actieplan met doelen voor de komende jaren. Het onderwijs in de kleutergroepen heeft een thematisch aanbod. Op de leerwand is zichtbaar wat de kinderen leren. Leerkrachten maken voor ieder thema doelen en aanbod inzichtelijk. De leeromgeving bestaat uit een rijk aanbod van materialen en middelen, zodat kinderen voortdurend worden uitgedaagd om door middel van spel en activiteiten leerdoelen te realiseren en te groeien in hun ontwikkeling. In de groepen 3 t/m 8 werken we thematisch met de zaakvakken door 4-5 units van IPC te plannen en uit te voeren. Op de leerwand is zichtbaar wat de kinderen leren. In de loop van het schooljaar leren we hoe we het assessment for learning programma kunnen gebruiken om met kinderen te reflecteren op leerdoelen. Leerkrachten stellen hoge doelen en maken deze voor min. 1 vak (bij voorkeur rekenen) zichtbaar op een doelenmuur. Ze beschrijven aanpassingen voor intensief en top leerlingen op het formulier doelen en aanbod in beeld of in een individueel handelingsplan, voeren dit uit en evalueren de opbrengsten. Directie en ondersteuningsteam bespreken 3x per jaar de opbrengsten van iedere groep. Waar streefnormen niet gehaald worden, wordt geanalyseerd hoe dit komt en wordt besproken/vastgelegd wat nodig is om deze doelen wel te behalen. We doen een 1 e aanzet tot meer groepsdoorbrekend werken met de vakgebieden Engels (en evt. rekenen en/of begrijpend lezen). Kinderen krijgen meer op eigen niveau les op vastgestelde tijden per vak. De leerkracht past iedere dag coöperatieve werkvormen toe in de lessen en laat leerlingen samenwerken. Teamscholing IPC: sept: leerwand, dec: assessment for learning programma, feb: leergesprekken met lln. In de PLG 21 e eeuws vaardigheden/eigenaarschap worden bovenstaande doelen concreet uitgewerkt. 2

3 2 EIGENAARSCHAP VAN KINDEREN Zowel leerling als leerkracht is eigenaar van het eigen leerproces: ze kan zelf leerdoelen formuleren, draagt medeverantwoordelijkheid voor haar leer- en ontwikkelproces en is in staat ook zelfstandig aan haar doelen te werken en hierop te reflecteren. Ieder kind speelt, werkt, leert en is actief binnen een uitdagende en veilige schoolomgeving. Kinderen laten zien dat ze zich verantwoordelijk voelen voor hun eigen ontwikkeling (het kind is eigenaar van zijn ontwikkeling). We leren kinderen eigen leerdoelen formuleren en te reflecteren op eigen leerproces. In ons onderwijs staat leren van en met elkaar centraal. In de school voel je je welkom en word je gezien, als leerling, ouder, teamlid en gast. Saamhorigheid en betrokkenheid vinden we belangrijk, net als elkaar vertrouwen en helpen. We hebben plezier, werken samen en zijn actief. We zorgen voor een veilige schoolomgeving, door duidelijke regels en afspraken die we tijdens de gouden weken met de klas en school opstellen. We besteden aan het begin van het schooljaar extra tijd en aandacht een groepsdynamiek en groepsvorming. Kinderen voelen zich verantwoordelijk voor hun eigen gedrag en voor elkaar, zodat het fijn en veilig is voor iedereen. De PLG Gedrag coördineert dit. Het is zichtbaar dat we Kanjerschool zijn door min. 1x per week Kanjertraining te geven, vakkennis op peil houden door coördinatoren en teamleden en ouders te betrekken, o.a. door geven van informatie. Leerkrachten stimuleren zelfstandigheid en zelfverantwoordelijkheid en laten leerlingen nadenken over haalbare persoonlijke leerdoelen en wat ze zelf kunnen/moeten doen om deze doelen te halen, zodat ze zich meer eigenaar voelen over hun eigen ontwikkeling. Leerkrachten vragen bewust naar de mening van kinderen bij klas- en school gerelateerde zaken. We doen ervaring op met een klassenvergadering aan het eind van de week (terugblik, evaluatie), zodat de leerkracht leert van de ervaringen van kinderen en kinderen zich gehoord en gezien voelen. In de PLG 21 e eeuws vaardigheden/ eigenaarschap wordt kennis en ervaring over eigenaarschap gedeeld, wordt onderzoek gedaan naar wat werkt op onze school en worden bevindingen en resultaten met team gedeeld. We maken op een doelenmuur zichtbaar aan welke (ontwikkelings-)doelen we werken. Ook hangt in iedere teamkamer een doelenmuur waarop schoolontwikkeling zichtbaar is. Teamscholing IPC: sept: leerwand, dec: assessment for learning programma, feb: leergesprekken met lln. In de PLG 21 e eeuws vaardigheden/eigenaarschap worden bovenstaande doelen concreet uitgewerkt. Terugkomdag Kanjercoördinatoren Teamscholing Gouden weken in opstartweek 3

4 3 PROFESSIONELE RUIMTE Leerkrachten en directie worden aangesproken op hun professionaliteit en vakmanschap. De leerkracht geeft passend onderwijs en komt tegemoet aan de onderwijsbehoefte van kinderen. Iedere leerkracht stelt hoge eisen aan eigen bekwaamheid en ontwikkeling en benut haar professionele ruimte. Leerkrachten werken op verschillende manieren samen met elkaar en met ouders (samen leren en doen). De leerkracht heeft hoge verwachtingen van het kind en zichzelf. Iedere leerkracht formuleert eigen persoonlijke ontwikkelingsdoelen in een POP en spant zich in om deze doelen te realiseren. Verantwoording vindt plaats tijdens POP gesprekken. Ook reflecteert de leerkracht op eigen handelen door het scoren van competenties door haarzelf en enkele collega s. Leerkrachten wisselen kennis en ervaring uit (collegiale consultatie), bereiden samen het onderwijsaanbod voor en geven elkaar feedback. Leerkrachten werken gedurende het schooljaar samen in een PLG, dat min. 5x bij elkaar komt. Op gestructureerde wijze wordt onderzoek gedaan en kennis en ervaring rond een relevant thema gedeeld, waarbij de inzichten bovendien direct praktisch toegepast worden om het onderwijs te verbeteren en actief bij te dragen aan schoolontwikkeling. De bevindingen en resultaten worden gedeeld met het team. Er zijn 3 PLG s: gedrag, 21 e eeuws vaardigheden/eigenaarschap en ICT. Gesprekkencyclus (nieuw) m.b.v. WMK-PO. Teambijeenkomsten waarin terugkoppeling vanuit PLG s plaats vindt. 4

5 4 EDUCATIEF PARTNERSCHAP Ouders en leerkrachten werken voortdurend samen om het leren en een gezonde ontwikkeling van leerlingen te ondersteunen, zowel thuis als op school. Ze zoeken gezamenlijk naar nieuwe inzichten die bijdragen aan goed onderwijs en aan de ontplooiing van hun kind, onze leerling. De school heeft met ouders een heldere visie op samenwerking geformuleerd. Uit alle informatie van de school aan ouders blijkt hoe belangrijk de school het samenwerken met ouders vindt. Ook in het gedrag van de medewerkers van de school is de visie op ouderbetrokkenheid zichtbaar. Gesprekken tussen leraren, leerlingen en ouders worden vanuit gelijkwaardigheid gevoerd. Iedereen heeft zijn eigen actieve inbreng. Leerlingen zijn zoveel mogelijk bij alle gesprekken aanwezig. De plaatsen waar gesprekken worden gevoerd zijn voor iedereen comfortabel en gelijkwaardig en er is voldoende tijd voor alle deelnemers. Leerkrachten, leerlingen en ouders voelen zich verantwoordelijk voor elkaar en zijn daarop aanspreekbaar. Zo wordt er respectvol over elkaar gesproken zowel binnen als buiten de school. Voor leraren, leerlingen en ouders die buiten de groep dreigen te vallen voelt iedereen zich verantwoordelijk. Ouders, leerlingen en leerkrachten voelen zich gehoord, gezien en serieus genomen. We organiseren in het najaar een thema-avond om samen met ouders de visie op samenwerking en educatief partnerschap te bespreken. Deze input wordt verder uitgewerkt, waarna een 2 e thema-avond wordt georganiseerd om de resultaten (beleidsstuk/notitie) te presenteren en vast te stellen. We werken meer op maat samen met ouders in het belang van de ontwikkeling van het kind, o.a. door een startgesprek (leerkracht, leerling en ouders), communicatieplan op maat en meeting (ontmoetingsmoment) in de eerste weken van het nieuwe schooljaar. We doen ervaring op met Parro, een app om met ouders te communiceren. Ouders worden op deze manier betrokken bij het reilen en zeilen in de klas (kan ook via ). Daarnaast kunnen ouders de ontwikkeling van hun kind(eren) volgen op het ouderportaal. 2x thema-avond (najaar en voorjaar) over samenwerking ouders-school (educatief partnerschap / ouderbetrokkenheid). Evaluatie ouderbetrokkenheid 3.0 (startgesprek, communicatieplan op maat en meeting) op gezamenlijke teamvergadering in najaar. 5

6 5 PRIORITEITEN TEAM Naar aanleiding van verschillende bijeenkomsten met teamleden in de 1 e helft van 2017, hebben we met elkaar gekeken naar onze sterke punten, valkuilen, knelpunten en kansen. De punten die hieruit gekomen zijn, hebben we geprioriteerd. Deze belangrijkste punten hebben we weergegeven in de Margriet. Op deze manier heeft het team eigen prioriteiten en actiepunten voor geformuleerd. Praktische werkzaamheden voor teamleden worden uitgevoerd door (extra) (bovenschools) ICT-er, conciërge en/of vrijwilligers. Teamleden kennen elkaar beter, helpen elkaar te relativeren, werken samen in 1 ruimte en ontmoeten elkaar dagelijks We doen een 1e aanzet tot meer groepsdoorbrekend werken op beide locaties voor Engels (en evt. begr. lezen en/of rekenen). Zie uitwerking bij leren en leven in de 21 e eeuw. We maken leren zichtbaar door voor min. 1 vak te werken met een doelenmuur in de klas. Daarnaast is in iedere groep een leerwand voor IPC (ook kleutergroepen werken met een eenvoudige leerwand/doelenmuur). Zie uitwerking bij leren en leven in de 21 e eeuw en eigenaarschap. We streven naar een inzet van een conciërge/vrijwilliger voor min. 2 dagdelen per week vanaf januari ICT problemen worden binnen 1 week opgelost door (bovenschools) ICT-er. We werken tot de herfstvakantie samen in 1 ruimte van uur, daarna volgt een evaluatie en besluiten we hiermee door te gaan, dit aan te passen of ervaring op te doen met een andere vorm van samenwerken. Daarnaast organiseren we min. 1x per maand een gezamenlijk lunch-, borrel-, of ontmoetingsmoment. Op gezamenlijke teamvergaderingen / studiedagen bewust stilstaan bij onze schoolontwikkeling: proces van verandering zichtbaar maken, samenhang en verbinding laten zien en successen vieren. 6

7 6 OVERIGE PUNTEN Onderstaande punten zijn (in willekeurige volgorde) een opsomming van ontwikkel-, verbeter- of aandachtspunten n.a.v. evaluatie jaarplan en de analyses van kwaliteitszorgdocumenten. OVERIGE PUNTEN We bespreken de nieuwe notitie Hoop, geloof en liefde van Fluenta over identiteit en stellen vast hoe dit zichtbaar is op onze school door het maken van een kwaliteitskaart. Kanjercoördinatoren coördineren de informatieoverdracht naar ouders m.b.t. Kanjertraining. Leerkrachten passen alle fasen van model "Doordacht lesgeven" toe bij begrijpend lezen/luisteren en evt. andere lessen, waarbij de nadruk ligt op evaluatie en reflectie in fase 3 en 4. We willen de opbrengsten voor rekenen structureel verbeteren. We maken een (vervolg) actieplan met externe ondersteuning. Er moet extra aandacht komen voor inzicht, gebruik rekendidactische materialen en keuzes maken n.a.v. leerlijn (methode loslaten). Ook bereiden we ons voor op welke manier we tot een verantwoord rekenaanbod kunnen komen zonder (of met zo weinig mogelijk) gebruik van een methode, maar uitgaan van leerlijnen. We werken aan een ICT beleidsplan met onze visie voor de komende jaren op o.a. ICT gebruik in de klas (basisvaardigheden, didactische inzet en gebruik van Prowise), computational thinking/programmeren en mediawijsheid. We onderzoeken de mogelijkheden om tot meer gepersonaliseerd leren te komen m.b.v. goede programma s op onze notebooks. De notitie 'Engels op de Margrietschool' met visie/missie/ambitie en werkplan is nog in de maak. Er is een globale opzet, maar dit moet verder uitgewerkt en besproken worden. Verder willen we de competenties vaststellen en dit opnemen in het competentieboekje. We gaan in werken met een vernieuwde structuur voor ondersteuning en begeleiding van leerlingen en leerkrachten door ondersteuningsteam (IB i.s.m. directie, specialisten/coördinatoren en team). We optimaliseren de ondersteuning aan kinderen die extra ondersteuning/begeleiding nodig hebben (zowel leerlingen die moeite hebben met de lesstof, als leerlingen die meer uitdaging nodig hebben), zowel in als buiten de klas. De ouders worden hierbij betrokken (naast informeren vooral samenwerken). Ook willen we de ondersteuning voor leerkrachten verbeteren, door regelmatige groepsbesprekingen en intervisiemomenten. Dit alles wordt vastgelegd in de notitie Ondersteuning en begeleiding op de Prinses Margrietschool. Samenwerking en afstemming moet niet alleen op initiatief van de intern begeleider komen, maar ook vanuit de leerkracht(en). Kwaliteitszorg m.b.v. WMK-PO volgens meerjarenplanning Veiligheidsbeleid op schoolniveau is eind oktober beschreven, besproken met team en vastgesteld in MR. Samenwerking PSZ-BSO op PM Noord Eind december is er een nieuwe website (bij voorkeur met promotiefilmpje). Binnenkant van gebouwen aantrekkelijker maken 7