Schoolgids Widdonckschool VSO Weert

Transcriptie

1 Schoolgids Widdonckschool VSO Weert

2

3 Schoolgids Widdonckschool VSO Weert

4 Inhoudsopgave 1 Voorwoord Missie en visie De schoolorganisatie Algemene uitgangspunten Onze missie Kernwaarden en kerncompetenties Visie Doel van ons onderwijs Leergebiedspecifieke doelen Leergebiedoverstijgende doelen Eigenheid van onze school Schoolplannen Schoolplan Jaarplan 2014 Speerpunten op een rijtje Bevoegd gezag Hoofd- en nevenvestiging Geschiedenis van de school Aanmelding Centrale registratie nieuwe leerlingen sector zuid Het onderwijs Schoolondersteuningsprofiel Uitstroomprofielen Ontwikkelingsmogelijkheden van de leerling Inhoud uitstroomprofiel Onderwijs Inhoud uitstroomprofiel Arbeid Inhoud uitstroomprofiel Dagbesteding Stage Wajong ArbeidsTrainings en Coachings Centrum (ATCC)

5 Leren leren Sociaal-emotionele ontwikkeling Bewegingsonderwijs Actief en sociaal burgerschap Omgaan met media en technologische hulpmiddelen Thema en projecten Toetsing Lesrooster Leerlingenraad Leerlingvervoer Het schoolteam Resultaten onderwijsleerproces Veiligheid in en rond de school Schooltijden en speciale activiteiten Samenstelling van het team (functies en taken) Samenstelling schoolteam Schoolgrootte Teamleren De aandachtsfunctionaris De contactpersoon Certificering en diplomering Staatsexamens IVIO VCA Doorstroom en uitstroom Integraal Veiligheidsplan Personeelsgids Protocollen Bedrijfshulpverlening Onderwijstijd Lestijden

6 Speciale activiteiten Benodigdheden Ziekte en verlof Verlofaanvragen Afwezigheid leerkracht Ziekte Therapie onder schooltijd/buiten school Time-out en schorsing/verwijdering Wetswijziging Schorsing De zorg voor de leerlingen Relatie school en ouders Ontwikkelingsperspectief Arrangementen Commissie van Begeleiding Taakstelling van de Commissie van Begeleiding Het volgen van de ontwikkeling van leerlingen Leerlingvolgsysteem Onderzoeken Leerlingdossier Papieren leerlingdossier Digitaal leerlingdossier Privacy leerlingdossier De mentor Logboek Medezeggenschapsraad Samenstelling medezeggenschapsraad Taken medezeggenschapsraad Instemmingsrecht onderwijs Adviesrecht onderwijs Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad en GMR-platform Ouderinformatieavonden Oudergesprekken

7 Nieuwsbrief Vrijwillige ouderbijdrage Ouderparticipatie Ongevallenverzekering Informatieplicht Beeldmateriaal Klachtenregeling Externe samenwerking Onderwijs en zorg Pilot Generalisten (jeugd- en gezinswerkers) Verwijsindex Noord en Midden Limburg GGD Jeugdzorg Andere instellingen Nawoord 117

8 1

9

10 ::: 1 Voorwoord Voor u ligt de schoolgids van VSO De Widdonckschool Weert. Met deze gids willen we u zo goed mogelijk informeren. De bedoeling van onze schoolgids is drieledig : - Ouders/verzorgers, zo optimaal mogelijk, informeren over wat onze school is, wat zij doet, wat zij kan en op welke punten de school het onderwijs in de komende tijd wil verbeteren. - Een (eerste) informatiemiddel voor ouders/verzorgers, die nog een schoolkeuze moeten maken. - Een verantwoording naar ouders/verzorgers; in die zin moet deze gids ook gezien worden als een middel tot dialoog tussen ouders en school. In onze schoolgids vindt u schooljaarspecifieke informatie zoals teamsamenstelling, vakanties en vrije dagen, ouderparticipatie, schoolontwikkeling, uitstroomgegevens, onderwijsaanbod en speciale activiteiten voor zover die al bekend zijn bij de start van het schooljaar. De schoolgids wordt jaarlijks digitaal aangereikt aan alle ouders van leerlingen die onze school bezoeken. U kunt de schoolgids inzien via de website van de school. Vanzelfsprekend krijgen ouders die informatie over onze school willen een gids (toegezonden) en wordt, bij inschrijving van een leerling, verwezen naar de website van school. Onze schoolgids wordt jaarlijks aangepast en na instemming van de MR verstrekt. In de loop van het schooljaar zullen wijzigingen en aanvullingen bekend gemaakt worden via de nieuwsbrief die maandelijks verschijnt en via de website van de school: 6 VOORWOORD

11 U kunt de schoolwebsite ook bereiken via: sectoren-scholen widdonckschool De Widdonckschool heeft twee vestigingen, te weten de hoofdlocatie te Heibloem en de nevenlocatie SO en VSO te Weert. De schoolgids verstrekt u informatie over de VSO Widdonckschool Weert. Wij hopen u met deze gids een duidelijk beeld te geven van onze school; vanzelfsprekend staan wij open voor verbeteringen. Graag wensen ik u, mede namens het team, veel leesplezier en een prettig schooljaar Peter van Gils Locatiedirecteur VOORWOORD 7

12 2

13 ::: 2 Missie en visie 2.1 Algemene uitgangspunten Onze school is onderdeel van de Aloysius Stichting. Het unieke kind en zijn talenten staan centraal. "Ons onderwijs is ontwikkelingsgericht. Iedere leerling krijgt op basis van zijn ontwikkelingsperspectief een bijpassend onderwijsaanbod. We investeren in positieve ervaringen voor kinderen en jongeren en houden in ons onderwijs rekening met hun achtergrond, leefwereld en toekomstverwachtingen. Wij vinden dat leren inspirerend, uitdagend en eigentijds moet zijn. Het doel is uiteindelijk dat onze leerlingen zichzelf ontplooien en dat zij kunnen meedoen in onze samenleving. We trekken samen op met ouders en (jeugdzorg)instellingen en andere samenwerkingspartners, zodat we een goed antwoord kunnen bieden op de onderwijsbehoeften van leerlingen. Om daarop goed aan te kunnen sluiten, zorgen we dat we leeropbrengsten in kaart hebben. Alle kinderen en jongeren in ons land verdienen een passende onderwijsplek. Dat geldt in het bijzonder voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. Het team van de Widdonckschool Weert staat gezamenlijk voor de taak om dat waar te maken. Het nieuwe stelsel "passend onderwijs" helpt ons daarbij en betekent een aanscherping van deze verantwoordelijkheid in onderwijsland. Wij willen dit waarmaken door intensief en constructief overleg met ouders/verzorgers en ketenpartners. MISSIE EN VISIE 9

14 De kinderen en jongeren die het iets moeilijker hebben dan anderen, verdienen bij uitstek een passende onderwijsplek. Onze toekomstvisie tot 2016 is vooral geïnspireerd op de uitgebreide gesprekken en interviews met medewerkers, relaties en externe experts. Op basis van de rode draden uit al die gesprekken tekenen zich de volgende (strategische) reiscoördinaten af: vernieuwen, verbinden, profileren en resultaatgericht werken. Inderdaad: het zijn werkwoorden! Vernieuwen Stilstand is geen optie in een samenleving waarin (technologische) veranderingen elkaar steeds sneller opvolgen. Daarom moeten we ons richten op innovatie en willen we experimenten stimuleren. Denk aan vernieuwende, passende onderwijstrajecten voor onze leerlingen. Ook op ondersteunende beleidsterreinen zoals human resourcemanagement en bedrijfsvoering kunnen we het ons niet veroorloven om niet bij te blijven. We dienen juist vooruitstrevend te zijn. Dit vraagt om een ondernemende houding van alle medewerkers. We vernieuwen overigens niet om het vernieuwen, maar doen dit resultaatgericht én evidence-based, gericht op optimale leerkansen voor onze leerlingen in een zo rijk mogelijke omgeving. Verbinden De blik moet meer naar buiten! Maar ook intern is het zaak om de samenwerking tussen medewerkers in scholen en tussen scholen en sectoren verder te versterken. Meer één taal spreken, eenduidiger processen, werken vanuit onze kernwaarden en kerncompetenties en onze gezamenlijke visie op onderwijs: daar draait het om. We nemen onze ouders en netwerkpartners serieus en betrekken ze bij ons onderwijs en onze organisatie. Profileren Ouders en netwerkpartners moeten weten waar wij voor staan, waar wij goed in zijn en hoe wij werken. We profileren ons als specialist voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Ook als (toekomstig) werkgever profileren we ons sterk: we bieden een inspirerende 10 MISSIE EN VISIE

15 werkomgeving en dagen medewerkers uit om zichzelf optimaal te ontwikkelen. Met natuurlijk als focus: ontwikkelingsgericht onderwijs voor onze leerlingen, met oog voor hun toekomst. Resultaatgericht werken We sturen sterker op resultaat. Wat we doen, doen we dus resultaatgericht. We zetten in op de ontwikkeling van (meer) zelfsturend vermogen van medewerkers en de doelgerichte inzet daarvan. Bij alles wat we doen vragen we ons af: komt dit ten goede aan het onderwijs aan onze leerlingen? Hoe zorgen we voor een optimale ontwikkeling en zoeken we steeds naar manieren om leerlingen eigenaar te maken van hun eigen ontwikkeling, vergroten van betrokkenheid, om zo optimale leerrendementen te behalen. 2.2 Onze missie Wij bereiden kinderen en jongeren voor op hun toekomstige plaats in onze samenleving. De Widdonckschool is er voor leerlingen van 4 tot 20 jaar, die ernstige, complexe gedragsproblemen, psychiatrische problemen en/of leerproblemen ervaren. Wij richten ons tevens op de ouders van onze leerlingen en de partners in de jeugdhulpverlening. Wij bieden onze leerlingen een passend ontwikkelings- en opbrengstgericht onderwijsprogramma. Dat doen wij in een leeromgeving die de ontwikkelingsmogelijkheden optimaal stimuleert en die leerlingen tot hun recht laat komen. Wij stemmen onze werkwijze af met onze leerlingen, hun ouders en partners in het onderwijs en de jeugdhulpverlening. Ons aanbod is bovendien afgestemd op de leefwereld van onze leerlingen. 2.3 Kernwaarden en kerncompetenties Onze kernwaarden Kernwaarden zijn de waarden waar het bestuur van de Aloysius Stichting, de Widdonckschool en alle medewerkers voor staan; het zijn de gedeelde MISSIE EN VISIE 11

16 waarden van waaruit we met z n allen ons werk doen. Wij delen drie kernwaarden: Kracht, Onvoorwaardelijkheid en Passie. Kracht is waarmee wij dagelijks ons werk doen. Beelden en omschrijvingen die hier voor ons bij horen zijn: leerlingen en medewerkers in hun kracht zetten, eigen kracht ontwikkelen, leerlingen krachtige persoonlijkheden laten worden, stevig in je schoenen staan en een krachtige leeromgeving. Wij zijn er onvoorwaardelijk voor onze leerlingen. Beelden en omschrijvingen die hier voor ons bij horen zijn: doorgaan waar anderen stoppen, loslaten als het goed gaat, blijven zoeken naar mogelijkheden, in goede en slechte tijden, elkaar nemen zoals iedereen is, onbaatzuchtigheid en mag het een onsje meer zijn? Wij doen ons werk met passie. Beelden en omschrijvingen die hier voor ons bij horen zijn: met je hart, energiek, plezier, gedrevenheid, samen met anderen en ons werk is de moeite waard, verschil willen maken. Iedere medewerker die de kernwaarden deelt en wil uitdragen, heeft hiervoor, naast de algemene en vakspecifieke competenties, specifieke Aloysius Stichting-kerncompetenties nodig om de gewenste cultuur uit te kunnen dragen. Het strategisch personeelsbeleid is gebaseerd op deze kerncompetenties. Onze kerncompetenties a. Authenticiteit Het vermogen om een sterke persoonlijke aantrekkingskracht en natuurlijke invloed op mensen uit te oefenen, die ervaren wordt als uitstraling van waarachtige openheid en transparantie. b. Ontwikkelingsgericht Leiding geven aan en persoonlijk begeleiden van kinderen en medewerkers op een zodanige wijze dat kinderen en medewerkers zichzelf kunnen ontplooien in samenwerkingsrelaties met anderen. 12 MISSIE EN VISIE

17 c. Doorzettingsvermogen De mate waarin men uit eigen beweging, innerlijke drang of motivatie, de prestaties voortdurend verbetert ten gunste van de ontwikkeling van kinderen. 2.4 Visie De schoolvisie geeft een kort en helder antwoord op de vraag: hoe zien wij ons in de wereld van morgen? Het is het idee dat school heeft over haar ontwikkelingen en welke kant het team van medewerkers op wil gaan. De visie dient uit gedrag af te lezen te zijn. Onze visie hebben we opgedeeld in drie domeinen. We vinden dat hiermee het beeld van school het meest duidelijk vorm krijgt. Onderwijskundige visie ( zo kijken wij tegen ons onderwijs aan ) Vanuit onze kernwaarden werken wij vanuit een onvoorwaardelijk positief mensbeeld met als doel de authenticiteit / het unieke van eenieder te bekrachtigen en in te zetten. We stellen de leerling centraal en willen uitgaan van een eenduidige en complete beginsituatie waaruit een ononderbroken ontwikkelingsproces ontstaat. Op basis van gelijkwaardigheid willen we een professionele lerende cultuur zijn om kennis, ervaringen en bevindingen in te brengen en zo te komen tot een realistisch en haalbaar ontwikkelingsperspectief. Basis voor het onderwijs dat wij bieden aan onze leerlingen, is het vertrouwen van iedereen in het vermogen van deze jongeren om zich te kunnen ontwikkelen. Een veilige en toch flexibel ingerichte leeromgeving, zowel op school als thuis en in de vrije tijd, zien wij als voorwaarde om aan de (zorg)behoeften van onze leerlingen te kunnen voldoen om zo te komen tot gezonde groei op alle ontwikkelingsgebieden. De kerndoelen samen met eindtermen voor sociaal competent gedrag zijn uitgangspunt voor het stellen van een individueel ontwikkelingsperspectief gericht op een realistische uitstroombestemming. Pedagogische visie ( zo zien wij onze leerlingen ) MISSIE EN VISIE 13

18 Een ordelijke en veilige leeromgeving is de basis voor het zichtbaar kunnen maken en krijgen van eigenheid van de leerling. De eigenheid van de leerling is middel om tot ontwikkeling te komen waarbij eenieder medeverantwoordelijk is voor het proces gericht op de toekomst. In een continu pedagogische omgangssfeer, wordt de leerling voorbereid op de toekomst waarbij hij/zij voortschrijdend het juiste perspectief krijgt op zijn/haar sociale integratie en actief burgerschap. De leerkracht heeft hierin een centrale rol, handelt in het verlengde van de visie, heeft kennis van verschillende rollen en weet deze in wisselendesituaties juist toe te passen. Ons streven is het optimaliseren van zelfbeeld, zelfvertrouwen en zelfredzaamheid om zo te komen tot een zinvol en gelukkig bestaan. Didactische visie ( zo doen wij dat/hoe ) Voor iedere leerling worden op alle zorgniveaus kansen en leermogelijkheden gecreëerd, afgestemd op individuele leerbehoeften en leerstijl op basis van een objectieve didactische beginsituatie. Door in te zetten op de sterke kanten en talenten van de leerling worden haar/zijn ontwikkelpunten geprikkeld en gestimuleerd. Dit in een uitdagende, boeiende en motiverende leeromgeving en brede inzet van onderwijsstrategieën die aansluiten bij de actuele belevingswereld van onze leerlingen. Het plannen van het onderwijsaanbod van elke leerling vloeit voort uit de systematisch verkregen resultaten van genormeerde toetsen. Hierbij volgen we zoveel mogelijk het tempo en eindtermen van regulier onderwijs. Voor het VSO geldt een afstemming op een van de uitstroomprofielen: Onderwijs, Arbeid en Dagbesteding. DNA van school De visie dient bij iedereen binnen het team in de genen te zitten; de visie dient bij te dragen tot het DNA van de school. Als team hebben wij daarom drie basisprincipes geformuleerd die in het dagelijks handelen terug te zien zijn: 1. Het (school)welbevinden van leerling en leerkracht is het fundament om tot ontwikkeling te komen. 2. In relatie met de leerling tegemoet komen aan de ontwikkelingsbehoefte, 14 MISSIE EN VISIE

19 met als doel de leerling eigenaar van zijn eigen ontwikkelingsproces te laten zijn. 3. Het leerkrachtgedrag wordt continu afgestemd op het gedrag dat een leerling laat zien (en wordt geplaatst in het ecologisch perspectief). MISSIE EN VISIE 15

20 2.5 Doel van ons onderwijs Onderwijs heeft drie belangrijke functies. Het helpt kinderen zich persoonlijk te ontwikkelen, het draagt maatschappelijke en culturele waarden over en het zorgt ervoor dat kinderen zoveel mogelijk zelfredzaam kunnen deelnemen in aan de samenleving. De overheid stelt kerndoelen vast waarin de belangrijkste aspecten staan die kinderen moeten leren. Ze zijn bedoeld om ervoor te zorgen dat kinderen zich in hun schoolperiode blijven ontwikkelen. Ook garanderen ze een breed en gevarieerd onderwijsaanbod. Daarnaast dienen de kerndoelen als kader voor (publieke) verantwoording 16 MISSIE EN VISIE

21 (er is beter vast te stellen of doelen worden bereikt). De kerndoelen zijn streefdoelen. Ze beschrijven wat de school leerlingen moet bijbrengen om zich verder te ontwikkelen in het vervolgonderwijs en om te kunnen functioneren in de maatschappij. De school kan zelf bepalen hoe ze aan de kerndoelen werkt. De kerndoelen speciaal onderwijs beschrijven wat de overheid vindt dat leerlingen minimaal moeten kennen en kunnen. Er is een onderscheid in leergebiedoverstijgende en leergebiedspecifieke kerndoelen Leergebiedspecifieke doelen De kerndoelen voor het VSO zijn vanaf 2013 opgenomen worden in het wettelijk kader (Wet kwaliteit speciaal onderwijs). De kerndoelvoorstellen bevatten uitwerkingen voor de drie uitstroomprofielen: 1. kerndoelen voor uitstroomprofiel "vervolgonderwijs" 2. kerndoelen voor uitstroomprofiel "arbeid" 3. kerndoelen voor uitstroomprofiel "dagbesteding" De kerndoelen zijn globaal geformuleerd. Zij bieden scholen ruimte om in te spelen op individuele mogelijkheden en ondersteuningsbehoeften van leerlingen. Het gaat daarbij met name om drie typen aanpassingen: aanpassingen in niveau en tempo, afstemming van de didactiek en ondersteuning, aanpassingen in het gebruik van leermiddelen, informatiebronnen en ondersteunende materialen. De leergebiedspecifieke kerndoelen zijn: Nederlands, Engels, Wiskunde, Mens en Natuur, Mens en Maatschappij, Kunst en Cultuur en Bewegen en Sport Leergebiedoverstijgende doelen Voor alle uitstroomprofielen gelden gedurende de gehele VSO-periode leergebiedoverstijgende kerndoelen. MISSIE EN VISIE 17

22 Deze doelen zijn geformuleerd opdat specifiek aandacht besteed wordt aan die domeinen waarbinnen jongeren in het voortgezet speciaal onderwijs in meer of minder sterke mate geconfronteerd worden met hun beperking. Het gaat om de volgende 4 domeinen: leren leren leren een taak uitvoeren leren functioneren in verschillende sociale situaties ontwikkelen van een persoonlijk toekomstperspectief Eigenheid van onze school Leerlingen zo zelfredzaam mogelijk van school laten gaan, staat bij Widdonckschool Weert hoog in het vaandel. Zelfredzaamheid hangt samen met ontwikkeling op didactisch en sociaal-emotioneel gebied, jezelf leren kennen, weten waar je sterktes en mogelijkheden liggen. Dit willen we ontwikkelen door te zoeken naar gezamenlijkheid, ertoe doen, erbij horen, relaties leggen. Dit laatste is voor onze leerlingen niet altijd vanzelfsprekend en vraagt om hulp en ondersteuning. Zowel op theoretisch als op praktisch vlak tracht de school zo nauwkeurig mogelijk aan te sluiten bij het niveau van de individuele leerling. Binnen een klas werkt de leerling op zijn eigen niveau en eigen tempo en ontvangt passende instructie van de leerkracht. Leerlingen worden aangesproken op het juiste niveau door een splitsing te maken in drie verschillende niveaus bij de kooklessen en bij de vakken crea, handvaardigheid en lichamelijke opvoeding wordt er afgestemd op de mogelijkheden van iedere leerling. Door voortdurend af te stemmen op het huidige niveau van de leerling en van hieruit ontwikkeling in gang te zetten en te bewaken, wordt een duurzaam leerproces gestimuleerd. Hierbij wordt getracht de motivatie tot leren en ontwikkelen bij de leerling aan te spreken. We willen leerlingen zicht geven op hun eigen leerproces en hen hiervan eigenaar maken. Leerkrachten bieden leerlingen structuur, methodieken en strategieën om 18 MISSIE EN VISIE

23 tot leren te komen of om de ontwikkeling die ingezet is verder vorm te geven en de leerling te laten groeien op diverse gebieden. Om dit mogelijk te maken is er binnen het team een grote mate van afstemming en eenduidigheid. Leerkrachten maken afspraken met elkaar en de opinie van de leerling wordt hierin meegenomen. Dit maakt dat er een open sfeer is, waarbij er prettig met elkaar omgegaan kan worden en waar er ruimte bestaat voor ieders eigen mening, zorg voor elkaar en voor de omgeving. Met zijn allen zijn we een school in plaats van een school met diverse afzonderlijke groepen. 2.6 Schoolplannen De school heeft te maken met wettelijke kader en eigen ambitie. Zij vertaalt dit naar beleidsvoornemens voor de komende jaren. Deze beleidsvoornemens worden neergelegd in plannen voor de lange en korte termijn. De plannen geven richting en sturing voor de komende jaren én maken transparant waar school mee bezig is of welke doelstelling dat zij wil realiseren. Samen met ouders/verzorgers, leerlingen, team en externe partijen gaan we op weg Schoolplan Het schoolplan is een beleidsdocument dat eenmaal per vier jaar wordt vastgesteld. In samenhang met het jaarplan en de schoolgids geeft het een omschrijving van het onderwijskundig beleid, het personeelsbeleid, de opbrengsten en de inrichting van de kwaliteitszorg. Ons schoolplan wordt gebruikt voor planmatige schoolontwikkeling over meerdere schooljaren. Het is gebaseerd op de dialoog tussen teamleden, directie en bestuur. Ook de Medezeggenschapsraad wordt hierbij betrokken Jaarplan 2014 MISSIE EN VISIE 19

24 In het jaarplan wordt omschreven welke doelen onze school zich voor het komende schooljaar stelt. Uiteraard worden de doelen van het vorig schooljaar geëvalueerd. Het jaarplan is onze concretisering van de ASOJ-notitie Koers , Sectorplan Sector zuid en het schoolplan VSO De Widdonckschool Weert Dit integrale jaarplan gaat in op alle beleidsonderdelen die de ASOJ onderscheidt: - Onderwijs en Leerlingen - Personeel en Organisatie - Bedrijfsvoering (waaronder materiële zaken, huisvesting en financiën). De doelen en de resultaten worden genoemd en daarnaast wordt aangegeven waarom het doel wordt nagestreefd. VSO De Widdonckschool Weert wil een schoolorganisatie zijn die op basis van eigen ambitie, de ambitie van de stichting en de maatschappelijke functie, de koppeling van beleid, doelen, prestaties en middelen wil maken en verbeteren. Zij wil een organisatie zijn die het gewenst resultaat als uitgangspunt neemt bij het inrichten en beheren van de organisatie en het maken van afspraken met medewerkers. De personeelsgeleding als ook de ouder(schaps)geleding van de medezeggenschapsraad verlenen jaarlijks instemming aan het jaarplan Speerpunten op een rijtje In de visie van onze school staat centraal dat wij zorg voor ieder ander hebben, met name voor hen die het moeilijker hebben dan wijzelf en dat doen wij door volhardend te zijn in onze betrokkenheid vanuit de kernwaarden: kracht, onvoorwaardelijkheid en passie. Komend schooljaar, en ook de daarna, staat het ontwikkelingsperspectief van de leerling centraal. De beginsituatie van de leerling (het verloop van de schoolloopbaan tot nu, de motivatie en leer-/werkhouding, de 20 MISSIE EN VISIE

25 schoolvorderingen, de intelligentie, sociaal-emotionele factoren, de educatieve redzaamheid, belemmerende en beschermende factoren) leidt tot de plaatsing in een leerroute op basis van een verwacht uitstroomniveau. Hierbij kan het uitstroomprofiel Onderwijs, het uitstroomprofiel Arbeid of het uitstroomprofiel Dagbesteding in beeld komen. Het ontwikkelingperspectief volgen en plannen we. Hiervoor gebruiken wij het leerlingvolgsysteem (MLS) en een planningssysteem (onderwijsplanner VO). De onderwijsplanner is in ontwikkeling. Om het pad van de leerlingen goed uit te kunnen stippelen, is een ArbeidsTrainings en Coachings Centrum (ATCC) opgezet. Met inzet van instrumenten krijgt een leerling zicht op interesse en mogelijkheden en kan het zicht krijgen op de eigen ontwikkeling en toekomst. In het schooljaar wordt het ATCC doorontwikkeld. Als team hebben we de vraag gesteld hoe we de leerling meer op niveau en vraaggestuurd kunnen bedienen. Hiertoe is "groepsdoorbrekend werken/werken op niveau" als organisatorische vorm uitgewerkt. De wijze van het aanbieden van de leerstof en het het inrichten van het onderwijsleerproces houden hier nauw verband mee. Er zullen keuzen gemaakt worden omtrent gebruik van methoden (digitaal), projecten of inzet van multimedia. Wij zijn er van overtuigd dat, door aansluiting te zoeken bij de leefwereld van de leerlingen, de motivatie en het leerrendement zal toenemen. Het doel dat wij ons stellen is dat we werken met een transparant kwaliteitszorgsysteem, zodat we beleid planmatig ontwikkelen, bewaken, borgen en kritisch kunnen volgen en zo nodig kunnen bijstellen. Aangezien het SWV (samenwerkingsverband) geen HAVO/VWO-onderwijsaanbod heeft voor leerlingen met een cluster-4-indicatie, bestaat contact met het regulier onderwijs om dit aanbod thuisnabij gerealiseerd te krijgen. In het schooljaar krijgt het cyclisch werken hierin een extra accent. MISSIE EN VISIE 21

26 Met een aantal kernpartners willen we in Weert een onderwijszorgcentrum realiseren waar onderwijs (SBO, SO en VSO) zorg elkaar kunnen ontmoeten. Onze droom is een eigentijds nieuwbouw expertisecentrum. Onze leerlingen hebben recht op een goed geoutilleerde onderwijsplek en een adequate onderwijsvoorziening. Met de gemeente Weert en onderwijs- en zorgpartners zijn we in overleg om gezamenlijk een goede route te kiezen naar Passend Onderwijs en de Transitie jeugdzorg. Uiteindelijk gaat het om dat ene kind in dat ene gezin en willen wij als gezamenlijke partners de ondersteuningsweg van uw kind zo goed, maar ook zo eenvoudig mogelijk maken. Wij gaan uit van een kind / een gezin een plan. 22 MISSIE EN VISIE

27 3

28 ::: 3 De schoolorganisatie 3.1 Bevoegd gezag Het schoolbestuur wordt gevormd door de Aloysius Stichting. De Aloysius Stichting biedt al vanaf 1891 onderwijs en zorg aan, zoals dat toen heette, kansarme kinderen en kinderen in achterstandsituaties. Tegenwoordig is de Aloysius Stichting één van de grotere toonaangevende organisaties in Nederland op het gebied van speciaal onderwijs. De Aloysius Stichting is er voor jongeren tussen 4 en 20 jaar met de zwaarste en meest complexe onderwijs- en opvoedingsproblemen. Correspondentieadres: Aloysius Stichting Onderwijs Jeugdzorg Postbus ZH Voorhout Meer informatie over de ASOJ is te vinden op: Hoofd- en nevenvestiging De Widdonckschool kent twee vestigingen: Hoofdvestiging De Widdonckschool Meijelseweg 2b 6089 ND Heibloem Nevenvestiging SO De Widdonckschool Beatrixlaan 1 24 DE SCHOOLORGANISATIE

29 6001 AH Weert Telefoon VSO De Widdonckschool Dr. Kuijperstraat AK Weert telefoon ATCC Dr. Kuijperstraat AK Weert Met ingang van het schooljaar vallen SO en VSO onder één brinnummer, hetgeen is vertaald naar één formatie voor de totale nevenlocatie te Weert, één deelbegroting en één jaarplan. (V)SO De Widdonckschool Weert is een schoolorganisatie die op basis van eigen ambitie, de ambitie van de stichting en de maatschappelijke functie, de koppeling van beleid, doelen, prestaties en middelen wil maken en verbeteren. Zij is een organisatie die het gewenst resultaat als uitgangspunt neemt bij het inrichten en beheren van de organisatie en het maken van afspraken met medewerkers. DE SCHOOLORGANISATIE 25

30 3.3 Geschiedenis van de school De geschiedenis van onze school is tweeledig. Wat De Widdonckschool betreft gaat de geschiedenis terug tot In dat jaar kwamen enkele broeders uit Amsterdam naar het landgoed Heibloem om er te starten met het ontginnen van peelwoestenij en heidevelden. Gelijktijdig namen zij de taak op zich om te zorgen voor de opvoeding van weeskinderen en anderszins verwaarloosde jongeren. De naam van de school Widdonck verwijst naar een van de gewezen landerijen en betekent veilige hoogte in waterrijk gebied. Vroeger natuurlijk in letterlijke zin, nu symbolisch met als betekenis dat wij als school een veilige plek willen bieden aan kwetsbare kinderen. Een beschermde plaats waar kinderen positieve ervaringen kunnen opdoen en 26 DE SCHOOLORGANISATIE

31 zich verder kunnen ontwikkelen. Het VSO-gedeelte van De Widdonckschool vindt haar oorsprong bij De Ortolaan. In Midden-Limburg ontstond eind jaren tachtig de behoefte aan gespecialiseerde opvang en scholing van leerlingen die in het regulier onderwijs niet de hulp konden krijgen die ze eigenlijk nodig hadden. In samenwerking met het voortgezet onderwijs in Heythuysen en internaat De Widdonck werden, op 1 november 1988, samen met een aantal pioniers de deuren van het schoolgebouw aan de Graaf van Loonlaan in Heythuysen, een voormalige huishoudschool geopend. De school kreeg de naam van een klein, zeldzaam vogeltje: De Ortolaan. Om ouders en kinderen de gelegenheid te bieden thuisnabij onderwijs te volgen, is in Weert gestart met een nevenvestiging, welke met ingang van officieel werd. Met ingang van is VSO De Ortolaan Weert ondergebracht bij De Widdonckschool. In Weert wordt toegewerkt naar een vestiging met onderwijs- en zorgarrangementen voor de kinderen en jongeren uit de regio Weert/Nederweert en Cranendonck, waarin het speciaal basisonderwijs, het (voortgezet) speciaal onderwijs en instanties die geïndiceerde jeugdhulpverlening en geestelijke gezondheidszorg aan kinderen en jongeren, participeren. Met dit initiatief zal binnen de gemeentegrens van Weert een regionaal kennis- en expertisecentrum (RKEC) vorm krijgen. 3.4 Aanmelding Vanaf is plaatsing gebonden aan de toelaatbaarheidafspraken van het SWV, met een overgangsregeling van 2 jaar voor zittende leerlingen (op basis van regelgeving) Tot is toelating mogelijk met een indicatie op grond van de DE SCHOOLORGANISATIE 27

32 landelijke indicatiecriteria (indicatiestelling via de Commissie voor de Indicatiestelling CVI). Met ingang van wordt gewerkt met een toelaatbaarheidsverklaring en wordt melding gemaakt van een speciaal onderwijsondersteuningsarrangement. Na de aanmelding bij de school start de interne procedure bij de Commissie van Begeleiding (CvB) van de school. Deze commissie bestaat uit psycholoog/orthopedagoog, maatschappelijk deskundige, directielid, jeugdarts, zorgcoördinator, psycholoog/orthopedagoog zorgverlenende instantie, leerplichtambtenaar. De commissie kijkt bij bespreking van de aanmelding naar de onderwijs- en ondersteuningsbehoefte en de mogelijkheden van de school. 3.5 Centrale registratie nieuwe leerlingen sector zuid Vanaf worden alle nieuwe leerlingen centraal geregistreerd op onze website en de scholenwebsite. U vindt daar een link onder het kopje: registreren, die u rechtstreeks naar het registratieformulier voert. Heeft u nog geen toelaatbaarheidsverklaring tot het speciaal onderwijs (TLV), dan dient u deze eerst aan te vragen bij het samenwerkingsverband. Uw huidige school kan u hier meer informatie over geven. Uiteraard kunt u, geheel vrijblijvend, op de school van uw keuze informatie inwinnen. Na invulling van uw adresgegevens in het registratieformulier, worden de Aloysiusscholen in de omgeving van uw woonplaats getoond met een korte typering van het type onderwijs welke op die locatie gegeven wordt. Een uitgebreidere omschrijving vindt u in het ondersteuningsprofiel op de schoolwebsites. U kunt vervolgens uw voorkeur voor een school aangeven. Het streven is dat thuisnabij onderwijs gevolgd wordt; het gemeentelijk leerlingenvervoersbeleid is hierop gericht. U ontvangt een ontvangstbevestiging en een bericht naar welke school de registratie is doorgestuurd. 28 DE SCHOOLORGANISATIE

33 De betreffende school zal de registratie verder afhandelen. DE SCHOOLORGANISATIE 29

34 3.6 Het onderwijs In het vormgeven van ons onderwijs willen we vernieuwend zijn. Leren doen we niet alleen in de school, maar ook erbuiten. We geven antwoord op verschillende leerstijlen en bieden uitdagende onderwijsconcepten. Binnen het VSO geven wij in de praktijk vorm aan onze gedeelde ecologische visie op onderwijs. We zien onze leerlingen in een maatschappelijke omgeving (gezin, vereniging, buurt, etc.); een omgeving die wederzijds beïnvloedt. Onze school maakt gebruik van actuele methoden, elektronische en digitale hulpmiddelen om de onderwijskwaliteit steeds verder te verbeteren. Hierbij zal in de toekomst het accent steeds meer verschuiven naar het digitale vlak. 30 DE SCHOOLORGANISATIE

35 Onze leerlingen kunnen rekenen op vernieuw(en)de, passende onderwijstrajecten voor hun optimale ontwikkeling in relatie met zichzelf, tot anderen en de samenleving. Wij begeleiden onze leerlingen op weg naar duurzame zelfredzaamheid en actief burgerschap. De mentor is de belangrijkste spil in de samenwerking met de leerling en de ouders. De mentor draagt zorg voor een uitdagende leeromgeving en tracht de instructie zo goed mogelijk af te stemmen op de diverse niveaus en manier van informatie verwerken van de leerlingen. De gehele afstemming van het klassenmanagement past bij de behoefte van de leerling naar structuur en duidelijkheid en is hierop afgestemd. Ook wordt er gestreefd naar een optimale samenwerking met ouders om de gestelde doelen van onze leerlingen zo efficiënt en breed mogelijk te bewerkstelligen. Het VSO handelt vanuit een onvoorwaardelijk positief mensbeeld waarbij het doel is om de authenticiteit van het kind te bekrachtigen. Hiertoe wordt probleemgedrag niet gedefinieerd als een defect, maar als gedrag dat niet past in de omgeving waarin de leerling verkeert. Het diagnostisch beeld van de leerling wordt binnen het VSO niet als leidend beschouwd, maar kan wel verklarend werken voor bepaalde uitingen in gedrag. De interventies die toegepast worden zijn derhalve ook gericht op het gedrag dat het kind laat zien. Bij het vormgeven van de inhoudelijkheid van het onderwijs dat geboden wordt op het VSO, zal nog meer gekeken worden naar de kindspecifieke kenmerken en aansluiting gezocht worden bij het niveau en de belevingswereld van het kind om zo tot een maximaal rendement en opbrengst te komen Schoolondersteuningsprofiel In het schoolondersteuningsprofiel legt de school ten minste eenmaal per 4 jaar vast welke ondersteuning de school kan bieden aan leerlingen die extra ondersteuning en begeleiding nodig hebben. Op basis van het profiel inventariseert de school welke expertise eventueel DE SCHOOLORGANISATIE 31

36 moet worden ontwikkeld en wat dat betekent voor de (scholing van) leraren. Leraren en ouders hebben adviesrecht op het schoolondersteuningsprofiel via de medezeggenschapsraad van de school. Het profiel wordt op de website geplaatst, zodat voor iedereen (ouders, leerlingen en andere partijen) inzichtelijk is wat de mogelijkheden van de school zijn voor extra ondersteuning. Het samenwerkingsverband legt alle profielen bij elkaar om te beoordelen of het daarmee een dekkend aanbod kan realiseren. Doel is immers dat alle leerlingen een passende plek krijgen. Zie Schoolondersteuningsprofiel VSO De Widdonckschool Weert Uitstroomprofielen VSO scholen hebben de opdracht hun leerlingen voor te bereiden op het zelfstandig functioneren in de samenleving. Zij kunnen dit doen binnen een van de drie uitstroomprofielen: - Vervolgonderwijs - Arbeid - Dagbesteding De doelstellingen kunnen heel breed zijn. Hierbij valt o.a. te denken aan: - de school zorgt voor een goede doorstroom naar vervolgonderwijs - de school leidt leerlingen toe naar de arbeidsmarkt - de school leert leerlingen zelfstandig te wonen - de school bereidt leerlingen voor op een zinvolle vrijetijdsbesteding - de school draagt bij aan actief burgerschap Om deze doelstellingen te realiseren, krijgen de leerlingen een onderwijs, praktijk- en vaardigheidsgerichte scholing, met een ondersteunende theoretische onderbouwing Ontwikkelingsmogelijkheden van de leerling Een levenslang leerproces is het voornaamste middel waarmee mensen 32 DE SCHOOLORGANISATIE

37 zich hun gewenste toekomst creëren. Onze leerkrachten brengen leerlingen in nauw contact met de vakken die ze leren. Ook brengen ze leerlingen in nauw contact met zichzelf en met elkaar. Hiermee willen we onderwijs creëren dat er toe doet voor de leerlingen. Iedereen heeft behoefte om zich te willen ontwikkelen, verder te komen, beter te worden. Dit doen we door voornamelijk in te steken op de kwaliteiten en vaardigheden van onze leerlingen. Zowel op didactisch-als sociaal emotioneel gebied wordt inzichtelijk gemaakt wat de leerlingen al kunnen. Daarnaast is ook direct zichtbaar wat nog geleerd moet worden. In gesprekken tussen leerkracht en leerlingen wordt dit besproken. We vragen dan ook grote communicatieve vaardigheden van de leerkrachten om leerlingen zo dicht bij hun eigenheid te krijgen en vanuit zelfinzicht samen met de leerkracht tot haalbare doelen te komen. Kinderen krijgen zo grip op hun eigen ontwikkeling, overzien hun mogelijkheden en leren deze in te zetten. Leerlingen worden vaak aangesproken op hun incompetenties waardoor passie voor leren afneemt. Wij zoeken de passie op, zodat het leren kan ontstaan Inhoud uitstroomprofiel Onderwijs De basis van het werken binnen het uitstroomprofiel Onderwijs is altijd Vraaggestuurd onderwijs, waarbij steeds gekeken wordt naar de leer-, begeleidings- en ondersteuningsbehoefte van de leerling zelf. Binnen het uitstroomperspectief onderwijs wordt verder gedifferentieerd naar didactisch niveau, problematiek/stoornis en ondersteuningsvraag. Het onderwijs op VSO de Widdonckschool Weert is heel divers ingericht en gaat uit van de behoeftevraag van leerlingen. Schooljaar biedt VSO de Widdonckschool Weert theoretisch onderwijs op onderstaande niveaus; - Moeilijk lerende kinderen (MLK) - VMBO-basis en kader - VMBO-theoretisch. DE SCHOOLORGANISATIE 33

38 Binnen de VMBO-groepen worden vakken aangeboden en methodes gehanteerd die ( zo optimaal mogelijk ) aansluiten bij de methodes die gebruikt worden in het reguliere VMBO. De uitstroommogelijkheden onderwijs vanuit VSO de Widdonckschool Weert zijn: - Regulier voortgezet onderwijs, VMBO Pro, VMBO basis, VMBO kader, VMBO theoretisch ( MAVO) - Regulier MBO niveau 1 (m.i.v Entree onderwijs) - Regulier MBO niveau 2 ( in bepaalde situaties en eventueel op basis van sleuteldiploma IVIO KSE4 ). Aan leerlingen binnen de leerwegen BB, BK en TL worden wisselende eisen gesteld. Deze eisen zijn te differentiëren op de gebieden: opname leerstof. reproductie, overdracht, toepassing, concentratie, sociale omgang, planmatig werken, taalvaardigheden en rekenvaardigheden. Op het moment dat een leerling een positieve ontwikkeling doormaakt op bovenstaande gebieden, zal er contact gelegd worden met een school voor regulier onderwijs. De leerling wordt dan middels "een stageovereenkomst" in de gelegenheid gesteld deze vaardigheden in de reële reguliere setting toe te passen. Op basis hiervan wordt er door leerling, ouders, VSO en ontvangende school een inschatting gemaakt wat betreft de kans van slagen. Indien die kans zeer groot is, wordt er planmatig toegewerkt naar een overstap. PrOmotie Sommige leerlingen volgen het traject praktijkonderwijs (PRO). Zij werken met de methode PrOmotie. De methode is ontwikkeld door en voor het praktijkonderwijs en sluit nauw aan bij de mogelijkheden van de leerlingen. Er zijn vijf samenhangende leerlijnen: - Cultuur en Maatschappij - Nederlands - Rekenen en Wiskunde - Informatiekunde 34 DE SCHOOLORGANISATIE

39 - Praktijk en Loopbaan. Ook is er aandacht voor Sociale vaardigheden, Bewegingsonderwijs, Verkeersonderwijs en Engels. PrOmotie is competentiegericht. Leerlingen maken uitgebreid kennis met de sectoren waarin zij in de toekomst kunnen werken. Voorbeelden zijn Dienstverlening, Zorg & Welzijn, Plant en Dier en Techniek. Ze krijgen veel doe-opdrachten waarin ze zich de praktische vaardigheden eigen maken. De sociale, emotionele en communicatieve vaardigheden lopen als een rode draad door het materiaal. De methode werkt met onderwerpen/thema s die één voor één behandeld worden. De lesstof biedt voldoende mogelijkheden tot zelfstandig werken, samenwerken in kleine groepjes en in de grote groep. De opdrachten worden op allerlei manieren verwerkt: door het beantwoorden van vragen, het maken van collages, maar ook heel praktisch door het uit te voeren. We zullen dan ook regelmatig buiten de klas zijn om het geleerde in de praktijk uit te voeren! Veel leerlingen vinden het moeilijk om aan het werk te gaan. Hiervoor biedt PrOmotie de volgende stappen: denken-doen-nakijken. Eerst nadenken over wat je moet doen en wat je daarvoor nodig hebt, dan de opdracht uitvoeren en tenslotte controleren of het gegaan is zoals je wilde. Door deze aanpak van denken-doen-nakijken weten leerlingen precies wat er van hen verwacht wordt en kunnen ze (ook later) zelfstandig aan het werk. Hierdoor is de docent in staat de aandacht over de leerlingen te verdelen Inhoud uitstroomprofiel Arbeid In het VSO-uitstroomprofiel Arbeid worden leerlingen voorbereid op participatie op de arbeidsmarkt. Allereerst wordt bij "arbeidsmarkt" gedacht aan passende werkgelegenheid in de directe omgeving. "Passende werkgelegenheid" moet hier individueel bekeken worden: passend voor de individuele leerling, met zijn of haar wensen, DE SCHOOLORGANISATIE 35

40 mogelijkheden en beperkingen. De kerndoelen, ter voorbereiding op arbeid, zijn er op gericht dat leerlingen hun loopbaan- en arbeidscompetenties maximaal kunnen ontwikkelen, rekening houdend met hun mogelijkheden en beperkingen. Daarbij is het noodzakelijk dat leerlingen zelf verantwoordelijkheid dragen voor een stukje loopbaanontwikkeling (naar vermogen zelfstandig werk zoeken en een sollicitatieprocedure volgen) en zich algemene en specifieke arbeidscompetenties eigen maken. Dit alles dient maatwerk te zijn, omdat bij uitstroom naar werkvoorziening andere accenten gelegd zullen worden dan bij uitstroom naar een reguliere werkomgeving. Doelstelling Het onderwijs in het arbeidsmarktgerichte uitstroomprofiel is enerzijds gericht op een brede persoonlijke vorming en participatie in de samenleving en anderzijds op duurzame toeleiding van leerlingen naar een passende plaats op de arbeidsmarkt. Het behalen van passende beroepskwalificaties kan daar deel van uitmaken, bijvoorbeeld door het behalen van branchegerichte certificaten. Soms kan een leerling geen beroepskwalificatie halen. In de praktijk voeren zij wel werkzaamheden uit die van een werknemer, gekwalificeerd op niveau 1F (MBO niveau 1), mogen worden verwacht. SVA cursussen maken het mogelijk jongeren te certificeren voor aantoonbare vaardigheden die zij nodig hebben op de arbeidsmarkt. De SVA-certificaten worden in samenwerking met het beroepsveld, het kenniscentrum en/of de branchevereniging ontwikkeld. Daardoor sluiten ze qua niveau en inhoud aan bij de doelgroep. Tevens is onderwijs in dit uitstroomprofiel gericht op het leren omgaan met de beperking of stoornis en op bevordering van de zelfredzaamheid van leerlingen. De competenties omtrent deze zelfredzaamheid hebben een belangrijke plek in het onderwijs op VSO de Widdonckschool om de leerling toe te rusten voor een zo zelfstandig mogelijke participatie op de arbeidsmarkt, maar ook bij wonen, vrije tijd en burgerschap. Het optimale resultaat van het onderwijs in dit uitstroomprofiel is bereikt 36 DE SCHOOLORGANISATIE

41 als er een voor de leerling succesvolle transitie is van school naar werken, wonen en vrijetijdsbesteding. De kerndoelen voor dit uitstroomprofiel zijn op al deze transitiegebieden gericht Inhoud uitstroomprofiel Dagbesteding Leerlingen in het uitstroomprofiel (arbeidsmatige) Dagbesteding worden geacht na het VSO een plaats te krijgen in een instelling voor dagbesteding. Deze groep kan zeer divers zijn. Een deel van de leerlingen kan met ondersteuning en begeleiding werkzaamheden verrichten, bijvoorbeeld in een aangepaste omgeving en werksetting. Voor andere leerlingen zijn hun mogelijkheden en beperkingen dusdanig dat andersoortige activiteiten aangewezen zijn. Bovendien is er in dit uitstroomprofiel geen ondergrens in het niveau van de leerlingen en omdat iedereen recht op onderwijs heeft, is een deel van de leerlingen aangewezen op een zorg- en onderwijsaanbod dat hen vooral een veilige en ontwikkelingsgerichte omgeving biedt. Voor elke leerling wordt gestreefd naar een zo groot mogelijke zelfredzaamheid en naar een persoonlijke en sociale ontwikkeling die in balans is. Doelstelling Het onderwijs binnen dit uitstroomprofiel richt zich op persoonlijke vorming en competentieontwikkeling rond werk- en dagactiviteiten, wonen, vrije tijdsbesteding en burgerschap. Binnen dagbesteding is het volgende onderscheid te maken: - arbeidsmatige activiteiten (werk/taken gericht op productie/resultaat, met beperkte vereisten en werkdruk en zonder 'afrekening') - dagbestedingsactiviteiten (activiteiten gericht op eigen ontwikkeling, oefening en behoud van vaardigheden) - belevingsgerichte activiteiten (verzorgende en veilige situatie, waarin zoveel mogelijk kansen en stimulansen tot contact/interactie met de omgeving). Het is een taak van de school om samen met de leerling en ouders en in afstemming met de in aanmerking komende dagbestedingsinstelling een DE SCHOOLORGANISATIE 37

42 onderwijsprogramma in te richten dat is toegesneden op het best passende toekomstperspectief in brede zin Stage Binnen alle leerwegen wordt gewerkt met interne en/of externe stage. De stage is een onderdeel van ons onderwijsprogramma (dit is voor ons een verplicht onderdeel). De leerlingen worden stap voor stap voorbereid op stage. Voor sommigen met tussenstappen. Bij het stagetraject hoort ook het oriënteren op een beroep en/of vervolgstudie. Studie en arbeid liggen in elkaars verlengde. Door deze manier van werken wordt de kans van slagen voor de jongere groter bij het beroeps- en/of vervolgonderwijs of op de arbeidsmarkt. We streven ernaar de stage zoveel mogelijk in de directe woonomgeving te laten plaatsvinden. We vragen u, ouders/verzorgers, dan ook om mee te helpen zoeken naar een geschikte plek. Mocht dat niet lukken, dan zal ons "stagebureau" samen met de leerling een plek gaan zoeken. Begeleid interne stage (BIS) De doelstelling van de begeleide interne stage is om leerlingen die nog niet op externe stage kunnen, voor te bereiden op een stage. De leerling kan binnen de schoolomgeving een eerste ervaring opdoen met het lopen van stage en wordt hierin begeleid door de mentor of leerwerkmeester. De mogelijkheid tot het lopen van begeleide interne stage wordt besproken met de leerling en ouders en komt in de PDB (pedagogisch didactische bespreking) en in het CvB ook aan bod. Het lopen van de daadwerkelijke stage wordt voorafgegaan door een arbeidsonderzoek (AO), vaardighedentoets en beroepeninteressetoets. Met ingang van het schooljaar is VSO de Widdonckschool van start gegaan met een ArbeidsTrainings en CoachingsCentrum (ATCC). In het ATCC wordt gewerkt aan werknemersvaardigheden door het laten uitvoeren van vakspecifieke vaardigheden in een gesimuleerde bedrijfsmatige arbeidsomgeving. De leerling kan binnen het ATCC laten zien dat de vaardigheden aanwezig zijn en deze vaardigheden zullen hier tevens getraind worden. Verder kunnen binnen het ATCC motorische vaardigheden getoetst en getraind worden d.m.v. de ZEDEMO-methodiek. 38 DE SCHOOLORGANISATIE

43 Begeleid Externe stage (BES) De begeleide externe stage is bedoeld voor leerlingen die qua leeftijd en werknemersvaardigheden klaar zijn voor een externe stage een stageplaats te bieden buiten de vertrouwde setting van de school. Stageplaatsen worden door ouders/verzorgers aangedragen of door de betreffende mentoren gezocht. Ook bij deze vorm gaar er een arbeidsonderzoek (AO) aan vooraf, voordat de leerling daadwerkelijk stage gaat lopen. Stagegever en stagecoördinator hebben veelvuldig contact met elkaar over de ontwikkeling, die de leerling doormaakt op de stageplek. Zelfstandige externe stage (ZES) Een laatste stap in de arbeidstoeleiding is het lopen van een zelfstandige externe stage, waarbij de leerling stage loopt binnen een arbeidssetting en hier, met begeleiding vanaf de werkplek, diverse opdrachten voor het bedrijf kan uitvoeren. De doelstelling kan zijn om deze stageperiode af te sluiten met een arbeidsovereenkomst binnen dit bedrijf. Een ander doel is om de getrainde werknemersvaardigheden in de praktijk toe te passen. Er is regelmatig contact tussen stagegever en stagecoördinator Wajong Mensen die op jonge leeftijd een ziekte of handicap hebben gekregen, krijgen ondersteuning van de overheid. Dit gebeurt momenteel nog via de Wet Wajong. Wet Wajong staat voor Wet W erk en A rbeidsondersteuning JONG gehandicapten. De Wet Wajong helpt bij het vinden van passend werk of ondersteuning tijdens een opleiding en zorgt voor (een aanvulling op het) inkomen. Een Wajong-uitkering geldt voor jongehandicapten vanaf 18 jaar. Wanneer u samen met uw kind het beste een Wajong-uitkering kunt aanvragen, hangt af van de situatie van uw kind. De uitkering wordt nu nog aangevraagd bij de uitkeringsinstantie UWV. Dit gaat veranderen. Als de Participatiewet voor van kracht wordt, heeft dit zeer waarschijnlijk gevolgen voor degenen die op of voor 31 december 18 jaar worden. Als de aanvraag na wordt ingediend, komt de DE SCHOOLORGANISATIE 39

44 aanvrager niet meer in aanmerking voor een uitkering via het UWV, maar zal verwezen worden naar de gemeente. Tot augustus 2014 geschiedt het aanvragen op onderstaande wijze: 1. digitaal via een formulier op de website van het UWV 2. schriftelijk door het invullen van het formulier dat van de website van het UWV gedownload wordt. De laatste wijze van aanvragen heeft vooralsnog onze voorkeur. De mentor en/of leerkracht van het ATCC (Arbeids-, Trainings- en CoachingsCentrum) bespreekt dan het formulier met u, waarna u zelf als ouder (of leerling) voor de verdere aanvraag zorgt. VSO de Widdonckschool zal d.m.v. een verklaring van de orthopedagoge en de mentor deze aanvraag ondersteunen. Indien nodig zal de mentor aanwezig zijn bij de gesprekken met de arbeidsdeskundige en de verzekeringsarts van het UWV. Als de Wajong aanvraag wordt gehonoreerd, ontvangt uw kind ( de leerling) een Wajong-uitkering vanaf zijn/haar achttiende verjaardag. Als een Wajong is toegekend, biedt dit voor de leerling allerlei mogelijkheden om ondersteuning te krijgen op de arbeidmarkt. Daarbij valt te denken aan: - toewijzing jobcoach, die helpt bij de begeleiding bij werken - loondispensatie, de (toekomstige) werkgever wordt tegemoet gekomen bij de uitbetaling van loon aan de jongere ArbeidsTrainings en Coachings Centrum (ATCC) VSO De Widdonckschool heeft zich ten doel gesteld de komende jaren de toeleiding naar arbeid extra aandacht te geven. Het hoofddoel van het ATCC is het ontplooien van mogelijkheden en het aanleren van (sociale) vaardigheden, die bijdragen aan het vinden en behouden van een reguliere baan. Bij de toeleiding naar arbeid groeperen de activiteiten zich rondom een 40 DE SCHOOLORGANISATIE