Handreiking Stemkastjes in de Universiteit Utrecht
|
|
- Damian Aalderink
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Handreiking Stemkastjes in de Universiteit Utrecht IVLOS-Expertisecentrum ICT in het Onderwijs Creative Commons februari 2009
2 Contactadres Expertisecentrum ICT in het Onderwijs IVLOS, Universiteit Utrecht Postbus TC Utrecht
3 Inhoudsopgave 1. Inleiding Inzet van stemkastjes: didactische adviezen Hoorcollege Toetsing Feedback en onderwijsevaluatie Opiniepeiling Debat en rollenspel Onderzoek naar stemkastjes Evaluatie pilots in de UU Internationaal onderzoek Conclusie Aandachtspunten bij de inzet van stemkastjes Studenten en stemkastjes Aandachtspunten en tips Conclusie Werken met stemkastjes Hoe werken stemkastjes? Wat is er nodig om met stemkastjes te werken? Hebben stemkastjes de toekomst? Literatuur en links...19
4
5 1. Inleiding Stemkastjes maken interactie met grote groepen studenten mogelijk, dat is één van de redenen waarom stemkastjes steeds vaker worden ingezet in het Nederlandse hoger onderwijs. Meer interactie leidt tot actiever leren, hierdoor neemt de kans op een hoger leerrendement toe. Een college aan een groep van driehonderd studenten levert voor studenten en docenten meer op, wanneer studenten op de juiste momenten worden betrokken, bijvoorbeeld door het geven van hun mening of door het beantwoorden van vragen op basis waarvan het verloop van het college wordt beïnvloed. Antwoorden gegeven via stemkastjes zijn betrouwbaarder, dan wanneer er handmatig wordt gestemd of hardop antwoord wordt gegeven. Er zijn stemsystemen op de markt in allerlei soorten en maten. De belangrijkste verschillen hebben te maken met responsmogelijkheden (meerkeuze of open vragen) en met de mogelijkheden om koppelingen te maken met externe databestanden. Een stemsysteem bestaat uit een aantal stemkastjes (variërend van formaat creditcard tot formaat afstandsbediening ), een ontvanger (variërend van een vierkant kastje van 10cm2 tot een USB-stick) voor gemiddeld 2000 stemkastjes, software en een licentie. De vragen waarop wordt gestemd, kunnen worden geprojecteerd via PowerPoint, Powerpoint en de stemsoftware werken samen. De inzet van stemkastjes sluit aan bij de onderwijsrichtlijnen van de Universiteit Utrecht (UU), namelijk activerende werkvormen en vraagsturing. Eind 2008 heeft de UU 500 stemkastjes aangeschaft van het merk Interwrite PRS. De keuze voor dit type stemkastjes is gebaseerd op ervaringen in de UU (Faculteit Sociale Wetenschappen) en op een evaluatie van pilots (diverse faculteiten) door Paul en Van Bergeijk (2007). Deze handleiding bevat richtlijnen voor een zinvol gebruik van stemkastjes in het onderwijs. Ook wordt kort ingegaan op onderzoek naar de inzet van stemkastjes; aandachtspunten bij het gebruik ervan; en typische eigenschappen van de stemkastjes van Interwrite PRS. Deze inhoudelijke handleiding is te vinden op de website --> digitale didactiek --> stemkastjes. Op de website vindt u ook de technische handleiding voor het gebruik van stemkastjes, formulieren voor het aanvragen van stemkastjes en ondersteuning bij het gebruik van stemkastjes (technisch en didactisch) en een overzicht van kosten. Handreiking Stemkastjes in de Universiteit Utrecht, februari
6 6 Handreiking Stemkastjes in de Universiteit Utrecht, februari 2009
7 2. Inzet van stemkastjes: didactische adviezen Stemkastjes kunnen op verschillende manieren worden ingezet. Iedere inzet vraagt om het formuleren van goede vragen en een follow-up die laat zien dat er wat gebeurt met de antwoorden van de studenten. Wat een goede vraag is, hangt samen met de context en de functie van de vraag. Bijvoorbeeld als docenten willen checken of studenten het behandelde onderwerp/concept begrijpen, stellen zij een meerkeuze vraag waarin de antwoorden zijn geformuleerd op basis van misconcepties die studenten vaak over dat onderwerp hebben. Stemkastjes kunnen worden gekoppeld aan studenten (ID-nummers), maar kunnen ook anoniem worden gebruikt. Stemkastjes kunnen behalve in colleges (meest voorkomende gebruik), ook worden ingezet bij conferenties, lezingen, werkgroepbijeenkomsten. Hieronder volgt een overzicht van de diverse didactische mogelijkheden van stemkastjes bij hoorcolleges, toetsing, feedback en evaluatie opiniepeiling en debat en rollenspel. 2.1 Hoorcollege Hoorcolleges worden meestal gehouden voor grote groepen studenten, stemkastjes kunnen vanuit meerdere motieven in een college worden ingezet: Stemkastjes inzetten bij de start van een college om een beeld te krijgen van het instapniveau van studenten: wat weten ze wel en wat niet. Tijdens het college wordt daar rekening mee gehouden, door bijvoorbeeld extra aandacht te besteden aan specifieke onderdelen en andere onderdelen over te slaan. Stemkastjes inzetten als check bij de start van een college: hebben studenten zich voorbereid op het college? Op basis hiervan wordt besloten hoe er verder wordt gegaan met het college, bijvoorbeeld het college inkorten, laten vervallen, verder gaan met een selecte groep. Checken van begrip tijdens het college: hebben studenten de essentie van het betoog begrepen? Zo n vraag kan worden gevolgd door een discussie. Bijvoorbeeld, de docent heeft een ingewikkeld concept uitgelegd en stelt een meerkeuze vraag om het begrip te controleren. De ervaren docent weet elke denkfouten studenten hierbij maken, deze zijn verwerkt in de antwoordalternatieven. Op basis van de stemming vraagt docent de studenten om elkaar in tweetallen van het goede antwoord te overtuigen. Daarna volgt opnieuw een stemronde. Als dan blijkt dat er nog redelijk veel verkeerde antwoorden worden gegeven, is de kans groot dat alle studenten zeer gemotiveerd zijn om het betoog nog een keer te horen. Opstart van discussie: een discussie in een groep loopt het best wanneer er verschillende meningen zijn. De meningen van studenten (in een collegezaal of andere onderwijsruimte) kunnen via stemkastjes worden geïnventariseerd. Op basis van het overzicht kan worden gevraagd of voor- en tegenstanders hun mening willen toelichten. Dit kan een mooie aanzwengelaar zijn voor de discussie. Eventueel kunnen na afloop de meningen opnieuw worden geïnventariseerd: zijn er verschuivingen waarneembaar? Vervolgens kan worden geanalyseerd waardoor de verschuivingen zijn opgetreden. Keuze voor specifiek onderdeel: docenten kunnen student zeggenschap geven over het verloop van een college. Studenten mogen dan bijvoorbeeld uit vier onderdelen kiezen. De docent bespreekt het onderdeel, of de twee onderdelen, waarop het vaakst is gestemd. Maken van van afspraken over de organisatie: het maken van een afspraak over bijvoorbeeld een extra werkcollege of extra toets kan na afloop van een college Handreiking Stemkastjes in de Universiteit Utrecht, februari
8 worden geregeld via stemkastjes. Hebben studenten behoefte aan een extra werkcollege? Zo ja, in welke week? Aandacht vasthouden: alle genoemde functies en voorbeelden van de inzet van stemkastjes bij hoorcolleges hebben als neveneffect dat ze de aandacht van studenten vasthouden. In de praktijk blijkt de eerste aandachtsdip op te treden na tien minuten. De inzet van stemkastjes kan gepland worden, rekening houdend met dit soort dips. 2.2 Toetsing Toetsing van grote groepen studenten is lastig, zeker wanneer dit digitaal moet gebeuren: het ontbreekt vaak aan grote computerzalen. Stemkastjes worden gebruikt in grote collegezalen en kunnen een bijdrage leveren aan het digitaal toetsen van grote groepen studenten, zeker wanneer het gaat om formatief (tussentijds) toetsen. Zo n tussentijdse toets telt niet of gedeeltelijk mee voor het eindoordeel en kan zowel de student als de docent inzicht geven in de voortgang en ontwikkeling van de student. Op basis hiervan kunnen door de docent (voor de groep of voor individuele studenten) en door de student werkwijzen en/of planningen worden aangepast. Afhankelijk van de situatie kan worden gekozen voor anoniem toetsen of toetsen op basis van student ID. In het laatste geval koppelen docenten de antwoorden van studenten na het gebruik van de stemkastjes aan hun identiteit. Stemkastjes kunnen antwoorden onthouden, daardoor is het mogelijk om studenten thuis een aantal meerkeuze vragen te laten beantwoorden met hun eigen stemkastjes en deze in een college te verzamelen. Docent en student zien dan in een overzicht de antwoorden op een vraag geprojecteerd. Dit kan input leveren voor de inhoud van het college. Formatief toetsen stelt over het algemeen geen hoge eisen aan zaken als het voorkomen van afkijken, daarom is deze vorm zeer geschikt voor deze functie van toetsing. Aan summatieve toetsing lijken stemkastjes vooralsnog geen bijdrage te kunnen leveren. Studenten geven aan dat ze het bij dit soort toetsing lastig vinden dat ze geen overzicht hebben over de toets: de vragen worden na elkaar geprojecteerd, studenten kunnen niet voor- of achteruit kijken. Dit is weliswaar handig bij vragen die voortborduren op gegeven antwoorden, maar studenten vinden deze afgedwongen antwoordvolgorde vervelend. 2.3 Feedback en onderwijsevaluatie Stemkastjes zijn zeer efficiënt bij het leveren van feedback. Deze feedback kan gericht zijn op medestudenten (bijvoorbeeld peerfeedback bij een presentatie van een medestudent), maar kan ook op verzoek van de docent plaatsvinden. Bijvoorbeeld over het tempo waarin het college wordt gehouden (te snel of te langzaam) of over de duidelijkheid van gegeven voorbeelden. Stemkastjes worden ook ingezet om een blok of onderwijsonderdeel te evalueren: bijvoorbeeld in het laatste college stelt de docent een aantal vragen over het blok. De studenten kiezen een antwoord en de docent kan ter plekke verduidelijking vragen en verbetervoorstellen voorleggen. 2.4 Opiniepeiling De peiling van meningen en het beantwoorden van gevoelige vragen zoals heb je het college voorbereid?, verloopt een stuk overzichtelijker via stemkastjes. Op basis van het responsoverzicht kan aan studenten worden gevraagd hun antwoord toe te lichten. Dit veronderstelt dat studenten bekend maken waarvoor ze hebben gestemd. Anonieme stemmingen zijn een voorwaarde het peilen van opinies over persoonlijke zaken, zoals bijvoorbeeld geloof je in een leven na de dood. Door de inzet van stemkastjes zullen veel meer studenten dan voorheen aangeven dat ze geloven in een leven na de dood. 8 Handreiking Stemkastjes in de Universiteit Utrecht, februari 2009
9 Opiniepeilingen leiden er bovendien toe dat het groepsgevoel wordt versterkt: wij die zijn voor langere stages versus zij die zijn voor langere onderwijsperiodes. 2.5 Debat en rollenspel Een debat kan worden verlevendigd door aanwezigen vooraf en achteraf te laten stemmen op de besproken stellingen. Hiermee kan vrij nauwkeurig worden gemeten welke debater het best in staat is zijn mening overtuigend te presenteren. Handreiking Stemkastjes in de Universiteit Utrecht, februari
10 10 Handreiking Stemkastjes in de Universiteit Utrecht, februari 2009
11 3. Onderzoek naar stemkastjes Onderzoek naar stemkastjes is voornamelijk beschrijvend van aard. In de UU zijn in 2006 en 2007 pilots uitgevoerd met stemkastjes (proeftentamens, hoorcollege, symposium). Ook elders is onderzoek gedaan naar het effect van de inzet van stemkastjes. De resultaten van de UU-pilots en van overig onderzoek worden hieronder beschreven. 3.1 Evaluatie pilots in de UU In is in opdracht van de Directie ICT van de UU onderzocht hoe stemkastjes in het onderwijs kunnen worden ingezet en welk systeem daarvoor het meest geschikt is. Dit onderzoek is uitgevoerd door Paul en Van Bergeijk (Faculteit Geowetenschappen) en heeft in augustus 2007 geresulteerd in een Evaluatierapport Pilot Stemkastjes (Paul & Van Bergeijk, 2007). Uit de evaluaties van de verschillende pilots kunnen de volgende conclusies worden getrokken: Bij grote hoorcolleges kunnen stemkastjes worden gebruikt om de attentiefunctie te vergroten (inlassen van een interactief moment) en te checken of de informatie goed is overgekomen (controle op informatieoverdracht). Studenten kunnen anoniem melden dat ze iets nog niet snappen (drempelverlagend). Stemkastjes kunnen worden ingezet bij een proeftentamen: studenten komen te weten hoe ze er voor staan. Studenten geven aan dat ze de stemkastjes niet willen gebruiken bij tentamens die meetellen voor een harde beoordeling. Stemkastjes voegen iets toe bij een opiniepeiling (het is anoniem en voelt realistisch aan) en bij debat en rollenspel (zorgt voor een moment van spanning en opwinding, onder andere vanwege het authentieke karakter). Stemkastjes kunnen worden gekoppeld aan de evaluatie van het onderwijs. Voordelen hiervan zijn: a) de resultaten worden opgeslagen en kunnen vervolgens als rapport eenvoudig worden geprint en b) de resultaten zijn direct zichtbaar, hierdoor kan de docent bij opvallende antwoorden een toelichting vragen en een gesprek aangaan over mogelijke verbeteringen. Overall worden stemkastjes gezien als een verrijking voor het onderwijs. Wat betreft het meest geschikte systeem wordt voorgesteld over te stappen op het systeem van Interwrite (zie hoofdstuk 5). 3.2 Internationaal onderzoek Ook uit internationaal onderzoek blijkt dat stemkastjes kunnen worden gezien als een verrijking van het onderwijs: Martyn (2007) onderzocht het effect van stemkastjes op leerresultaten. Om de condities zoveel mogelijk vergelijkbaar te houden, koos ze niet voor een opzet geen stemkastjes versus wel stemkastjes (passieve versus actieve leermethode), maar vergeleek ze het leerresultaat van de inzet van stemkastjes met het leerresultaat bij de inzet van klassendiscussies (beide representeren actieve leermethoden). De resultaten waren statistisch niet significant, maar studenten die met de stemkastjes werkten, scoorden gemiddeld een hoger cijfer en waren meer betrokken bij het onderwerp dan de studenten die met de klas hadden gediscussieerd. Morlin e.a. (2008) gebruikte stemkastjes bij een introductiecursus psychologie; de ene helft van de studenten kon extra punten verdienen door aan het begin van ieder college vijf vragen te beantwoorden. Deze vragen hadden een relatie met de teksten die ze voor het betreffende college moesten voorbereiden. Dit gebeurde met behulp van stemkastjes. In het college besteedde de docent aandacht aan de vragen die slecht waren beantwoord. Handreiking Stemkastjes in de Universiteit Utrecht, februari
12 De andere helft van de studenten kon extra punten verdienen door mee te doen aan een willekeurig onderzoek óf door het bestuderen van extra literatuur. Beide groepen kregen onderwijs op een interactieve manier. Uit dit onderzoek bleek dat de stemkastjes-groep net iets beter scoorde op het tentamen dan de andere groep. In de discussie wordt aangegeven dat vervolgonderzoek gericht moet zijn op het gebruik van vergelijkbare pedagogische technieken. Simpson en Oliver (2007) voerden een onderzoeksreview uit naar de inzet van stemkastjes komen tot de volgende conclusies: 1. Stemkastjes moeten gezien worden als een tool en niet als een onderwijsbenadering. De inzet van stemkastjes op zich leidt dus niet tot beter leren. Wanneer stemkastjes worden ingezet om de betrokkenheid van studenten bij het onderwijs te vergroten, blijken ze bij te dragen aan een hogere motivatie. Dit komt onder andere omdat de stemkastjes zorgen voor snelle feedback. 2. Het algemene idee is dat stemkastjes bij kunnen dragen aan betere colleges. De nadruk op betrokkenheid en interactie stimuleert docenten om hun aanpak in colleges anders aan te pakken, bijvoorbeeld door af te stappen van het idee dat colleges alle topics van een cursus moeten dekken. 3.3 Conclusie Op basis van pilots en onderzoek kan worden gesteld dat de resultaten van de inzet van stemkastjes wijzen in de richting van meer betrokkenheid en beter leren. Voorwaarde hiervoor is dat de stemkastjes worden ingezet om zinvolle interactie, dat wil zeggen interactie die meerwaarde heeft voor studenten, te bevorderen. 12 Handreiking Stemkastjes in de Universiteit Utrecht, februari 2009
13 4. Aandachtspunten bij de inzet van stemkastjes In de praktijk blijkt dat het gebruik van stemkastjes voor- en nadelen heeft. Deze hebben te maken met het type stemkastje, de ervaring van de docent en van de student met stemkastjes en de specifieke situatie waarin de stemkastjes worden ingezet. Hieronder zijn aandachtspunten en tips beschreven die kunnen worden gebruikt bij het ontwikkelen van onderwijs met stemkastjes. Ze worden voorafgegaan door reacties van studenten op de inzet van stemkastjes. 4.1 Studenten en stemkastjes Hoe kijken studenten aan tegen de inzet van stemkastjes? Simpson, V. & Oliver, M. (2007) hebben op basis van hun onderzoeksreview ervaringen van studenten op een rijtje gezet. Ze worden weergegeven in onderstaande tabel. Ervaringen van studenten: opbrengsten Het is grappig om stemkastjes te gebruiken en zorgt voor afwisseling Colleges worden interactiever en interessanter en de hele groep wordt betrokken Ik vind t leuk dat ik mijn mening kan geven en dat ik die van anderen zie Doordat het anoniem is antwoord ik eerlijker Het laat me zien hoe mijn mening zich verhoudt tot die van de rest van de groep Je kunt controleren of je het inderdaad goed begrijpt Laat zien waar de problemen zitten Docenten kunnen hun programma aanpassen aan wat studenten moeilijk vinden Geeft een indicatie van hoe goed de docent in staat is zijn inhoud over te brengen Ervaringen van studenten: problemen Het uitdelen van stemkastjes en de instructie kosten te veel tijd Stemkastjes kunnen de aandacht van de inhoud volledig afleiden Het is niet altijd duidelijk waarop moet worden gestemd In het college lijkt de inzet van het stemkastje belangrijker dan de inhoud De vragen lijken soms meer op te leveren voor de docent en nieuwe studenten dan voor ons (huidige studenten) Irritante studenten die maar op knopjes blijven drukken en de boel in de war schoppen Niet altijd zo anoniem als is aangekondigd Sommige studenten stemmen willekeurig en misleiden daarmee de docent Soms lijkt de docent vooral stemkastjes in te zetten om de ervaring en niet om de meerwaarde Tabel 1: Hoe kijken studenten aan tegen de inzet van stemkastjes (Simpson, V. & Oliver, M. 2007). Het overzicht van Simpson & Oliver is vergelijkbaar met de ervaringen binnen (zie onder andere Paul & Van Bergeijk 2007 en Van Meer 2008) en buiten de UU (zie onder andere Beatty er all 2006 en Martyn 2007). Hieronder volgen aandachtspunten en tips voor het effectief inzetten van stemkastjes. Handreiking Stemkastjes in de Universiteit Utrecht, februari
14 4.2 Aandachtspunten en tips Het effectief inzetten van stemkastjes vraagt van de docent extra tijdsinvestering, goede vragen en een goed lopende organisatie. In de tabel zijn de aandachtspunten en tips geordend rond deze drie aspecten. Aandachtspunt Tijdsinvestering De inzet van stemkastjes vraagt extra tijd van de docent: Extra tijd in de voorbereiding Extra tijd tijdens de sessie Extra tijd na afloop van de sessie De vragen Een goede vraag wordt bepaald door de context. Wat zijn algemene richtlijnen? Tip Houdt daar rekening mee! Op de websites - digitale didactiek - stemkastjes en av-apparatuur staan onder andere: - handreiking stemkastjes in onderwijs - gebruikshandleiding stemkastjes - informatie training gebruik stemkastjes - informatie over didactische ondersteuning. Plan in een sessie/college tijd in voor het stellen van (extra) vragen, bijvoorbeeld tussentijds door extra vragen in te voegen of door het opzetten van een flexibel college, waarbij studenten kunnen kiezen aan welk onderdeel ze het meest behoefte hebben. Alle antwoorden in een sessie kunnen worden getransporteerd naar Excel. De resultaten kunnen worden gebruikt bij de voorbereiding van het volgende college of om na te gaan of er een opbouw zit in de collegereeks wat betreft resultaten van studenten. Vraag-technisch: Een goede vraag omvat slechts één vraag; de context van de vraag is duidelijk; de vraag en antwoordalternatieven zijn helder en zo kort mogelijk geformuleerd; er zijn niet meer dan vijf antwoordalternatieven; de vraag kent geen ontkenning en geen spelfouten. Inhoudelijk: Een goede vraag gaat over de essentie en heeft een duidelijke relatie met een belangrijk leerdoel; de vraag legt een relatie met iets dat eerder is geleerd; het overzicht van antwoorden heeft betekenis zowel voor docent als student; de antwoorden bieden aanknopingspunten voor het vervolg; het 14 Handreiking Stemkastjes in de Universiteit Utrecht, februari 2009
15 goede antwoord ligt niet voor de hand; de vraag heeft een relatie met de echte wereld. Aandachtspunt Vraagtypen: Aandacht opwekken en bewustzijn kweken Discussie bevorderen Nadenken bevorderen Tip Ontwerpregels: Beperk de vraag tot de essentie, vergelijk en contrasteer, hergebruik bekende situaties. Kies voor analyse- en redeneervragen, meerdere acceptabele antwoorden, boute uitspraken, bewuste ambiguïteit. Focus op interpretaties van representaties, vergelijken en contrasteren, vergroten van de context, presenteren van varianten en weglaten van benodigde informatie. Deze specifieke ontwerpregels kunnen tegengesteld zijn aan de algemene richtlijnen, bijvoorbeeld bewuste ambiguïteit. Maak gebruik van reeds bestaande vragen. Keuze voor open of meerkeuze vraag? Organisatie Opbouw sessie? Hoeveel respons-tijd? Het formuleren van een goede vraag kost veel tijd. Maak gebruik van goede vragen van anderen, bijvoorbeeld van vragen die studenten onderling bespreken voor of na het college of bij het koffieapparaat, vragen die studenten stellen/hebben gesteld, vragen uit tentamens of databases (type in google conceptests ). Het intypen van een antwoord bij een open vraag kost veel meer tijd dan het kiezen van een antwoord-alternatief. Een open vraag wordt daarom alleen gesteld wanneer het antwoord heel kort kan zijn en het interessant is om de variatie in antwoorden te zien. Bijvoorbeeld: Benoem in één woord wat je vindt van deze presentatie. Bouw een sessie (college) op rondom een aantal wezenlijke vragen die met elkaar het onderwerp van de te bestuderen materie afdekken. Stel de vragen dus niet allemaal achter elkaar. Ga bij meerkeuze vragen uit van: 30 studenten sec. per vraag studenten 30 sec. per vraag 100 studenten 60 sec. per vraag Handreiking Stemkastjes in de Universiteit Utrecht, februari
16 Ter plekke kan de tijdsmeter worden gestopt. Stel de responstijd bij op basis van ervaring. Aandachtspunt Onderscheid tussen vraag-dia en powerpoint-dia. Is het de eerste keer dat studenten en/of docent stemkastjes gebruiken? Alles op orde? Er ontstaat altijd rumoer wanneer de resultaten worden gepresenteerd. Soms raken er stemkastjes kwijt, niet omdat ze moedwillig worden achtergehouden maar omdat ze per ongeluk worden meegenomen. Tip Maak in de lay-out een duidelijk onderscheid tussen een vraag-dia en een gewone powerpoint-dia, bijvoorbeeld door de vraag of stelling als zodanig te benoemen (Vraag:..). Begin de sessie met een testvraag en maak de bedoeling van de testvraag duidelijk. Voorbeeld van een testvraag: hoe ben je naar het college gekomen lopen, fiets, openbaar vervoer, auto, combinatie. Zorg dat je alles hebt uitgetest in de ruimte waarin de sessie plaats vindt (inclusief test met stemkastjes) Op de presentatie van antwoorden moet snel gereageerd worden door de aandacht te richten op bepaalde uitkomsten. Aan het eind van een sessie nog een laatste vraag stellen en daarna de kastjes innemen. 4.3 Conclusie De aandachtspunten en tips verhogen de kans op een zinvolle inzet van stemkastjes, maar ze vormen hiervoor geen garantie. Het ontwikkelen van interactief/interactiever onderwijs met behulp van stemkastjes kan het best worden opgevat als een proces, waarin veel leermomenten zitten. Collega-docenten kunnen hierin een rol spelen. 16 Handreiking Stemkastjes in de Universiteit Utrecht, februari 2009
17 5. Werken met stemkastjes De UU werkt met stemkastjes van het type Interwrite PRS. Hieronder wordt uitgelegd hoe deze stemkastjes werken en wat er voor nodig is. 5.1 Hoe werken stemkastjes? De stemkastjes in de UU zijn van het type Interwrite-PRS en hebben een aantal handige functionaliteiten. Deze worden uitgebreid toegelicht in de gebruikshandleiding en hieronder kort samengevat: Vragen kunnen mondeling worden gesteld of in de response software zelf. Vragen kunnen in PowerPoint worden getypt en gekoppeld aan de response software. Nieuwe vragen kunnen worden toegevoegd aan een bestaande PowerPoint presentatie Mogelijkheid voor diverse vraagtypen: meerkeuze vragen (alfanumeriek en numeriek), waar/niet waar (T - F), invoer kort antwoord (open vraag), meerdere antwoorden zijn goed, volgorde van antwoorden, invoer met decimale punt, breuken en positieve en negatieve getallen. Er kan worden ingesteld hoeveel stempogingen er per vraag mogelijk zijn (handig voor als student per ongeluk of te snel een verkeerde toets invoert). Vragen kunnen worden gekruist (bijvoorbeeld vraag x (geslacht man of vrouw?) wordt gekruist met vraag y (favoriet vervoersmiddel fiets, openbaar vervoer of auto?). Stemkastjes kunnen antwoorden onthouden, dat betekent dat studenten zowel ter plekke als ter voorbereiding vragen kunnen beantwoorden. Ter plekke kan een vraag worden veranderd of toegevoegd en kan de stemtijd worden opgehoogd of verlaagd. De stemkastjes kunnen anoniem en gekoppeld aan student ID worden ingezet. Kant en klare vragen van websites en uitgevers kunnen worden geïmporteerd, bijvoorbeeld vragen gemaakt in Hot Potatoes Handreiking Stemkastjes in de Universiteit Utrecht, februari
18 of vragen gemaakt in examview die worden geleverd bij studie boeken Er zijn diverse mogelijkheden voor rapportage: absentielijst, resultaten per individuele leerlingen/student, cijferlijst (bij koppeling aan student ID) en overall resultaten van een sessie of per semester. Resultaten kunnen worden geëxporteerd naar Excel (via CSV), Blackboard en WebCT. Er zijn ook kleinere stemkastjes van Interwrite beschikbaar (cricket). Een belangrijk verschil met de PRS-stemkastjes is de beperking in vraagtypen: meerkeuzevragen en waar / niet waar. De UU beschikt niet over deze stemkastjes. 5.2 Wat is er nodig om met stemkastjes te werken? De docent die van plan is stemkastjes in te zetten, heeft als eerste nodig een set goede vragen (stellingen). Deze kunnen zelf ontwikkeld zijn of afkomstig zijn uit een kant en klare database. In het laatste geval kunnen de vragen rechtstreeks worden geprojecteerd (respons software loopt mee), in het eerste geval is het handig om dit via Powerpoint te doen. Er kan niet worden gestemd zonder software, ontvanger en stemkastjes. De software wordt op alle computers in de UU geïnstalleerd. Ontvangers en stemkastjes kunnen worden gereserveerd bij het IDC, daar is ook een installatie cd beschikbaar. Een ontvanger kan 2000 stemkastjes aan. Het IDC geeft gebruikersworkshops om met stemkastjes te leren werken. Informatie hierover is te vinden op de website van het IDC av apparatuur. Op deze site staat ook informatie over: reservering van stemkastjes aanmelden voor workshops gebruikshandleiding handreiking onderwijs aanvraag didactische ondersteuning bij het IVLOS contact informatie kosten 5.3 Hebben stemkastjes de toekomst? Op de meeste instellingen wordt nog gewoon gewerkt met stemkastjes, maar de technologie van stemkastjes ontwikkelt zich richting het punt waarop geen afzonderlijk stemkastje meer nodig is. Het stemmen kan dan gebeuren via de mobiele telefoon van de student. De Vrije Universiteit doet daar op dit moment (2008/2009) experimenten mee via sms2vote. Bij sms2vote wordt net als bij de Interwrite-stemkastjes, software geïnstalleerd op een computer en kunnen vragen worden aangemaakt in Powerpoint. Voordeel hiervan is dat het voor studenten/gebruikers veel gemakkelijker is om tekst in te voeren, er is geen extra tool (stemkastje) nodig en studenten hebben het stemkastje altijd bij de hand. Nadeel is dat de student voor ieder smsbericht moet betalen (0,15 cent), dat de antwoorden niet geëxporteerd kunnen worden naar Excel, en dat het aantal vraagtypes beperkt is (vragen kunnen bijvoorbeeld niet worden gekruist). Voorlopig kiest de UU voor een oplossing waaraan voor de student geen kosten zijn verbonden. Ontwikkelingen zoals met sms2vote worden nauwkeurig in de gaten gehouden. 18 Handreiking Stemkastjes in de Universiteit Utrecht, februari 2009
19 6. Literatuur en links Beatty, I.D., Gerace W.J., Leonard W.J., and Dufresne R.J. (2006). Designing effective questions for classroom response system teaching. American Journal of Physics, 74(1): Educause (2007). 7 things you should know about clickers. Meer, A. van (2008). Evaluatie gebruik stemkastjes bij Bestuurs & Organisatiekunde. Interne rapportage Universiteit Utrecht. Morling, B., McAuliffe, M., Cohen, L. and DiLorenzo, T.M. (2008). Efficacy of Personal Response Systems ( Clickers ) in Large, Introductory Psychology Classes. Teaching of Psychology,35 (1): Paul, L., & Bergeijk, E. van (2007). Evaluatierapport Pilot Stemkastjes. Utrecht: Faculteit Geowetenschappen. Simpson, V. & Oliver, M (2002). Using electronic voting systems in lectures. UCL Internal report. Simpson, V. and Oliver, M. (2007). Electronic voting systems for lectures then and now: A comparison of research and practice. Australian Journal of Educational Technology, 23(2): Stemkastjes in de Vrije Universiteit, zie website in surfgroepen.nl: Stowell, Jeffrey R. and Nelson, Jason M. (2007). Benefits of Electronic Audience Response Systems on Student Participation, Learning, and Emotion. Teaching of Psychology, 34 (4): SURF, LUMC, AMC (2007). 1.2 Vergelijking stemkastjes (bestaande systemen). Wieman, C., e.a. (2007). Clicker Resource Guide. An Instructors Guide to the Effective Use of Personal Response Systems (Clickers) in Teaching. Handreiking Stemkastjes in de Universiteit Utrecht, februari
Interactief college: voorbeelden uit de praktijk. Erwin van Vliet. Universiteit van Amsterdam Center for Neuroscience
Interactief college: voorbeelden uit de praktijk Erwin van Vliet Universiteit van Amsterdam Center for Neuroscience Aanleiding Wat gaan we doen? Demonstratie Praktijkervaringen Vragen 2 e jaar bachelor
Nadere informatieEen beknopte handleiding voor het gebruik van de Interwrite Response software
Een beknopte handleiding voor het gebruik van de Interwrite Response software 1 Een beknopte handleiding voor het gebruik van de Interwrite Response software 1. Het instellen van de menutaal 2. Het gereedmaken
Nadere informatieDé toets bestaat niet
Dé toets bestaat niet Over functioneel toetsen voor beter onderwijs Willibrord Huisman, Afdeling Onderwijsondersteuning Marc Vorstenbosch, Fac. Medische Wetenschappen, Afd. Anatomie Onderwijsdag Radboud
Nadere informatieInleiding Sociale Wetenschappen. Studenten Aantal 953 Respondenten 54, 40 Ronde 1, 2. Datum uitvoering September 2010 Januari 2011 Collegeweblecture
Pilot Naam Instelling Vak naam Studenten Aantal 953 Respondenten 54, 40 Ronde 1, 2 Verrijke weblectures VU Inleiding Sociale Wetenschappen Datum uitvoering September 2010 Januari 2011 Variant Collegeweblecture
Nadere informatieResultaten EMP-project Toetsgericht leren Cursus Orgaansystemen , Biomedische Wetenschappen
Resultaten EMP-project Toetsgericht leren Cursus Orgaansystemen 2011-2012, Biomedische Wetenschappen Centrum voor Onderwijs en Leren Universiteit Utrecht Biomedische Wetenschappen Medische Fysiologie R.A.M.
Nadere informatieProfessionaliseren van de didactische aanpak van het informatievaardighedenonderwijs
Professionaliseren van de didactische aanpak van het informatievaardighedenonderwijs Angelique van het Kaar Risbo Erasmus Universiteit Rotterdam 7 november 2012 Overzicht onderwerpen Training Didactische
Nadere informatieOpdracht Inleiding Doel Benodigdheden Voorkennis Stappenplan Een les voorbereiden en achterhalen waar je leerlingen staan Voorbeeld Doel Resultaat
Opdracht Formatief evalueren met digitale tools Inleiding Niet alleen de resultaten tellen, het leerproces zelf is minstens zo belangrijk. Bij formatief evalueren willen alle betrokkenen bij het leerproces
Nadere informatieInteractief lesgeven / presenteren met Shakespeak
Interactief lesgeven / presenteren met Shakespeak Disclaimer: Ik ben niet verbonden aan Shakespeak of het bedrijf dat Shakespeak produceert. Deze handleiding is geschreven op basis van mijn eigen ervaringen
Nadere informatieOp weg naar EUR-strategie online leren
Op weg naar EUR-strategie online leren SURF Symposium Open en Online Education, 11 maart 2014 Dr. Gerard Baars Directeur Risbo en projectleider deelprogramma online leren EUR Bouwstenen strategie online
Nadere informatieWorkshop voorbereiden Authentieke instructiemodel
Workshop voorbereiden Authentieke instructiemodel Workshop voorbereiden Uitleg Start De workshop start met een echte, herkenbare en uitdagende situatie. (v.b. het is een probleem, een prestatie, het heeft
Nadere informatieProfessionalisering ontwikkelteam NID Duaal
Professionalisering ontwikkelteam NID Duaal Heerlen, 4 oktober 2011, Hogeschool Zuyd, Heerlen Dr. Bert Hoogveld, Open Universiteit, CELSTEC Drs. Diny Ebrecht, Open Universitieit, CELSTEC. Visionen für
Nadere informatieBijlage 5 Interviewformulier studieadviseurs
Bijlage 5 Interviewformulier studieadviseurs Studentnummer: Naam aanmelder: Stap 1. Welkom heten en uitleggen wat het onderzoek inhoudt (Tijd: 5 minuten) Landelijk en bij de FEM is er sprake van een hoge
Nadere informatieSMART Response BESCHRIJVING. Wat is het? Voor wie is het? Hoe werkt het?
BESCHRIJVING SMART Response Wat is het? SMART Response (voorheen Senteo) is een interactief responssysteem waarbij draadloze afstandsbedieningen (clickers) worden gecombineerd met een ontvanger en beoordelingssoftware.
Nadere informatieCollegeregistraties: Informatie & tips voor docenten
[Type text] Collegeregistraties: Informatie & tips voor docenten Een regulier hoorcollege is de meest voorkomende lesmethode in het Hoger Onderwijs. Steeds meer HO instellingen kiezen echter voor het inzetten
Nadere informatieScenario: theoretisch blok (voorbeeldscenario / blauwdruk van een leerpraktijk)
Christine Prast, onderwijskundige Scenario: theoretisch blok (voorbeeldscenario / blauwdruk van een leerpraktijk) Vooraf Onderwijskundig kader waarbinnen herontwerp plaatsvond Uitgangspunt bij het hier
Nadere informatieDigitale interactie. 1. Bepalen kennisniveau bij aanvang college
Academisch Medisch Centrum Universiteit van Amsterdam Digitale interactie Wat is draadloos stemmen? Audience polling, zoals het officieel heet, vergroot de interactiviteit tussen een presentator en het
Nadere informatiePilot 2: Vragen koppelen aan Weblecture
Pilot 2: Vragen koppelen aan Weblecture Pilot Naam Vragen koppelen aan weblecture Instelling UU-Biologie Vak naam Microbiologie (niveau 2) Studenten Aantal 18 (100% respons) Ronde 2 Datum uitvoering 7-2-2011
Nadere informatieChristel Wolterinck (Marianum en Universiteit Twente), Kim Schildkamp (Universiteit Twente), Wilma Kippers (Universiteit Twente)
Vragenlijst formatief toetsen - Docent Deze vragenlijst is ontwikkeld door de Universiteit Twente op basis van bestaande vragenlijsten* en heeft als doel te onderzoeken in welke mate de docenten en leerlingen
Nadere informatieStemmen in de les Het hoe en waarom
Rapport Stemmen in de les Het hoe en waarom Onderwijscentrum Vrije Universiteit November 2009 Michel Jansen m.jansen@ond.vu.nl 020 59 82 82 9 Stemmen@ond.vu.nl www.surfgroepen.nl/sites/stemkastjes Stemmen
Nadere informatieproject Voortgangstoetsen in de propedeuse - Lessons Learned
project Voortgangstoetsen in de propedeuse - Lessons Learned Onderzoek naar het effect op studiesucces Universiteit van Amsterdam (maart 2011 - december 2012) Het onderzoeksproject Voortgangstoetsing in
Nadere informatieCursusontwikkeling / Centrale ELO
Cursusontwikkeling / Centrale ELO Leo Wagemans 7 september 2011 Overleg met Leeuwenborgh opleidingen Agenda Uitgangspunten van de OU Onderwijsontwerp en ontwikkeling ADDIE-cyclus Ontwikkelteam / Cursusteam
Nadere informatieDe kwaliteit van educatieve activiteiten meten. Universiteitsmuseum Utrecht
De kwaliteit van educatieve activiteiten meten Universiteitsmuseum Utrecht De kwaliteit van educatieve activiteiten meten Universiteitsmuseum Utrecht Claudia de Graauw Bo Broers Januari 2015 1 Inhoudsopgave
Nadere informatieWHAT S IN A BLEND? Studiedag 6 december 2012. Piet Bonte, KU Leuven Kulak
WHAT S IN A BLEND? Studiedag 6 december 2012 Piet Bonte, KU Leuven Kulak Tijdens deze sessie wordt gebruik gemaakt van de app ResponseWare (IOS/Google Play) Synoniemen Audience Response System (ARS) Student
Nadere informatieVRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT
VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR DOCENTEN EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR DOCENTEN CHRISTEL WOLTERINCK C.H.D.WOLTERINCK@UTWENTE.NL CHRISTEL C.H.D.WOLTERINCK@UTWENTE.NL
Nadere informatieLEERACTIVITEIT Het verven van de woonkamer Ent-teach Module 6 Project management
LEERACTIVITEIT Het verven van de woonkamer Ent-teach Module 6 Project management Beschrijving van de leeractiviteit Jij en 3 vrienden besluiten om jouw woonkamer te verven. Om dit project te voltooien
Nadere informatieBlok 1 - Introductie
Reflectie jaar 1 Algemeen Aan het begin van het eerste jaar kwamen een hoop nieuwe dingen op mij af. Na een jaar reizen had ik veel zin om aan de studie Voeding en Diëtetiek te beginnen en was erg benieuwd
Nadere informatieGezondheid, Welzijn & Technologie
Kenniscentrum Gezondheid, Welzijn & Technologie Wmo werkplaats Twente, fase 2 Praktijk 2: Bundeling van diensten op het gebied van welzijn, informele zorg en formele zorg Toegang tot de Wmo Evaluatierapport
Nadere informatieBox 2: Vaststellen beginsituatie Handelingsgericht werken op PABO s en lerarenopleidingen VO
Kees Dijkstra (Windesheim), Els de Jong (Hogeschool Utrecht) en Elle van Meurs (Fontys OSO). 31 mei 2012 Box 2: Vaststellen beginsituatie Handelingsgericht werken op PABO s en lerarenopleidingen VO Doel
Nadere informatieBlended onderwijs in de digitale wijk
Blended onderwijs in de digitale wijk 23 maart 2018 Els Grijmans Frowine den Oudendammer Wat gaan we doen? Aanleiding vernieuwing Uitgangspunten onderwijs Digitale wijk, demo Ontwikkelproces Ervaringen
Nadere informatieSchool en computers. Paulusse BedrijfsOpleidingen
School en computers School en computers Computers zijn niet meer weg te denken uit ons leven. Kinderen van nu spelen vaak al computerspelletjes voor ze naar groep 1 gaan. Op school nemen computers een
Nadere informatieVerantwoording van de te bezoeken les
Verantwoording van de te bezoeken les Toelichting m.b.t. constructeur leeromgeving: Zie het losse lesvoorbereidingsformulier. Toelichting m.b.t. de rol van vakinhoudelijk begeleider: Waar in de les motiveert
Nadere informatieDigitaal toetsen; Niet hoe het moet, maar hoe het kan
Digitaal toetsen; Niet hoe het moet, maar hoe het kan Martijn Hoeke DAS Conferentie, 14 november 2013, Utrecht UITGANGSPOSITIE Summatief toetsen via Blackboard Formatief/diagnostisch toetsen via Maple
Nadere informatieAchtergrond:uitgangspunt 11/20/2012. ENW-project Professionaliseringspakket voor ELO s in het secundair onderwijs
1 ENW-project Professionaliseringspakket voor ELO s in het secundair onderwijs Prof. dr. T. Schellens Leen Casier Veerle Lagaert Prof. dr. B. De Wever Prof. dr. M. Valcke 2 ENW-project Professionaliseringspakket
Nadere informatiewww.gynzy.com Handleiding
www.gynzy.com Handleiding Samen steeds beter is ons motto. Als leerkracht sta je elke dag voor de klas en weet je veel beter wat je nodig hebt dan wij. Door goed te luisteren naar jouw behoefte en deze
Nadere informatieVoorlichtingsplan. Project module 10 Huidkanker. Opgesteld door: Esther Boers 10043632 Birgit Nieuwenburg 09035168
Voorlichtingsplan Project module 10 Huidkanker Opgesteld door: Esther Boers 10043632 Birgit Nieuwenburg 09035168 Plaats: Den haag Datum: 12 december 2012 1 Inhoud Inleiding 3 De doelgroep 4 De doelstelling
Nadere informatieEindrapportage Gepersonaliseerd online oefenmateriaal voor statistiek Utrechts Stimuleringsfonds Onderwijs Faculteit Bètawetenschappen 2017
Eindrapportage Gepersonaliseerd online oefenmateriaal voor statistiek Utrechts Stimuleringsfonds Onderwijs Faculteit Bètawetenschappen 2017 September 2018 Doel van het project Het doel van dit project
Nadere informatiePeerwise/Docentenhandleiding Activerend leren door studenten toetsvragen te laten ontwikkelen
Peerwise/Docentenhandleiding Activerend leren door studenten toetsvragen te laten ontwikkelen Inleiding In deze docentenhandleiding wordt uitgelegd wat Peerwise is, hoe je een account en een cursus aanmaakt,
Nadere informatieVoorlichting en studiekeuze
Pilot 4: Voorlichting en studiekeuze Pilot Naam Instelling Vak naam Studenten Aantal Ca. 150 Ronde 2 Voorlichting en studiekeuze UU Voorlichting Datum uitvoering 2010-2011 Variant Voorlichtingsweblecture
Nadere informatiePilot TRIASLegitimatiecheck
De TRIASLegitimatiecheck is een instrument waarmee corporaties, samen met hun stakeholders, hun legitimatie kunnen vaststellen en versterken. Aedes en Atrivé zoeken vier of vijf corporaties die het instrument
Nadere informatiePeerWise Studentenhandleiding.
PeerWise Studentenhandleiding Educate-itbalie@uu.nl Inhoudsopgave Inleiding 3 1 Wat is PeerWise? 3 2 Hoe maak ik als student een account aan in PeerWise? 3 3 Aan de slag in PeerWise 3 4 Hoe formuleer je
Nadere informatieWORKSHOP: Wat zijn uw eigen competenties?
LOGO-congres 15 juni 2012 Onderwijsvernieuwing met Ambitie en Passie WORKSHOP: Wat zijn uw eigen competenties? Theo Bouman & Valerie Hoogendoorn Opleidingsinstituut PPO Groningen 1 Doel Feeling te krijgen
Nadere informatieKies Actief Rapportage van Femke Peeters
Kies Actief Rapportage van Femke Peeters De huidige school van Femke Peeters Summa College Eindhoven Eindhoven Huidige opleiding: MBO, klas 3, richting Economie Kies Actief Geef richting aan je loopbaan!
Nadere informatieDraaiboek voor een gastles
Draaiboek voor een gastles Dit draaiboek geeft jou als voorlichter van UNICEF Nederland een handvat om gastlessen te geven op scholen. Kinderen, klassen, groepen en scholen - elke gastles is anders. Een
Nadere informatieVragen gesteld in het evaluatieformulier + Antwoorden
Verslag Studenten Evaluatie Videoproject Door Tonny Mulder, a.b.mulder@uva.nl, 26 sept 213 De studenten van de opleidingen Biologie, Biomedische Wetenschappen en Psychobiologie krijgen in het 1 ste jaar
Nadere informatieDocenten die hun onderwijs meer willen afstemmen op de individuele verschillen tussen leerlingen en hun leeropbrengst willen vergroten.
1. Differentiëren Onderzoeken welke manieren en mogelijkheden er zijn om te differentiëren en praktische handvatten bieden om hiermee aan de slag te gaan. Vervolgens deze kennis toepassen in de praktijk
Nadere informatieFEEDBACK ALS INTEGRAAL ONDERDEEL VAN LEREN EN OPLEIDEN JORIK ARTS & MIEKE JASPERS 1 JUNI 2018
FEEDBACK ALS INTEGRAAL ONDERDEEL VAN LEREN EN OPLEIDEN JORIK ARTS & MIEKE JASPERS 1 JUNI 2018 RITME SESSIE 1. THEORETISCHE INPUT 30 MINUTEN 2. INDIVIDUELE OPDRACHT 5 MINUTEN 3. BESPREKING IN KOPPELS 10
Nadere informatieHandleiding Delphi methode
IJBURGCOLLEGE.NL Handleiding Delphi methode & 02-06-2012 Inleiding Deze handleiding biedt een stapsgewijze beschrijving van de afname van de Delphi methode. Aan de hand van deze methode kunnen de ervaringen
Nadere informatieIntroductie van de pilot. Waarom deze pilot? Wat is het belangrijkste doel van de pilot? Wat is de positie binnen de eigen organisatie?
Introductie van de pilot. Waarom deze pilot? Bij de Fontys PABO Eindhoven krijgen studenten nu van verschillende docenten en studieloopbaanbegeleiders (SLB) uitleg bij onderwerpen die relevant zijn voor
Nadere informatieJuf, wat gaan we eigenlijk leren? Jouw vakkennis - hun basis
Juf, wat gaan we eigenlijk leren? Jouw vakkennis - hun basis Inleiding: Al eerder schreef ik het ebook `het kan zonder groepsplan`. In veel scholen ervaren leerkrachten het maken van groepsplannen als
Nadere informatieTeaching, Learning & Technology
Onderzoek naar inzet mobiele technologie Jeroen Bottema Teaching, Learning & Technology Miniconferentie Inholland innoveert Onderwerpen A. Onderzoek ipad-klas Pabo Haarlem B. Didactische inzet mobiele
Nadere informatieEvaluatierapport Project Ontwerpen van een Werktuig en Module 1
Evaluatierapport Project Ontwerpen van een Werktuig en Module 1 201300028 Ir. W. De Kogel-Polak 100% geslaagd na eerste poging De evaluatiecommissie heeft Project Ontwerpen van een Werktuig en Module 1
Nadere informatieVeldwerk innovatie project
Veldwerk innovatie project Blended learning binnen geografisch veldwerk Utrechts Stimuleringfonds Onderwijs project Wouter Marra, Koko Alberti, Derek Karssenberg Faculteit Geowetenschappen 9 december 2014
Nadere informatieTabel Competenties docentopleiders/-trainers
Tabel Competenties docentopleiders/-trainers In deze tabel zijn de competenties van de docentopleider/trainer (1) opgenomen. Deze zijn verder geconcretiseerd in bekwaamheidseisen of indicatoren en uitgewerkt
Nadere informatieChecklist Presentatie geven 2F - handleiding
Checklist Presentatie geven 2F - handleiding Inleiding De checklist Presentatie geven 2F is ontwikkeld voor leerlingen die een presentatie moeten kunnen geven op 2F. In deze handleiding wordt toegelicht
Nadere informatieWat is de positie binnen de eigen organisatie? De cursus wordt gegeven binnen een elective in het afstandsonderwijs.
Pilot 3: UM VCR Pilot Naam Instelling VCR course UM UM Studenten Aantal Ronde 2 Datum uitvoering 2011 Contactpersoon Katerina Bohle Carbonel Introductie van de pilot. Waarom deze pilot? Doelstelling Voor
Nadere informatieVroeg vreemd (buur)taalonderwijs
Vroeg vreemd (buur)taalonderwijs in het basisonderwijs met ELENA Ellen Rusman & Stefaan Ternier Welten instituut, Open Universiteit 7 november 2014 Evoluon, Eindhoven http://www.elena learning.eu/ Programma
Nadere informatieKernmodules voor vervolgvakken
Pilot 3: Kernmodules voor vervolgvakken Pilot Naam Kernmodules voor vervolgvakken Instelling UU Vak naam ECB1Stat / Statistiek ECB1Wis / Wiskunde Studenten Aantal Ca. 800 = 400+400 Ronde 1 en 2 Datum uitvoering
Nadere informatieTest: Je ouders als studie oriëntatiecoach
Test: Je ouders als studie oriëntatiecoach Je ouders kunnen perfecte last minute studie oriëntatiecoaches zijn, maar weten ze eigenlijk wel wat je dromen en ambities zijn? En omgekeerd: weet jij hoe jouw
Nadere informatieVaardigheden - Enquête HV 2. CC Naamsvermelding-GelijkDelen 3.0 Nederland licentie. http://maken.wikiwijs.nl/52705
Vaardigheden - Enquête HV 2 Auteurs VO-content Laatst gewijzigd Licentie Webadres 21 July 2015 CC Naamsvermelding-GelijkDelen 3.0 Nederland licentie http://maken.wikiwijs.nl/52705 Dit lesmateriaal is gemaakt
Nadere informatieSOL. SOL self-organised learning
SOL self-organised learning SOL is een didactisch concept waarin verschillende moderne methoden op een nieuwe manier gebruikt worden. Essentieel is dat SOL het leren combineert met doceren met als achterliggende
Nadere informatieOnderwijs op het Cals College Nieuwegein
Onderwijs op het Cals College Nieuwegein 2017-2020 1 Onze kernwaarden Ambities onderwijsvernieuwing 2017-2020 We hebben vertrouwen in elkaars We streven een sfeer van openheid kunnen en bedoelingen. We
Nadere informatieEEN LEAR N I NG ANALYTICS S ER VI CE JOHAN JEUR ING
EEN LEAR N I NG ANALYTICS S ER VI CE JOHAN JEUR ING INTRODUCTIE De opdrachtgever voor dit project is Johan Jeuring, van het departement Informatica van de Universiteit Utrecht, namens het projectteam van
Nadere informatieOpbrengstgericht omgaan met verschillen. Bijeenkomst 1 Oriëntatie opbrengstgericht differentiëren en stellen van doelen
Opbrengstgericht omgaan met verschillen Bijeenkomst 1 Oriëntatie opbrengstgericht differentiëren en stellen van doelen Hoe gaan we met elkaar om? Maak contact Vertrouwelijkheid Niets is gek Zorg goed voor
Nadere informatieBreda, 's-hertogenbosch, Tilburg. Selectie onderzoeksresultaten van de meting ViA-E docenten 2014
Breda, 's-hertogenbosch, Tilburg Notitie datum 01-06-2014 contactpersoon Theo Nelissen onderwerp Selectie onderzoeksresultaten ViA-E telefoon (076) 523 85 74 van Theo Nelissen e-mail tcc.nelissen@avans.nl
Nadere informatieLeren bedrijfseconomische problemen op te lossen door het maken van vakspecifieke schema s
Leren bedrijfseconomische problemen op te lossen door het maken van vakspecifieke schema s Bert Slof, Gijsbert Erkens & Paul A. Kirschner Als docenten zien wij graag dat leerlingen zich niet alleen de
Nadere informatieAvans visie Onderwijs & ICT
Avans visie Onderwijs & ICT Samen het maximale uit jezelf halen met ICT Algemeen De visie op Onderwijs en ICT is afgeleid van de Avans Onderwijsvisie en opgesteld vanuit de overtuiging dat we onze ambitie
Nadere informatieBeroepsproducten in GradeWork
Beroepsproducten in GradeWork Beroepsproducten kunnen allerlei vormen aannemen: aan onderzoeks- of adviesrapport, een product, een handeling of gedrag, maar hebben één ding gemeen: ze worden beoordeeld,
Nadere informatieHandleiding Docenten
Handleiding Docenten In dit document vindt u een aantal handige tips en wetenswaardigheden die van pas kunnen komen wanneer u het invullen van de JOB-monitor JOB klassikaal begeleidt. Algemene informatie:
Nadere informatieMeerkeuze-examen. 1 http://www.studielicht.be. Inhoud
Meerkeuze-examen Inhoud Hoe ziet een meerkeuze-examen eruit?... 1 Hoe bereid ik me voor op een meerkeuze-examen?... 1 Hoe pak ik een meerkeuzevraag aan?... 2 Hoe werk ik met het antwoordformulier?... 3
Nadere informatieZoek het uit! Opdrachten. Studiekeuze123.nl
Zoek het uit! Opdrachten Studiekeuze123.nl Wat denk je zelf? Het maken van een studiekeuze is niet gemakkelijk. Er zijn zoveel mogelijkheden, maar welke studie past goed bij jou? Misschien weet je al jaren
Nadere informatieWeblectures community, 30 september 2010
Weblectures community, 30 september 2010 Opening door André Rosendaal - Wie organiseert volgende bijeenkomst? Meld je aan bij André. - Anneleen Cosemans, onderwijstechnologie AVNet K.U.Leuven ter ondersteuning
Nadere informatieDossier opdracht 12. Vakproject 2: Vakdidactiek
Dossier opdracht 12 Vakproject 2: Vakdidactiek Naam: Thomas Sluyter Nummer: 1018808 Jaar / Klas: 1e jaar Docent Wiskunde, deeltijd Datum: 12 november, 2007 Samenvatting Dit document is onderdeel van mijn
Nadere informatieDrillster B.V. Middenburcht 136 3452 MT VLEUTEN The Netherlands 1
Drillster algemeen Drillster is een innovatief e learning programma waarmee studenten op efficiënte manier kennis kunnen opdoen, vasthouden en testen. Met Drillster leer je sneller en onthoud je langer.
Nadere informatieDiscussiëren Kun Je Leren:
Chantal Deken Discussiëren Kun Je Leren: discussielessen voor groep 3 t/m 8; sluit aan bij referentieniveaus Mondelinge taal; versterkt 21 e -eeuwvaardigheden als communiceren en samenwerken; compleet
Nadere informatieWorkshop. Dataverzameling. Van onderzoeksvraag naar data
Workshop Dataverzameling Van onderzoeksvraag naar data Even voorstellen: Suzanne van de Groep 24 jaar Promovendus (PhD-kandidaat) Universiteit Leiden Hoe gaan jongeren met andere mensen om? Hoe werkt dat
Nadere informatieDe rekenlessen van het ICT College (mbo-3) Een praktijkonderzoek van Laura Martens
De rekenlessen van het ICT College (mbo-3) Een praktijkonderzoek van Laura Martens Onderwerpen Voorstellen Waar speelt het zich af? Startsituatie 2011-2012 Praktijkprobleem en onderzoeksvraag Theorie:
Nadere informatieTeaching, Learning & Technology
Symposium over didactische inzet van video Zac Woolfitt/Iris Sutherland/Richard Kragten Teaching, Learning & Technology Miniconferentie Inholland innoveert Overzicht Presentatie 1 Zac Woolfitt Presentatie
Nadere informatieVraagtypen in Lectora Online
Vraagtypen in Lectora Online Voor het ontwikkelen van e-learning maken we gebruik van de auteurstool Lectora Online. Je kunt binnen Lectora Online gebruik maken van de volgende mogelijkheden: 1 Informatie/presentatie
Nadere informatieTraining. Vergaderen
Training Vergaderen Halide Temel 1-5-2014 Inhoudsopgave Inleiding 3 Doelen 4 Deelnemers 4 Werkvormen 4 Programma 4 Voorstellen & introductie 5 Opdracht Luciferspel 6 Theorie 7 Opdracht - Vergaderen 12
Nadere informatieE-learning ontwikkelingen onderzocht
E-learning ontwikkelingen onderzocht Uitslagen van online enquete op e-learning.nl Wilfred Rubens E-learning land is volop in beweging. De redactie van e-learning.nl vroeg zich af hoe haar bezoekers die
Nadere informatieProject e-lectures: van service naar strategie
Project e-lectures: van service naar strategie SURF roadshow Maandag 14 december 2015 Esther Christenhuis en Willemien de Haan Inhoud 1. Project e-lectures 2. Deelprojecten en voorbeelden e-lectures Kennisclips
Nadere informatieWetenschap & Technologie Ontwerpend leren. Ada van Dalen
Wetenschap & Technologie Ontwerpend leren Ada van Dalen Wat is W&T? W&T is je eigen leven W&T: geen vak maar een benadering De commissie wil onderstrepen dat wetenschap en technologie in haar ogen géén
Nadere informatieBeschrijving Basiskwalificatie onderwijs
universitair onderwijscentrum groningen hoger onderwijs Beschrijving Basiskwalificatie onderwijs 2008-2009 september 2008 Basiskwalificatie onderwijs 2 Wat is de basiskwalificatie onderwijs (BKO)? De basiskwalificatie
Nadere informatieE-book. In 7 stappen naar een effectieve HR-cyclus
7 5 6 3 4 2 1 E-book In 7 stappen naar een effectieve HR-cyclus Inleiding Het doel van de HR-cyclus is: medewerkers ondersteunen in het leren en presteren, zodat zij maximaal bijdragen aan het succes van
Nadere informatieInhoud. Subject: Taak 1.2.16 Wat is een portfolio? Paul van der Linden MT1a Periode 2 School Docoments, user 9994 Year 2007-2008
Inhoud Taak 1.2.16 Inhoud... 1 Voorwoord... 2... 3 Wat is de inhoud van een portfolio?... 3 Persoonlijk CV... 3 Persoonlijke Competenties... 4 Dossier... 4 Persoonlijk Ontwikkelingsplan... 4 Hoe kan ik
Nadere informatieThema 1: Het leren (bevorderen) 19
I nhoud Voorwoord 5 Inleiding 15 Thema 1: Het leren (bevorderen) 19 1 Het leerproces van studenten 21 1.1 Waarom het leerproces van studenten? 21 1.2 Het leerproces volgens Biggs 22 1.3 Leeractiviteiten
Nadere informatieOptimale onderwijservaringen
Vorm presentatie Optimale onderwijservaringen Resultaten Toepassing Achtergrond Onderzoeksopzet Agenda Hoe het allemaal is begonnen Afstudeeronderzoek Mensen moeten er iets aan hebben Resultaten Voorspellers
Nadere informatieModelleren van roosterwensen
Modelleren van roosterwensen Samenvatting Dit document biedt een model waarmee gestructureerde roosters kunnen worden opgesteld. Voor de roosters die aan de hand van dit model zijn opgezet is het technisch
Nadere informatieHandleiding Osiris Student
Handleiding Osiris Student OSIRIS Student...2 Inleiding...2 Naar OSIRIS Student...4 Inschrijven voor cursussen...6 Inschrijfperiodes...7 Andere functies...8 Personalia...8 Begeleider...8 Uitschrijven...8
Nadere informatieVragen? Neem contact op met je consultant Blended Learning of mail naar
Inhoudsopgave 2 Inleiding 3 1 Wat is PeerWise? 3 2 Een account aanmaken 3 3 Een cursus aanmaken 4 3.1 Werkgroepen maken 5 4 Studenten toegang geven 5 4.1 Hoe werkt PeerWise voor studenten? 7 5 Administratie
Nadere informatieTitanpad. Answergarden. Wordle. Tricider. Resultaten Workshop ICT & Aps
Titanpad Answergarden Wordle Tricider Resultaten Workshop ICT & Aps Rotterdam, Landelijke Lio-dag 9 februari 2012 Beste student van de lerarenopleidingen economie. Jullie hebben op 9 februari 2012 een
Nadere informatieVRAGEN STELLEN.
http://www.wetenschapaandestroom.be/plasmas-fusieenergie-2/#.vqivazrhdms http://www.wetenschapaandestroom.be/plasmas-fusie-energie- 2/#.VqivaZrhDMs VRAGEN STELLEN WAT? Door vragen te stellen stimuleer
Nadere informatieVoorbeeld: Ik werk het liefst met een tweetal.
& OHHUOLQJHQKDQGOHLGLQJ LQOHLGLQJ Het sectorwerkstuk staat voor de deur. Misschien heb je er al slapeloze nachten van, misschien lijkt het je de leukste opdracht van je hele opleiding. Eindelijk iets leren
Nadere informatieVoor intern gebruik bij een opleiding wordt gerapporteerd over alle stellingen, vragen, toelichtingen enz.
Standaardisatie en formulering stellingen en vragen voor module evaluaties VHL versie 27 maart 2011 Inleiding In het voorjaar van 2010 is het project Standaardiseren module evaluaties VHL breed o.l.v.
Nadere informatieUniversal Design for Learning Moet mijn lesmateriaal dan zo anders?
Universal Design for Learning Moet mijn lesmateriaal dan zo anders? 10 december 2012 Congres Dé blikopener voor Inclusief Hoger Onderwijs Handicap + Studie Leen Thienpondt Meggie Verstichele Thema: Zo
Nadere informatieHoe kun je onderwijs adaptief inrichten met behulp van ICT?
Hoe kun je onderwijs adaptief inrichten met behulp van ICT? 22 en 23 mei 2018 ` Veerle van Pinxteren Binnenkomst Zoek degene met het begrip dat/de definitie die bij jouw kaartje hoort. Stel jezelf voor
Nadere informatieSoms geeft de begeleidende informatie misleidende informatie; doet de applicatie niet wat hij belooft te doen.
Inhoud Als er leerdoelen gehaald moeten worden moeten we als docent wel enige zekerheid hebben omtrend het effect van een interactieve multimediale applicatie. Allereerst moet de applicatie beken worden
Nadere informatie