Dé toets bestaat niet

Transcriptie

1 Dé toets bestaat niet Over functioneel toetsen voor beter onderwijs Willibrord Huisman, Afdeling Onderwijsondersteuning Marc Vorstenbosch, Fac. Medische Wetenschappen, Afd. Anatomie Onderwijsdag Radboud Universiteit, 24 oktober 2013

2 Programma Welkom Doel, werkwijze, verwachtingen Voorstelrondje Kernkwesties - Wat verstaan wij onder toetsing? - Waarom toetsen we? - Waartoe leidt het toetsen? - Kunnen we met betere toetsing het leren en het onderwijs beter maken? - Ondergraaft de doelgerichtheid de academische vorming? Evalueren

3 Doel In deze sessie leer je niet hoe je een toets ontwerpt, maar raak je wel vertrouwd met een kader dat doelen, toetsing, leren en onderwijs met elkaar verbindt. en daarmee kun je je/het onderwijs verbeteren. en daarmee kun je je/de studie verbeteren.

4 Werkwinkelwerkwijze Veel praten, onderbreken, inbrengen, bijdragen - Apart oor voor studenten - Aparte rechten & plichten voor Marc - Er is niet één goede oplossing of zienswijze - dus we gaan niet in debat Stellingen en open vragen: - Discussie in groepjes van 3 of 4 - Stemming of inzameling - Korte nabespreking

5 Caveat Toetsing is géén afgebakend onderwerp Lang niet alles kan aan de orde komen. Aan moeizame discussies over toetsing liggen vaak onopgemerkte verschillen in visie op onderwijs en leren ten grondslag.

6 Vervolg Praat onderling (vandaar voorstelronde) Binnen je faculteit: examencommissie, toetsservicebureau, OO-cursussen, met name BKO1, BKOv, BKO6, BKO7 OO-docentadviespunt

7 Kernkwesties van deze sessie Wat verstaan wij onder toetsing? Waarom toetsen we? Waartoe leidt het toetsen? Kunnen we met betere toetsing het leren en het onderwijs beter maken? Ondergraaft de doelgerichtheid de academische vorming?

8 Vraag 1 Wat is toetsing (in een RU-context)? (max. 2 definities per groepje)

9 Ter plekke verzamelde groepsreacties

10 1. Didactisch inconsistent onderwijs Wat de docent bereiken wil Toetsing Persoonlijke kenmerken Student Omgevingsfactoren Docent Colleges Lesmateriaal Deze dia is alleen begrijpelijk met animaties, mondelinge toelichting, en de juiste context. Ze is afkomstig uit een zelfstudiepowerpoint over didactische consistentie, Willibrord Huisman, 2011 Deze vindt u op Verder Willibrord Huisman - Over didactische consistentie 10

11 2. Didactische consistentie Doelen beschrijven de beoogde toestand van de student (kennis, vaardigheden,..) na het succesvol voltooien v.d. cursus Summatieve toetsing bepaalt uitsluitend de mate waarin de student alle doelen bereikt heeft Leeractiviteiten zijn gericht op het zo efficiënt mogelijk: behalen v.d. toets = bereiken v.d. doelen Persoonlijke kenmerken - intrinsieke motivatie (interesse) - voorkennis - studievaardigheden - intelligentie Onderwijsactiviteiten en onderwijsmateriaal zijn gericht op het zo efficiënt mogelijk: - bewerkstelligen - verantwoorden - ondersteunen - begeleiden - bijsturen van die leeractiviteiten die leiden tot het: bereiken v.d. doelen = behalen v.d. toets Activiteiten van medestudenten Omgevingsfactoren - studievoorzieningen (leeromgeving) - concurrentie van andere cursussen - toekomstperspectief - financiën, leenangst, baantjes - sociale positie: thuis, vrienden - reistijd - hobby's en nevenactiviteiten - gezondheid U ziet de printvariant van een dia uit een geanimeerde en toegelichte powerpoint. U vindt de nieuwste versie daarvan op Willibrord Huisman - Over didactische consistentie 11 Verder

12 Vraag 2 Waarom toetsen we (in een RU-context)?

13 Ter plekke verzamelde groepsreacties

14 Vijf de facto functies van toetsing Leerfase, formatief Toetsfase, summatief, 'telt mee' Beslissen over studieloopbaan van student De verwachting van de summatieve toetsing bepaalt ( ) het studentgedrag richten op toetsing = richten op doelen Richten Bijsturen op basis van tussentijdse toetsing Evalueren van toetsing, onderwijs, en toelating Verantwoorden aan samenleving

15 Stelling Het is verstandig om binnen een cursus tussentijdse toetsen mee te laten tellen voor het eindcijfer 2 minuten overleg in groepjes; stemmen per groep

16 Ter plekke verzamelde groepsreacties Volgens hedendaagse onderwijskunde Gebruik toetsing niet als dwangmiddel of ijverbeloning want dat verstoort de andere functies van toetsing Scheid de summatieve ('meetellende') toetsing volledig van formatieve terugkoppeling Formatieve terugkoppeling kun je o.a. realiseren met formatieve toetsing Formatieve toetsing moet je niet terugkoppelen met een cijfer.

17 Summatieve toetsing summatief doelen toetsing gevolgen Leerproces Onderwijs beoordeling selectie beslissing m.b.t. de student rendement verantwoording aan de student kwaliteit v.d. toetsing opleidingskwaliteit externe verantwoording Scholing toetsing Verder 17

18 Formatieve toetsing formatief diagnostisch Doelen Toetsing Toetsing terugkoppeling Leerproces, ontwikkeling bijsturen Onderwijs bijsturen Scholing toetsing Verder 18

19 doel eindkwalificaties Toetsgericht leren = doelgericht leren onderwijsactiviteiten deelproduct oefenproduct formatieve toetsing met feedback summatieve, beoordelende toetsing voorkennis zelfstandig studeren zelftoets op deelaspect medestudenten Deze dia is alleen begrijpelijk met animaties, mondelinge toelichting, en de juiste context. Ze is afkomstig uit een zelfstudiepowerpoint over didactische consistentie, Willibrord Huisman, 2011 Deze vindt u op Verder

20 Stelling Deze doelgerichtheid staat academische ontwikkeling in de weg

21 Ter plekke verzamelde groepsreacties

22 Evaluatie Stelling 1: ik heb hier nieuwe inzichten opgedaan Stelling 2: die ik gebruiken kan in mijn dagelijks werk

23 Ter plekke verzamelde groepsreacties