Coöperatief groepswerk. Fanny Matheusen voor Velovconferentie 26/03/2014

Transcriptie

1 Coöperatief groepswerk Fanny Matheusen voor Velovconferentie 26/03/2014

2 Menu Wat is COGW? Waarom? Principes Werkvormen Toelichting bij enkele onderdelen En nu is het aan jullie

3 Wat is Coöperatief groepswerk?

4 Groepswerk vs. coöperatief leren Willekeurige groepen Taak niet voorgestructureerd Individuele cursist is niet verantwoordelijk Ongelijke inbreng Weerspiegeling van ongelijke verhoudingen in de (klas)groep, samenleving Groepssamenstelling door trainer Elk groepslid een specifieke rol Alle groepsleden verantwoordelijk Niemand is klaar tot de groep klaar is Interactie en samenwerking is noodzakelijk

5 Coöperatief leren (E. Cohen) CLIMrollen Procedure-afspraken Taakgerichte settings: werken met opdrachten Product- en procesevaluaties werken op STATUS en INTERACTIE om de meerwaarde van heterogene groepen optimaal te benutten voor zinvol leren

6 Waarom? Toenemende heterogeniteit in de klas: Stromae Actief leren: Kolb Leren samenwerken: Vandana Shiva Democratisch denken en handelen: Martha Nussbaum

7 Heterogeniteit in de klas

8 Een kleurrijke klas? Migratiegeschiedenis van leerlingen Arbeidsmigratie Kolonisatie Asiel Adoptie Taalachtergronden Onderwijservaring

9 Onderzoek homogeen/heterogeen groeperen Niveau homogeen Gender homogeen Sociaal milieu homogeen Cultureeletnisch homogeen Prestaties + sterke lln - zwakke lln + meisjes - jongens Grote verschillen tussen scholen! - allochtone lln Welbevinden + sterke lln - zwakke lln + meisjes -jongens - zwakke lln -autochtone lln + allochtone lln Conclusie Inzetten op lkattitude Enkel voor wetenschappe n Kleinere klassen LKcompetentie s Spreidingsbele id?

10 Onderzoek onderwijspraktijken Didactische verschraling en eentonigheid Leerlingen worden weinig geactiveerd tot verbale participatie Leermiddelen stimuleren niet dat leerlingen inbreng geven vanuit eigen achtergronden en ervaringen Statuseffecten in groepswerk spelen door Een leerklimaat van lage verwachtingen

11 Actief leren

12 Vandana Shiva: waarden voor de toekomst Hebzucht Concurrentie Loskoppelen, autonoom, reductionistisch denken Solidariteit en medeleven Coöperatie Verbondenheid, systeemdenken

13 Martha Nussbaum: hoe kan onderwijs bouwen aan een democratische samenleving?

14 Haar transitie-idee Werken aan een ideaal van wederzijdse behoefte en onderlinge afhankelijkheid: Aanvaarden van eigen eindigheid/sterfelijkheid =werken aan zelfredzaamheid Inleven in kwetsbaarheid van andere mensen =werken aan medeleven, via verbeeldingskracht

15 Principes G I P S Gelijke deelname: evenveel (tijd) investeren Individuele aansprakelijkheid: iedereen aanspreken op resultaten Positief wederzijds afhankelijk: elkaar nodig voor (betere) resultaten Simultane interactie: meerdere leerlingen zijn observeerbaar actief bezig

16 Voordelen van coöperatief leren 1. Andere waarden en normen in de klas/groep: Iedereen kan iets, niemand kan alles Plicht om te helpen, recht om hulp te vragen Aandacht voor noden van elke groepslid 2. Betere resultaten voor alle cursisten, vooral grote leerwinst voor de zwakkere 3. Ontwikkelen van IC competenties 4. Actief en constructief leergedrag

17 Werkvormen: voorbeelden

18 Toelichting bij enkele onderdelen Groepssamenstelling De taak Begeleiding Procesevaluatie Tijd

19 Zoom op groepssamenstelling De relevantie van etnisch-culturele verschillen Jongens en wetenschap Ervaring baart kunst Differentiatie Uitdaging

20 Voorbeeld: o.b.v. werkveld en POP GROEP 1 GROEP 2 GROEP 3 Verslaggever Gil Liza Anneleen/Christel Materiaalmeester Marijke Siska Mirjam Bemiddelaar Jessie Karen Palesa Planner Ann Kelly Bart Organisator Karlien Ingrid Annelies Bron Inge Lief Liesbeth

21 Zoom op procesevaluatie

22 Evaluatie groepswerk IC Competenties Wat hebben jullie gedaan? Wat zou je de volgende keer anders doen? Wat zou anders kunnen? Hoe verliep de samenwerking? Hebben jullie elk de rol opgenomen? Heeft iedereen bijgedragen tot het resultaat? Wat is het eindresultaat? Voldoet het aan de criteria? Wat kan beter/anders?

23 Good practice Evaluatie door studenten TP: Ideaal om andere culturen te leren kennen. Je leert ook steeds beter met elkaar omgaan. Ik heb heel sterk het samen ervaren. Ieder doet zijn inbreng waardoor het eindproduct steeds beter wordt. Echt krachten bundelen. Verschillen tussen België en Nederland en eventuele andere cultuur leer je op deze manier goed kennen. We hebben het doel samenwerken wel bereikt! Ik zag er heel hard tegenop om nòg een taak te moeten maken, maar dit groepswerk vond ik echt tof en ik vond het jammer dat het al zo snel af was ;-)

24 Zoom op de taak: voorbeeld 1 INTERCULTURELE COMPETENTIE: WHAT'S IN A NAME? GROEP 3 Individuele opdracht: Schrijf jouw definitie van interculturele competentie op. Groepsopdracht A 1. Vergelijk je definitie van interculturele competentie met de definities van de andere groepsleden. Maak een overzicht van de verschillen en gelijkenissen. 2. Lees de bronnenkaarten. Welke nieuwe informatie geven ze aan de groep? Welke vragen hebben jullie erbij?

25 Zoom op de taak: voorbeeld 1 Groepsopdracht B Het docententeam van de lerarenopleiding wil intercultureel competente leerkrachten klaarstomen. Welke inhouden zet ze dan best op haar programma? Hoe kan zij de interculturele competentie van studenten gaan evalueren? We verwachten van jullie een powerpointpresentatie met een voorstel voor zinvolle leerinhouden binnen een 3 jarige opleiding/bachelor tot leerkracht. In een posterpresentatie stellen jullie voor welke inhouden en vormen aangewezen zijn in de evaluatie van de studenten. Een lerarenopleiding doet dit werk niet in het ijle. Men hecht er veel belang aan dat dit gebeurt in samenspraak met het werkveld. Speel in de presentatie deze dialoog met het werkveld. De grote groep fungeert als het werkveld. Denk na over een geschikte aanpak.

26 Zoom op de taak: voorbeeld 2 Kijk naar het filmpje van R. Pannikar over het venster: v=kvsov6outws&noredirect=1. In IC contacten is je eigen referentiekader kennen heel belangrijk. Presenteer vrijdag wat jullie geleerd hebben over je eigen referentiekader deze week. Verken of er verschillen zijn tussen jullie op vlak van referentiekader (NL/B?). Daag de andere studenten uit met een opdracht waarbij ze werken aan zelfkennis.

27 Zoom op de taak: voorbeeld 2 Ben je zelf ooit slachtoffer geweest van vooroordelen of racisme? Beschrijf de situatie zo uitgebreid mogelijk en bespreek in je groep. Was er sprake van vooroordelen of racisme? Waar trek je de grens? Schrijf een column over Sint en Piet. Is dit nu racistisch? Breng de huidige discussie in beeld.

28 Gardner Meervoudige intelligentie

29 Zoom op begeleiding Belang van regels en afspraken Structuur Begeleidershouding

30 Procedureafspraken Je bent pas klaar als iedereen klaar is. Je hebt oog voor wat de ander nodig heeft. Je helpt door uit te leggen hoe iets moet. Iedereen helpt. Beknopt zijn, luisteren, argumenten ontwikkelen. Iedereen draagt bij. Discussieer en beslis. Geef redenen voor je suggesties.

31 Coaching Van harte coachen luister met aandacht gevoelens bespreekbaar maken en verder op weg Bij coachen gaat het er niet om het beste uit jezelf in anderen te leggen, maar om het beste uit de mensen zelf te halen.

32 Neem de tijd! Les voyageurs sont trop pressés de nos jours, pressés d arriver, d arriver à tout prix, mais ce n est pas au bout du chemin que l on arrive. A chaque étape on arrive quelque part, à chaque pas on peut découvrir une face caché de notre planète, il suffit de regarder, de désirer, de croire, d aimer. Amin Maalouf

33 Formule voor intercultureel onderwijs? ICO=C+MT+Co

34 Bronnen CLIMwijzer Cohen, E. Designing Groupwerk. Strategies for the heterogenuous classroom. sites/default/files/kwaliteit_van_groepswerk_l iablaton.pdf

35 Bedankt voor uw aandacht!