Stelling 1: Huiswerking is altijd een zware belasting voor het gezin

Transcriptie

1 Stelling 1: Huiswerking is altijd een zware belasting voor het gezin Ja, als het kind steun nodig heeft. ja, als er veel kinderen in het gezin zijn Ja, als ouders veel andere engagementen hebben Ja, als ouders niet de vaardigheden hebben om het kind te coachen en te ondersteunen en zich hierover onzeker voelen Neen, als het kind gemotiveerd is, de ruimte heeft en de capaciteiten om het huiswerk zelfstandig te maken Neen, als het kind het als zinvol en uitdagend ervaart Neen, een taakje als: vraag eens aan je mama en papa wat zij s ochtends graag eten. Hoeft niet moeilijk of zwaar te zijn. Neen, als het op maat is van het kind ( inhoudelijk, tijd,persoonlijkheid, capaciteiten) Neen, als het zelf mee de taak heeft kunnen kiezen of invullen Onderzoek: Ten eerste is het belangrijk dat je rekening houdt met het niveau van de leerlingen en met hun inspanningsvermogen (Mitchell, 2015). Het is immers de bedoeling dat kinderen hun huiswerk binnen een beperkte tijd kunnen oplossen (voor leerlingen van het eerste leerjaar is dit 10 minuten. Per bijkomend leerjaar mogen hier 10 minuten bijgeteld worden volgens Mitchell (2015). Desondanks zal niet elke taak voor elk kind evenveel moeite en inspanning vragen (Marzano & Pickering, 2007; Mitchell, 2015), daarom is het belangrijk om bij huiswerk te differentiëren in inhoud, hoeveelheid en hulpmiddelen (Ameye & Vanspauwen, 1999) en dit naargelang leerlingniveau, leeftijd en leerjaren. Ook de doelen van huiswerk moeten verschillen per graad (Carr, 2013; Marzano & Pickering, 2007). Zo is het volgens Carr (2013) en Marzano en Pickering (2007) belangrijk dat huiswerk in de jongste jaren van het basisonderwijs gebruikt wordt om positieve attitudes, gewoontes en karakterkenmerken te promoten; om ouderbetrokkenheid toe te laten en om simpele vaardigheden die in de klas geleerd werden verder te bekrachtigen en te versterken (Carr, 2013; Marzano & Pickering, 2007). Voor de oudste jaren wordt het, volgens de onderzoekers, belangrijker dat huiswerk zorgt voor een verbetering van de schoolprestaties.

2 Stelling 2: Huiswerk is de belangrijkste manier om kinderen te leren studeren Neen, het kunnen zelfstandig werken en studeren is eigenlijk eerder een voorwaarde omdat huiswerk werkt. De basis van leren leren wordt in de klas gelegd. Leren zelfstandig werken en studeren is een leerproces dat heel wat vaardigheden omvat die kinderen geleidelijk verwerven. Neen, Er zijn duizenden manieren om kinderen te leren studeren. Ja, het kan een manier zijn om te leren studeren maar enkel als het op maat van het kind een kind een bepaalde stap helpt zetten. Een voorbeeld: een kind heeft in de klas een werkplanning gemaakt voor de week, maar geeft aan dat hij niet goed weet of het zich aan de planning kan houden. Het gezin heeft immers een druk agenda. Samen met de juf bedenkt hij dat het fijn zou zijn om het thuis met mama en papa eerst even te bekijken ( is het realistisch, is er een familiebezoek gepland; wat is er met het gezin gepland, welke vrije tijd is er ); zo zijn er honderden concrete invullingen te bedenken! Onderzoek: Een laatste sleutel waar men rekening mee dient te houden bij het opstellen van een huiswerkbeleid, is dat leerlingen eerst zelfstandig moeten leren werken alvorens ze aan huiswerk kunnen beginnen. Huiswerk is immers werk dat leerlingen zelfstandig moeten kunnen maken (Ameye & Vanspauwen, 1999; Carr, 2013; Marzano & Pickering, 2007; Vatterot). Het is dan ook een taak van de school om ervoor te zorgen dat kinderen de nodige vaardigheden om zelfstandig te kunnen werken worden aangeleerd (Ameye & Vanspauwen, 1999; Carr, 2013; Marzano & Pickering, 2007; Vatterot). Ook hier zullen sommige kinderen meer of minder ondersteuning nodig hebben. Bij de meeste kinderen lukt het vlot om zelfstandig te werken, maar vooral voor kinderen die het moeilijk hebben op school en dan ook vaak extra taken krijgen, loopt dit moeilijker (Ameye & Vanspauwen, 1999). Het is dus ook weer hier belangrijk om te differentiëren bij het huiswerk dat je meegeeft. De eindtermen Leren leren is iets wat in de eindtermen van de lagere school is opgenomen, het begeleiden van dit proces is geïntegreerd in alles wat kinderen doen op school: dingen opzoeken,zelfstandig werken, oefeningen maken, liedjes memoriseren Het is dus zeker niet zo dat dit enkel tijdens het maken van huiswerk kan gerealiseerd worden.

3 Stelling 3: Als huiswerkbegeleider moet ik weten hoe de leerkracht dingen uitlegt in de klas Neen, huiswerk heeft ook als doel de leerkracht te laten zien wat het kind goed kan, en waar er nog eventuele werkpunten en noden verborgen zitten. Ondersteuners die hun kinderen helpen bij het oplossen van taken, nemen die signaalfunctie voor een groot stuk weg. Neen, een huiswerkbegeleider kan misschien een rol opnemen door dingen te verduidelijken, een voorbeeld te geven, een oplossing te helpen zoeken. Toch is het beter dit niet te doen: het geeft een verkeerd beeld aan de leerkracht, het helpt het kind niet om meer zelfsturend te worden, als huiswerkbegeleider ben je minder goed op de hoogte van wat de precieze klasafspraken zijn. Neen, het is wel goed om een signaalfunctie op te nemen door aan de school door te geven wat al vlot loopt. Neen, bekijk wat moeilijker loopt beluister bij het kinds wat hij zelf denkt te kunnen doen om de oefening wel duidelijk te krijgen: het vragen aan een vriendje op school of aan een leerkracht, of toch nog even zelf proberen, de vorige oefening die op school wel lukte nog eens proberen. Belangrijk is om het kind het vertrouwen te geven dat het zelf antwoorden vindt op uitdagingen. Hoe sterker we inzetten op het zelfsturend vermogen van het kind en de autonomie van het kind, hoe beter voor de intrinsieke motivatie. ( motivatietheorie van Deci & Ryan) Onderzoek: De motivatietheorie gaat uit van de natuurlijke, aangeboren neiging van mensen om bezig te zijn met interessante dingen en te zoeken naar verbintenissen tussen zichzelf en de wereld. Deci en Ryan ontdekten dat onder die gerichtheid op groei en natuurlijke ontwikkeling een fundament ligt van drie psychologische basisbehoeften: een natuurlijke behoefte aan autonomie, relatie en competentie. Als daaraan is voldaan dan is er welbevinden, motivatie, inzet en zin in leren, maar als één van de drie tekortgedaan wordt, dan ontstaan veel van de motivatieproblemen die bij veel leerlingen worden ervaren. Wat kunnen we doen om aan deze basisbehoeften te voldoen? Als het gaat om relatie, de behoefte om interacties aan te gaan en ons verbonden te voelen: Vertrouwen hebben in de capaciteiten en groei van de leerlingen

4 Op basis van dit vertrouwen loslaten, waardoor leerlingen de ruimte voor zelfbepaling en eigen verantwoordelijkheid ervaren en tegelijkertijd leerlingen onvoorwaardelijke steun en acceptatie bieden. De leerlingen als full-partner in het leerproces beschouwen De leerling de kans geven om zich als persoon te tonen met de eigen interesses, voorkeuren en persoonlijkheid. Stelling 4: Ouders hoeven zicht nooit in te laten met het huiswerk van hun kinderen Ja, huiswerk moet ouderneutraal zijn, het kind moet het huiswerk kunnen afwerken zonder steun van de ouders. Ja,ouders hoeven thuis geen leraar te spelen als ouders door de taak van hun kind te verbeteren. Of soms geven ze inhoudelijke uitleg, die vaak verschilt van de uitleg die de leraar in de klas gaf. Dat leidt tot verwarring. ja, een ouder kan misschien een rol opnemen door dingen te verduidelijken, een voorbeeld te geven, een oplossing te helpen zoeken. Toch is het beter dit niet te doen: het geeft een verkeerd beeld aan de leerkracht, het helpt het kind niet om meer zelfsturend te worden, als ouder ben je minder goed op de hoogte van wat de precieze klasafspraken zijn. Als school kan je dit al helemaal niet verwachten van alle ouders. Neen, een ouder kan indirecte hulp aanbieden door te zorgen voor een rustige werkplek, door te helpen bij het organiseren van vrije tijd, door interesse te tonen en te ondersteunen. Als school moet je beseffen dan ook deze taken niet evident zijn voor elke ouder! Denk maar aan gezinnen met veel kinderen in een kleine flat! Onderzoek: Eerst en vooral is het belangrijk om ouders vanaf het begin te betrekken bij het huiswerk van hun kind (Carr, 2013). Zo kan je ook een zicht krijgen op wat ouders nodig hebben om hun kind te begeleiden bij zijn of haar huiswerk. Soms hebben ouders immers baat bij extra informatie of training omtrent huiswerkbegeleiding. Enkel informeren is immers vaak niet voldoende. Daarom stelt Carr (2013) voor dat leerkrachten ouders trainen over hoe ze hun kinderen het best kunnen bijstaan bij huiswerk. Daarnaast haalt ze ook aan dat het voor sommige ouders een hulp kan zijn om voorbeelden te zien van hoe anderen (ouders, leerkrachten, ) kinderen helpen met hun huiswerk (Carr, 2013). In het geven van deze informatie of extra begeleiding van ouders is het belangrijk om aan ouders duidelijk te maken dat ze niet moeten functioneren als expert, leerkracht of politieagent in de huiswerkbegeleiding van hun kind (Marzano & Pickering, 2007). Het is veel belangrijker dat ze hun kind ondersteunen en interesse tonen in zijn of haar schoolsituatie en deze interesse tonen aan het kind. Dit zou volgens Mitchell (2015) een positief effect hebben op de prestaties van kinderen. Deze

5 interesse en betrokkenheid kan gestimuleerd worden door ervoor te zorgen dat ouders en kinderen betrokken raken in gesprekken rond het schoolgebeuren. Via deze gesprekken wordt, volgens Marzano en Pickering (2007), het leren van kinderen verder gezet. Concreet kan je als leerkracht gelegenheden creëren voor deze gesprekken door bijvoorbeeld leerlingen de opdracht te geven om hun taken/werkjes/producten, die ze gemaakt hebben in de klas, te tonen aan hun ouders en hen te laten uitleggen wat ze gedaan hebben. Ouders kunnen het leren van de kinderen verder stimuleren door vragen te stellen die kinderen aanzetten tot het verduidelijken en samenvatten van wat ze geleerd hebben (Marzano & Pickering, 2007). Een andere mogelijkheid om de ouderbetrokkenheid bij het schoolgebeuren te verhogen, is door leerlingen hun ouders te laten interviewen over hun ouderlijke ervaringen of omtrent meningen over sociale onderwerpen (Marzano & Pickering, 2007). Naast het betrekken van ouders is het ook belangrijk kinderen dat er thuis een specifieke tijd en ruimte wordt voorzien voor huiswerk, waar ze niet afgeleid kunnen worden (Carr, 2013). Ouders moeten zich hier dus bewust van zijn. Toch is deze factor, net als de voorgaande factoren, niet voor elk gezin even evident. Niet iedereen heeft een rustige ruimte in huis of heeft ouders die vaak thuis zijn. Daarom is het belangrijk dat leerkrachten en scholen ook met deze factoren rekening houden. Huiswerk mag er immers niet voor zorgen dat de ongelijkheid in prestaties tussen leerlingen wordt vergroot, gewoon als gevolg van de SES of het kunnen van de leerling. Belangrijk om te onthouden uit deze sectie is dat ouderbetrokkenheid een essentiële factor is voor succesvolle huiswerkpraktijken, want hoe hoger deze betrokkenheid, hoe meer huiswerk vervolledigd wordt, waardoor prestaties van leerlingen verhogen (Carr, 2013).

6 Stelling 5: Huiswerk is er altijd geweest en zal er altijd zijn, daar kan ik niets aan doen. ( 2 elementen: het kan niet veranderen, ik kan niets doen) ik kan niets doen Neen, als huiswerkbegeleider ervaar je hoe moeilijk het is voor sommige kinderen om te voldoen aan de verwachtingen van scholen of hoe weinig zinvol een bepaalde taak voor een bepaalde leerling kan zijn. Wat kan je doen: - Je hebt een signaalfunctie naar de school en de ouders: naar zinvolheid, tijdsinvestering - Je kan ouders betrekken, dit biedt meer garanties op langdurige positieve effecten op het leren van kinderen. - Ideaal is om samen met schoolteams, ouders, begeleiders en leerlingen in dialoog te gaan over huiswerk. De ideale huiswerkbegeleiding: ( uit de werkgroep) - signaalfunctie naar ouders en scholen (zowel voor wat goed gaat of voor wat mis loopt) - samenwerking met de Huizen van het Kind en andere buurtpartners - ze gaan de dialoog aan met de ouders en met de school - ze bieden de kinderen en hun ouders een onderwijsondersteunende omgeving. Dit wil bv. zeggen dat ze ruimte en tijd voorzien, investeren in een positieve omgeving, vertrouwde personen die begeleiden, - ze betrekken de ouders in de werking - de vrijwilligers zijn een rolmodel voor de ouders (ifv een goede ingesteldheid tegenover school en huiswerk) - de organisatie neemt deel aan relevante netwerken in de wijk - organisaties zouden het eerste jaar van subsidiëring de tijd krijgen om aan deze verwachtingen te werken het kan niet veranderen Neen, laat ons even kijken naar andere landen: - in heel wat landen is er minder huiswerk dan in ons land, ook in landen waar de leerresultaten erg hoog zijn zoals bijvoorbeeld in Finland en Nederland. - Neen, ook in Vlaanderen zijn er heel wat scholen die het over een andere boeg gooien en huiswerk hebben afgeschaft of anders ingevuld.

7 Neen, we kunnen ons ook laten inspireren door onderzoek: De Australische onderzoeker Richard Walker (Universiteit Sydney, 2012) zegt dat er geen relatie is tussen hard werken thuis en punten halen op school. In landen met veel huiswerk, zijn de schoolresultaten zelfs lager. Kinderen die te veel huiswerk krijgen, hebben het gevoel dat huiswerk ten koste gaat van dingen die ze zelf leuk en waardevol vinden. Zo wordt huiswerk maken iets vervelends, concludeert Walker. Neen, de situatie is veranderd en het is een hot item ook in de leraarskamers. Leerkrachten merken dat huistaken niet worden gemaakt, of niet goed worden gemaakt, dat sommige kinderen steeds meer achterop geraken. Méér van hetzelfde zal ons niet uit de impasse helpen, we moeten zoeken naar nieuwe mogelijkheden die kinderen meer kansen bieden: onderzoek, expertise in andere landen, ervaringen van scholen kunnen ons verder helpen. Spaanse gezinnen zeggen nee tegen huiswerk (uit gva) Gisteren om 20:39 door say Bron: BELGA Print Foto: ceapa De Spaanse gezinnen hebben de oorlog verklaard aan de bergen huiswerk die hun kinderen meekrijgen. De huistaken zullen in november tijdens het weekend gestaakt worden. Dat deelde de Koepel van Gezinnen met Kinderen aan Openbare Scholen (CEAPA) woensdag mee.

8 Doel van de campagne is de totale afschaffing van het huiswerk, zei CEAPA-voorzitter José LuisPazos. Als de protestactie geen effect heeft, wordt de staking in 2017 uitgebreid naar alle weekdagen. Volgens een onderzoek van de Organisatie voor Economische Samenwerking en Ontwikkeling (OESO) van 2012 hebben 15-jarigen in de OESO-lidstaten voor de invulling van hun huiswerk wekelijks gemiddeld 4,8 uur nodig. In België is dat 6,1 uur en in Spanje 6,5 uur. Volgens de CEAPA moeten Spaanse kinderen wekelijks vaak zelfs tien uur bezig zijn met huiswerk. Ook kinderen uit de lagere school krijgen vaak te veel huiswerk. Het gezinsleven lijdt onder de toenemende druk van het volume huiswerk, ook in de weekends, aldus de CEAPA. Kinderen hebben nog maar zelden de tijd om te spelen, aldus de koepel, die over heel het land meer dan ouderverenigingen vertegenwoordigt. Daarmee wordt in Spanje Artikel 31 van het VN-kinderrechtenverdrag geschonden, die kinderen recht op spel, rust, recreatie en creatieve activiteiten voorschrijft.