Jan Coppieters. PVOC Oost-Vlaanderen

Maat: px

Weergave met pagina beginnen:

Download "Jan Coppieters. PVOC Oost-Vlaanderen"

Emma van der Horst
5 jaren geleden
Aantal bezoeken:

1 Jan Coppieters PVOC Oost-Vlaanderen

2 Ik weet hoe ik leerbereidheid van leerlingen kan beïnvloeden Ik kan de verwachtingen van leerlingen over het eigen presteren gunstig beïnvloeden Ik kan een gunstige leeromgeving scheppen 2

3 Gedrag Leerervaringen Leerbereidheid Leer- Stoornis Leren Indiv. ontwikkeling Studievaardigheden Hoogbegaafdheid Leerstof Lichamelijke gezondheid SEM(*) problemen *SEM = Sociale en Emotionele 3

4 Gedrag SEM problemen Leerervaringen Leerbereidheid Leerstof Leer- Stoornis Leren Lichamelijke gezondheid Indiv. ontwikkeling Studievaardigheden Hoogbegaafdheid 4

5 Leermotivatie Interesse in leren Doelmatigheidsbeleving van leren 5

6 Leermotivatie Interesse in leren Doelmatigheidsbeleving van leren Bron: Vanhoof, J., Van De Broek, M., Penninckx, M., Donche, V. & Van Petegem, P. (2012). Leerbaarheid van leerlingen aanwakkeren. Leuven: Acco Leuven. 6

7 Interesse in leren 7

8 8

9 9

10 10

11 11

12 Interesse in leren Kies onderwerpen, methodes en activiteiten die zo veel mogelijk de interesse van je leerlingen prikkelen 12

13 Interesse in leren Help leerlingen zich te verbinden met (het belang van) onderwerpen en taken, zeker ook als die niet spontaan de interesse van leerlingen prikkelen 13

14 Interesse in leren Luister (bij het aanbrengen van leerinhouden) oprecht en erkennend naar weerstand bij leerlingen en naar uitingen van negatieve gevoelens 14

15 Doelmatigheidsbeleving van leren 15

16 16

17 17

18 Verwachtingen van de leerkracht 0.43 Geen etiket plakken 0.61 Verwachtingen van de leerling over het eigen presteren

19 Niet labelen Hoge verwachtingen Growth mindset Interne locus of control Tijd geven Uitdagen Differentiëren Duidelijkheid over gedrag 19

20 20

21 Doelmatigheidsbeleving van leren Bied gepaste en haalbare uitdaging voor iedere leerling. Leg de lat net hoog genoeg, niet te hoog en niet te laag. 21

22 Leermotivatie 22

23 Leermotivatie Prestatiedoelentheorie Zelfdeterminatietheorie 23

24 Prestatie georiënteerd Leer- (of taak-) georiënteerd Help leerlingen doelen stellen Geef feedback volgens de regels van de kunst 24

25 Geef feedback die een verbinding maakt tussen wat leerlingen doen (of niet doen) en het bereiken van het beoogde doel. 25

26 Leermotivatie Prestatiedoelentheorie Zelfdeterminatietheorie 26

27 Autonomie Verbondenheid Competentie 27

28 Gecontroleerde motivatie Autonome motivatie Voorbeeld van controlerend versus autonomie-ondersteunend taalgebruik: zie deelnemersbundel. 28

29 Verkies autonomieondersteunend boven controlerend taalgebruik 29

30 Socio-culturele invloeden Leerkrachtinvloeden Schoolinvloeden Leerbereidheid Bron: Vanhoof, J., Van De Broek, M., Penninckx, M., Donche, V. & Van Petegem, P. (2012). Leerbaarheid van leerlingen aanwakkeren. Leuven: Acco Leuven. 30

31 Socio-culturele invloeden Leerkrachtinvloeden Schoolinvloeden Leerbereidheid Bron: Vanhoof, J., Van De Broek, M., Penninckx, M., Donche, V. & Van Petegem, P. (2012). Leerbaarheid van leerlingen aanwakkeren. Leuven: Acco Leuven. 31

32 Familiale achtergrond SES * Opvoedings- en leerklimaat Peers * SES= Sociaal-economische status 32

33 Socio-culturele invloeden Leerkrachtinvloeden Schoolinvloeden Leerbereidheid Bron: Vanhoof, J., Van De Broek, M., Penninckx, M., Donche, V. & Van Petegem, P. (2012). Leerbaarheid van leerlingen aanwakkeren. Leuven: Acco Leuven. 33

34 Schoolcontext Schoolcultuur 34

35 Socio-culturele invloeden Leerkrachtinvloeden Schoolinvloeden Leerbereidheid Bron: Vanhoof, J., Van De Broek, M., Penninckx, M., Donche, V. & Van Petegem, P. (2012). Leerbaarheid van leerlingen aanwakkeren. Leuven: Acco Leuven. 35

36 Enkele voorbeelden: Duidelijkheid en aard van de vooropgestelde doelen Autonomieondersteunende aanpak van de leerkracht 36

37 Aanboren en ontwikkelen van de interesses van leerlingen Het goed gebruik van feedback Opvattingen van de leerkracht over leren, over de eigen leerlingen en over zichzelf 37

38 Een veilig klas- en leerklimaat met aandacht voor samenhorigheid en samenwerking 38

39 Krachtige leeromgeving 39

40 Een veilig klas- en leerklimaat met aandacht voor samenhorigheid en samenwerking 40

41 Klasmanagement 0.52 Flexibel probleemoplossend vermogen 1.29 Betrokkenheid 1.42 Emotionele objectiviteit 0.71 Leerlingen duidelijk maken of gedrag gewenst of ongewenst is 1.00 Klassencohesie 0.53 Relatie leerkracht-leerling

42 Expert-leraren zijn meesters in het scheppen van een optimaal leerklimaat in hun klas Bron: Hattie, J. (2013). Leren zichtbaar maken. Nederlandse vertaling van Visible Learning for Teachers (2012). Rotterdam: Bazalt Educatieve Uitgeverijen. Blz

43 Een optimaal leerklimaat in de klas betekent dat een sfeer van vertrouwen wordt gecreëerd. Dat is een klimaat waarin het vanzelfsprekend is dat fouten kunnen worden gemaakt, omdat fouten maken de kern is van het leren. Bron: Hattie, J. (2013). Leren zichtbaar maken. Nederlandse vertaling van Visible Learning for Teachers (2012). Rotterdam: Bazalt Educatieve Uitgeverijen. Blz

44 Voor leerlingen is het proces van het opnieuw formuleren van wat ze al weten, om zo nieuwe begrippen in te passen, nodig om fouten te herkennen en oude ideeën los te laten. Bron: Hattie, J. (2013). Leren zichtbaar maken. Nederlandse vertaling van Visible Learning for Teachers (2012). Rotterdam: Bazalt Educatieve Uitgeverijen. Blz

45 Vaak willen leerlingen niet voor hun fouten uitkomen uit angst voor hun klasgenoten. Die kunnen vervelend, wreed en opdringerig zijn. De expert-leraar zorgt voor een klimaat waarin het melden van fouten wordt verwelkomd. Bron: Hattie, J. (2013). Leren zichtbaar maken. Nederlandse vertaling van Visible Learning for Teachers (2012). Rotterdam: Bazalt Educatieve Uitgeverijen. Blz

46 Er moet een vertrouwensband zijn tussen leerling en leraar - en tussen leerlingen onderling - zodat een sfeer ontstaat waarin leren 'cool' en de moeite waard is, en waarbij zowel leraar als leerling betrokken is. Bron: Hattie, J. (2013). Leren zichtbaar maken. Nederlandse vertaling van Visible Learning for Teachers (2012). Rotterdam: Bazalt Educatieve Uitgeverijen. Blz

47 In een dergelijk klimaat is het goed om te beseffen dat het leerproces zelden rechtlijnig is, dat het inzet en inspanning vergt en dat het pieken en dalen kent in het weten, niet-weten en in het vertrouwen dat het kan. Bron: Hattie, J. (2013). Leren zichtbaar maken. Nederlandse vertaling van Visible Learning for Teachers (2012). Rotterdam: Bazalt Educatieve Uitgeverijen. Blz

48 In deze omgeving zijn fouten welkom, staat vragen vrij, is betrokkenheid de norm en laten leerlingen zien dat ze doeltreffend kunnen leren. Bron: Hattie, J. (2013). Leren zichtbaar maken. Nederlandse vertaling van Visible Learning for Teachers (2012). Rotterdam: Bazalt Educatieve Uitgeverijen. Blz

49 49

50 50

51 Persoonlijke verhoudingen Persoonlijke ontwikkeling Systeemonderhoud Naar Mitchell, D. (2015). Wat écht werkt - 27 evidence based strategieën voor het onderwijs. Huizen, Pica 51

52 Persoonlijke ontwikkeling Zie doelmatigheidsbeleving 52

53 Systeemonderhoud 53

54 Hoge, realistische verwachtingen Dwing respect af zonder autoritair te zijn Stel duidelijke regels en grenzen Neem de juiste plaats in in het lokaal Bron: Mitchell, D. (2015). Wat écht werkt - 27 evidence based strategieën voor het onderwijs. Huizen, Pica 54

55 Persoonlijke verhoudingen Naar Mitchell, D. (2015). Wat écht werkt - 27 evidence based strategieën voor het onderwijs. Huizen, Pica 55

56 Endorfine Dopanine Cortisol 56

57 Eldar Shafir: Schaarstegevoelens beheersen je aandacht en houden schaarste in stand 57

58 Begrijp de emoties Benut de positieve emoties Zorg voor een stabiele omgeving Onvoorwaardelijke aanvaarding Positieve betrokkenheid Positieve bekrachtiging 58

59 "Aandacht besteden aan dat wat een leerling, leraar of ouder goed doet, is bemoedigend en verhoogt hun gevoel van competentie. Zij realiseren zich dat er ook dingen zijn die goed gaan, ze ervaren sterker te zijn dan zij dachten en krijgen meer grip op hun gedrag. Dat geeft hoop, de focus in het gesprek verandert en er ontstaat meer perspectief. Door positieve feedback te koppelen aan dat wat nog beter kan, neemt de motivatie om zich in te zetten bovendien toe." Bron: Pameijer, N. en Beukering, T. van (2015): Handelingsgerichte diagnostiek in het onderwijs. Leuven: Acco, blz

60 Begrijp de emoties Benut de positieve emoties Zorg voor een stabiele omgeving Onvoorwaardelijke aanvaarding Positieve betrokkenheid Positieve bekrachtiging Humor 60

61 61

Vergelijkbare documenten

Visible Learning - John Hattie. Miljoenen leerlingen. Effect van het leerkracht. Effectgrootte

Visible Learning - John Hattie Wat maakt de school tot een succes? Daar is veel onderzoek naar gedaan. Maar wat werkt nu echt? In het baanbrekende boek Visible Learning verwerkt John Hattie de resultaten