Montessorischool De Gouden Kraal

Transcriptie

1 Montessorischool De Gouden Kraal Schoolgids

2 Welkom op Montessorischool De Gouden Kraal Uw kind wordt veel uren per week aan onze zorg toevertrouwd. Deze schoolgids helpt bij het maken van een keuze voor een school voor uw kind en geeft veel informatie voor alle ouders die al voor onze school gekozen hebben. Kortom: leesvoer over het montessorionderwijs, eigentijdse onderwijsontwikkelingen, activiteiten en afspraken. Natuurlijk kunt u ook een afspraak maken om onze school in bedrijf te zien. U bent van harte welkom voor een persoonlijk gesprek en een rondleiding om de sfeer te proeven. Op De Gouden Kraal werken wij met Social Schools, een online communicatieplatform voor het basisonderwijs. Het doel is om ouders meer inzicht te geven in wat er gebeurt in de klas, op een simpele, visueel aantrekkelijke en informerende wijze. We vinden het belangrijk dat u op de hoogte bent en blijft van waaraan gewerkt wordt. Niet alle kinderen vertellen immers altijd waar ze mee bezig zijn op school. Zo kunt u uw kind(eren) beter ondersteunen in het leerproces, omdat u beter op de hoogte bent. Daarbij maken we veel gebruik van foto s van het leven in en om de school. Ook op de website zijn de nieuwsberichten te vinden. Heeft u nog ideeën of behoefte aan verheldering over een bepaald onderwerp? We horen het graag! Namens het team, Sjoerd Koelewijn Locatiedirecteur De Gouden Kraal

3 Inhoud 1. De Gouden Kraal in het kort De geschiedenis 1.2 Talent Primair 2. Over visie, pedagogie en didactiek Montessori anno nu 2.2 Help mij het zelf doen 2.3 Leren en ontwikkelen 2.4 Effectieve Instructie 2.5 De voorbereide leeromgeving 2.6 Vrijheid en structuur 2.7 Ruimte voor talent 2.8 Combinatiegroepen 2.9 De rol van de leerkracht 2.10 Respect voor elkaar 2.11 Een veilige school 2.12 Schorsing en verwijdering 2.13 Fysieke veiligheid 3. Onderwijs in ontwikkeling Oplossingsgericht aan de slag 3.2 Verantwoording 3.3 Plannen voor het schooljaar Onderwijsactiviteiten, methodes en organisatie Sociale vaardigheden en democratisch burgerschap 4.2 Kunst- en cultuurproject 4.3 Culturele vorming en omgevingseducatie 4.4 Onderwijs in de onderbouw 4.5 Onderwijs in de midden- en bovenbouw 4.6 Overzicht van de methodes en de materialen 4.7 Inzet van ICT 4.8 Veilig omgaan met internet en social media 4.9 Internetprotocol 4.10 Extra activiteiten 4.11 Schoolkamp 5. Leerlingenzorg Kiezen voor De Gouden Kraal 5.2 Zij-instroom 5.3 Het volgen, registeren en analyseren van de ontwikkeling 5.4 Intern begeleider 5.5 Leerlingenbesprekingen

4 5.6 Verslagen en oudergesprekken 5.7 Dyslexie 5.8 Zorg op maat 5.9 Hoog- en meerbegaafde leerlingen 5.10 Passend onderwijs 6. Voortgezet onderwijs Toetsing en advies 6.2 Doorstroom naar het Voortgezet Onderwijs 6.3 Plaatsing 7. Ouders als partners Betrokken ouders 7.2 Klassenouders 7.3 Vertegenwoordiging in de MR 7.4 Ouderbijdrage 7.5 Klachtenprocedure 8. Wat zegt de wet? Inspectie voor onderwijs 8.2 Onderwijstijd 8.3 Verlof en verzuim 8.4 Medezeggenschapsraad 9. Teamsamenstelling Praktisch ABC 39 Aanmelding en toelating Bereikbaarheid Brandoefening CJG Continurooster DGK presenteert Eten en drinken Foto en film Gevonden voorwerpen Gym- en zwemrooster GGD / JGZ Gym en zwemmen Halen en brengen Hoofdluis Huiswerk Mobieltjes NSO, naschoolse opvang Ongevallen Oud papier Peuterspeelzaal Plantje Schooltijden, vrije dagen en vakanties Schooltuin Schoolregels en afspraken Schoolreisjes en kamp Taken Te laat komen Verjaardagen Verlof en verzuim Vervanging leerkracht Verzekering Vervoer Ziekmelding leerling Namen &contactinfo. 47

5 1. De Gouden Kraal in het kort De Gouden Kraal is een algemeen bijzondere montessoribasisschool in de Huizermaat, een wijk die eind jaren zeventig werd gebouwd aan de oostkant van Huizen, grenzend aan Blaricum. 1.1 Geschiedenis Op 1 december 1971 werd de montessorikleuterschool Pinkelotje opgericht. De groei zat er goed in en al snel bleek dat er uitbreiding nodig was. In 1981 was het moment aangebroken dat de kinderen het schoolgebouw aan de Hoofdweg konden betrekken. Een jaar later werd er op deze plek een nieuwe school gebouwd: De Gouden Kraal. In 2012 bestond de school 30 jaar. Dat is uiteraard groots gevierd! Kinderen, ouders en leerkrachten ervaren De Gouden Kraal als een school waar iedereen zich thuis voelt en waar met respect en waardering met elkaar wordt omgegaan. Een veilige en resultaatgerichte school, waar kinderen zich zelfstandig ontwikkelen binnen hun eigen mogelijkheden. Samenwerken neemt hierbij een belangrijke plaats in. In een fijne leeromgeving en met begeleiding op maat stimuleren we het kind om een zelfstandig, sociaal en kritisch individu te worden. 2

6 Kinderen kiezen weer heel andere woorden om onze school te omschrijven. Een paar citaten: Ik kan op school alle vragen stellen. We doen veel leuke dingen samen, daardoor ken je iedereen. Soms hebben we gesprekken over best wel moeilijke dingen. Maar je hoeft je nergens voor te schamen. De bel gaat hier niet, want we moeten leren zelf op de tijd te letten. Ik leer hier best wel handige dingen voor later. Als je naar binnen loopt zie je kinderen geconcentreerd, samen of individueel, aan het werk. We werken dagelijks met elkaar aan een fijne, rustige werksfeer in de school. De warme, persoonlijke sfeer en de grote betrokkenheid van ouders zijn kenmerkend voor De Gouden Kraal. 1.2 Talent Primair Bestuursinformatie Onze school valt onder het bestuur van de Stichting Basisonderwijs Gooi en Vechtstreek. De werknaam van de stichting is: 'Talent Primair'. Onder Talent Primair vallen 22 basisscholen. Onze scholen worden bezocht door ca leerlingen. In totaal zijn er 25 leslocaties in de gemeenten Blaricum, Gooise Meren, Eemnes, Hilversum, Huizen, Laren, Stichtse Vecht, Weesp en Wijdemeren. De meeste scholen zijn openbare scholen: vier scholen zijn Montessorischolen en daarnaast zijn er een Daltonschool en twee Jenaplanscholen. Talent Primair geeft ook Hoogbegaafden Onderwijs op OBS Blaricum. Voor meer informatie over de scholen kunt u op de website van de scholen zelf kijken. Een totaaloverzicht vindt u via de pagina 'onze scholen' op de website Talent Primair wordt bestuurd door de directeur-bestuurder, die tevens leiding geeft aan het bestuursbureau. De functie van directeur-bestuurder wordt ingevuld door de heer Jules (W.J.J.) van Brecht. Toezicht: Het bestuur van Talent Primair staat onder toezicht van een Raad van Toezicht. De Raad van Toezicht bestaat uit bestaat uit maximaal 7 leden, van wie er drie worden benoemd op voordracht van de Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR), één op voordracht van de Stichting Belangenbehartiging Montessori en Jenaplan Onderwijs en drie op voordracht van de gemeenten, waarin de openbare basisscholen van Talent Primair gevestigd zijn. 3

7 Er is een Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR) ingesteld, een orgaan voor advies- en instemmingsrecht over bovenschoolse zaken. De GMR behandelt alleen onderwerpen die voor de scholen van gemeenschappelijk (school overstijgend) belang zijn. Als inspraakorgaan heeft de GMR contact met de directeur-bestuurder die ook de primaire gesprekspartner van de GMR is. De GMR bestaat uit 22 leden, 11 personeelsgeleding + 11 oudergeleding. De GMR volgt de Wet Medezeggenschap op Scholen (WMS) en heeft een Medezeggenschapsstatuut en een Medezeggenschapsreglement goedgekeurd. Als laatste is er een Gemeenschappelijk Orgaan. Volgens onderwijswetgeving houden de gemeenteraden toezicht op openbare stichtingen. Voor een zo soepel mogelijk verloop van het toezicht is het van belang dat de gemeenten tot onderlinge afstemming komen en streven naar eensluidende standpunten. Daarom wordt toezicht gecoördineerd via het Gemeenschappelijk Orgaan. Het Gemeenschappelijk Orgaan bestaat uit 10 wethouders van de 10 gemeenten die het openbaar onderwijs hebben overgedragen aan Talent Primair. Missie/Visie Stichting Basisonderwijs Gooi en Vechtstreek stelt het Talent van elk kind Primair. Het is dan ook geen toeval dat we dat tot onze werknaam hebben gemaakt. Talent Primair gaat voor een brede ontwikkeling van onze kinderen. We leren van en voor de toekomst. We realiseren kwalitatief goed onderwijs in onze regio. Ons onderwijs is boeiend, passend en opbrengstgericht. Onze scholen zijn breed toegankelijk: openbaar of bijzonder neutraal. Vanuit een ruime mate van autonomie kiest elke school in lijn met de missie en visie van Talent Primair haar eigen onderwijsinrichting. Ruime keuze daarvoor voor elke ouder. 4

8 Op vindt u een wat uitgebreidere beschrijving van de missie, visie en kernwaarden van de stichting. Daar kunt u ook ons missiefilmpje bekijken. Jaarverslagen De jaarverslagen plaatsen wij altijd begin juli (dat is na goedkeuring van alle gremia) op onze site (zie onze missie; jaarverslagen). Samenwerkingsverbanden: Omdat de scholen van Talent Primair zowel in de regio Gooi en Omstreken alsmede in de regio Utrecht gevestigd zijn, is er een samenwerkingsverband aangegaan met twee stichtingen die passend onderwijs in deze regio's verzorgen. 1. Samenwerkingsverband Unita (regio Gooi en Omstreken) 2. Stichting Passenderwijs (regio Utrecht-West) De kern van Passend Onderwijs is het uitbreiden van de kansen op de beste ontwikkeling voor ieder kind. Het gaat om het leveren van maatwerk in het onderwijs voor kinderen die extra ondersteuning nodig hebben en voor kinderen die zonder extra ondersteuning onderwijs volgen. Om dit maatwerk te verzorgen is een passend onderwijsaanbod nodig. Passend Onderwijs heeft tot doel om de kwaliteit van dit onderwijs aan leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben te verbeteren en passend te maken. Klachten: Talent Primair heeft zich aangesloten bij de Landelijke Klachten Commissie (LKC) voor het openbaar en algemeen toegankelijk onderwijs. Er is een klachtencommissie voor alle scholen van het bevoegd gezag die de klacht onderzoekt en het bevoegd gezag hierover adviseert. Voor de officiële procedure verwijzen wij u naar onze Klachtenregeling en klachtenschema op onze site onder contact. Adres: Zowel het bezoek- als correspondentieadres van het bestuursbureau Talent Primair is: Amersfoortsestraatweg 180c 1272 RR Huizen Telefoonnummer: Het centrale adres is: info@talentprimair.nl Voor directe contactgegevens met onze scholen (zie blok onze scholen op de website). Voor de medewerkers van het bestuursbureau (zie blok over ons op de website). 5

9 2. Over visie, pedagogie en didactiek 2.1 Montessori vroeger en nu Maria Montessori was een Italiaanse arts en hoogleraar in de antropologie die leefde van 1870 tot In opdracht van de regering stichtte zij in de sloppenwijken van Rome haar Casa dei Bambini: kinderopvanghuizen. Zij had een voor die tijd geheel nieuwe en zeer moderne aanpak van opvoeding en onderwijs. Zij ging uit van de volgende vragen: Hoe ontwikkelt een kind zich? Wat heeft het kind nodig in zijn ontwikkeling? Kinderen kregen vrijheid in het kiezen en het doen van een activiteit, ze hoefden niet meer stil op een stoeltje te zitten luisteren. Ze mochten zich vrij bewegen in de ruimte en ze kregen de vrijheid om zelf problemen op te lossen. Tot op hoge leeftijd heeft zij haar ideeën getoetst aan de praktijk en zo nodig aangepast aan de ontwikkelingen. 6

10 2.2 Help mij het zelf te doen Hoewel de visie van Montessori de basis vormt van ons onderwijs, zijn wij geen klassieke, orthodoxe montessorischool. We vertalen haar visie naar deze tijd en maken daarbij gebruik van de huidige onderwijskundige inzichten. Maria Montessori waarschuwde tijdens haar leven voor het gevaar van een vastomlijnde methode. Ze was van mening dat elke tijd om zijn eigen aanpassing vraagt. Zelfstandigheid was en is belangrijk binnen het montessorionderwijs. Kinderen krijgen de vrijheid en de gelegenheid om zelf te ontdekken, te doen en te ervaren. Het uitgangspunt is: Help mij het zelf te doen Leer mij het zelf te doen Laat mij het zelf doen 2.3 Leren en ontwikkelen Maria Montessori heeft materiaal ontwikkeld om de nieuwsgierigheid van kinderen te prikkelen. Dit materiaal is aantrekkelijk vormgegeven en sluit aan bij verschillende ontwikkelingsniveaus. Wij vullen het montessorimateriaal aan met materiaal en methodes die aan dezelfde voorwaarden voldoen. Het moet aantrekkelijk en inspirerend zijn en een kind moet er zelfstandig mee aan de slag kunnen. De kinderen werken individueel en samen, aan hun tafel of op een kleed op de grond. Kinderen van verschillende leeftijden zitten bij elkaar in de groep. Zo kunnen zij van elkaar leren en elkaar helpen. De leerkracht schept voorwaarden voor een veilige en uitdagende leeromgeving. De leerkracht loopt rond, helpt kinderen waar dat nodig is en beantwoordt vragen, zodat kinderen zelf weer verder kunnen werken. Dagelijks krijgen de kinderen instructies met de hele groep of een gedeelte We volgen de leerlingen in hun ontwikkeling aan de hand van het Leerling Volg Systeem (LVS) van het CITO. 2.4 Effectieve instructie Onderzoek heeft inmiddels aangetoond dat goede instructie het hart is van effectief onderwijs. Kinderen leren door te ontdekken en te onderzoeken, maar zonder een heldere uitleg krijgt het grootste deel van de leerlingen onvoldoende basisvaardigheden mee. Een effectieve instructie bestaat onder andere uit: Het benoemen van het lesdoel: Wat gaan we leren vandaag? Het ophalen van kennis: Wat weten we hier al van? Actieve, gevarieerde werkvormen: iedereen denkt mee en doet mee. Directe feedback geven. 7

11 2.5 De voorbereide omgeving Onze school vindt het belangrijk dat de omgeving inspirerend en stimulerend ingericht is. De montessorileerkracht besteedt veel aandacht aan het aantrekkelijk maken van het lokaal. Steeds wordt het lokaal anders aangekleed, passend bij de tijd van het jaar of bij een thema waar de kinderen mee bezig zijn. Door deze voorbereide, rijke leeromgeving wordt het kind geprikkeld om te leren. Daarbij gaan we bij de inrichting uit van zelfstandigheid van kinderen. Alles is zo ingedeeld dat kinderen zelf de weg weten en het materiaal kunnen pakken. 2.6 Vrijheid en structuur De kinderen krijgen zoveel mogelijk de vrijheid om zelf hun werk te kiezen en in te delen. De leerkracht let er op dat alle leerstof aan bod komt. Sommige leerlingen krijgen meer sturing en ondersteuning. 2.7 Ruimte voor talent Op De Gouden Kraal gaan we ervan uit dat ieder kind anders is. Ieder kind moet zijn talenten zo goed mogelijk ontwikkelen en leren gebruiken. Naast taal, lezen, rekenen en wereldoriëntatie, besteden we ruim aandacht aan het ontwikkelen van de kunstzinnige, lichamelijke en sociaal-emotionele vorming. We willen de kinderen niet alleen de nodige kennis en vaardigheden leren, maar hen ook aanmoedigen en sturen tot zelfstandigheid, tot kritisch denken en handelen. Leren omgaan met elkaar, keuzen kunnen maken en het plannen van het werk zijn belangrijke onderdelen van het onderwijs van nu. 2.8 Combinatiegroepen We werken met combinatiegroepen. Kinderen van verschillende leeftijden vormen samen een groep. Oudere kinderen kunnen de jongere kinderen helpen. Jongere kinderen leren om aan de oudere kinderen hulp te vragen. Regels in de groep worden door de oudere kinderen nageleefd, waardoor de jongste kinderen ze overnemen. Zowel het verschil in ontwikkelingsniveau als het verschil in belangstelling speelt een rol. Ze leren spelenderwijs met elkaar samen te leven. Voor het schooljaar werken wij met de volgende groepsindeling: Onderbouw: groepen 1-2 Midden- en bovenbouw: groepen 3, 4-5, 5-6 en 2 groepen 7-8 Onze school heeft momenteel zeven groepen. 2.9 De rol van de leerkracht Zonder relatie geen prestatie is een bekende uitspraak in onderwijsland. Ieder kind leert het best als het een goede relatie heeft met de leerkracht. Onze leerkrachten zijn begeleider en geven instructie. Wij staan niet zozeer voor de groep, maar zijn vaak te vinden tussen de leerlingen, bezig met één kind of met een klein groepje. Alle leerkrachten die op een montessorischool van Talent Primair werken hebben een montessoriopleiding afgerond, zijn daarmee bezig, of gaan die in de nabije toekomst volgen. Scholing wordt opgenomen in het Persoonlijk Ontwikkelingsplan van de leerkracht. Naast individuele scholing organiseert de directie ook scholing en studiedagen voor het team, soms in samenwerking met andere scholen. 8

12 2.10 Respect voor elkaar Op De Gouden Kraal heb ik 2.11 Een veilige school Op onze school streven we ernaar dat kinderen op een prettige wijze met elkaar omgaan. Om dit te waarborgen en sociaal gedrag verder te ontwikkelen wordt hier in speciale lessen tijd en aandacht aan geschonken. Mocht er sprake zijn van pestgedrag, dan wordt daar met de betreffende leerling over gesproken en worden er afspraken gemaakt. Elke klacht hierover wordt vanzelfsprekend serieus genomen. De leerkracht kan het pesten ook in de groep bespreken. Samen ben je beter in staat pestgedrag te bestrijden. Pesten kenmerkt zich door: Machtsverschil: velen tegen één, sterk tegen zwak, oud tegen jong. Herhaling: het gaat niet om een incident. Schade: het slachtoffer ondervindt lichamelijke, geestelijke of materiële schade. Opzet: iemand doet iets expres, het is tegen mij gericht en ik vind het vervelend. 9

13 Een veilige omgeving betekent dat er een positieve sfeer heerst waarin kinderen zich goed kunnen ontwikkelen, het team op een prettige manier kan werken en er een goed contact is met ouders. In de lessen Sociale Vaardigheid leren kinderen door middel van spelactiviteiten, opdrachten en rollenspelen respectvol met elkaar om te gaan en om te gaan met emoties en gevoelens. Wanneer u als ouder signaleert dat een kind pest of gepest wordt verwachten wij dat u contact opneemt met de leerkracht. De leerkracht pakt het pestgedrag aan. Ook andere ouders zullen zo nodig betrokken worden bij de aanpak. Levert dit proces geen of te weinig resultaat op, dan kan de locatiedirecteur hierbij betrokken worden. We hebben onze gedragslijn vastgelegd in een Antipestprotocol. In samenspraak met de MR is er een Deurbeleid vastgesteld. Hierin staat beschreven hoe de omgangsregels zijn en hoe wij agressie buiten de deur houden. Ook de leerlingen doen mee In het schooljaar worden onze achtste groepers opgeleid tot begeleiders op het schoolplein. Ook leren zij als mediator (bemiddelaar) hoe ze een positieve rol kunnen spelen bij het oplossen van kleine conflicten. Veel scholen hebben al positieve ervaringen met deze opzet. Wij hebben de volgende afspraken met elkaar gemaakt: Op onze school en in onze klas: komen we op tijd. lopen we rustig. praten we zachtjes en luisteren we naar elkaar. helpen we elkaar. gaan we zorgvuldig met de spullen om. Buiten op het plein: zetten we onze fiets in het rek. zeggen we het duidelijk als we willen dat een spel stopt. luisteren we naar elkaar. helpen we elkaar. gaan we zorgvuldig met de spullen om. 10

14 2.12 Schorsing en verwijdering De Gouden Kraal volgt het protocol Toelating, schorsing en verwijdering van leerlingen, van Talent Primair. Als er sprake is van ernstig ongewenst gedrag van een leerling zijn er vier vormen van maatregelen die genomen kunnen worden. Voordat deze maatregelen in zicht komen hebben er al gesprekken plaatsgevonden met de leerkracht en de directie. 1 Time-out Een ernstig incident leidt tot een time-out. Hierbij wordt een leerling één of meer dagdelen uit de groep geplaatst. Ouders worden hierover direct geïnformeerd. 2 Schorsing Als de time-out maatregel niet heeft gewerkt kan een leerling maximaal 3 weken geschorst worden. De ouders worden uitgenodigd voor een gesprek. Het bestuur van Talent Primair, de inspectie en de leerplichtambtenaar worden op de hoogte gesteld. 3 Crisisplaatsing Het bevoegd gezag (bestuur van Talent Primair) heeft de mogelijkheid over te gaan tot crisisplaatsing als de schorsing tot grote problemen leidt. De leerling wordt dan op een andere school van de stichting opgevangen. 4 Verwijdering Als er meermalen een incident heeft plaatsgevonden dat ingrijpende gevolgen heeft voor de veiligheid en onderwijskundige voortgang van de school, kan overgegaan worden tot verwijdering van de leerling Fysieke Veiligheid Bij een veilige leeromgeving en een veilige school denken we ook aan fysieke veiligheid. In het Veiligheidsplan is de fysieke en mentale veiligheid omschreven. De afspraken omtrent verzekering, het vervoer van kinderen, controle van speeltoestellen en materiaal in de gymzalen, controle van EHBO-dozen, scholing van BHV ers en de ontruimingsoefening zijn in het plan opgenomen. Het Ontruimingsplan wordt jaarlijks bekeken en aangepast. Vier leerkrachten zijn opgeleid tot bedrijfshulpverlener (BHV er ), jaarlijks volgen zij een opfriscursus. Regelmatig organiseren wij een ontruimingsoefening die daarna wordt geëvalueerd. U kunt het Veiligheidsplan en het protocol Toelating, schorsing en verwijdering inzien bij de directie en op de website. 11

15 3. Onderwijs in ontwikkeling Werken aan goed onderwijs is een continu proces, je bent immers nooit klaar. Ons motto daarbij is De kracht van samen leren. Dat doen we door samen te werken, ervaringen en kennis te delen met collega s en gebruik te maken van elkaars kwaliteiten. 3.1 Oplossingsgericht aan de slag In het schooljaar hebben we aan de volgende onderwijskundige activiteiten gewerkt: Technisch lezen De leerkrachten van de onder- en middenbouw hebben een training gevolgd in het werken met de leesmethodiek van Jose Schraven. Deze methodiek vormt de basis voor het onderdeel spelling in onze nieuwe methode STAAL. We hebben in alle groepen gewerkt aan het verfijnen van het leesonderwijs en de effectieve instructie. De leesresultaten zijn aanzienlijk verbeterd door deze aanpak. Werken met ZIEN! Het leerlingvolgsysteem ZIEN! is ingevoerd. We hebben veel aandacht besteed aan het analyseren en effectief gebruik maken van de gegevens, zowel over de groep als over ieder kind individueel. Coöperatieve werkvormen Er is een training gevolgd op het gebied van effectieve instructie en coöperatieve werkvormen (manieren om kinderen goed te laten samenwerken en leren). Leerkrachten hebben collega s van andere scholen bezocht voor een kijkje in de keuken. 12

16 Werken in leerteams Er wordt gewerkt met leerteams op de gebieden: taal/lezen, rekenen/techniek en kosmisch onderwijs. De nieuwe methode STAAL is ingevoerd. Signaleren van hoogbegaafdheid Het beleid voor meer- en hoogbegaafde kinderen is verder geperfectioneerd. Er is wekelijkse begeleiding en materiaal voor zelfstandige opdrachten in de weektaak. Daarbij zijn de leerkrachten getraind in het vroegtijdig signaleren van meer- en hoogbegaafdheid. Hierbij wordt het signaleringsinstrument SIDI R (Signalering en Diagnostiseringsinstrument voor hoogbegaafde leerlingen) gebruikt. Oriëntatie op nieuw materiaal voor begrijpend lezen en kosmisch onderwijs Er is dit jaar onderzoek gedaan naar vernieuwend lesmateriaal voor de vakken begrijpend lezen en Kosmisch onderwijs. Dit heeft geresulteerd in de nieuwe methode Leeslink voor begrijpend lezen en de vernieuwde versie van Da Vinci voor kosmisch onderwijs. Verbeteren van de zorgstructuur Door het lezen en analyseren van de toetsresultaten kunnen de leerkrachten beter het niveau schetsen van uw kind. Na het maken van deze analyses kunnen leerkrachten de kinderen verdelen in zorgniveaus. Deze zorgniveaus geven aan hoe een kind het best begeleid kan worden en hoeveel extra ondersteuning een kind eventueel nodig heeft. Een aantal leerkrachten heeft zich dit jaar verder ontwikkeld in het geven van extra ondersteuning op het gebied van lezen, spelling en rekenen. Daarnaast hebben wij als team een stap gezet in het ontwikkelen en uitvoeren van een OPP(ontwikkelingsperspectief). Een OPP is van toepassing op kinderen met een individuele leerlijn. Leerkrachten hebben zich individueel geschoold op het gebied van: montessorionderwijs woordenschatonderwijs leesonderwijs gedragsproblemen coaching van kinderen ICT Met het team evalueren we ieder jaar de behaalde resultaten en stellen we nieuwe doelen voor het komende schooljaar. 3.2 Verantwoording De intern begeleider schrijft een Jaarverslag IB waarin alle facetten van de leerlingenzorg aan bod komen. Daarin is de aanpassing beschreven die gedaan is, naar aanleiding van de huidige onderwijskundige inzichten. In de managementrapportage legt de directie verantwoording af aan het bestuur. De directeur/bestuurder van Talent Primair gaat naar aanleiding van deze rapportage niet alleen in gesprek met de directie, maar ook met de intern begeleider, het team en de kinderen. 13

17 3.3. Plannen voor het schooljaar Op de slotstudiedag nemen we jaarlijks het Schooljaarplan door. Wat is gelukt? Wat gaat goed? Wat kan beter? En tot slot: Hoe gaan we verder? Voor dit schooljaar zijn de volgende ontwikkelingen gepland: Coöperatieve werkvormen Dat kinderen leren van samenwerken is bekend. Maar hoe werk je nog effectiever met materialen. We gaan ons dit jaar richten op de nieuwste technieken en werkvormen. Vernieuwde methode kosmisch onderwijs Da Vinci Het team wordt geschoold in het werken met de nieuwste versie van de methode Da Vinci. Leeslink Leeslink is de nieuwe methode voor begrijpend lezen. Deze methode komt in opzet overeen met de methode STAAL en is daarom goed te combineren. Ouderenquête De enquêtes voor leerlingen, leerkrachten en ouders zijn uitgevoerd en met name op leerlingniveau zijn de aandachtspunten verwerkt. Dit schooljaar gaan we de ouderenquête opnieuw uitvoeren. De gegevens worden geanalyseerd om een helder beeld te krijgen: Hoe kijkt de leerling naar ons? Wat ziet u als ouder? Wat vinden de leerkrachten? Komt het beeld overeen? Wat gaat goed, wat kan beter? We onderzoeken dit jaar hoe we de leerlingen nog meer kunnen betrekken bij het onderwijs. Verder ontwikkelen van het aanbod voor hoog- en meerbegaafde leerlingen Het compact maken van de leerstof (minder opdrachten maken in een bepaald lesonderdeel) heeft dit jaar onze aandacht. Hoe creëren we voor het kind voldoende ruimte en tijd om extra uitdagende opdrachten te maken. Muziek traject In samenwerking met de Gooische muziekschool werken we de komende jaren mee aan een groot muziekproject. Er worden lessen gegeven door een vakdocent en de leerkrachten worden geschoold. Nieuw verslag Het verslag is aan een verandering toe. In het nieuwe verslag wordt gekoppeld aan ons administratie systeem ParnasSys waardoor informatie over toetsen er makkelijker in verwerkt kan worden. Daarnaast blijft er ruimte voor observaties van de leerkracht, ervaringen van het kind en een tekst van de ouders voor het kind. Omgaan met gedrag Een veilige sfeer creëren tijdens het werken en spelen, omgaan met verschillend gedrag en werken aan de concentratie: deze punten staan dit schooljaar centraal. Er wordt onderzoek gedaan naar hoe we deze SoVa lessen (Sociale Vaardigheden) het best kunnen vormgeven in ons lesprogramma. Verder verbeteren van de zorgstructuur De aandacht zal dit schooljaar vooral liggen bij het werken met de OPP s (Ontwikkelingsperspectieven) 14

18 4. Onderwijsactiviteiten, methodes en organisatie 4.1 Sociale vaardigheden en democratisch burgerschap Wij voeden onze kinderen op om te functioneren in een democratische samenleving. Sociale vaardigheden zijn daarbij heel belangrijk, evenals het vermogen om kritisch te denken. In het montessorionderwijs wordt er van jongs af aan veel aandacht besteed aan omgangsvormen en gedragsregels. Lessen in sociale vaardigheden ( SoVa lessen ) zijn verweven met de dagelijkse onderwijspraktijk, maar worden ook wekelijks ingepland. Democratisch burgerschap komt in deze lessen, maar ook in thema s of projecten, aan bod. We onderscheiden hierin een aantal thema s: Overleg, mening en besluitvorming. Denk hierbij aan algemene lesjes en kringgesprekken. Omgaan met conflicten. Kringgesprek, spelactiviteiten en lessen sociale vaardigheden ( SoVa-lessen ). Verantwoordelijk zijn voor elkaar en voor de gemeenschap. Rustig werken, omgangsvormen, taakverdeling, school- en klassenregels. Uitgaan van diversiteit. In themalessen en cultuureducatie besteden we aandacht aan tolerantie en aan verschillende culturen met daarbij horende gewoontes en regels. In de lessen kosmisch onderwijs (methode Da Vinci) is dit een belangrijk onderdeel. 4.2 Kunst- en cultuurproject Jaarlijks plannen we voor een periode van twee weken een groot kunst- en cultuur project in. Dit project kan in het teken staan van een bepaalde kunststroming (bijv. Cobra), een periode (bijv. de Middeleeuwen), een volk (bijv. de Indianen) of een land (bijv. Afrika). De vakgebieden muziek, dans, beeldende vorming, taalonderwijs en wereldoriëntatie komen aan bod in dit project. Bij dit project plannen we een excursie in voor alle groepen. Dit project stemmen we af op onze methode voor Kosmisch onderwijs Da Vinci. 4.3 Culturele vorming en Omgevingseducatie De kinderen gaan, bijvoorbeeld in het kader van een speciaal project, jaarlijks naar een museum. Hierbij kan gebruik gemaakt worden van het aanbod van bijvoorbeeld het Singer Museum in Laren, het Rijksmuseum of het Concertgebouw. Via de stichting voor Omgevingseducatie Gooi en Vechtstreek plannen we om het jaar een project waarin natuuronderwijs en cultureel erfgoed aan bod komen. 15

19 4.4 Onderwijs in de onderbouw Hoe ziet het onderwijs in de kleutergroepen eruit? Alle ontwikkelingsgebieden komen aan bod Bij het onderwijs aan kleuters komen lichamelijke- en zintuiglijke ontwikkeling, ontwikkeling op het gebied van taal en muziek, het inzicht verwerven in hoeveelheden en getallen en het leren omgaan met elkaar aan bod. Spelenderwijs leren Jonge kinderen leren door te spelen, te ervaren en te doen. In de groepen 1-2 is naast het montessorimateriaal ook bouwmateriaal te vinden en er worden regelmatig afwisselende themahoeken ingericht. Met behulp van het zintuiglijk montessorimateriaal kunnen de kinderen verschillen en overeenkomsten opmerken, leren ze begrippen en de daarbij horende namen. Ook de creatieve ontwikkeling is verweven met het dagelijks programma. Taalontwikkeling De taalontwikkeling wordt de hele dag door gestimuleerd, met de eigen beleving als uitgangspunt. In de kring vinden gesprekken plaats. Er wordt voorgelezen en verteld, er worden vraag- en antwoordspelletjes gedaan, gedichtjes geleerd, poppenkast en toneel gespeeld. Engels wordt in de kleutergroepen al op speelse wijze aangeboden met de methode Take it Easy. Aan deze digitale methode werken "native speakers" (Engels sprekenden) mee. Hierdoor raken de kinderen al op jonge leeftijd vertrouwd met het Engels. 16

20 Vroeg starten met het leesproces Aan het voorbereidend en aanvankelijk lezen wordt veel aandacht besteed. Er hangen letters aan de lettermuur en er wordt verschillend materiaal ingezet, zoals de schuurpapieren letters, de letterstempels en de boeken en werkbladen van de methode Leeslijn. Verder is er allerlei materiaal aanwezig om de fijne motoriek te ontwikkelen en ter voorbereiding van het schrijven. De basis voor rekenen Er wordt in de kring aandacht besteed aan het voorbereidend rekenen. In spelvorm komen begrippen als meer, minder, evenveel en de rangtelwoorden aan de orde. De getallenlijn en het montessorimateriaal worden hierbij gebruikt. Leren organiseren Het zelf kiezen, klaarleggen en zelfstandig werken met materiaal ontwikkelt het organisatievermogen van het kind: het leert voorbereiden, indelen, werk overzien, werk afmaken en opruimen. Door middel van lesjes met het huishoudelijk materiaal en lesjes in sociale vaardigheden, beleefdheid en hygiëne leren de kinderen zorg te dragen voor elkaar en voor hun omgeving. Beweging Iedere week worden er bewegingslessen in de speelzaal gegeven, in de vorm van dans, spel of gym. De buurtsportcoaches (Vanuit de subsidie Huizen Sportief) verzorgen een aantal workshops per jaar voor de groepen 1-2. Daarnaast spelen de kleuters dagelijks buiten met groot en klein materiaal. Expressie De creatieve ontwikkeling komt in het dagelijks programma van de kleuters goed aan bod. Vanaf dit schooljaar draaien de kleuters samen met groep 3 en 4 mee in het workshopcircuit. Registratie De leerkrachten leggen de voortgang van de leerlingen vast met behulp van registratielijsten. Van elke leerling worden de ontwikkelingen op het gebied van leerstof, speel- en werkhouding, gedrag en sociaal emotionele ontwikkeling bijgehouden. Hierdoor houdt de leerkracht goed overzicht van de doelen die individuele leerlingen behaald hebben en waar aan gewerkt gaat worden in de komende periode. De kinderen krijgen eens in de 6 tot 8 weken een verzamelmap mee naar huis met daarin foto s en gemaakt werk. 4.5 Onderwijs in de midden- en bovenbouw Lezen In de onderbouw hebben de kinderen al gewerkt met letters, met de grote en kleine letterdozen en de boekjes en werkbladen van de Leeslijn. In groep 3 wordt die ontwikkeling voortgezet en is er structureel aandacht voor het technisch lezen. De Leeslijn-methode sluit goed bij onze visie op leesontwikkeling. Er wordt dagelijks in groepjes instructie gegeven. Ook wordt gebruik gemaakt van tutor-lezen. Hierbij 17

21 leest een (meestal) oudere leerling met een jongere leerling, waarbij de oudere leerling als coach optreedt. Zodra de kinderen eraan toe zijn, houden zij voor de groep een boekbespreking. Op deze manier raken kinderen enthousiast over een boek en leren ze dat over te brengen op klasgenootjes. Schrijven Volgens de nieuwste inzichten besteden wij in groep 3 in de eerste helft van het schooljaar alleen aandacht aan motorische oefeningen en nog niet aan de schrijfletters. Inmiddels is namelijk bekend dat het werken met de verschillende lettervormen (druk- en schrijfletters) het leesproces kan verstoren. De kinderen schrijven voornamelijk met potlood. In het tweede half jaar is er naast schrijfoefeningen ook aandacht voor motorische oefeningen, waarbij gebruik gemaakt wordt van verschillende materialen. Taal We werken met de methode STAAL voor taal en spelling. In deze methode is veel aandacht voor woordenschatontwikkeling en verschillende creatieve werkvormen. Alle leerlijnen en kerndoelen van het taalonderwijs komen aan de orde. Onze leerlingen schrijven verhalen en gedichten, maken werkstukken en presentaties en stellen een krant samen. Voor het woord-benoemen en ontleden wordt naast de methode Staal, ook gebruik gemaakt van de montessori taaldozen. Voor het begrijpend lezen gebruiken we vanaf groep 4 de methode Leeslink Met deze digitale methode leren de kinderen de essentie van teksten begrijpen en kritisch en onderzoekend te lezen. Daarnaast worden andere materialen ingezet zoals de jeugdkrant Kidsweek, SamSam en National Geographic Junior Engels Vanaf groep 1 wordt er gewerkt met de methode Take it Easy voor het leren van de Engelse taal. Take it Easy dompelt kinderen onder in de Engelse taal. Met een lied of filmpje maken de kinderen kennis met een thema. In de bovenbouw wordt het thema daarna verwerkt in verschillende opdrachten, waarin schrijf- luister- en spreekvaardigheid en woordenschat aan bod komen. Kinderen werken in groep 7-8 aan een taalportfolio. In dit portfolio staan onder andere de ervaringen van de leerlingen en de toetsen. Dit portfolio gaat mee naar het voortgezet onderwijs zodat er rekening gehouden kan worden met de beginsituatie van de leerling. Rekenen De rekenvaardigheid wordt ontwikkeld door het combineren van de nieuwste versie van de methode Wereld In Getallen en de montessori rekenmaterialen ter ondersteuning. Deze materialen zijn in het begin concreet (bijvoorbeeld het gouden materiaal) en later schematisch (bijvoorbeeld het telraam). Wereld In Getallen is gekozen omdat er goed zelfstandig mee te werken is, op verschillende niveaus en omdat deze methode goed aansluit en voorbereidt op de rekentoets die in het voortgezet onderwijs afgenomen wordt. Daarnaast wordt het digitale programma Rekentuin ingezet. 18

22 Kosmisch Onderwijs Alle groepen werken aan kosmisch onderwijs. Bij komisch onderwijs worden alle wereldoriëntatie vakken in samenhang behandeld. In de tijdlijn komen onderwerpen aan bod als: de oerknal, het heelal, continenten, hoe mensen zich kleden en wonen. We werken daarbij met de nieuwste versie van de methode Da Vinci. We maken ook gebruik van de lessen van de NTR School-TV, het aardrijkskunde materiaal van montessori en informatieve boeken uit de bibliotheek. In de bovenbouw worden de lessen gegroepeerd rond de Tijdlijn van de Beschaving. De onderwerpen worden benaderd vanuit voorbeeldvolken, zoals de Grieken, Romeinen, Indianen en Maori s. Het maken van werkstukken en presentaties is een onderdeel van het kosmisch onderwijs. Verkeer Verkeerslessen worden naar aanleiding van situaties uit de praktijk groepsgericht gegeven. We werken hierbij met lesmateriaal van Veilig Verkeer Nederland. In de bovenbouw besteden we aandacht aan goed gedrag in het verkeer. Ook worden er praktische verkeersworkshops gegeven buiten het klaslokaal. In groep 7 wordt zowel een theoretisch als een praktisch verkeersexamen afgenomen. Expressie activiteiten. Onder expressie verstaan we muzikale vorming, tekenen, handvaardigheid, en het spelen van toneelstukjes (drama). In de teken- en handvaardigheidslessen komen zoveel mogelijk verschillende technieken aan bod. We gebruiken voor beeldende vorming de methode Moet je Doen en er wordt op projectbasis gebruik gemaakt van de lessen van vakdocenten. De kinderen werken wekelijks aan een creatieve opdracht. Soms is die opdracht geïnspireerd op het thema van kosmisch onderwijs. Verder maken we gebruik van projecten (onder andere van Pier K of Globe) op het gebied van drama, literatuur, beeldende vorming en muziek. Voor het geven van muziekonderwijs worden wij vanaf dit schooljaar begeleid door de Gooische Muziekschool. We werken daarbij aan een programma met leerlijnen, waarin verschillende muzieksoorten en instrumenten aan bod komen. Op vrijdagmiddag komen verschillende expressie activiteiten aan bod in een circuit van workshops die door leerkrachten en ouders worden gegeven. Sport en beweging. De kinderen in de groepen 3 en 4 krijgen om de week een uur zwemles in het zwembad De Meent (zie ook gymnastiek en zwemmen ). Zij worden per bus van en naar het zwembad vervoerd. Daarnaast krijgen zij één keer per week gymnastiek van onze vakleerkracht in de gymzaal aan de Damwand. Kinderen nemen zelf zwemkleding, gymkleding, gymschoenen en een handdoek mee naar de lessen. Vanaf groep 5 hebben de kinderen één keer per week gymles van de vakleerkracht, en om de week van de eigen leerkracht. Alle onderdelen van spel en bewegen komen aan bod in de lessen. Jaarlijks wordt er vanuit Sportief Huizen door de buurtsportcoaches een aantal clinics georganiseerd, denk daarbij aan judo, NK knikkeren, touwtje springen, tennis, tafeltennis. Daarnaast doen verschillende teams mee aan het schoolvoetbal. 19

23 4.6 Overzicht van de methodes en de materialen Vak- en vormingsgebied Methode Materiaal Nederlandse taal Technisch lezen Leeslijn Groep 1-2: Werkmap fonemisch bewustzijn Montessorimateriaal: letterdozen, schuurpapieren letters etc. Educatieve software: Leeslijn Nederlandse taal Begrijpend lezen Leeslink Sterrenwerk Boeken, kranten (Kidsweek), tijdschriften Educatieve software: Taalzee Educatieve software: STAAL, Taalzee, BLOON Nederlandse taal STAAL Spelling Taalonderwijs STAAL Montessorimateriaal: Taalsets Sterrenwerk Varia De Spraakwaterval? Schrijven Pennenstreken Montessorimateriaal en materiaal ter ondersteuning van de motorische ontwikkeling Rekenen Wereld in getallen: nieuwe versie WIG 4 Groep 1-2: Werkmap gecijferd bewustzijn (CPS) Montessorimateriaal Ontwikkelingsmateriaal Educatieve software: Rekentuin Sterrenwerk Varia Wis en Reken? Engels Take it Easy Gynzy - digibordlessen Oriëntatie op jezelf en de wereld Mens en samenleving, Democratisch burgerschap, Natuur Kosmisch onderwijs: Da Vinci (nieuwe versie) Sociaal / emotionele ontwikkeling: Hoe gaan Roos en Tom met elkaar om gaan De Buitendienst NTR School tv en Jeugdjournaal Ontdekkaarten Ajodact, informatieverwerking Activiteiten uit ZIEN Sociale redzaamheid en gezond gedrag. Natuur en Techniek Proeven van Techniek Da Vinci (nieuwe versie) Sterrenwerk Kunstzinnige oriëntatie Bewegingsonderwijs Verkeer Diverse vakgebieden Muziek en tekenen: Moet je Doen Basislessen bewegingsonderwijs Praktijksituaties bewegingsonderwijs basisschool Lesmateriaal van VVN (Veilig Verkeer Nederland) Instrumentarium van Orff Inspiratie uit: Pinterest Praxis, Tekenvaardig en Handvaardig Laat maar zien kaarten Tekenenzoblogspot.com Jaarlijks Kunstproject Fit map Sportief Huizen Spelmateriaal Sportief Huizen Vooruit en Kant en klaar Plus (voor hoogbegaafde leerlingen) 20

24 4.7 Inzet van ICT Op De Gouden Kraal werken de leerkrachten met digitale schoolborden. Veel methodes gebruiken digitale ondersteuning om de lesstof visueel en auditief aan te bieden. Kinderen gebruiken de oefensoftware van de methodes om in te oefenen en te automatiseren. Elk lokaal beschikt over computers en laptops waarmee de kinderen zelfstandig kunnen werken. Denk daarbij aan: Kennis verwerven, bijvoorbeeld spellingsvaardigheid Informatie zoeken en verzamelen Werkstukken, verhalen en andere teksten schrijven Presentaties maken Ook zetten we educatieve programma s in, die aansluiten bij de methodes. Zo worden de lees-, spellings- en rekenvaardigheden vergroot. In de groep wordt aandacht besteed aan het verantwoord gebruik van internet en sociale media. De kinderen krijgen les in het gebruik van Word, PowerPoint en Prezi. 4.8 Veilig omgaan met internet en social media Onze school heeft een gedragscode voor het gebruik van en internet. Daarbij leren de kinderen om verantwoord om te gaan met social media en internet. Aan het begin van elk schooljaar bespreekt de groepsleerkracht de gedragscode en afspraken over het internetgebruik. De afspraken zijn: Schrijf nooit je naam met je adres of telefoonnummer in een bericht. Krijg je berichtjes die je niet leuk of raar vindt? Vertel dat dan meteen aan je leerkracht. Op vragen om te downloaden is het antwoord in principe nee. Bij twijfel ga je naar je leerkracht. Fotograferen en filmen in de school is alleen toegestaan in overleg met je leerkracht. In de bovenbouw wordt aandacht besteed aan het omgaan met social media. Daarbij maken we gebruik van educatief materiaal van bijvoorbeeld de Kidsweek en het Jeugdjournaal, of er wordt een workshop gegeven door een specialist op dit gebied. 4.9 Internet protocol Wij hebben het veilig gebruik van internet en vastgelegd in een protocol. Hierin staat omschreven welke stappen er ondernomen worden als er sprake is van misbruik van internet, social media en adressen. Het protocol wordt gepubliceerd op de website. 21

25 4.10 Extra activiteiten Activiteiten die op school plaatsvinden zijn: De traditionele feesten zoals Sinterklaas, Kerst en seizoensfeesten, zoals de Lente. De Gouden Kraal presenteert. De Kinderboekenweek. Excursies, bezoekjes aan de gemeentelijke bibliotheek of culturele centra. Dit gebeurt meestal per bouw of per jaargroep. De excursies sluiten aan bij de onderwijsactiviteiten in de klas. Een groot creatief project rondom een thema met daaraan gekoppeld een excursie voor de hele school. Het schoolreisje, bijvoorbeeld naar natuurmonumenten of een dierentuin. De sportclinics. Het schoolvoetbaltoernooi. Het schaaktoernooi. (team en individueel) De avondvierdaagse. Onze leerlingen kunnen vanaf groep 3 meedoen. Dit wordt door de ouders van de school georganiseerd. Deze activiteit vindt plaats onder de schoolnaam, onder verantwoordelijkheid van de ouders. De musical en het afscheidsdiner van groep Schoolkamp Op onze school gaan alle leerlingen uit groep 6, 7 en 8 met elkaar op schoolkamp. De kinderen fietsen onder begeleiding van leerkrachten en ouders naar Ermelo. Het kamp staat in het teken van een bepaald thema. Tijdens het kamp wordt er veel aandacht besteed aan het groepsproces en het leren kennen van elkaar, door middel van verschillende activiteiten op het gebied van sport, spel, samenwerken, creativiteit en natuur. Hoogtepunten van het kamp zijn de bonte-avond en het nachtspel in het bos (verzorgd door ouders). Voor de begeleiding zijn er altijd minimaal drie leerkrachten aanwezig. Daarnaast is er een aantal ouders bij voor begeleiding en organisatie. De schoolkampcommissie bereidt het kamp intensief voor. Medische- en andere gegevens van de kinderen worden van tevoren bij u opgevraagd. We vragen een extra bijdrage voor het kamp. Deze kosten kunnen in termijnen worden betaald. Alle ouders worden bijtijds over de gang van zaken rondom het schoolkamp geïnformeerd. 22

26 5. Leerlingenzorg 5.1 Kiezen voor De Gouden Kraal Aanmelding Als u overweegt uw kind op onze school in te schrijven, maakt u een afspraak voor een kennismakingsgesprek. Tijdens dit gesprek krijgt u informatie over de school, een rondleiding en kunt u uw vragen stellen. In Huizen en de omliggende gemeentes, binnen ons bestuur hebben we de afspraak dat leerlingen slechts op één school worden ingeschreven. Uiterlijk een maand voor de vierde verjaardag wordt u geïnformeerd over de groep waarin uw kind is geplaatst. De leerkracht neemt dan contact met u op om afspraken te maken voor drie wenochtenden. Uw kind krijgt een kaartje en u ontvangt alle informatie voor de eerste schooldag. Nieuwe ouders worden ook uitgenodigd voor de Algemene Informatieavond aan het begin van het schooljaar. 23

27 Kinderen die na juni hun 4 e verjaardag vieren, starten in het volgende schooljaar. De kinderen mogen wel voor de zomervakantie op bezoek komen in de onderbouw. Het is gebruikelijk dat de kinderen de dag na hun vierde verjaardag starten op school. De directeur zal u vragen om uw toestemming voor het ontvangen van de overdracht van de peuterspeelzaal of het kinderdagverblijf dat uw kind bezocht heeft Zij-instroom Als u een kind aanmeldt dat van een andere school komt, is de procedure als volgt: 1. De directie van de huidige school is op de hoogte gesteld van uw vertrek/ oriëntatie. 2. U voert een gesprek met de locatiedirecteur van onze school. 3. U vult het zij-instroom formulier in. 4. Er wordt gekeken naar de samenstelling van de groep waar uw kind geplaatst zou kunnen worden. Het aantal kinderen, de zorgstructuur en de sociaal emotionele structuur van de groep worden daarin meegenomen. 5. Er worden gegevens en rapportages opgevraagd bij de school van herkomst. 6. Er is contact met de intern begeleiders en/of leerkrachten van de huidige school. 7. Het kind komt een ochtend op bezoek en wordt geobserveerd door de leerkracht (optioneel). 8. Het kind wordt door onze intern begeleider op de huidige school geobserveerd (optioneel). 9. Het kind maakt een aantal testen op onze school (optioneel). 10. Op basis van de observatie- en schoolgegevens wordt uw kind al dan niet geplaatst. Als uw kind geplaatst wordt, ontvangt u altijd een bevestiging van inschrijving. We maken een afspraak om uw kind een of meerdere dagdelen mee te laten draaien in de toekomstige groep. Zo krijgt uw kind de gelegenheid om kennis te maken met klasgenoten en te wennen aan de nieuwe school. Mochten wij, op basis van de gegevens en observaties, besluiten een kind niet toe te laten, dan zal de directie contact met de ouders opnemen om dit toe te lichten en te wijzen op de mogelijkheid om bezwaar te maken. Ons aannamebeleid is ter inzage bij de directie. Dit beleid is afgestemd op het Aannameprotocol van Talent Primair. Voor meer informatie hierover zie Passend Onderwijs blz Het volgen, registreren en analyseren van de ontwikkeling De jonge, vierjarige kleuter die start op onze school, zal gedurende zes weken de tijd krijgen om te wennen aan de nieuwe, schoolse situatie. In die periode zal de leerkracht uw kind observeren en als het nodig is een gesprekje met u aangaan. De kinderen in groep 1 worden gevolgd door middel van observaties en het registratiesysteem. De kinderen worden getoetst in januari en april/mei, voorafgaand aan het jaar dat zij naar groep 2 gaan. Ze hebben minimaal vier maanden onderwijs genoten voordat er een toetsing plaatsvindt. 24

28 Wij gaan uit van de verschillen in de ontwikkeling van leerlingen. We hebben aan de hand van de leerlijnen die de grondslag vormen van het leerlingvolgsysteem van het CITO, minimumdoelen vastgesteld, die na een bepaalde periode bereikt moeten zijn. De groepsleerkracht beoordeelt aan de hand van observaties en toetsen of die doelen bereikt zijn en maakt daarbij gebruik van de volgende gegevens: Observaties tijdens een les of tijdens vrij spel. Antwoorden naar aanleiding van vragen van de leerkracht. Het gemaakte werk. De toetstaken uit de gebruikte methode. De toetsen van het Leerling Volgsysteem van het CITO. Eventueel: SIDI R (signaleringslijst hoogbegaafdheid) NSCCT (Niet Schoolse Cognitieve Capaciteiten Test) in groep 6 Twee maal per jaar beoordelen de leerkrachten het gedrag en de werkhouding van de leerlingen aan de hand van het digitale gedragsinstrument ZIEN!, dat onderdeel uitmaakt van ParnasSys. Wanneer een kind stagneert in de ontwikkeling, of beneden zijn of haar kunnen werkt, wordt dit besproken door de leerkracht en de intern begeleider, Barbara Smalbrugge. Er worden afspraken gemaakt hoe het kind verder begeleid gaat worden. Alle afspraken worden vastgelegd in het digitale leerling dossier in ParnasSys. U wordt als ouder uiteraard hiervan op de hoogte gesteld. In het zorgplan van onze school staan de procedures hiervoor beschreven. U kunt het zorgplan bij de directie inzien op aanvraag. Vanaf de leeftijd van vier jaar en vier maanden toetsen we de vorderingen op het gebied van (voorbereidend) lezen, rekenen en taal twee maal per jaar met landelijke, genormeerde toetsen, ontwikkeld door het CITO. De intern begeleider stelt een toetskalender op aan het begin van het schooljaar met daarin de momenten van afname en zorgt ervoor dat de resultaten op de juiste manier worden verwerkt. Daarnaast werken we met de toetsen die bij de lesmethodes horen. Deze zijn vooral bedoeld om te controleren of de kinderen de lesstof van de afgelopen periode voldoende beheersen. De leerkrachten houden de gegevens digitaal bij in het leerling administratie systeem, ParnasSys. 5.4 Intern begeleider De intern begeleider (IB er) richt zich zowel op de school- en groepsresultaten als op de individuele ontwikkelingen van een kind via ons leerlingvolgsysteem. De IB er voert gesprekken met de leerkrachten over de ontwikkeling van de kinderen, de sfeer in de groep, de resultaten en de uitslagen van de toetsen. Ook onderhoudt de IB er contacten met ouders en externe instanties. 25

29 5.5 Leerlingenbesprekingen Het belangrijkste is dat er vooruitgang zit in de ontwikkeling van kinderen. Als de ontwikkeling stagneert meldt de leerkracht dit bij de IB er. De vorderingen van de leerlingen worden drie keer per jaar doorgesproken met de groepsleerkrachten en de IB er. Een verslag hiervan bespreken we in het hele team, in een zogenaamde leerlingen bespreking. Tijdens de voortgangsbespreking twee keer per jaar voorafgaand aan de rapportage naar ouders, bespreken we alle kinderen. Kinderen bij wie de voortgang achterblijft krijgen extra begeleiding van de groepsleerkracht. Dit wordt vastgelegd in een (groeps)handelingsplan. Ook kan besloten worden advies van derden te vragen. Dat is de taak van de IB er, Barbara Smalbrugge. Hiervoor vragen we altijd eerst toestemming van de ouders. 5.6 Verslagen en oudergesprekken Aan het begin van het schooljaar, rond september, plannen we de eerste gespreksronde waarin de ontwikkeling van uw kind wordt besproken. Dit doen we aan de hand een vragenlijst die de ouders van tevoren kunnen inzien. Alle kinderen krijgen vanaf groep 2 een verslag mee naar huis in februari en juli. In het verslag worden de ontwikkelingen van uw kind op verschillende gebieden beschreven en er staat een persoonlijke boodschap van de leerkracht voor uw kind. Iedere leerling schrijft ook zelf een stukje in het verslag. In groep 1 krijgt uw kind alleen een verslag mee als het voor februari op school gekomen is. De tweede gespreksronde vindt plaats nadat het februari verslag mee naar huis is gegaan. Aan het einde van het schooljaar is er een extra gespreksronde voor ouders die nog vragen hebben, of als de leerkracht vindt dat daar aanleiding voor is. Uiteraard kunt u altijd tussentijds een afspraak maken met de leerkracht. Door met elkaar in contact te blijven en samen te werken kan uw kind beter begeleid worden. 5.7 Dyslexie Op De Gouden Kraal wordt gewerkt met het Protocol leesproblemen en dyslexie. We volgen de leerlingen systematisch in hun leesontwikkeling. Wanneer blijkt dat de leesvoorwaarden zich onvoldoende ontwikkelen in groep 1-2, zal de leerkracht dit met u bespreken. Als de leesontwikkeling in groep 3, ondanks extra inzet, onvoldoende op gang komt, kan uw kind worden aangemeld voor een onderzoek. De intern begeleider is betrokken bij dit proces. 26

30 5.8 Zorg op maat Als een leerkracht bij één van de kinderen problemen signaleert, kan hulp voor dat kind via een aantal stappen worden geboden. In de eerste plaats zoekt de leerkracht zelf een oplossing. Werkt deze extra hulp onvoldoende, dan volgt overleg met de intern begeleider. Zij is belast met het coördineren van alle zaken rond de speciale leerlingbegeleiding. De ouders worden ingelicht en er wordt een plan opgesteld voor extra hulp en begeleiding in de groep. Blijkt na een periode van 8 weken dat deze extra hulp onvoldoende effect heeft, dan kan in overleg met de ouders een beroep worden gedaan op de expertise van ons samenwerkingsverband UNITA. (zie verder Passend Onderwijs 5.10) 5.9 Hoog- en meerbegaafde leerlingen Het beleid voor hoog- en meerbegaafde leerlingen is stap voor stap ingevoerd. Ons doel is daarbij dat we de leerlingen op onze school voldoende uitdaging en een rijke leeromgeving bieden die past bij hun capaciteiten, zodat zij zich verder kunnen ontwikkelen. De eerste stap is het bijtijds signaleren van leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong. Ons protocol is zo opgebouwd dat na het proces van signalering en diagnose iedere leerkracht zelfstandig de meer- en hoogbegaafde leerlingen kan begeleiden. Aan deze groep leerlingen wordt extra verdiepingsstof aangeboden uit methodes voor begaafde leerlingen, zoals bijvoorbeeld: Vooruit, Rekentijgers, Denkwerk, Topklassers en Plustaak. Deze leerlingen komen vanaf groep 5 (in enkele gevallen vanaf groep 4) elke week bij elkaar voor een extra les van Helene Venema. Voor elk leervak zijn afspraken gemaakt op welke manier de leerstof voor een begaafde leerling compact gemaakt kan worden. Dat wil zeggen dat het kind minder opdrachten op een bepaald vakgebied maakt, zodat er tijd vrijkomt om aan de extra taken te werken Passend Onderwijs Op 1 augustus 2014 is de Wet op het Passend Onderwijs ingevoerd. Het uitgangspunt is dat ieder kind recht heeft op onderwijs dat aansluit bij zijn of haar onderwijsbehoeften. Het schoolbestuur van onze school (Talent Primair) krijgt hiermee de zogenaamde zorgplicht. Dat betekent dat zij verantwoordelijk is voor het bieden van een onderwijsplek voor ieder kind. Onze school vormt samen met de andere scholen van Talent Primair en alle andere scholen in de gemeentes Gooi en Vechtstreek, een regionaal samenwerkingsverband: UNITA. Binnen dit samenwerkingsverband zijn afspraken gemaakt over de ondersteuning van leerlingen en de bekostiging. Ook zijn er afspraken gemaakt met de gemeente Huizen en Bureau Jeugdzorg over eventuele verwijzing naar het Speciaal Basisonderwijs. De Gouden Kraal heeft in een School Ondersteunings Profiel (SOP) beschreven welke ondersteuning de school kan bieden, welke kennis binnen de school aanwezig is en met wie wij samenwerken. Een gedeelte van dit SOP is in deze schoolgids omschreven. 27

31 Wat betekent dit concreet? Op het moment dat wij een leerling niet de zorg kunnen bieden die nodig is wordt een beroep gedaan op de expertise binnen UNITA. Door middel van een Multi Disciplinair Overleg (MDO) waaraan de leerkracht, de ouders, de intern begeleider en een expert van het samenwerkingsverband deelnemen. De hulpvraag wordt in kaart gebracht en er wordt gekeken naar wat de leerling nodig heeft om zich verder te ontwikkelen. Externe hulp betekent bijvoorbeeld een observatie in de groep, het aanreiken van handvatten omtrent gedragsproblematiek, ondersteuning van de leerkracht en het afnemen van onderzoeken met de daarbij behorende verslagen en gesprekken. Sinds 1 augustus 2014 wordt er gewerkt met het Groeidocument. Dit wordt gezamenlijk ingevuld door ouders en school en wordt gebruikt bij het MDO. Als wij, ondanks de inspanningen, tot de conclusie komen dat een speciale basisschool een betere plaats biedt voor deze leerling, dan blijft via de weg van het MDO een verwijzing naar deze onderwijsvorm mogelijk. Uit het School Ontwikkelingsprofiel van onze school Handelingsgerichte Proces Diagnostiek (HGPD) De school heeft een zorgstructuur die handelingsgericht is. Deze zorgstructuur betekent dat de leerkrachten in staat zijn om goed te handelen in een situatie die specifieke aandacht vraagt. De schoolinterne zorg is erop gericht dat leerkrachten hun onderwijs steeds beter leren afstemmen op dat wat kinderen nodig hebben. De internbegeleider (IB.) speelt hierin een belangrijke rol. In voorkomende situaties kan een beroep gedaan worden op specialisten Handelingsgerichte Proces Diagnostiek (HGPD) van het Samenwerkingsverband UNITA. 28

32 6. Voortgezet onderwijs In groep 8 staan kinderen op het punt een belangrijke stap te zetten. We besteden veel aandacht aan de keuze van het vervolgonderwijs. Het is belangrijk dat ieder kind straks op een school geplaatst wordt, die aansluit bij het niveau en de interesse. De scholen voor voortgezet onderwijs houden in de maanden januari en februari open dagen en middagen. Leerlingen gaan hier op eigen gelegenheid naar toe om de sfeer te proeven en bijvoorbeeld een open les bij te wonen. Ook voor ouders worden open dagen en avonden georganiseerd om, eventueel met hun kind, kennis te maken met de scholen en de docenten. In november organiseren wij een info avond voor ouders en kinderen over het voortgezet onderwijs, op deze avond nodigen wij ook oud leerlingen uit om over hun eerste ervaringen in het voortgezet onderwijs te vertellen. 6.1 Toetsing en advies Alle leerlingen van groep 8 nemen deel aan een verplichte, landelijk genormeerde eindtoets. Op De Gouden Kraal nemen we in april de CITO Eindtoets Primair Onderwijs af. 29

33 We nemen vanaf het schooljaar in groep 6 de NSCCT af (Niet Schoolse Cognitieve Capaciteiten Test). We hechten belang aan een dergelijke toets omdat we dan goed kunnen signaleren of schoolprestaties en intelligentie overeenkomen. Deze test wordt ook meegenomen in het advies. Advies stap voor stap: Het advies van de basisschool is gebaseerd op de ontwikkeling van uw kind in de afgelopen 8 jaren onderwijs. Onze intern begeleider bespreekt met de leerkrachten het advies dat gegeven wordt. Het advies is gebaseerd op: Analyse van de scores van het CITO LVS (Leerling Volg Systeem). Methode toetsen. Dit zijn toetsen gekoppeld aan de methodes die we gebruiken. Observaties van de leerkrachten, met betrekking tot werkhouding, concentratie en motivatie. Gesprekken met de leerling en ouders. Verslagen. Gesprek met de intern begeleider. NSCCT-test. Om nog een onafhankelijk meetmoment te creëren wordt de CITO Eindtoets Primair Onderwijs in april afgenomen. De uitslag van deze toets wordt dus niet meegenomen in het advies. In uitzonderlijke gevallen, wanneer de CITO score veel afwijkt van de verwachte score, worden de ouders en de leerling uiteraard uitgenodigd voor een gesprek. 6.2 Doorstroom naar het voortgezet onderwijs Hoe vergaat het onze leerlingen? Onze schoolverlaters gaan naar verschillende scholen voor Voortgezet Onderwijs in de regio, zoals: de Huizermaat, het Erfgooierscollege, College de Brink, het Goois Lyceum, Sint Vituscollege en Sint Vitus Mavo, de Fontein Mavo, het Wellant college, Laar en Berg, het Gemeentelijk Gymnasium en de Gooise Praktijkschool. Hoe een kind de overgang naar het voortgezet onderwijs ervaart en hoe de resultaten zijn, valt niet precies te voorspellen. De puberteit is voor veel kinderen immers een periode waarin veel veranderingen plaatsvinden. Een aantal factoren speelt daarbij een rol: Aanleg Sociaal-emotionele stabiliteit Interesse en motivatie Leervaardigheden Kennis Stimulans en ondersteuning vanuit thuis De ervaring leert dat de kinderen van onze school het goed doen in het voortgezet onderwijs. Ze hebben een goede werkhouding en zijn gewend zelf verantwoordelijkheid te nemen. Er is jaarlijks contact tussen het voortgezet onderwijs en de leerkrachten van groep 8 over de overdracht van de leerlingen en de ontwikkeling van de oud leerlingen. 30

34 Een overzicht van de onderwijstypes waar onze leerlingen in de afgelopen jaren zijn toegelaten Onderwijstype aantal % aantal % aantal % aantal % Pr. O (Praktijk onderwijs) 1 4 VMBO KL met LWOO 2 (leerweg ondersteunend 16,6 onderwijs) VMBO KL 1 2 6,6 8,3 VMBO BL t/m VMBO KL 1 4 met LWOO VMBO BL met LWOO 3 2 6,6 2 8 VMBO TL (mavo) , VMBO TL (mavo) / HAVO 4 13,3 1 4 HAVO , ,4 20,8 HAVO / VWO 1 3,3 VWO , ,2 20,8 Anders (bv extra jaar groep 8) Totaal Normverwijzing inspectie 40 % HAVO / VWO ,6 % 40 % HAVO / VWO ,6 % 40 % HAVO / VWO ,3 % 40 % HAVO / VWO % Elk jaar worden de resultaten van groep 8 besproken in het team. Onze leerkrachten en de interne begeleider volgen de ontwikkeling van de leerlingen in het voortgezet onderwijs. 6.3 Plaatsing U bent als ouders verantwoordelijk voor het opgeven van uw kind aan de gekozen school. Begin maart geeft u uw kind definitief op. Sinds het schooljaar baseren scholen voor voortgezet onderwijs de toelating van leerlingen op het schooladvies van de basisschool. Scholen in het voortgezet onderwijs mogen toelating dan niet meer af laten hangen van het resultaat van de eind(cito)toets. Als de schoolkeuze afwijkt van het advies van de school, zal er een toelatingsonderzoek worden afgenomen. Als de schoolkeuze aansluit bij het advies van de school wordt het kind in principe toegelaten. De leerkrachten van groep 8 hebben contact met de verschillende scholen voor Voortgezet Onderwijs in de regio. 31

35 7. Ouders als partners 7.1 Betrokken ouders Wat is uw rol als ouder? Het onderwijs op onze school staat of valt met een goede samenwerking tussen ouders en leerkrachten. Goede communicatie is daarbij heel belangrijk. Op verschillende manieren blijven we met elkaar in contact. Jaarlijks worden er een aantal oudergesprekken ingepland. Daarnaast kunt u altijd terecht bij de leerkracht om een afspraak te maken. We gebruiken het communicatieplatform Social Schools. Via Social Schools verlopen de nieuwsberichten vanuit directie, maar ook vanuit de klas. Er komen informatieve berichten voorbij, maar ook foto s van leuke activiteiten om je als ouder te betrekken bij de gebeurtenissen. De intekenlijst voor oudergesprekken worden voor via Social Schools verstuurd. Naast de berichten van Social Schools is veel informatie te vinden op de website. In de tweede week van het schooljaar bent u welkom op de algemene informatie avond. Naast een presentatie van de locatiedirecteur en de medezeggenschapsraad is er een voorlichting van de leerkracht in het lokaal van uw kind. Hierin worden inhoudelijke en praktische zaken besproken over het verloop van het schooljaar. De belangstelling van u voor de school en de activiteiten van uw kind heeft een stimulerende invloed op de ontwikkeling van uw kind. U kent uw kind immers als geen ander en kan ons ondersteunen bij de begeleiding. Daarbij speelt in het Montessorionderwijs zelfstandigheid een belangrijke rol. We bespreken dan ook met elkaar welke taken een kind zowel thuis als op school zelfstandig kan uitvoeren. De ouderbetrokkenheid is ook belangrijk bij de ondersteuning van het onderwijs in het algemeen. Hulp is welkom op uiteenlopende gebieden, zoals: Technische ondersteuning. Onderhouden van de schooltuin en begeleiding van kinderen bij het werken in de tuin. Leesbegeleiding en voorlezen. Onderhouden van de schoolbibliotheek/documentatiecentrum. Het organiseren van feesten en activiteiten. Begeleiden van excursies aan de bibliotheek en culturele centra. Trainen en begeleiden van de schoolvoetbalteams. Begeleiding en organisaties van schooluitje en het schoolkamp. Bedenken en organiseren van creatieve activiteiten. Organiseren van de avondvierdaagse. Aankleden van de school bij feestelijke activiteiten. Aan het begin van ieder schooljaar inventariseren we wie er wil helpen bij de verschillende activiteiten. 7.2 Klassenouders Bij iedere klas horen klassenouders. Zij helpen onder andere bij de organisatie en uitvoering van feesten en bijzondere activiteiten in de groep. 32

36 7.3 Vertegenwoordiging in de MR In de medezeggenschapsraad (MR) zitten drie ouders en drie leerkrachten. Onze MR kenmerkt zich door positief en kritisch mee te denken over de organisatie en inhoud van ons onderwijs. De MR van De Gouden Kraal heeft over verschillende onderwerpen een advies- dan wel instemmings-bevoegdheid. De directie maakt geen deel uit van de MR, maar geeft advies en licht het beleid van de school toe. De MR is voor De Gouden Kraal in het schooljaar als volgt samengesteld: Oudergeleding: Renate Moria (voorzitter) Sanne Jaspers Rogier van den Brink Leerkrachtgeleding: Nicole Roest Marleen Westerling Caroline Magchielse 33

37 De scholen van de stichting hebben een gemeenschappelijke medezeggenschapsraad, de GMR. De Gouden Kraal wordt dit schooljaar in de GMR vertegenwoordigd door een leerkracht. 7.4 Ouderbijdrage De vrijwillige ouderbijdrage is bedoeld om de extra kosten, die het geven van goed montessorionderwijs met zich meebrengt, te betalen. Een gedeelte van de bijdrage wordt ieder jaar besteed aan aanschaf of vervanging van montessorimaterialen. Daarnaast worden er bijvoorbeeld culturele activiteiten, excursies en feesten uit de ouderbijdrage betaald. Ieder jaar wordt er een nieuwe begroting gemaakt, waar de MR goedkeuring aan moet verlenen. Elk jaar krijgt u informatie over de besteding van de ouderbijdrage. De ouderbijdrage kan in termijnen betaald worden. Als de betaling van de ouderbijdrage een probleem is, kunt u contact opnemen met de directie. De ouderbijdrage voor het schooljaar 2016/2017 bedraagt: voor 1 kind 126,-- voor 2 kinderen 243,-- voor 3 kinderen 353,-- Voor het 4 e en volgende kind wordt geen bijdrage gevraagd. 7.5 Klachtenprocedure Een school is een omgeving waar mensen intensief met elkaar omgaan. Meningsverschillen kunnen voorkomen en worden vaak in onderling overleg uitgesproken. Soms is een meningsverschil van dien aard, dat een ouder hierover een klacht wil indienen. Die mogelijkheid is er uiteraard. De klachtenregeling van Talent Primair De klachtenregeling voor scholen binnen Talent Primair is als volgt: Als u een probleem heeft, dan kunt u een gesprek aanvragen met de leerkracht. Als u er samen niet uitkomt, vraagt u een gesprek aan met de directie. Iedere school heeft een interne contactpersoon. Voor onze locatie is dit Yvonne Vogelenzang. Bij haar kunnen zowel kinderen als ouders terecht als hen iets dwarszit. Als dit geen bevredigend resultaat oplevert, kunt u terecht bij de externe klachtencommissie, die voor Talent Primair is ondergebracht bij de CED groep (zie adressenlijst). De CED groep verzorgt de scholing van de interne contactpersonen, organiseert netwerkbijeenkomsten, inventariseert incidenten op scholen en schrijft een jaarverslag. De klachtenregeling van Talent Primair is in te zien op de website van Talent Primair. 34

38 8. Wat zegt de wet? 8.1 Inspectie voor onderwijs In de wet zijn de plichten van school en ouders vastgelegd. De onderwijsinspectie controleert de kwaliteit van het onderwijs op schoolontwikkeling, resultaten en of de school volgens de wet handelt. In oktober 2014 heeft de onderwijsinspectie De Gouden Kraal bezocht en geoordeeld dat het onderwijs van voldoende kwaliteit is. Het verslag is in te zien op de website van de inspectie voor het onderwijs. 8.2 Onderwijstijd Onderwijstijd is kostbaar en moet effectief besteed worden. De wet schrijft voor dat kinderen gedurende hun basisperiode uur onderwijs moeten volgen. Daarvan moet minimaal uur in groep 1 t/m 4 zitten (880 uur per jaar) en minimaal uur in groep 5 t/m 8 (940 uur per jaar), De resterende 240 uur kunnen scholen zelf verdelen. Dit komt neer op een gemiddelde van 30 lesuren per jaar. Scholen kunnen de onderwijstijd naar eigen inzicht verdelen onder de onderbouw en bovenbouw. Maximaal zeven keer per jaar mag er voor de groepen 3 t/m 8 een vierdaagse schoolweek worden ingeroosterd. In het schooljaar zijn de schooltijden veranderd. De Gouden Kraal heeft gekozen voor een continurooster met het 4-gelijke-dagen model en de woensdagmiddag vrij. De schooltijden voor de leerlingen van de onder- en bovenbouw zijn dus gelijk getrokken. De schooltijden zijn: dagen maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag woensdag les tijden uur uur uur uur les lunch pauze les In de overgangsperiode zullen in de eerste 4 jaar de middagen 5 minuten langer duren. Daarom eindigen de lessen in de middag om uur. Dit heeft te maken met het verschil van de huidige lestijd in de onderbouw en bovenbouw. Kinderen die nu de onderbouw hebben doorlopen komen anders, volgens de wettelijke norm, lesuren tekort. De lunch wordt in de eigen klas genuttigd met de eigen leerkracht. De pauzes worden bemand met werknemers van De Gouden Kraal in roulatie vorm. Een overzicht van vakanties en studiedagen vindt u in het Praktisch ABC, achterin de schoolgids. 35

39 8.3 Verlof en verzuim Kinderen kunnen ten hoogste tien dagen per jaar verlof krijgen. De regels voor buitengewoon verlof zijn wettelijk verplicht en opgesteld door het Regionaal Bureau Leerlingzaken. Afwijken van de regels kan voor zowel u als ouder, als voor de school een boete opleveren. Verlof kan worden aangevraagd voor: Religieuze verplichtingen: Offer- en Suikerfeest, Divali, Joods nieuwjaar, Grote verzoendag etc. Vakantie onder schooltijd. Hiervoor mag alleen toestemming gegeven worden als een kind tijdens de schoolvakantie niet met de ouders op vakantie kan vanwege de aard van het beroep van een van de ouders. Bij de aanvraag moet een werkgeversverklaring worden ingeleverd. Gewichtige omstandigheden. Denk hierbij aan een huwelijk, jubileum, verhuizing of overlijden. Wanneer uw kind niet op school is, zonder dat de reden bij ons bekend is ondernemen wij direct actie om te achterhalen waar uw kind is. Als een geldige verklaring voor het verzuim ontbreekt, is de school verplicht dit te melden bij de leerplicht ambtenaar van het Regionaal Bureau Leerlingzaken (RBL) Bij twijfel kunt u informatie opvragen bij de leerplichtambtenaar of kijken op Zie ook Verlof, vakantie en verzuim het Praktisch ABC achterin de schoolgids. 8.4 De medezeggenschapsraad De medezeggenschapsraad (MR) is het bij de wet voorgeschreven inspraakorgaan voor leerkrachten en ouders. De MR overlegt met de directeur over de inhoud en het beleid van ons onderwijs. In de statuten is precies vastgelegd op welke terreinen de MR adviesen instemmingsrecht heeft. Hoeveel leden een MR heeft hangt af van de grootte van de school. Naast de MR van de school is er een gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad van de stichting Talent Primair. Elke MR is vertegenwoordigd in de GMR. Meer over de MR bij Ouders als partners pagina

40 9. Teamsamenstelling Op onze school komt u personeelsleden tegen in verschillende functies: De locatiedirecteur is verantwoordelijk voor de onderwijskundige, pedagogische en organisatorische gang van zaken en het personele beleid op school. De zakelijk directeur is eindverantwoordelijk voor het financiële en materiële beleid. De groepsleerkracht begeleidt de groep en verzorgt het onderwijsprogramma. De intern begeleider coördineert de leerlingenzorg, ziet toe op het gebruik van het leerlingvolgsysteem, begeleidt de leerkrachten in het maken van analyses op groepsen leerling niveau. De vakleerkracht gymnastiek verzorgt gymlessen voor de groepen 3 t/m 8. De administratief medewerkster verzorgt de post, de financiële- en de leerlingen administratie. De conciërge is verantwoordelijk voor het technisch onderhoud van de school en de schoolomgeving. Regelmatig geven wij stagiaires gelegenheid om op school stage te lopen. Wij werken samen met diverse Hogescholen uit Utrecht, Almere en het ROC Amersfoort. Vierdejaarsstudenten kunnen op onze school in de functie van leraar in Opleiding (LIO) afstuderen. De LIO student is bevoegd om de groep zelfstandig te leiden, onder supervisie van een ervaren leerkracht. Een aantal leerkrachten werkt in deeltijd. Duo-partners delen samen de verantwoordelijkheid voor de ontwikkeling van de kinderen. Voor ziet de teamsamenstelling er als volgt uit: Directie Locatiedirecteur Zakelijk directeur Interne begeleiding Secretariaat Conciërge Groepsleerkrachten Groepen 1-2 Groep 3 Groep 4-5 Groep 5-6 Groep 7-8 Groep 7-8 Vakleerkracht gymnastiek Extra ondersteuning Extra ondersteuning meer- en hoogbegaafde leerlingen Interne vertrouwens persoon Sjoerd Koelewijn Wim Boog Barbara Smalbrugge Mary Dekkers Wim Voet Monique Bruijn Birgit van Urk Nicole Roest / Anneke Hartong Kim Abdoelhak / Barbara Smalbrugge Marleen Westerling / Caroline Magchielse Danielle Roege / Sandra Krijnen Yvonne Vogelezang / Patty Elsnerus Claudia de Koff Anneke Hartong Barbara Smalbrugge Heleen Venema Yvonne Vogelezang 37

41 Boven van links naar rechts: Danielle Roege, Kim Abdoelhak, Nicole Roest, Mary Dekkers, Patty Elsnerus, Wilke Moerman Voor van links naar rechts: Yvonne Vogelezang, Monique Bruijn, Birgit van Urk, Sjoerd Koelewijn, Caroline Magchielse, Marleen Westerling, Barbara Smalbrugge, Anneke Hartong 38

42 10. Praktisch ABC Aanmelding en toelating Wij laten in principe elk kind toe op onze school. Voor de aanmeldingsprocedure zie pagina 23. Inschrijfformulieren worden meegegeven na het intake gesprek. Bereikbaarheid Zorg ervoor dat u altijd bereikbaar bent. Aan het begin van het schooljaar delen wij de zgn. noodbrieven uit waarop alle informatie die voor ons van belang is nogmaals wordt gevraagd. De gegevens verwerken we in onze administratie. In noodgevallen kunnen wij u dan snel bereiken. Brandoefening Jaarlijks wordt er een brandoefening ingepland. In het ontruimingsplan staat beschreven hoe we te werk gaan bij ontruiming. De kinderen verlaten de school onder begeleiding van de leerkracht. Ze weten naast wie ze moeten lopen in de brandrij. In ieder lokaal is de benodigde informatie voor ontruiming bij de deur aanwezig. 39