OnderwijsOndersteuningsProfiel Passend Onderwijs (OOP) Basisonderwijs

Transcriptie

1 OnderwijsOndersteuningsProfiel Passend Onderwijs (OOP) Basisonderwijs Blijham

2 2 Inhoudsopgave Verantwoording... 4 Hoofdstuk 1: De School Inleiding Uitgangspunten voor Passend Onderwijs Reflectie op ondersteuningsbeleid in de afgelopen periode De School actuele gegevens Het toelatingsbeleid van onze school Hoofdstuk 2: Visie op ondersteuning Hoofdstuk 3: De ondersteuningsstructuur Niveau 1: de Basisondersteuning in onze school Organisatie van de zorg in de groepen Taak van de groepsleerkracht bij ondersteuning Deskundigheidsbevordering van de leerkracht bij ondersteuning Taakomschrijving onderwijsassistent bij ondersteuning Deskundigheidsbevordering onderwijsassistent bij ondersteuning Taakomschrijving Intern Begeleider Deskundigheidsbevordering Intern Begeleider Het Leerlingvolgsysteem en de toetskalender Protocol leesproblemen en dyslexie Organisatie van het ondersteuningsoverleg op school De procedure bij doorstroom en uitstroom Consultatie in de leerlingbegeleiding Diagnostiek en aanvullend onderzoek en observatie Werken met Individueel handelingsplan Taken ondersteuningsspecialisten op school Aanmelding voor ambulante begeleiding van het expertisecentrum Aanmelding bij brede ondersteuning/verwijsindex zorg Aanmelding bij instelling voor jeugdzorg Organisatie ambulante begeleiding door Visio, Kentalis en LWOE Voorbereiding terugplaatsing vanuit speciale (basis)school Aanvraag extra ondersteuning in de vorm van een arrangement Het profiel van de basisondersteuning op onze school Niveau 2: De extra ondersteuning in onze school Definitie Handelingsgericht werken en handelingsgericht arrangeren Voorbereiding aanvraag arrangement (zie ook hoofdstuk 5) Werken met een ontwikkelingsperspectief Toelaatbaarheidsverklaring voor speciaal (basis)onderwijs Hoofdstuk 4: Kwaliteit en Borging Instrument voor kwaliteitszorg zorg en begeleiding Archivering leerlingengegevens en dossiervorming... 29

3 3 Hoofdstuk 5: Samenwerking met anderen in de ondersteuning Samenwerking met ketenpartners in de zorg Samenwerking met onderwijspartners Overgang van Primair Onderwijs naar Voortgezet Onderwijs Samenwerkingsverband Passend Onderwijs Ondersteuningsplan Handige informatie voor ouders Subregio Zuid-Oost Hoofdstuk 6: Ouders en zorgplicht Contact met ouders Zorgplicht Passend Onderwijs Overzicht Bijlagen Onderwijsondersteuningsprofiel: Gebruikte Bronnen: Bijlage 1 Groepsbesprekings- en Analyseformulier Bijlage 2 Didactisch GroepsPlan (DGP) Bijlage 3 Individueel handelingsplan (ParnasSys) Bijlage 4 Protocol eigen leerlijn Bijlage 5 Inhoud Planningsmap, Registratiemap en Zorgmap Bijlage 6 Protocol Dyslexie Groep Groep Groep Groep Bijlage 7 Doorstroom- of overgangsprotocol Bijlage 8 Archivering leerlinggegevens/dossier Bijlage 9 Overzicht archivering leerlinggegevens/dossier Bijlage 10 Toetskalender Bijlage 11 Toetsprotocol Bijlage 12 Formulier hulpvraag ondersteunen arrangeren Toevoegen Bijlage 13 Evaluatiefomulier arrangementen Bijlage 14 Eigen Leerlijnen... 96

4 4 Verantwoording Ons Onderwijsondersteuningsprofiel voldoet aan de in het Samenwerkingsverband Passend Onderwijs Groningen voor Primair Onderwijs overeengekomen definitie van basisondersteuning. Eveneens wordt aangegeven hoe extra ondersteuning binnen de VCO MOG kan worden georganiseerd en welke externe partners betrokken kunnen worden bij de ondersteuning in en om de school. Onze school maakt deel uit van bovengenoemd provinciaal Samenwerkingsverband Passend Onderwijs. In dit Samenwerkingsverband is een dekkend aanbod onderwijsondersteuning aanwezig (zie het Onderwijsondersteuningsplan van het Samenwerkingsverband Passend Onderwijs Groningen ). Het document waarin het Onderwijsondersteuningsprofiel is beschreven maakt onderdeel uit van ons schoolplan Waar in het Onderwijsondersteuningsprofiel wordt gesproken over ouders bedoelen we ouders/verzorgers.

5 5 Hoofdstuk 1: De School 1.1 Inleiding In dit Onderwijsondersteuningsprofiel geeft de school aan hoe de organisatie van de ondersteuning op de school eruit ziet en welk aanbod van onderwijs, zorg en ondersteuning aan alle leerlingen bij ons op school geboden kan worden. Zoals in het referentiekader voor de zorgplicht Passend Onderwijs staat is de school verplicht een Onderwijsondersteuningsprofiel op te stellen dat deel uitmaakt van een dekkend regionaal onderwijszorgaanbod. Het referentiekader bevat een aantal uitspraken en uitgangspunten die kaderstellend zijn voor besturen. In de diverse notities en discussie over Passend Onderwijs worden de begrippen basisondersteuning en extra ondersteuning naast elkaar gehanteerd. Scholen moeten minimaal voldoen aan een door het samenwerkingsverband Passend Onderwijs vastgesteld niveau van basisondersteuning. Naast basisondersteuning worden in het referentiekader aspecten van meer intensieve of specialistische ondersteuning voor specifieke doelgroepen genoemd. Basisondersteuning beperkt zich tot scholen voor basisonderwijs en wordt vastgesteld door de samenwerkende zorgplichtige schoolbesturen. Het begrip basisondersteuning is direct gerelateerd aan het begrip basiskwaliteit waarop het onderwijstoezicht van de inspectie is geënt. 1.2 Uitgangspunten voor Passend Onderwijs Voor een adequate uitvoering van de zorg en begeleiding van alle leerlingen hanteren wij de volgende uitgangspunten: Systematisch volgen van vorderingen van onze leerlingen met behulp van: o Methodeonafhankelijke toetsen Leerlingvolgsysteem o Methodeonafhankelijke eindtoetsing o Methode gebonden toetsen Systematisch analyse van leerling-resultaten en de voortgang in de ontwikkeling; Extra zorg voor leerlingen die dat nodig hebben op basis van signalering, diagnose, handelingsplanning, evaluatie; Betrokkenheid van ouders bij de planmatige uitvoering van de ondersteuning; Adequate procedures voor instroom, doorstroom en uitstroom van leerlingen; Toepassing van afgesproken procedures en protocollen; Centrale opslag van leerlingengegevens in leerling-dossier; Gestructureerde en planmatige zorg en begeleiding voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften zonodig in een eigen leerlijn / ontwikkelingsperspectief;

6 6 In de organisatie van de ondersteuningsstructuur van onze school gaan we uit van de twee ondersteuningsniveaus: Basisondersteuning en Extra Ondersteuning. Niveau 1: Basisondersteuning Het onderwijs en de ondersteuningsvoorzieningen van de school zelf. De basisondersteuning is het aanbod van onderwijs en ondersteuning die de school zelf in en om de groepen leerlingen binnen de eigen schoolorganisatie kan bieden aan alle leerlingen. De kern van basisondersteuning wordt uitgevoerd in de groep. Hieronder vallen ook maatregelen voor alle leerlingen zoals werken in differentiatiegroepen, onderwijsassistenten, remedial hulp, en coaching door interne begeleiders en andere deskundigen van de school (taal- en reken specialisten, leerlingbegeleiders, logopedisten, vertrouwenspersonen ). Onder de basisondersteuning valt ook het onderwijs en de ondersteuning met behulp van externe voorzieningen om de school heen. De school blijft zelf de verantwoordelijkheid dragen voor het onderwijs aan de leerlingen, maar schakelt daarbij de hulp in van externe deskundigen. Om de school heen hebben wij een vangnet van hulpbronnen: ambulante begeleiders, schoolmaatschappelijk werk, jeugdgezondheidszorg, jeugdzorg, tijdelijke opvangplekken. Onze Basiszorg heeft een permanent karakter en is bestemd voor alle leerlingen. Niveau 2: Extra ondersteuning: Dit is het aanbod aan onderwijsondersteuning in de vorm van arrangementen dat zowel in onze eigen school als in gespecialiseerde voorzieningen zoals die in het samenwerkingsverband in de regio aanwezig is (bijv.: speciaal basisonderwijs en speciaal onderwijs). Bij een verwijzing naar speciaal basisonderwijs of speciaal onderwijs draagt de school de verantwoordelijkheid voor de leerling over aan deze voorziening. Extra ondersteuning is op onze school aan de orde indien onze basisondersteuning ontoereikend is op één of meer van de volgende aspecten: Aandacht en tijd; Deskundigheid; Methoden en materialen; Inrichting van het schoolgebouw; Samenwerking met ketenpartners. Welke grens er is aan de zorg op school. Wanneer een verwijzing overwogen wordt en hoe deze verloopt wordt hier beschreven. Om te komen tot een transparant en niet bureaucratisch proces van arrangeren dicht bij de school waardoor de extra ondersteuning snel ingezet kan worden kunnen drie fasen worden onderscheiden: vaststellen, bepalen en toewijzen (zie par ). Extra ondersteuning kan zowel permanent als tijdelijk van aard zijn en is bestemd voor leerlingen met complexe speciale onderwijszorgbehoeften. Wij nemen als school onze gezamenlijke verantwoordelijkheid voor de leerlingen. Dit betekent dat wij elkaar informeren en helpen. Daarbij leren we van elkaar en vergroten op deze manier onze deskundigheid. Wij evalueren onze eigen rol om ervan te leren. Binnen de groepen staat het handelen van de leerkracht centraal. Wat heb ik nodig om dit kind te kunnen helpen? is onze basisvraag. Externe hulp zal zich richten op deze vraag om van daaruit de leerlingen te kunnen ondersteunen in hun leerproces. Dit leerproces gebeurt onder verantwoordelijkheid van de leerkracht zoveel mogelijk in de groep. De leerkracht krijgt hierbij ondersteuning van onze interne begeleider en de directie. Verder is er ondersteuning mogelijk van de intern begeleider door de consultatief leerlingbegeleider van de VCO-MOG en door VESTE, het VCO Educatie Support Team van de VCO-MOG. Wij informeren de ouders over het leerproces van hun kind(eren). De voortgang van het leerproces leggen we vast. We vragen van de ouders om mee te denken en te spreken, zodat we samen verantwoordelijk zijn voor het leerproces van het kind.

7 7 1.3 Reflectie op ondersteuningsbeleid in de afgelopen periode Onze school is een school in ontwikkeling. Het team is zich met elkaar aan het professionaliseren. Het team wil daarbij ook de leerlingen d.m.v. samenwerkend leren betrekken in het zelfverantwoordelijk zijn en tot verdere uitwerking van zelfstandig werken en biedt dat aan via verschillende leerstrategieën o.a. door coöperatief leren. Daarbij ontwikkelen wij ons op het gebied van het Handelingsgericht werken en volgen wij de invoering van de 1-Zorgroute die op bovenschools niveau wordt ingevoerd en begeleid. Mede door de invoering van handelingsgericht werken verandert onze kijk op leerlingen. Het accent in de ondersteuning is verschoven van het geven van remedial teaching aan individuele leerlingen, naar het meedenken met de leerkracht over een adequate aanpak van leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften in de groep. De vragen van leerkrachten, ouders en leerlingen zijn het uitgangspunt van de ondersteuning geworden. In maart 2015 heeft de onderwijsinspectie een bezoek gebracht aan onze school. Zij waren erg tevreden, er ligt een goed rapport. Een van de punten waaraan we moesten gaan werken was het beter analyseren van toetsresultaten. Dat onderdeel hebben we opgenomen in ons schooljaarplan. Daarnaast hebben we ingezet op het leerstofaanbod voor (meer)begaafde leerlingen en het verder digitaliseren van ons leerlingvolgsysteem door het gebruik van ParnasSys.

8 8 1.4 De School actuele gegevens In deze paragraaf geven we de meest actuele kengetallen die betrekking hebben op de ondersteuning in de school. De gegevens zijn tevens van belang voor het ontwikkelen van beleid op niveau van het Samenwerkingsverband Passend Onderwijs. Jaarlijks worden de kengetallen opnieuw geïnventariseerd en in het schooljaarverslag gepubliceerd. Welke leerlingen zitten er op de school/ wat is hun sociale context; Aantal leerlingen op school/ evt. de prognose komende jaren; Aantal leerlingen met een arrangement; Aantal leerlingen met externe begeleiding; Aantal verwijzingen naar sbo /so; Meest voorkomende aard van de problematiek bij de zorgleerlingen; Deskundigheid van personeel in de school t.b.v. extra ondersteuning; Arrangementen qua inrichting en hulpmiddelen voor leerlingen met specifieke beperkingen; Gegevens van het samenwerkingsverband waar de school deel vanuit maakt. (n.b.: niet van alle genoemde punten heeft iedere school al kengetallen). Deskundigheid Remedial Teaching Binnen de school naam en eventueel organisatie Erika Visser Binnen de VCO MOG Motorische Remedial Teaching - Onderwijsassistentie Angela Dijkhof Specialist Jonge Kind Hetty Koetje (niet geschoold ) Dyslexiespecialist - Rekenspecialist - Specialist Hoogbegaafdheid Erika Visser (niet geschoold) Specialist NT2 - Logopedist - Schoolverpleegkundige Schoolmaatschappelijk werk Wilma Haan Else Flart Orthopedagoog / Psycholoog Specialist lichamelijke / verstandelijke beperking Sociaal emotionele ontwikkeling Gedragsdeskundige Para medisch team (ergotherapeut, fysiotherapeut, gespecialiseerd verpleegkundige) Kindercoach Inzet via VESTE mogelijk Inzet VESTE mogelijk Inzet VESTE mogelijk Inzet VESTE mogelijk Inzet via VESTE mogelijk Inzet via VESTE mogelijk Overig

9 9 Voorzieningen in de school aanwezig in ontwikkeling Voorzieningen voor hoogbegaafde leerlingen Ja Voorzieningen voor slechtziende leerlingen Voorzieningen voor slechthorende leerlingen Voorzieningen voor leerlingen met verstandelijke beperking Voorzieningen voor leerlingen met een lichamelijke handicap Voorzieningen voor NT2-leerlingen Schakelgroep nieuwkomers Time-out opvangplek / opvanggroep Overig Nee Nee Nee Ja Nee Nee Nee Nee (aangeven: voorziening is aanwezig of in ontwikkeling)

10 Het toelatingsbeleid van onze school Binnen het bestuur van VCO Midden- en Oost-Groningen is een gezamenlijke procedure afgesproken rond de aanmelding, inschrijving en toelating van de leerlingen. Zodra een kind 3 ½ jaar is kan hij/zij worden ingeschreven op school. De ouders ontvangen dan een aanmeldformulier, een inschrijfformulier en een samenvatting van de toelatingsprocedure. Van de peuterspeelzaal ontvangen wij een overdrachtsformulier met gegevens van de betreffende leerling. De gegevens van de intake- en overdrachtsformulieren gaan naar de leerkracht van groep 1/2 en worden in de leerlingenmap opgeslagen. Bij aanmelding voert de directeur een kennismakingsgesprek, beantwoordt vragen, laat de school zien en bespreekt de aanmelding en eventuele inschrijving. De kennismakingsperiode beslaat 5 dagdelen nadat het kind drie jaar en 9 maanden is geworden. Nadat de leerling is ingeschreven ontvangen de ouders een schoolgids van de school. Met ingang van 1 augustus 2014 is de wet Passend Onderwijs in werking getreden. Deze wet maakt mogelijk, dat ouders van leerlingen met extra onderwijsbehoeften hun kind kunnen aanmelden bij onze basisschool. Wij hebben in dat geval gedurende een periode van 6 weken de tijd om na te gaan of het kind kan worden toegelaten op de school. Wij kunnen zo nodig deze periode eenmalig met 4 weken verlengen. Bij de aanmelding van vierjarigen is de periode om te bepalen wat de juiste onderwijsplek is één jaar. Indien wij besluiten dat het kind niet kan worden toegelaten, treedt de zorgplicht in werking en zijn wij er aan gehouden om een passende onderwijsplaats voor het kind te vinden. Onze school heeft zorgplicht in het kader van deze wet en wij hechten grote waarde aan het belang van de betrokken leerling en de ouders. Nieuwe leerlingen voor groep 1 die een Peuterspeelzaal bezocht hebben worden warm overgedragen. De leerkrachten hebben een aantal keren per jaar overleg met de leidsters van de Peuterspeelzaal (in Blijham en soms ook Wedde). Als een leerling 4 jaar wordt, volgt een persoonlijke overdracht van de gegevens, waaronder begeleidingservaringen en adviezen en het overdrachtsformulier. Na een aantal maanden wordt teruggekoppeld hoe de leerling functioneert op de basisschool. Bij zorgleerlingen wordt het Protocol doorstroom Peuterspeelzaal-Basisschool gevolgd. Dit protocol, met een 6-stappenplan is te vinden in de IB-kast. Als een kind geen Peuterspeelzaal heeft bezocht, wordt contact gezocht met de instantie waar het kind wel is opgevangen. Aan alle ouders wordt gevraagd een Kijklijst in te vullen. De leerkracht vult dezelfde Kijklijst in. Deze twee Kijklijsten worden in een gesprek met de ouders met elkaar vergeleken. Wanneer er sprake is van horizontale verwijzing of een terugplaatsing van een (speciale) basisschool, moeten er goede afspraken en plannen gemaakt worden met de leerkrachten, de ouders en andere deskundigen in de school, die ondersteuning geven. Het schoolbestuurlijk beleid is vastgelegd in de notitie: Toelating, verwijdering en schorsing. Daarin staat de uitgebreide procedure beschreven. Deze is op de website van het school-best uur te vinden (

11 11 Hoofdstuk 2: Visie op ondersteuning Een algemene visie op Passend Onderwijs staat in het werkdocument: Passend Onderwijs en het referentiekader voor de zorgplicht (Harten, 28 juni 2010). Daarin wordt Passend Onderwijs ingekaderd zoals in onderstaand schema is samengevat. Alle leerlingen succesvol op school Leerlingen zijn gezond Alle leerlingen volgen het onderwijs dat bij hen past Leerlingen voelen zich veilig 2 Er is specialistische en toegankelijke ondersteuning voor leerlingen die dat nodig hebben 1 Het onderwijs op de scholen is van goede kwaliteit 3 Er zijn voldoende fysieke voorzieningen van goede kwaliteit In dit schema wordt de relatie gelegd tussen de maatschappelijke doelstelling- alle leerlingen zijn succesvol op school- en de domeinen gezondheid en veiligheid. Hiermee wordt aangegeven dat de doelstelling van passend onderwijs niet zonder deze voorwaarden gerealiseerd kan worden. Er is daarvoor ook samenwerking nodig met andere (zorg)instellingen in de omgeving van de school de z.g. ketenpartners. Om succesvol te zijn op school is meer nodig dan alleen een passend onderwijsaanbod. Leerlingen moeten gezond zijn en zich veilig voelen op school en thuis. Alle leerlingen zijn succesvol op school wanneer zij onderwijs volgen dat bij hen past. Dat vereist ook onderwijsvoorzieningen die van goede kwaliteit zijn en toegankelijke ondersteuning voor leerlingen die dat nodig hebben. Ook hiervoor is samenwerking met andere gespecialiseerde onderwijsvoorzieningen in de regio noodzakelijk. De vereiste samenwerking realiseert de school op het niveau van het samenwerkingsverband.

12 12 Bij het streven naar succesvol zijn op school en onderwijs bieden dat past bij elke leerling hanteren wij de volgende uitgangspunten: Passend onderwijs is zo regulier/normaal mogelijk, zo dichtbij mogelijk en zoveel mogelijk in partnerschap met de ouders van het kind; Passend onderwijs sluit aan bij de leer- en ontwikkelingsbehoefte die de leerlingen hebben; Het onderwijsaanbod en de arrangementen zijn passend als zij gericht zijn op en bijdragen aan een ononderbroken ontwikkeling van het kind. Bij het streven naar succesvol en passend onderwijs willen wij in de school het handelen door de leerkrachten op basis van onderwijsbehoeften bevorderen. Daarbij verandert onze manier waarop wij naar leerlingen kijken. Het accent in de ondersteuning verschuift van het geven van hulp aan individuele leerlingen, naar het meedenken met de leerkracht over een adequate aanpak van leerlingen met extra ondersteuning in de groep. We noemen dit het handelingsgericht werken in de groep en het handelingsgericht begeleiden van leerlingen. Bij het handelingsgericht werken gaan we uit van de leerling met zijn totale ontwikkeling. De leerlingkenmerken worden zo volledig mogelijk onderzocht en beschreven waarbij aandacht is voor stimulerende en belemmerende factoren. Hierdoor kunnen wij de ondersteuningsbehoeften van iedere leerling positief benoemen waardoor het leer- en ontwikkelingsproces van het kind wordt gestimuleerd.

13 13 Hoofdstuk 3: De ondersteuningsstructuur 3.1 Niveau 1: de Basisondersteuning in onze school Organisatie van de zorg in de groepen De leerkracht in de groep werkt handelingsgericht, bijvoorbeeld met groepsplannen. Uitgangspunt zijn de onderwijsbehoeften van de leerlingen. De leerkracht verzamelt systematisch gegevens van alle leerlingen door middel van dagelijkse observaties, schriftelijke opdrachten, methodegebonden toetsen, methodeonafhankelijke toetsen, in gesprekken met leerlingen, gesprekken met ouders en vragenlijsten. Deze gegevens worden geordend en systematisch bijgehouden in ParnasSys en gebruiken daarvoor de groepskaart. De toetsgegevens worden vastgelegd in het gestandaardiseerde leerlingvolgsysteem (ParnasSys) van de school en daarnaast eveneens nog een aantal jaren in het Cito-leerlingvolgsysteem. De toetsresultaten worden bewaard in de Registratiemap en in de dossiers. Groepsplannen zijn afgeleid van het schoolplan. In het schoolplan staan de leergebieden beschreven op basis van de kerndoelen (op termijn referentieniveaus). Voor alle leergebieden geeft de school aan welke methodes en materialen gebruikt worden. En hoe de leergebieden in niveaus ingedeeld gedurende de hele basisschoolperiode aan bod komen. Leerkrachten die een groepsplan maken, bepalen op grond van de leerlingengegevens welk deel van het schoolplan voor zijn of haar leerlingen geschikt is in een gegeven periode. De leerkracht maakt uit het totale onderwijsaanbod een selectie voor zijn/haar groep. Per jaar wordt er minimaal twee keer een nieuw groepsplan opgesteld door de groepsleerkracht. Differentiatie binnen de groep In de groep zijn er soms (grote) verschillen tussen de leerlingen. Deze verschillen uiten zich in verschillende onderwijs- en instructiebehoeften. In het groepsplan kan dan voor een deel van de groep leerlingen een aangepaste doelstelling, instructiewijze en verwerkingswijze worden aangegeven. Deze clustering van groepjes leerlingen vindt meestal plaats in een beperkt aantal niveaus in dezelfde jaargroep (maximaal 3). Convergente differentiatie De school werkt volgens de uitgangspunten van de convergente differentiatie. Dat betekent: Voor alle leerlingen, uitgezonderd leerlingen met een officieel vastgestelde eigen leerlijn, geldt dat aan hen in principe de leerstof t/m eind groep 8 wordt aangeboden; Dit heeft als consequentie dat in principe aan álle leerlingen van een bepaalde groep de leerstof voor het betreffende groep (leerjaar) wordt aangeboden; Voor de basisgroep geldt dat aan hen het reguliere aanbod voor de betreffende groep wordt aangeboden; Voor plusleerlingen geldt eventueel een extra / aanvullend / verdiepend aanbod. Aan hen worden ook hogere eisen gesteld wat betreft het verwachte resultaat op de toets; Voor risicoleerlingen geldt dat extra instructies / begeleiding nodig zijn om het doel van het betreffende leerjaar te halen. Aan hen worden wat lagere eisen gesteld wat betreft het resultaat op de toets; Differentiatie houdt dus in: o differentiatie t.a.v. instructie (pre-teaching, verlengde instructie, geen instructie); o begeleiding (pedagogische aanpak, begeleiding bij werkhouding en concentratie); o minimumaanbod dat voldoet aan de kerndoelen van de betreffende groep; Leerlingen met een officieel vastgestelde eigen leerlijn hebben een eigen leerdoel, dat afwijkt van het leerdoel van de groep. Ditzelfde kan eventueel ook gelden voor hoogbegaafde leerlingen. (M.Balvert, 2010) Om de organisatie van de zorg op verschillende niveaus in de groep mogelijk te maken heeft de school het systematisch leren van zelfstandig werken ingevoerd in alle groepen. Hierdoor krijgt de leerkracht de mogelijkheid om te differentiëren (instructie, verlengde instructie, pre-teaching).

14 Taak van de groepsleerkracht bij ondersteuning De leerkrachten zijn de eerstverantwoordelijke voor het signaleren van welke leerlingen extra aandacht nodig hebben. Daartoe gebruiken zij de onderstaande middelen en afgesproken werkwijzen in de school: Observeren van leerlingen Voeren van kindgesprekken Hanteren van registratie- en signaleringslijsten Afnemen en registreren van methodegebonden toetsen Afnemen van toetsen van leerlingvolgsysteem Analyseren van observatie- en toetsgegevens van alle leerlingen Voeren van diagnostische gesprekken en uitvoeren van observaties Opstellen van groepsoverzichten (onderbouwing groepsplannen) Opstellen van groepsplannen en individuele handelingsplannen Bespreken van de groepsoverzichten en groepsplannen tijdens de groepsbesprekingen met de interne begeleider. Uitvoeren van groepsplannen en individuele handelingsplannen Bijwonen van groeps- en leerling-besprekingen Inbreng van leerlingen in leerling-besprekingen Voeren van oudergesprekken Werken met diverse protocollen (zoals hoogbegaafdheid, dyslexie) Deskundigheidsbevordering van de leerkracht bij ondersteuning De school gebruikt zowel interne als externe deskundigen ter ondersteuning van de uitvoering van ondersteuning in de groepen. Groepsleerkrachten kunnen hun deskundigheid en vaardigheden vergroten door middel van: Scholing (zowel individueel als op teamniveau) Bijhouden van vakliteratuur Collegiale consultatie Coachen door de intern begeleider Advisering door de consultatief leerlingbegeleider Adviseren en coachen door VESTE Adviseren en coachen door extern deskundigen Scholing n.a.v. interne audit VCO MOG De activiteiten scholing en deskundigheidsbevordering worden jaarlijks benoemd en verantwoord in het School Jaarplan en School Jaarverslag Taakomschrijving onderwijsassistent bij ondersteuning Wij beschikken over een onderwijsassistent in de school. De taak van de onderwijsassistent is het assisteren van de groepsleerkracht. De onderwijsassistent kan hulp geven aan individuele leerlingen maar kan ook werken met kleine groepjes/ groepen leerlingen. Op de school is een taakomschrijving van de onderwijsassistent aanwezig. Bij de invulling van een arrangement, kan een onderwijsassistent ingezet worden Deskundigheidsbevordering onderwijsassistent bij ondersteuning Onderwijsassistenten kunnen hun deskundigheid en vaardigheden vergroten door middel van: Scholing Bijhouden van vakliteratuur Coachen door de interne begeleider Collegiale consultatie Adviseren en coachen door VESTE Onderwijsassistenten kunnen zich laten bijscholen op het gebied van specifieke voorzieningen en technische hulpmiddelen voor leerlingen met beperkingen. De activiteiten scholing en deskundigheidsbevordering worden jaarlijks benoemd en verantwoord in het School Jaarplan en School Jaarverslag.

15 Taakomschrijving Intern Begeleider De intern begeleider is verantwoordelijk voor het beleid en de uitvoering van alle ondersteuning binnen de school. De taken van de intern begeleider zijn hier verdeeld aan de hand van een vijftal taakgebieden. Deze zijn afgeleid van de matrix competenties van de interne begeleider. Naast de vaste intern begeleider is er een schaduw-intern begeleider. Er zijn echter geen faciliteiten voor deze schaduw-intern begeleider; deze heeft daarom momenteel geen taken. 1. Beleidstaken ondersteuning: Opstellen en bewaken van de procedures in het ondersteuningssysteem van de school. Opstellen en evalueren van de beslissingscriteria t.a.v. ondersteuningsniveaus. Opstellen van jaaroverzicht kengetallen ondersteuning. Bewaken van de kwaliteit van de ondersteuning op schoolniveau. 2. Taken m.b.t. vernieuwing en kennisverbreding betreffende de ondersteuning: Initiëren en ondersteunen van expertise in de school m.b.t. ondersteuning. Opbouwen en onderhouden van relatienetwerk binnen de VCOMOG. Opbouwen en onderhouden van relaties met onderwijsbegeleiding en nascholingsinstituten op gebied van ondersteuning. Onderhouden van contacten en op de hoogte blijven van de ontwikkelingen m.b.t. het voortgezet onderwijs in samenwerking met leerkracht groep Coördinatie en beheerstaken: Opstellen en bewaken jaarplanning ondersteuningsactiviteiten (cyclus planmatig werken). Coördinatie leerlingvolgsysteem (waaronder de toetskalender). Opstellen roosters en coördinatie van de groeps- en leerlingenbesprekingen. Beheer van de leerlingendossiers. Beheer van de orthotheek. In samenwerking met leerkrachten van groep 8 de activiteiten rondom de Plaatsingswijzer en de eindtoets bewaken, plannen, uitvoeren en evalueren. 4. Taken als coach: Opzetten en leidinggeven aan groeps- en leerlingenbesprekingen. Uitvoeren van klassenconsultaties met als aandachtspunt het leraargedrag in de groep. Geven van advies aan leraren t.a.v. ondersteuning in de groep. Het coachen van leraren. Inwerken van nieuwe leerkrachten m.b.t. de ondersteuningsstructuur van de school. 5. Leerling-gerichte taken: Intakegesprekken met ouders van nieuwe leerlingen met speciale onderwijsbehoeften. Uitvoeren van diagnostisch onderzoek: observaties, pedagogisch didactisch onderzoek. Overleg met de leerkracht en de remedial teacher (over o.a. extern onderzoek/hulp met externe deskundigen). Gesprekken met ouders ( o.a. voorlichting en ondersteuning bij arrangementen). Gesprekken met consultatief leerlingbegeleider en/of VESTE. Gesprekken met externe deskundigen. Begeleiden bij het proces van arrangeren, ondersteund door VESTE Deskundigheidsbevordering Intern Begeleider De intern begeleider(s) vergroten hun deskundigheid door gebruik te maken van: Scholing. Bijhouden van vakliteratuur. Collegiale consultatie en intervisie met intern begeleiders binnen de VCOMOG. Consultatieve gesprekken met de consultatief begeleider van Veste. Binnen de VCO MOG worden jaarlijks studiebijeenkomsten, intervisiebijeenkomsten en themamiddagen georganiseerd voor alle intern begeleiders van de scholen. Concrete scholing en deskundigheidsbevordering wordt benoemd in het schooljaarplan en verantwoord in het schooljaarverslag.

16 Het Leerlingvolgsysteem en de toetskalender De school maakt gebruik van een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en ontwikkeling van alle leerlingen. Onder leiding van de intern begeleider stellen de leerkrachten van groep 1 t/m 8 twee keer per jaar (zie voor het tijdstip van afnemen de toetskalender zie bijlage 12) de groepsresultaten vast aan de hand van de landelijk genormeerde methodeonafhankelijke toetsen. Wij gebruiken hiervoor de volgende CITO LOVStoetsen. Overzicht LOVS toetsen Toetsen Ruimtelijke oriëntatie en getalbegrip Beginnende geletterdheid Taal voor kleuters Woordenschat Technisch lezen Begrijpend lezen Spelling Rekenen Studievaardigheden Sociaal emotionele ontwikkeling Eindtoets Naam van de toets CITO Rekenen voor kleuters Screening beginnende geletterdheid CITO Cito Taal voor kleuters Cito Woordenschat Cito DMT/AVI CITO begrijpend lezen CITO spelling en spelling werkwoorden CITO rekenen en wiskunde CITO studievaardighedentoets ZIEN CITO eindtoets De resultaten van de toetsen worden binnen twee weken na het afnemen van de toetsen vastgelegd in ParnasSys. Dit gebeurt door de leerkracht. Alle methodeonafhankelijke toetsen worden vastgelegd in ParnasSys. Daarnaast gebruikt de school ook het CITO LOVS, gegevens worden ingevoerd door de intern begeleider. De intern begeleider zorgt voor opslag en bewaart de gegevens in de Registratiemap IB en het dossier. Een kopie gaat naar de leerkrachten van de betreffende groep (in de Registratiemap). Voor leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften worden door de intern begeleider ook de individuele profielen uitgedraaid. Deze gegevens bewaart de Intern Begeleider in het leerlingendossier Protocol leesproblemen en dyslexie Onze school werkt met het protocol leesproblemen en dyslexie (zie bijlage 9 ).Het protocol is vernieuwd in Meer informatie is te vinden op: Organisatie van het ondersteuningsoverleg op school De beschrijving van het ondersteuningsoverleg op school is volledig gebaseerd op de cyclus van het handelingsgericht werken en plannen van de zorg conform het model van de 1-zorgroute. (Balvert, 2010) Groepsbespreking De intern begeleider organiseert 5 keer per jaar groepsbesprekingen. De planning van de groepsbesprekingen volgt de HGW-cyclus, daarom staan ze op het rooster voor september (start 1 e periode), november (tussenevaluatie 1 e periode), februari (eindevaluatie 1 e periode en start 2 e periode), april (tussenevaluatie 2 e periode) en juni (eindevaluatie 2 e periode).

17 17 Deelnemers aan de groepsbespreking zijn in ieder geval: De intern begeleider De leraar(leraren) van de betreffende groep Centraal in de groepsbespreking staat de handelingsplanning op basis van de onderwijsbehoeften van de leerlingen en de gestelde doelen (het groepsplan). De leerkracht signaleert leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. In het groepsoverzicht noteert de leerkracht de actuele leerlingengegevens en de toetsen worden nader geanalyseerd middels een vast analyseformulier (zie bijlage 1). De Cito middentoetsen van januari worden in februari besproken. Er wordt een nieuw groepsplan opgesteld n.a.v. de toetsresultaten. Cito eindtoetsen van mei en juni worden in juni besproken. In het begin van het schooljaar (augustus) wordt het groepsplan aansluitend opnieuw opgesteld n.a.v. de groepsoverzichten en in september besproken. In november en in april worden de groepsplannen zo nodig ook aangepast. Leerling-bespreking Op vaste momenten in het schooljaar (steeds na de groepsbespreking) en incidenteel gedurende het schooljaar indien nodig (bij een begeleidingvraag van de leerkracht) organiseert de intern begeleider een leerlingbespreking tijdens de zorgvergadering of incidenteel tijdens een teamvergadering. Deelnemers aan de leerlingbespreking kunnen zijn: De intern begeleider De leraar (leraren) van de betreffende groep De consultatieve begeleider van de VCO-MOG De ouders/verzorgers van de leerling De schoolarts/schoolverpleegkundige De schoolmaatschappelijke werker overig Doel van de leerling bespreking is het inventariseren van een complexe hulpvraag van de leerkracht met als mogelijke uitkomsten; Noodzaak tot verdere diagnostiek Aanpassen van het niveau van ondersteuning Bijstellen van het groepsplan/ individuele handelingsplanning/leerlijn. Inschakelen van externe ondersteuning/ voorbereiding arrangement. Ondersteuningvergadering van het team Op vaste tijdstippen in het jaar, aansluitend op de groepsbesprekingen, organiseert de intern begeleider en/of de directeur een zorgvergadering voor het hele team. Deze vergaderingen zijn gepland in september, november, februari, april en juni. In principe is het gehele team aanwezig op deze zorgvergaderingen die op de woensdagmiddag worden gehouden. Deelnemers aan deze zorgvergaderingen zijn; De directie De intern begeleider Het team Op de ondersteuningsvergaderingen worden bijvoorbeeld de volgende agendapunten ingebracht door de intern begeleider en/of de directie: Leerlingen met zodanige (gedrag)problemen dat het van belang is dat er wordt gekozen voor een aanpak die wordt uitgevoerd door het team /bouwteam. Leerlingen die in aanmerking komen voor versnellen of verlengen. Leerlingen met een individuele leerlijn, of daarvoor in aanmerking komen. Trendanalyse van opbrengsten op school- en groepsniveau. Het Onderwijsondersteuningsprofiel van de school. Een specifiek thema op het terrein van ondersteuning bijvoorbeeld gekoppeld aan een scholing of ontwikkeltraject van de school.

18 18 Het ondersteuningsoverleg op De Loopplank in schema Groepsbespreking 5 Evalueren groepsplan Bijstellen groepsoverzicht Overdracht naar volgende groepsleerkracht. (Concept groepsplan volgende groep opstellen) Jaarevaluatie Ondersteunings vergadering team JUNI april juni september Groepsbespreking 1 Opstellen groepsplan 1 e periode Uitvoeren Ondersteunings vergadering team SEPTEMBER Ondersteunings vergadering team APRIL Leerlingbespreking februari november Groepsbespreking 2 Tussenevaluatie groepsplannen Eventueel bijstellen Uitvoeren Groepsbespreking 4 Tussenevaluatie groepsplannen Eventueel bijstellen Groepsbespreking 3 Evalueren groepsplan Opstellen groepsplan 2e periode Uitvoeren Leerlingbespreking Leerlingbespreking Leerlingbespreking Leerlingbespreking Ondersteunings vergadering team FEBRUARI Ondersteunings vergadering team NOVEMBER

19 Handelingsgericht werken en plannen van de ondersteuning In de uitvoering op school hanteren we de planningscyclus van het handelingsgericht werken zoals in het project 1-zorgroute (WSNS +, NTO-Effekt, KPC) is weergegeven. Daarin wordt het onderwijs gepland middels z.g. groepsplannen. Deze worden op een systematische wijze gedurende het schooljaar steeds bijgesteld door de groepsleerkrachten aan de hand van behaalde resultaten en de doelstellingen van het betreffende onderwijsleergebied. De afstemming op de onderwijsbehoeften van de leerlingen wordt hiermee zichtbaar vastgelegd. De intern begeleider bespreekt met de groepsleerkrachten de leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften en de aanpak van de leerkracht daarbij. Welke aanpak heeft succes en welke doelstellingen zijn in de volgende periode haalbaar voor deze leerlingen. De stappen die bij het opstellen van een groepsplan worden doorlopen zijn: 1) evalueren voorgaande groepsplan en verzamelen van leerling-gegevens 2) vaststellen doelen voor de hele groep voor nieuwe groepsplan 3) selecteren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften 4) benoemen van specifieke onderwijsbehoeften 5) clusteren van leerlingen met gelijke specifieke onderwijsbehoeften 6) opstellen van het groepsplan 7) uitvoeren van het groepsplan In het groepsoverzicht worden de stappen 1,3,4 en 5 verwerkt. Voorafgaand aan de opstelling van het groepsplan wordt door de leerkracht de onderbouwing van dit plan nauwkeurig vastgesteld aan de hand van de LOVS gegevens, observaties en gesprekken met leerlingen en ouders en het groepsoverzicht op de groepskaart binnen ParnasSys. In het Didactisch Groeps Plan (DGP) worden de vorderingen bijgehouden door de groepsleerkracht. De leerlingkenmerken worden bijgehouden in de notities die te lezen zijn via de groepskaart van ParnasSys. In onderstaand schema is aangegeven hoe de planningscyclus eruit ziet. De basisondersteuning is het gedeelte links: Hier zien we de cyclus van waarnemen -begrijpenplannen en realiseren van het onderwijsaanbod (6 stappen). De groepsleerkracht is hier verantwoordelijk voor. Hierbinnen vindt ook individuele ondersteuning plaats naar aanleiding van signalen die allereerst aan bod komen in de groepsbesprekingen, daar wordt besloten of er een individuele aanpak nodig is met evt. specialistische ondersteuning in de groep. De blauwe kolom aan de rechterkant van het schema. geeft dit weer. Hier werkt de groepsleerkracht samen met de interne begeleider en eventueel andere specialisten, waaronder de CLB-er en VESTE. De extra ondersteuning zit onderin het schema. De interne begeleider is verantwoordelijk voor het goed doorlopen van alle processen en communicatie met alle betrokken partners.

20 20

21 De procedure bij doorstroom en uitstroom Tijdens de schoolloopbaan van leerlingen constateren leerkrachten soms dat een leerling met een vertraagde ontwikkeling gebaat is bij een leerjaarverlenging en andere leerlingen met een snelle ontwikkeling gebaat zijn met een leerjaarversnelling. De procedure voor doorstroom en uitstroom hebben wij hiervoor vastgelegd in ons doorstroom- en overgangsprotocol. In dit protocol willen wij duidelijk richtlijnen afspreken met betrekking tot de overgang, leerjaarverlenging en leerjaarversnelling evenals de overgang naar het voortgezet onderwijs. Het doorstroom- en overgangsprotocol is in samenwerking met het team en de MR tot stand gekomen. Een samenvatting van het doorstroom- en overgangsprotocol staat in de schoolgids. In de bijlagen is het gehele doorstroom- en overgangsprotocol beschreven. Inhoudsopgave overgangsprotocol Voorwoord 1. Algemeen en uitgangspunten 2. Toelichting leerjaarverlenging (afspraken en procedure) 3. Toelichting Leerjaarversnelling (afspraken en procedure) 4. Leerjaarverlenging, overgang en leerjaar-versnelling groep 1(criteria groep 1) 5. Leerjaarverlenging, overgang en leerjaar-versnelling groep 2 (criteria groep 2) 6. Leerjaarverlenging, overgang en leerjaar-versnelling groep 3 (criteria groep 3) 7. Leerjaarverlenging, overgang en leerjaar-versnelling groep 4 t/m 8 (criteria overgang naar groep 5 t/m 8) 8. Overgang naar het Voortgezet Onderwijs (procedure en advies school) 9. Werken met een handelingsplan (procedure en criteria) 10. Werken met een eigen leerlijn (procedure en criteria) Consultatie in de leerlingbegeleiding Uit de leerlingenbespreking kan naar voren komen dat aanvullende expertise van een extern deskundige nodig is. Hiervoor is het mogelijk op schoolniveau de consultatieve leerlingbegeleider van VESTE in te schakelen (CLB). De CLB-er kan informatie of advies inwinnen bij de orthopedagoog/ psycholoog van CEDIN indien gewenst Diagnostiek en aanvullend onderzoek en observatie Soms is het nodig om aanvullend onderzoek uit te voeren om de specifieke onderwijsbehoeften van de leerling goed in beeld te krijgen. Het kan dus zijn dat voor een verheldering van de probleemanalyse een kindgericht onderzoek/observatie nodig is, dit is een onderdeel van handelingsgerichte diagnostiek. Deze observaties kunnen uitgevoerd worden door de IB-er of door medewerkers van VESTE. Aanvragen voor specifieke observaties, psychologische en/of didactische onderzoeken kunnen worden gedaan bij de CLB-er. Na toestemming voeren de psychologen/orthopedagogen van CEDIN deze observaties/onderzoeken uit Werken met Individueel handelingsplan Indien blijkt dat een leerling, op welke wijze dan ook, een achterstand opbouwt in de cognitieve ontwikkeling en/of de sociaal emotionele ontwikkeling kan extra ondersteuning door het werken met een individueel handelingsplan gegeven worden. In het handelingsplan staat beschreven waarin de aanpak voor deze leerling afwijkt van de eerder in het groepsplan gestelde aanpak. Het individueel handelingsplan is in feite een verbijzondering van het groepsplan, het beschrijft datgene dat van het groepsplan afwijkt voor deze leerling. In de handelingsplanning moet duidelijk zijn onderbouwd: beginsituatie doel werkwijze toetsing evaluatie en voortgang Bijvoorbeeld alleen vermelden dat en leerling een IV- of V- niveau behaald heeft op een toets is als onderbouwing niet voldoende. Er moet worden aangegeven hoe de leerontwikkeling is geweest en welke interventies zijn gedaan door de groepsleerkracht. In het groepsoverzicht worden de vorderingen en leerling kenmerken regelmatig bijgehouden door de groepsleerkracht.

22 22 Tot slot zullen de ouders altijd geïnformeerd moeten worden. In het geval van een individuele handelingsplanning (bijvoorbeeld de 1 op1 instructie) is er wettelijk gezien alleen sprake van informatieplicht naar de ouders. De laatste jaren wordt het werken met individuele handelingsplannen sterk teruggedrongen, door de zorgleerlingen op te nemen in de groepsplannen, waarbij nadrukkelijk gelet wordt op een goede analyse van de problematiek en een specifieke evaluatiebeschrijving. Voor leerlingen die een V- niveau hebben behaald op een Cito-toets wordt een handelingsplan opgesteld, evenals voor leerlingen met bijvoorbeeld dyslexie, dyscalculie of specifieke gedragsproblematiek Taken ondersteuningsspecialisten op school Wij hebben op school een schoolondersteuningsteam dat bestaat uit de interne begeleider en de directeur (als eindverantwoordelijke voor zorg en begeleiding). Externe deskundigen (zie pag. 8 en 9) kunnen het ondersteuningsteam aanvullen wanneer signalen over de ontwikkeling van een leerling daartoe aanleiding geven. Integrale afstemming en ondersteuning wordt daarmee mogelijk (één kind, één plan). Het inzetten van de interne specialistische onderwijsondersteuning binnen de school behoort tot de basisondersteuning van de school. Inzet van deze deskundigen vindt plaats nadat de vraag van de leerkracht in de groep- en leerlingenbespreking aan de orde is geweest. De hulp en begeleiding van de specialist kan zowel gericht zijn op de leerkracht als op de leerling. De werkzaamheden van sommige ondersteuningsspecialisten richten zich ook op de preventie van problemen en op ondersteuning van leerkrachten. De ondersteuningsspecialisten werken nauw samen met de groepsleerkrachten en intern begeleider en werken uiteindelijk onder verantwoordelijkheid van de directeur van de school. Soms wordt de onderwijsassistent specifiek ingezet bij de individuele begeleiding van leerlingen met een arrangement. Momenteel wordt de taak van de intern begeleider gecombineerd met taken voor remedial teaching en door één persoon uitgevoerd. Er zijn drie dagdelen beschikbaar voor beide taken. In de praktijk betekent dit dat de intern begeleider/remedial teacher de specifieke begeleiding van zorgleerlingen coördineert en evalueert die de klassenassistenten binnen en/of buiten de groep uitvoeren. Diagnostiek, ondersteuning bij remediëring en differentiatie en de coördinatie en organisatie van toets afnames worden wel door de intern begeleider/remedial teacher uitgevoerd Aanmelding voor ambulante begeleiding van het expertisecentrum De interne begeleider en de groepsleerkracht kunnen in overleg met de CLB-er besluiten om een externe deskundige in te zetten als ambulant begeleider vanuit de expertisecentra Visio, Kentalis of LWOE. De procedure die gevolgd moet worden bij een aanvraag voor ambulante begeleiding is opgesteld door de betreffende expertisecentra Aanmelding bij brede ondersteuning/verwijsindex zorg Leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben worden allereerst door de leerkracht gesignaleerd. Extra ondersteuning kan zich voordoen op het gebied van het leren, de werkhouding, het sociaal emotioneel functioneren of de thuissituatie van de leerling. Als de leerkracht en de interne begeleider vinden dat er sprake is van een onveilige en ongezonde thuissituatie van de leerling dan kan de interne begeleider de leerling bespreken met de CLB-er, de schoolverpleegkundige of de schoolmaatschappelijk werker. Hiervoor dient de school toestemming van de ouders te vragen. Brede ondersteuning via de gemeente (Transitie Jeugdzorg) is momenteel (juni 2015) nog sterk in ontwikkeling. Er zijn gemeenten met Sociale Teams die onafhankelijk en multidisciplinair adviseren over wat leerlingen nodig hebben in hun ontwikkeling. Binnen de brede ondersteuning kunnen de volgende instellingen/functionarissen actief zijn: Jeugdgezondheidszorg (jeugdarts/ schoolverpleegkundige) Leerplichtambtenaar Schoolmaatschappelijk werk CJG Veilig Thuis (voorheen AMK) Regionale Verwijsindex Zorg In alle gemeenten in de provincie Groningen is een Regionale Verwijsindex Zorg voor jeugd. Deze Verwijsindex functioneert als een loket waar scholen meldingen kunnen doen over leerlingen waarover men zich zorgen maakt. Namens de school is een vertegenwoordiger of directielid aangewezen als melder voor de Verwijsindex.

23 Aanmelding bij instelling voor jeugdzorg Een aanmelding voor hulp vanuit de jeugdhulpverlening (bijvoorbeeld voor dyslexieonderzoek en begeleiding, psychologisch of psychiatrisch onderzoek, sociaal-emotionele vaardigheidstrainingen) kan gedaan worden door ouders zelf via de gemeente. Op verzoek van ouders kan de school informatie verstrekken over de leerling. De interne begeleider bespreekt de mogelijkheden met de ouders en adviseert over vervolgstappen. Hierbij moet worden opgemerkt dat er gemeenten zijn die intake en procedures nog niet op orde hebben Organisatie ambulante begeleiding door Visio, Kentalis en LWOE Na toekenning van ambulante begeleiding wordt in overleg met de school en de ouders van de betreffende leerling gekeken naar de invulling van de begeleiding en worden acties ondernomen Voorbereiding terugplaatsing vanuit speciale (basis)school Voor de terugplaatsing van een eerder verwezen leerling dient de speciale(basis)school contact op te nemen met de interne begeleider of de directeur van de basisschool. Indien uit de leerlingenbespreking op de speciale (basis)school blijkt dat de leerling in aanmerking komt voor regulier basisonderwijs zullen de ouders op de hoogte worden gebracht door de interne begeleider van de SBO/SO school. De ouders zullen hun kind moeten aanmelden op de basisschool, er is dan sprake van zorgplicht en onderzoekplicht voor de basisschool. Bij het voorbereiden van terugplaatsing wordt VESTE altijd betrokken Aanvraag extra ondersteuning in de vorm van een arrangement Onze school streeft ernaar om ook leerlingen met extra onderwijsbehoeften een plek te geven. Er zijn bijvoorbeeld leerlingen op school met een aandachtstoornis, een stoornis in het autistisch spectrum, een gehoorprobleem of een spraaktaalstoornis. Deze leerlingen hebben vaak veel extra ondersteuning van de leerkracht nodig. Ook het groepsproces is belangrijk bij de ondersteuning van deze leerlingen. Om goed tegemoet te kunnen komen aan de specifieke (onderwijs) behoeften van deze leerlingen en om de leerkracht te ondersteunen vraagt de school in samenwerking met de ouders een arrangement aan. Hoe dit in zijn werk gaat staat beschreven in hfdst : Extra ondersteuning Het profiel van de basisondersteuning op onze school Het profiel van de basisondersteuning op school komt overeen met de beschrijving van organisatie en uitvoering van de ondersteuning aan alle leerlingen zoals in de paragrafen t/m staat vermeld. Wij streven ernaar dat alle leerkrachten en onderwijsondersteunend personeel van het schoolteam deze beschrijving kennen en kunnen toepassen. De procedures en afspraken zoals die in de basisondersteuning op school aanwezig zijn moeten zij allemaal kunnen uitvoeren. Leerkrachten kunnen daarbij wel verschillen qua deskundigheid en ervaring. Leren van elkaar is voor ons een belangrijk uitgangspunt in de ontwikkeling binnen de school. De interne begeleider heeft een coördinerende en coachende taak als het gaat om de leervragen van het team met betrekking tot de basisondersteuning. De Loopplank heeft gebruik gemaakt van het programma Kind op de Gang van de AVS. Vanuit de rapportage is het mogelijk aan te geven met welke ondersteuningsvragen en onderwijsbehoeften er binnen de groepen gewerkt kan worden. Op de gehouden studiedag met het team is aan de hand van kindprofielen en casuïstiek door het team aangegeven welke ondersteuningskwaliteiten zij in huis hebben. Wat kunnen wij zelf binnen de bestaande context? A. Beschrijving kunde op orthobeeldniveau Aan welke kinderen met speciale onderwijsbehoeften kan het team zelf in de klassensituatie een passend arrangement bieden? Leerlingen met ondersteuningsvragen op het gebied van informatieverwerving: kinderen met astma en kinderen met een non-verbale leerstoornis Leerlingen die zich uitzonderlijk ontwikkelen wat betreft de informatieverwerking: kinderen met leerproblemen, kinderen met dyslexie en kinderen met lees/taalproblemen Leerlingen met ondersteuningsvragen en problemen in het sociaal emotioneel functioneren: kinderen met onrust en concentratieproblemen Leerlingen met gedragsproblemen: kinderen met ASS, waaronder Asperger, PDD-NOS en kinderen met ADHD