Schoolondersteuningsprofiel

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel Wachtelenbergweg XC Epe Onze zorg voor onderwijs Goed onderwijs met passende zorg Onze grenzen aan specifieke zorgbehoefte

2 Inhoudsopgave Inleiding Algemene gegevens - Contact en vaststellingsgegevens - Onderwijskundig concept van de school - Kengetallen Basisondersteuning - Resultaten 0-meting - Oordeel inspectie - De school over kwaliteit van het onderwijs, ondersteuningsstructuur en HGW Extra ondersteuning - Expertise op het gebied van kinderen met extra onderwijsbehoeften - Structurele voorzieningen binnen school voor kinderen met extra onderwijsbehoeften - Stimulerende en belemmerende factoren Grenzen aan het onderwijs - Waar de grenzen liggen wat betreft zorg voor kinderen met extra onderwijsbehoeften Ambities en samenvattend - Ontwikkelpunten naar aanleiding van de 0-meting - Beschrijving van ambities die boven de basisondersteuning uitstijgen - Samenvattend

3 1. Inleiding In dit document wordt een beschrijving gegeven van het ondersteuningsprofiel van onze school. Deze beschrijving is het uitgangspunt voor - het inrichten van ons onderwijs aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften - het bepalen van de grenzen van de zorg - het voldoen aan de wettelijke bepalingen die bestaan rondom zorgplicht en passend onderwijs. Dit schoolondersteuningsprofiel hangt samen met het overkoepelende ondersteuningsplan van Zeeluwe. 2. Algemene gegevens 2a. Contact en vaststellingsgegevens Naam: W.G.van de Hulstschool Naam school Adres: Wachtelenbergweg 17, 8162 XC Epe Brin: 07KS Telefoon: directie@wgvandehulst-epe.nl Opgesteld namens Datum: directie en team Directeur: J.H. Coes-Holland Opgesteld met Advies Datum: MR Voorzitter MR: R. Kole Vastgesteld door Datum: bestuur Bestuurder: T. Diepeveen 2b. Onderwijskundig concept van de school De W.G. van de Hulstschool is een christelijke basisschool waar gewerkt wordt volgens het leerstofjaarklassensysteem. Alle groepen zijn combinatiegroepen. In een lokaal zitten dus twee groepen bij elkaar: groep 1-2 (daarvan zijn er twee groepen), groep 3-4, groep 5-6 en groep 7-8. Leidraad voor de te behalen doelen zijn de referentieniveaus. Daarbij hebben we oog voor de diversiteit van de leerlingen en bieden we zoveel mogelijk leerdoelen op niveau aan (zowel remediërend als uitdagend). Daarbij proberen we tegemoet te komen aan de verschillende manieren van (ontdekkend) leren. De leerkrachten stemmen de gedifferentieerde instructie met coöperatieve werkvormen af op de behoefte van de leerling. Doordat er gewerkt wordt in combinatiegroepen en er sprake is van meerdere instructiemomenten is het van groot belang dat de leerlingen zelfstandig kunnen werken. Werken met een weektaak, omgaan met uitgestelde aandacht en samenwerken krijgen veel aandacht. Ook het ontwikkelen van zelfreflectie en zelfverantwoordelijkheid zijn speerpunten. We streven ernaar dat ieder kind zich naar eigen kunnen kan ontwikkelen tot een zelfstandig individu, in een veilige sfeer omringd door ouders, leerkrachten en medeleerlingen die hem/haar daarbij willen helpen en waarderen. Constructieve samenwerking tussen leerlingen, met ouders en andere betrokkenen vinden we heel belangrijk. Samen leer je meer en beter is onze missie.. 2c. Kengetallen Leerlingaantal op Leerlingengewicht Aantal lln 0,3: - Aantal lln 1,2: Aantal sbo-verwijzingen Aantal verwijzingen so cl 3 Aantal verwijzingen so cl 4 Aantal LGF (rugzak)

4 Aantal kinderen met een ontwikkelingsperspectief Gr 1 Gr 2 Gr 3 Gr 4 Gr 5 Gr 6 Gr 7 Gr Uitstroom naar VO Voortgezet Speciaal Onderwijs Praktijk onderwijs VMBO BB VMBO K VMBO T HAVO VWO Gymnasium Totaal aantal leerlingen Basisondersteuning 3a. Resultaat 0-meting Basisondersteuning 0-meting Indicator 1 Veilige omgeving 3,9 Indicator 2 Zicht op continue ontwikkeling 3,6 Indicator 3 Opbrengst- en handelingsgericht ontwikkelingsperspectief 3,9 Indicator 4 Effectieve methoden en aanpakken 3,5 Indicator 5 Handelingsbekwaamheid en competenties leerkrachten 3,7 Indicator 6 Ambitieuze ontwikkelingsperspectieven 3,6 Indicator 7 Zorgvuldige overdracht 3,4 Indicator 8 Ouderbetrokkenheid 3,6 Indicator 9 Beleid leerlingondersteuning 3,7 Indicator 10 Ondersteuningsprofiel 3,1 Indicator 11 Effectieve leerlingondersteuning 4,0 Indicator 12 Effectieve ondersteuningsstructuur 4,0 Indicator 13 Effectief ondersteuningsteam 3,9 Gemiddelde score 3b. Oordeel inspectie: Kwaliteit van de ondersteuning Datum laatste inspectierapport (niet alle hieronder genoemde onderdelen zijn beoordeeld) Gebied Kwaliteitsaspect Onderwijsleerproces Leraren leggen duidelijk uit, organiseren efficiënt en houden l.l. betrokken 5.1 Leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof 5.2 Leraren realiseren een taakgerichte werksfeer 5.3 Leerlingen zijn actief betrokken bij onderwijsactiviteiten Leraren stemmen af op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen 6.1 Leraren stemmen aangeboden leerinhouden af 6.2 Leraren stemmen de instructie af 6.3 Leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af 6.4 Leraren stemmen de onderwijstijd af Ondersteuning en De leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen begeleiding 7.1 De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde x instrumenten en procedures 7.2 Leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in ontwikkeling van de leerlingen Leerlingen die dat nodig blijken te hebben krijgen extra-ondersteuning 8.1 De school signaleert vroegtijdig welke l.l. ondersteuning nodig hebben x 8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de x school de aard van de zorg 8.3 De school voert de ondersteuning planmatig uit x 8.4 De school evalueert regelmatig de effecten van de ondersteuning x 8.5 De school zoekt structurele samenwerking met ketenpartners waar interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden

5 3c. De school over - De standaarden kwaliteit van het onderwijs en de ondersteuningsstructuur - De standaard handelingsgericht werken Kwaliteit van het onderwijs en ondersteuningsstructuur: Op school stellen we hoge doelen voor alle leerlingen. We hanteren het Interactief, Gedifferentieerd, Directe Instructiemodel (IGDI) met daarin coöperatieve werkvormen. We sluiten aan bij wat het kind al weet en waar het goed in is. We werken met recente methodes en materialen. Vakbekwaamheid, betrokkenheid en verantwoordelijkheid van de leerkrachten, klassenmanagement en organisatie zijn belangrijke speerpunten. (Sociale) veiligheid voor alle leerlingen vinden we een voorwaarde voor kwalitatief goed onderwijs. Binnen de groepen kan, waar nodig, hulp ingeroepen worden van een onderwijsassistent, een gedragsspecialist, een leerkracht met specialisatie meerbegaafdheid en de Intern Begeleider. Samen wordt afgestemd welke kinderen/ groepen waarvoor in aanmerking komen. Omdat er met combinatiegroepen gewerkt wordt zijn de leerkrachten en kinderen gewend aan het werken met diverse instructiegroepen. Door goed klassenmanagement en samenwerken lukt het om toe te komen aan de instructiebehoefte van de verschillende kinderen. Er is oog voor kinderen die ergens moeite mee hebben en er is oog voor de specifieke behoefte van de plusleerlingen. Kwalitatief goed onderwijs geven is een dagelijkse opdracht. Als team hebben we in beeld waar kinderen moeite mee hebben en hier wordt -in overleg met het kind- instructie en leerstof op aangepast. We proberen de kinderen zo in beeld te hebben dat we weten wat hun onderwijsbehoefte is om de effectiviteit van het onderwijs te verhogen. We zijn voortdurend op zoek naar mogelijkheden om zoveel mogelijk leerlingen zo effectief mogelijk te begeleiden. Daarbij maken we gebruik van samenwerken tussen leerlingen. De ondersteuningsstructuur werkt; we weten als collega s elkaar te vinden met ondersteuningsvragen, de ib-er en directeur zijn daarin betrokken en externe deskundigen weten we te vinden. De sociaal- emotionele ontwikkeling is de laatste jaren een groot aandachtspunt. Door middel van de kanjertraining hebben we een structuur neer kunnen zetten waar we nu de vruchten van plukken. Het blijft een aandachtspunt; we willen preventief handelen (werken vanuit voorspelbaarheid), zodat moeilijke situaties voorkomen kunnen worden en kinderen (maar ook hun ouders en de leerkrachten) op passende wijze met elkaar om kunnen gaan en elkaar aan kunnen spreken. We proberen voortdurend recht te doen aan de basisbehoeftes van relatie, competentie en autonomie (Luc Stevens). Handelingsgericht werken: In 2011 zijn we gestart met een scholing handelingsgericht werken. We werken vanuit de 7 uitgangspunten: - de onderwijsbehoeften van de leerlingen staan centraal - het gaat om afstemming en wisselwerking - de leerkracht doet ertoe - positieve aspecten zijn van groot belang - we werken constructief samen - ons handelen in doelgericht - de werkwijze is systematisch, in stappen en transparant Ieder schooljaar is opgedeeld in 4 periodes, waarin groepsplannen worden opgesteld voor (technisch) lezen, rekenen en spelling. Hierbij werken we volgens de cirkel van HGW in 4 fasen: waarnemen, begrijpen, plannen en realiseren (zie het schema). De groepsbesprekingen, tussenbesprekingen, ouder-en kindgesprekken en de leerlingbesprekingen met psycholoog zijn hierin opgenomen. Twee keer per jaar worden de citotoetsen met het team besproken en geanalyseerd en wordt er een plan van aanpak opgesteld. De onderwijsbehoefte van een kind wordt mogelijk nog beter in kaart gebracht. Ook de eindtoets van groep 8 besproken en geanalyseerd. De reken-, taal-, leescoördinator en gedragsspecialist worden waar nodig hierbij betrokken. Het cyclisch werken volgens HGW biedt veel duidelijkheid en structuur. Het analyseren van (methode- en CITO) toetsresultaten blijkt nuttig. Vanuit de analyse en observaties worden groepsplannen aangepast of nieuwe opgesteld. In het kader van samenwerken met ouders worden de leerlingbesprekingen met IB-er en psycholoog zoveel mogelijk met de betreffende ouders en leerkracht samen gedaan.

6 4. Extra ondersteuning: voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften 4a. Expertise op het gebied van kinderen met extra onderwijsbehoeften Meer aanwezig dan omschreven in de basisondersteuning Zeeluwe Toelichting Spraak- taalproblemen Dyslexie x Dyscalculie x Motorische beperkingen Zieke kinderen ZML- kinderen Auditieve beperkingen Visuele beperkingen Gedragsproblemen x Gedragsspecialist aanwezig (Master SEN) ADHD x Gedragsspecialist aanwezig (Master SEN) Autisme x Gedragsspecialist aanwezig (Master SEN) Jonge risico kind Anderstaligen x Leerkracht in opleiding (Master SEN) Hoogbegaafdheid x Leerkrachten met speerpunt SVIB x School Video Interactie Begeleider aanwezig (Master SEN) Anders: Taal coördinator Reken coördinator Lees coördinator Cultuur coördinator X X X X 4b. Structurele voorzieningen binnen de school voor kinderen met extra-onderwijsbehoeften Extra ondersteuning door de onderwijsassistent Extra ondersteuning en begeleiding door de IB-er Het inzetten van een Ontwikkelingsperspectief (eigen uitstroomprofiel, aanpassing in leerstof en leermiddelen) In alle groepen gedifferentieerde instructiemomenten Extra ondersteuning door gedragsspecialist Uitdaging voor het meerbegaafde kind (verkorte leerstof en daardoor tijd voor Levelwerk) Duidelijke dagritme structuur in alle groepen Keuze in werk (al bij de kleuters), dagtaak (onderbouw), weektaak (bovenbouw) Structuur zelfstandig werken; omgaan met uitgestelde aandacht Stilte ruimte Visualiseren in alle groepen: maatjesbord, waar-ben-ik-goed in-bord, handelingswijzers Time-out keuze: rondje rennen op het plein (haasje op je tafel) of relaxen in de relaxhoek (slakje op tafel) 4c. Stimulerende en belemmerende factoren voor de begeleiding van kinderen met extra onderwijsbehoeften Stimulerende factoren Belemmerende factoren Gebouw Nieuw gebouw met grote lokalen en - diverse werkplekken (ook buiten het lokaal) Gehandicapten toilet Aandacht en tijd Verlengde instructiemogelijkheden Maatjesleren Combinatiegroep vereist zeer goed klassenmanagement Schoolomgeving Veel ruimte voor buitenspelen op een - natuurlijk schoolplein Leerlingpopulatie Kinderen en ouders kennen elkaar; onderlinge betrokkenheid Sommige groepen in de bovenbouw zijn klein Teamfactoren Zeer betrokken, bereid tot Relatief klein team samenwerken en leren Leerkrachtfactoren Gemotiveerd, weten elkaar te vinden, Veel taken op weinig schouders uitstekend contact met ouders Bereidheid om voor het kind te gaan Samenwerking met partners Externe hulpverlening is snel te vinden; samenwerking is prima -

7 5. Grenzen aan het onderwijs Waar liggen de grenzen in ons onderwijs Bij aanmelding is er altijd een gesprek waarin de ondersteuningsbehoefte van het betreffende kind wordt besproken. De intentie is elk kind op te vangen, maar er kunnen zich situaties voordoen waarbij de grenzen van de zorg voor een kind wordt bereikt. Hierbij is te denken aan: - Kind met ernstige problemen in hun sociaal-emotioneel functioneren (gedragsproblemen) die de rust en de veiligheid in de groep verstoren. - Leerling met een handicap die een zodanige zorg en behandeling vraagt waardoor het onderwijs onvoldoende tot zijn recht kan komen. - Leerlingen die door hun specifieke onderwijsbehoefte zoveel beslag leggen op de tijd en de aandacht van de leerkracht dat daardoor de tijd en aandacht voor de overige (zorg) leerlingen in de groep onvoldoende of in het geheel niet kan worden geboden. - Leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte die aangemeld worden voor een groep waar de zorgzwaarte al groot is en waar bij plaatsing van die leerling de zorgruimte binnen de groep overschreden zou worden. Daarbij moeten we i.v.m. combinatiegroepen meerdere afwegingen maken (niet alleen m.b.t. van de huidige jaargroepsamenstelling, maar ook kijkend naar de toekomst). Kinderen met een van de volgende kenmerken kunnen door ons opgevangen worden: - Kinderen met een IQ ruim rondom het gemiddelde: tussen 80 enerzijds en 140 anderzijds met een min of meer probleemloze ontwikkeling - Kinderen met (beperkte) leerproblemen op één of meer vakgebieden van taal, lezen en rekenen met als ontwikkelingsperspectief eind groep 6 en/of LWOO - Kinderen met een vertraagde lees- taalontwikkeling - Kinderen met enkelvoudige of meervoudige dyslexie - Kinderen met een vertraagde rekenontwikkeling - Kinderen met dyscalculie - Kinderen met (beperkte) problemen in hun sociaal-emotioneel functioneren (ADHD, lichte autistische stoornissen) - Kinderen met faalangst - Kinderen met zwak ontwikkelde sociale vaardigheden Bij evaluaties zal het belang van het kind en het belang van de groep leidend zijn. We willen geen enkel kind tekort doen! Vertaald naar specifieke leerlingomschrijvingen liggen de grenzen in ons onderwijs bij onderstaande leerlingen: - Kinderen met een IQ ondergrens van ongeveer 60 - Kinderen met een ernstig vertraagde taalontwikkeling en een ontwikkelingsperspectief - minder dan eind groep 6 - Kinderen met een ernstig vertraagde rekenontwikkeling en een ontwikkelingsperspectief van minder dan eind groep 6 - Kinderen met ernstige problemen in hun sociaal-emotioneel functioneren - Kinderen met ernstige gedragsproblemen en/of werkhoudingproblemen - Kinderen met behoefte aan zeer specialistische didactische hulp op taal/rekengebied - Kinderen met behoefte aan zeer specialistische pedagogisch hulp, bijvoorbeeld voor kinderen met kenmerken of diagnoses als NLD, ODD, PDD-NOS. 6. Ambities en samenvattend 6a. Ontwikkelpunten n.a.v. de nulmeting - Blijven werken aan preventieve acties m.b.t. veiligheid, voorspelbaarheid, sociaal welbevinden en klassenmanagement om gedragsproblemen te voorkomen. - Verder ontwikkelen m.b.t. samenwerken/coöperatief leren/zelfstandigheid en verantwoordelijkheid in de Dalton opleiding.

8 - Wat betreft het betrekken van kinderen bij hun leerproces (eigenaarschap) en het voeren van gesprekken met kinderen zijn we op zoek naar mogelijkheden om dit verder vorm te geven - Doelgericht werken vanuit leerlijnen; inzet van het International Primary Curriculum - Blijven reflecteren: steeds op zoek naar waar het beter kan. 6b. Ambities die boven de basisondersteuning uitstijgen en partners Wij willen voor zoveel mogelijk leerlingen buurtnabij onderwijs aanbieden! We zetten in op samenwerking met ouders en andere hulpverleningsinstanties en houden daarbij in het oog of er recht gedaan wordt aan het kind. Instanties/personen waarmee we samenwerken zijn: Marit Terra, psycholoog Zeeluwe Expertisecentrum Van der Reijdenschool Buurtsportcoaches Centrum Jeugd en Gezin School Maatschappelijk Werk GGD We willen op ProCon niveau expertise in kaart brengen en op onze school gebruik maken van die expertise. Er zijn al werkgroepen rond taal, rekenen, ICT en gedrag. Zo kunnen we nog meer extra ondersteuning bieden aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Op teamniveau bekijken we welke specialisaties we binnen het team op willen pakken. Hierbij overwegen we of het efficiënter is om hulp in te huren, bovenschools te vragen of zelf op te pakken. We zetten in op eigen specialisatie van NT2 onderwijs (IB-er) en als team volgen we de Dalton-opleiding. We willen meer recht doen aan de verschillende manieren van (ontdekkend) leren en zijn daarom gestart met IPC. 6c. Samenvattend De intentie is om ieder kind buurtnabij, passend onderwijs te bieden, maar het belang van het kind is leidend. Door rust en de structuur in het onderwijs biedt de school een veilige, fijne leerplek. De school is steeds op zoek naar waar het nog beter kan. De cyclus van het Handelings Gericht Werken is daarbij een zinvol instrument. De school werkt samen met ketenpartners als interventies op leerlingniveau eigen kerntaak gaat overschrijden.