Ondersteuningsprofiel

Transcriptie

1 Cbs Anne de Vries Ondersteuningsprofiel 1. Inleiding Vanuit onze Christelijke basis zien wij elk kind als een uniek mens, door God geschapen. Wij creëren een veilige en uitdagende leeromgeving, waarin ieder kind zich optimaal en vanuit zijn eigen mogelijkheden kan ontwikkelen op sociaal, emotioneel en cognitief gebied, gericht op de toekomst. In dit document wordt een beschrijving gegeven van het ondersteuningsprofiel van onze school. Deze beschrijving van het ondersteuningsprofiel is het uitgangspunt voor het inrichten van ons onderwijs aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoefte, het bepalen van de grenzen van de zorg en het voldoen aan de wettelijke bepalingen die bestaan rondom zorgplicht en passend onderwijs. Het zorgbeleid op onze school is gestoeld op het strategische beleidsplan van het huidige samenwerkingsverband Onderwijszorgkoepel Noord-Veluwe in wording. In deze plannen is een aantal beleidsuitgangspunten geformuleerd. Deze uitgangspunten dienen als vertrekpunt voor activiteiten in de komende jaren. Aangezien ontwikkelingen binnen het samenwerkingsverband en ontwikkelingen op schoolniveau in het verlengde van elkaar (moeten) liggen, zijn er gezamenlijke uitgangspunten geformuleerd. De visie die in de bovengenoemde strategische beleidsplannen is geformuleerd, is sterk verbonden met de ontwikkelingen rondom passend onderwijs. Het opstellen van dit ondersteuningsprofiel is daarbij een belangrijk onderdeel. In ons ondersteuningsprofiel neemt het handelingsgericht werken een belangrijke plaats in. Alle scholen binnen het samenwerkingsverband (SWV) hebben zich verplicht het handelingsgericht werken (HGW) in de periode te implementeren en dit als uitgangspunt van het pedagogisch en didactisch handelen te zien. Ons ondersteuningsprofiel sluit aan bij de eisen die vanuit het samenwerkingsverband zijn gesteld aan het niveau van de basiszorg. Wij willen voor sommige kinderen ook vormen van breedtezorg bieden. 2. Algemene gegevens l 2a. Contact en vaststellingsgegevens l Naam: Cbs Anne de Vries Naam school Adres: Hoofdstraat 155, Epe Brin: 08VI Telefoon: directie@annedevries-epe.nl Opgesteld namens directie Directeur Ton Keesom en team Opgesteld met Advies MR Voorzitter MR Vastgesteld door bestuur Voorzitter Bestuur 2b. Onderwijskundig concept van de school Onze visie op ontwikkeling, leren en onderwijs De Anne de Vriesschool is een christelijke basisschool waar gewerkt wordt volgens het leerstofjaarklassensysteem. Uitgangspunt voor ons denken, doen en omgaan met elkaar is een positief Christelijke levensovertuiging. Vanuit Gods liefde voor mensen willen wij kinderen leren respect voor elkaar en elkaars mening te hebben. Geínspireerd worden door het kind, elkaar ontmoeten en in gesprek zijn met het kind én ouders zijn kenmerkend voor onze werkwijze. Zorg voor de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen is speerpunt op de Anne de Vriesschool. We hechten veel waarde aan een goede sfeer en een veilig en rijk leerklimaat. Het welbevinden van het kind op school is van groot belang voor een optimale ontwikkeling. Een goede communicatie en verstandhouding tussen school en gezin is hierbij noodzakelijk. Wij richten ons onderwijs zo in, dat kinderen toegerust worden met een palet aan vaardigheden die hen weer stimuleren om zo zelfstandig mogelijk te functioneren en hen te helpen bij het ontwikkelen van creativiteit, het verwerven van de noodzakelijke kennis en het verkrijgen van culturele en lichamelijke vaardigheden. Wij doen een beroep op de inventiviteit van de leerlingen en stimuleren hun doorzettingsvermogen in een uitnodigende leersituatie. Ons onderwijs richt zich op de cognitieve ontwikkeling van kinderen. We maken onder andere gebruik van

2 goede methoden en gevarieerde werkvormen, passend bij de ontwikkelingsniveaus van de kinderen. Wij trachten elk kind in zijn of haar eigen waarde te laten en het de ruimte te geven die het nodig heeft om blijk te geven van eigen kunnen. Kennisoverdracht is een belangrijk item binnen de school, maar niet ieder kind hoeft hetzelfde te kennen en te kunnen. Als team proberen wij dan ook de ontwikkeling van de kinderen nauwgezet te volgen en vroegtijdig in te spelen op eventuele belemmeringen in de ontwikkeling. Dit doen wij onder meer dmv onze groepsbesprekingen en aan de hand van de resultaten van de methoden en van ons leerlingvolgsysteem. We hanteren een levendig integraal personeelsbeleid, waarbij het kind centraal is gesteld en gedifferentieerd onderwijs mogelijk maakt. Goede leerresultaten zijn belangrijk en daarom sturen we ook steeds meer op die resultaten. We doen dat door vooraf doelen te stellen en elke 6 à 8 weken te kijken of die doelen zijn gehaald. Door deze tussenevaluaties willen we voorkomen dat bij de kinderen een (te grote) achterstand ontstaat. Wanneer nodig wordt er gewerkt met individuele handelingsplannen, we werken met instructiegroepen die gebaseerd zijn op de onderwijsbehoeften van ieder kind. Ouders zijn hier van op de hoogte en worden intensief betrokken. 2c. Kengetallen Leerlingaantal op Leerlingengewicht Aantal lln 0,3: 6 Aantal lln 1,2: Aantal sbo-verwijzingen 1 1 Aantal verwijzingen so cl 3 Aantal verwijzingen so cl 4 Aantal LGF Aantal kinderen met een ontwikkelingsperspectief Gr 1 Gr 2 Gr 3 Gr 4 Gr 5 Gr 6 Gr 7 Gr Uitstroom naar VO Voortgezet Speciaal Onderwijs Praktijk onderwijs VMBO BB 2 3 VMBO K VMBO T HAVO VWO Basisondersteuning 3a. Resultaat 0-meting Basisondersteuning Datum vaststelling 0-meting: Gemiddelde score Indicator 1 Opbrengsten 3,7 (ma. 5) Indicator 2 Leerstofaanbod 3.0 (ma. 4) Indicator 3 Tijd 3.0 Indicator 4 Schoolklimaat 3,0 Indicator 5 Didaktisch handelen 3,2 Indicator 6 Afstemming 2,7 Indicator 7 Begeleiding 2.5 Indicator 8 Zorg 2.3 Indicator 9 kwaliteitszorg 2.6 Indicator 10 Naleving wet- en regelgeving ja 3b. Oordeel inspectie: Kwaliteit van de ondersteuning

3 Datum laatste inspectierapport Gebied Kwaliteitsaspect Onderwijsleerproces Leraren leggen duidelijk uit, organiseren efficiënt en houden l.l. betrokken 5.1 Leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof 5.2 Leraren realiseren een taakgerichte werksfeer 5.3 Leerlingen zijn actief betrokken bij onderwijsactiviteiten Leraren stemmen af op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen 6.1 Leraren stemmen aangeboden leerinhouden af X 6.2 Leraren stemmen de instructie af X 6.3 Leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af X 6.4 Leraren stemmen de onderwijstijd af Ondersteuning en De leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen begeleiding 7.1 De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures 7.2 Leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in ontwikkeling van de leerlingen Leerlingen die dat nodig blijken te hebben krijgen etra-ondersteuning 8.1 De school signaleert vroegtijdig welke l.l. ondersteuning nodig hebben 8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg 8.3 De school voert de ondersteuning planmatig uit 8.4 De school evalueert regelmatig de effecten van de ondersteuning 8.5 De school zoekt structurele samenwerking met ketenpartners waar interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden 3c. Oordeel van de school/team over de - De standaarden kwaliteit van het onderwijs en de ondersteuningsstructuur - De standaarden handelingsgericht werken De standaarden kwaliteit van het onderwijs en ondersteuningsstructuur: Op de Anne de Vries werken we met recente methodes en materialen. Vakbekwaamheid, betrokkenheid en verantwoordelijkheid van de leerkrachten, klassenmanagement en organisatie zijn belangrijke speerpunten. Veiligheid voor alle leerlingen is een voorwaarde voor kwalitatief goed onderwijs. Binnen ons onderwijs streven we er naar dat de kinderen de kerndoelen behalen. Wanneer kinderen in hun ontwikkeling, zowel cognitief als sociaal/emotioneel, belemmerd worden, kan (steeds in overleg met ouders): - het programma tijdelijke aangepast worden (hoeveelheid en keuze van het werk, ondersteunend materiaal, het werktempo of het niveau); - in samenspraak met zorgteam en etern deskundige gekozen worden voor het werken in een andere methode en/of op een ander niveau; - een eigen leerweg worden vastgesteld met behulp van een ontwikkelingsperspectief. In alle gevallen doen de leerlingen zoveel mogelijk met de groep mee. Minimaal streefdoel is een gemiddelde beheersing van de leerstof tot eind groep 6, zodat een leerling kan deelnemen aan het voortgezet onderwijs; Wanneer tijdens de basisschoolperiode blijkt dat deze einddoelen niet behaald kunnen worden, kan gekozen worden: - voor een langer verblijf in een bepaalde groep; - voor een eigen leerweg met een geformuleerd opp. - een tijdelijke plaatsing in de ondersteuningsgroep van het samenwerkingsverband - voor een verwijzingstraject naar s.b.o. De standaarden handelingsgericht werken: We werken vanuit de 7 uitgangspunten van handelingsgericht werken: Vanuit HGW is een ondersteuningsstructuur d.m.v gesprekken opgesteld, de leerkracht heeft hierin een belangrijke verantwoordelijkheid.. De onderwijsbehoeften van het kind en zijn leercontet staan centraal. Bij handelingsgericht werken (HGW) maakt de leerkracht, voor een periode van steeds 10 tot 13 weken, een groepsplan om het onderwijs vorm en inhoud te geven. Daarbij wordt drie à vier keer per jaar de cyclus HGW doorlopen, met de daarbij behorende stappen: Vanaf zijn we gestart met een scholing handelingsgericht werken. -de onderwijsbehoeften van de leerlingen staan centraal - het gaat om afstemming en wisselwerking - de leerkracht doet ertoe - positieve aspecten zijn van groot belang - we werken constructief samen

4 - ons handelen in doelgericht - de werkwijze is systematisch, in stappen en transparant. Ook groepsbesprekingen, tussenbesprekingen, ouder- en kindgesprekken, leerlingbesprekingen (met psycholoog) zijn opgenomen in onze zorgstructuur. Twee keer per jaar worden de citotoetsen met het team besproken en geanalyseerd en wordt er een plan van aanpak opgesteld. De taal-, en de reken coördinator worden hierbij betrokken. Twee keer per jaar worden de resultaten van KANVAS(LOVS sociaal-emotioneel) besproken en geanalyseerd, samen met de gedragscoordinator en waar nodig volgt er een plan van aanpak opgesteld. 4. Etra ondersteuning: voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften 4a. Epertise op het gebied van kinderen met etra onderwijsbehoeften Meer aanwezig dan omschreven in de basisondersteuning OZK Toelichting Spraak- taalproblemen De afgelopen 5 jaar hebben we jaarlijks 2 4 rugzakkinderen hierop begeleid. Intern epertise opgebouwd door leerkrachten, mn in onderbouw en de rugzakbegeleider Dysleie Dyscalculie Motorische beperkingen Zieke kinderen X Afgelopen jaren kennis opgebouwd ZML- kinderen Auditieve beperkingen Visuele beperkingen Gedragsproblemen X Eén leerkracht is gedragsspecialist met master special educational needs ADHD Autisme Jonge risico kind Anderstaligen X In samenwerking met ondersteuningsgroep enige epertise opgebouwd Hoogbegaafdheid SVIB Anders: Taalcoördinator rekencoordinator X 4b. Structurele voorzieningen binnen de school voor kinderen met etra-onderwijsbehoeften Voor spraak-taal problematiek is etra hulp en begeleiding door een leerkracht, in onderbouw en bovenbouw. 4c. Stimulerende en belemmerende factoren voor de begeleiding van kinderen met etra onderwijsbehoeften Stimulerende factoren Belemmerende factoren Gebouw Mooie lokalen, voldoen aan de normen. Geen gemeenschapsruimte, nauwelijks kleine werkruimtes Aandacht en tijd Verlengde instructiemogelijkheden, Groter wordende groepen gespecialiseerde rugzakbegeleidster Schoolomgeving Uitdagend schoolplein met veel Krimp in de regio verschillende speelplekken en veel ruimte voor spelen. Epe is gelegen tussen 2 grote steden, thuisnabij onderwijs wordt nagestreefd. Leerlingpopulatie Middel grote school met een goed (pedagogisch) klimaat Meer kinderen met gedragsproblemen, diversiteit Teamfactoren Betrokken, bereid tot samenwerken, Kanjer gecertificeerd, reken, taal en gedragscoordinator. Twee goed

5 Leerkrachtfactoren Samenwerking met partners opgeleide IB ers Gemotiveerd en betrokken, wil tot samenwerken met ouders, kinderen én dit ook vormgeven in de klas. Snel en goed contact met eterne hulpverlening is groeiende. Goede relatie met sbo, arrangementen voor jonge en oudere kind worden aangeboden, geévalueerd. Epertise die op sbo aanwezig is wordt benut. Men kijkt nog weinig bij elkaar in de groep, doorgaande lijn bestendigen (didaktisch en organisatorisch) 5. Grenzen aan het onderwijs Waar liggen de grenzen in ons onderwijs Er kunnen zich situaties voordoen, waar de grenzen aan de zorg voor de kinderen worden bereikt: I. Verstoring van rust en veiligheid. Indien sprake is van belemmering van de onderwijssituatie door ernstige gedragsproblemen, die leiden tot ernstige verstoringen van de rust en de veiligheid in de groep is voor ons de grens bereikt. Het is dan niet meer mogelijk om kwalitatief goed onderwijs aan de gehele groep en aan de betreffende leerling te bieden. II. Onbalans tussen verzorging/behandeling onderwijs. Indien een leerling een handicap heeft, die een zodanige verzorging / behandeling vraagt dat daardoor zowel de zorg en behandeling voor de betreffende leerling, als het onderwijs aan de betreffende leerling en de groep onvoldoende tot zijn recht kan komen, dan is voor ons de grens bereikt waardoor het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs aan het betreffende kind met een handicap te bieden; III. Verstoring van het leerproces voor de andere kinderen. Indien het onderwijs aan de leerling met een specifieke onderwijsbehoefte een zodanig beslag legt op de tijd en de aandacht van de leerkracht dat daardoor de tijd en aandacht voor de overige (zorg)leerlingen in de groep onvoldoende of in het geheel niet kan worden geboden, dan is voor ons de grens bereikt waardoor het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs te bieden aan de (zorg)leerlingen in de groep; IV. Gebrek aan zorgcapaciteit. In het verlengde van de onder punt drie beschreven situatie is de school niet in staat een leerling met een specifieke onderwijsbehoefte op te nemen vanwege de zwaarte en het aantal zorgleerlingen dat al in een bepaalde groep voorkomt. Per aanmelding zal de afweging moeten plaatsvinden of er voldoende zorgruimte aanwezig is (zie bijlage 1 vaststelling zorgcapaciteit en toelichting) Kinderen met de volgende kenmerken kunnen door ons opgevangen worden: - Kinderen met een IQ rondom het gemiddelde: tussen 80 à 85 enerzijds en 135 à 140 anderzijds met een min of meer probleemloze ontwikkeling - Kinderen met spraak- taal problematiek, al dan niet geïndiceerd. - Kinderen met (beperkte) leerproblemen op één of meer vakgebieden van taal, lezen en rekenen met als ontwikkelingsperspectief begin groep 8 - Kinderen met (beperkte) leerproblemen op één of meer vakgebieden van taal, lezen en rekenen met als ontwikkelingsperspectief begin groep 7 en/of LWOO - Kinderen met een vertraagde lees- taalontwikkeling - Kinderen met enkelvoudige of meervoudige dysleie - Kinderen met een vertraagde rekenontwikkeling - Kinderen met dyscalculie - Kinderen met beperkte problemen in hun sociaal-emotioneel functioneren - Kinderen met faalangst - Kinderen met zwak ontwikkelde sociale vaardigheden Voor kinderen met de volgende kenmerken is altijd aanvullend onderzoek nodig om te bepalen of wij deze kinderen onderwijs willen en kunnen bieden:

6 - Kinderen met een IQ ondergrens van ongeveer 60 - Kinderen met een ernstig vertraagde taalontwikkeling en een ontwikkelingsperspectief van eind groep 6 - Kinderen met een ernstig vertraagde rekenontwikkeling en een ontwikkelingsperspectief van eind groep 6 - Kinderen met (ernstige) problemen in hun sociaal-emotioneel functioneren - Kinderen met (ernstige) gedragsproblemen en/of werkhoudingproblemen - Kinderen met behoefte aan specialistische didactische hulp op taal/rekengebied - Kinderen met behoefte aan specialistische pedagogische hulp, bijvoorbeeld voor kinderen met kenmerken of diagnoses als NLD, ODD, PDD-NOS, hechtingsstoornissen, syndroom van Down, etc. Aanmeldingen (o.a. volgens procedure schoolgids) van deze kinderen worden door directie en I.B.-er uitgebreid besproken en ook het team wordt advies gevraagd, alvorens de directie een besluit neemt over toelating. Bij deze afwegingen speelt ook mee of een kind in aanmerking komt voor ondersteuning vanuit het samenwerkingsverband. Een belangrijk beslissingscriterium voor deze ondersteuning is de vraag of onze school in staat is het kind gedurende een aantal dagdelen adequaat op te vangen en de mogelijkheid heeft de benodigde epertise te ontwikkelen. 6. Conclusie en ambities 6a. Ontwikkelpunten n.a.v. de Nulmeting met tijdpad 1. Team betrekken bij het herzien en aanscherpen van het ondersteuningsprofiel. (2014) 2. Team informeren m.b.t ontwikkelingsperspectief (OPP). (2014) 3. Team informeren m.b.t arrangementen (2014) 4. Na één jaar terugkoppeling van de ontwikkeling van leerlingen met etra onderwijsbehoeften naar de voorschoolse voorzieningen of de vorige school. (2015) 6b. Beschrijving van Ambities die boven de basisondersteuning uitstijgen 1. Ontwikkelen samenwerkend, varieteit in werkvormen vanuit onderwijsbehoeften van het kind. 2. Meer kennis en handvaten en vaardigheden zodat preventief handelen wordt voortgezet. 3. Scholing IB ers en team m.b.t. kindbespreking, kijken naar kinderen 4. Samenwerking met peuteropvang / 3 jarigen uitbouwen 5. Mogelijkheden tot arrangeren uitbreiden, i.s.m. SBO-school en Kentalis. 6c. Conclusies Uitgaande van thuisnabij onderwijs voor zoveel mogelijk kinderen, zinvolle samenwerkingsverbanden uitbreiden en eigen grenzen / mogelijkheden verkennen. Hiertoe is professionalisering (specifiek en teambreed) van IB ers en leerkrachten m.b.t. kindbespreking, het betrekken van ouders en het verder ontwikkelen van een didaktiek waarbij samenwerkend leren centraal staat aan de orde. De specifieke kennis en ervaring die de school heeft m.b.t. het begeleiden van kinderen met spraaktaalproblematiek dient verder te worden uitgebouwd ten behoeve van kinderen uit de regio.