Eerste graad-beroepsvoorbereidend Leerjaar: Decoratie. (2005, September 1). Leerplan Secundair Onderwijs. OVSG.

Transcriptie

1 Lesvoorbereiding Student: Fien Bombeke 3 Baso PO-PKV tel. Datum stage: School: Klassengroep: 2 BEROEPSVOORBEREIDEND LEERJAAR Lokaal: Mentor: Uur: Aantal lln.: Vak: Decoratie Docent: Lesonderwerp - De Schreeuw van Edvard Munch Leereenheid - Contrast Bronnen Bischoff, U. (2007). Edvard Munch. Keulen: Taschen. Eerste graad-beroepsvoorbereidend Leerjaar: Decoratie. (2005, September 1). Leerplan Secundair Onderwijs. OVSG. Beginsituatie 2 BVLa 2BVLb 10 leerlingen (1 jongen, 9 meisjes) 10 leerlingen (3 meisjes, 7 jongens) - De leerlingen zitten telkens in gemengde klasgroepen. - Materiaal is aanwezig in de klas. - De leerlingen hebben een doos met basismateriaal. - Tijdens mijn stageperiode zullen ook leerlingen uit OKAN lesvolgen. Didactisch materiaal Materiaal op school Materiaal van de leerlingen Materiaal van mezelf A4 Potlood Boek Munch Oliepastel/pandakrijt Basismateriaal Stappenplannen Waterverf Meetlat Evaluatiecriteria Zwart papier Camera Schilderstape Leerplandoelen (LPD) 20. Weten dat bepaalde kleuren onderling kunnen contrasteren; 22. Weten welke de complementaire kleuren zijn, ze kunnen benoemen en plaatsen; 27. Onder begeleiding kleuren op expressieve, impressieve en symbolische wijze kunnen toepassen; 34. Zich kritisch opstellen ten opzichte van eigen werk en dat van anderen en kritische bedenkingen ten aanzien van de eigen creatieve uitingen aanvaarden en verwerken.

2 Vakoverschrijdende eindtermen (VOET CTx.x/ STM x/llx/ictx) ICT.5 kunnen ICT gebruiken om eigen ideeën creatief vorm te geven. Algemene lesdoelen (LD) 1. De leerlingen kunnen kleurcontrasten benoemen en toepassen met oliepastel en waterverf in een eigen versie van De Schreeuw van Edvard Munch; 2. De leerlingen kunnen kiezen voor een kleurencombinatie vanuit hun gevoel bij het schilderij De Schreeuw van Munch en hun keuze verwoorden; 3. De leerlingen kunnen de begrippen statisch en dynamisch verwoorden en toepassen in hun lijnvoering; 4. De leerlingen durven expressief te poseren met het schilderij De Schreeuw van Munch als voorbeeld; 5. De leerlingen kunnen een fotocamera gericht hanteren met betrekking tot kadrage. Werkpunten (invullen vanaf 1 Baso semester 2) - Formuleer hier max. 2 werkpunten waaraan je in deze les wil werken. Leg uit op welke manier je hieraan werkt (zie link persoonlijk ontwikkelingsplan). Feedback mentor of stagebegeleider

3 10 min 15min 20min Kunnen het werk van Munch situeren in de tijd. ORIËNTATIE: 1. Inleiding Munch Voor ik de opdracht uitleg vraag ik de leerlingen eerst of ze het schilderij en het verhaal kennen. Ik geef hen uitleg over de Edvard Munch, het symbolisme, expressionisme en het schilderij De Schreeuw. - Noorse kunstschilder symbolisme - Leed, ziekte, dood. Angst voor verlies van naasten. Onrust. - Grens tussen symbolisme en expressionisme - Expressieve lijnvoering - Statisch-dynamisch, leven en dood. - De schreeuw: Het landschap met ondergaande zon schreeuwde naar Munch miljoen euro AGENDA INVULLEN AAN HET EINDE VAN IEDERE LES VERKENNEN: 2. Uitleg opdracht: We maken onze eigen versie van het schilderij De Schreeuw van Edvard Munch. Dit houdt ook in dat we de schreeuwende man op de foto moeten vervangen door een zelfportret. Natuurlijk gaan we dit zelfportret niet tekenen. Jullie gaan foto s van elkaar nemen zodat we die kunnen verwerken in de schilderijen. Oefenopdracht: In het schilderij zit de man vast. Hij schreeuwt maar je kan hem niet horen. Stel je voor dat je wil roepen maar je stem verloren Ik vraag de leerlingen wat ze weten over Edvard Munch en vertel hen het verhaal. Ik laat hen zoveel mogelijk zelf aan het woord. Ik sta vooraan in de klas en doe de oefeningen voor en mee. Voorbeelden van Edvard Munch. Voorbeeld van De Schreeuw voor elke leerling.

4 15min Durven zich in een dramatisch spel expressief te uiten. (LD4) Kunnen een foto maken waarbij gelet wordt op de kadrage. (LD5) (ICT.5) bent. Hoe maak jij duidelijk dat je bang/woest/triest/radeloos bent? - Leerlingen gaan rechtstaan en draaien zich naar de muur. Het is niet gemakkelijk om plots te poseren in een vreemde pose, daarom proberen we het eerst uit. - Het tweede wat we doen is een spiegeloefening. De leerlingen staan per twee en zijn elkaars spiegelbeeld. X is de spiegel en volgt de bewegingen die Y maakt. Na een minuut wisselen. - Nog steeds in duo s laten de leerlingen aan elkaar hun schreeuw zien. Foto-opdracht: - De leerlingen werken in duo s en zoeken een lege muur in de klas. (of op de gang) Waarop letten als je een portretfoto maakt? Hoeveel lichaam mag je zien? zoals op het schilderij een deel van het lichaam mee op de foto. - Om de beurt poseren met expressie geen geluid Ik leg de opdracht uit. Fotocamera. 15min Kunnen verschillende lijnsoorten benoemen. (LD3) Kunnen het verschil tussen statisch en dynamisch verwoorden. (LD3) 3. Uitleg Lijn en Kleur Om het schilderij vorm te geven kijken we naar de kleuren en lijnen die Edvard ook gebruikte. Kan je de lijnsoorten op het schilderij beschrijven? Zie je dat ze een beweging of een stilte kunnen creëren? Hoe zie je dat? Welke kleuren zie je in het schilderij? En welke De leerlingen gaan terug op hun plaats zitten. Ik zeg de leerlingen dat ze dit meteen in hun agenda moeten schrijven en deel de stappenplannen voor het afdrukken uit. Na de les maak ik een afdruk van de Stappenplannen.

5 Kunnen verschillende kleurcontrasten benoemen.(ld1) contrasten? Voor de opdracht maken we onze eigen versie van het schilderij. We staan net als de man op het schilderij op de brug. Die is statisch. (rechte lijnen). Het landschap op de achtergrond is een uiting van emoties en zal dynamisch (gebogen lijnen) worden weergegeven. Welke kleuren hoor jij wanneer je bang/woest/triest bent? Hoe ziet het landschap eruit bij jou brug? 4. Uitleg schetsen De leerlingen maken in hun schetsboek 3schetsen van het landschap waarin ze de kleuren al aangeven. De brug wordt overgetekend, het landschap kan verschillen van kleur en lijnvoering. foto s van de leerlingen. Ik stel gerichte vragen en schrijf/teken de voorbeelden die de leerlingen geven op het bord. Ik schrijf kernwoorden op het bord. 5. Uitleg oliepasteltechniek - Gebruik van kleurcontrasten (complementair/warm koud) voor grote vlakken. - Dekkende oliepasteltechniek (plat krijt, recht krijt.) met waterverf. Deeltjes van het blad openlaten. Later met een aansluitende kleur waterverf overgaan. Voor het resultaat ga ik kijken naar: - Het verschil tussen statisch en dynamisch - Het verschil in kleurcontrast - Verantwoording van kleuren. - Goede dekking - Foto De leerlingen komen naar voren, ik demonstreer de techniek. Ik geef de leerlingen de evaluatiecriteria op papier. Oliepastels, waterverf, penseel, waterpotje, vod. Evaluatiecriteria

6 - Nauwkeurigheid bij passe-partout 20min 3lesu30min 20min 30min 20min Kunnen lijn en kleur op expressieve en persoonlijke manier verwerken in een schilderij. (LD 1,2,3) Kunnen een passepartout uitsnijden vanuit een A3 papier voor een papier van kleiner formaat. UITVOEREN: Weet iedereen wat er verwacht wordt? De leerlingen werken zelfstandig aan de opdracht. Eerst maken ze het schilderij zonder Schreeuw, nadien wordt de foto erop gelijmd. 1. Schetsen 2. Uitwerking schilderij in pastel 3. Uitwerking schilderij in waterverf. Wanneer enkele leerlingen klaar zijn, leg ik hen uit hoe ze een passepartout moeten uitsnijden. Uitleg: a. Meten groter zwart blad b. Afm.Grt blad Afm.Kln blad c. Uitkomst /2 = afstand aan de kant. d. Aftekenen = afmetingen blad kleiner maken e. 1cm aan elke kant van de passepartout meer!!! f. Uitsnijden en kleven met schilderstape De leerlingen maken een passepartout vanuit een groter zwart papier REFLECTEREN: Evaluatiemethode aanvullen: TOETSING ONDERZOEKSPROJECT LORE STESSENS. Ik bied hulp waar nodig. Ik demonstreer de leerlingen de werkwijze. Papier A4, oliepastel, schaar, FOTO, lijm, waterverf, penseel, vod, waterpotje. Zwart papier groter dan A4, snijmatten, snijmessen, potlood, meetlat, schilderstape

7 De leerlingen ruimen hun materiaal op.

8 Bordplan (PO) of zaaloverzicht (LO)