Onderwijs naar 2020 Asperen, 3 oktober 2014

Transcriptie

1 Onderwijs naar 2020 Asperen, 3 oktober 2014 Leerlingen Laten Leren over Zichzelf Vormen voor hun toekomst! Lennart Visser Onderwijs en persoonlijkheidsvorming? Bespreek met degene die naast je zit (2 minuten) Wat wil jij met je onderwijs bereiken als je kijkt naar de persoon(lijkheid) en het leren van je leerlingen? Hoe geef je dit vorm in jouw klas/school? Hoe vaak heb je het hierover met je collega(s)? 1

2 Persoonlijk interesse Waarom ben ik hier mee bezig? Aandacht voor opbrengsten of kind? Wat is er aan de hand als het niet lukt? Aandacht voor welbevinden van het kind. Diepe wens dat elk kind zijn talenten mag leren gebruiken die God hem schonk. Onderzoek naar Wat raakt mij hierin? Kennismaking met theorie over Mindset Kernkwaliteiten Carol Dweck Fred Korthagen en Positieve Psychologie 2

3 Belang van deze theorieën voor De persoonlijke ontwikkeling van leerlingen, leraren: Geloof in eigen kunnen (self-efficacy) Zelfbeeld (self-esteem) Zelfwaardering (self-worth) Attributiestijl (explanatory style) Optimisme / pessimisme Stoppen / doorgaan Ik wil niet meer rekenen! Ik kan het toch niet! Onvoldoende gehaald voor Frans. Ik heb geen talenknobbel! 3

4 Mindset? Invullen van testje Welke mindset heb jij zelf? Welke mindset heb jij over je leerlingen? Testje Hoe is jouw Mindset? Statische Mindset(Fixed Mindset) Groei Mindset(Growth Mindset) x Over mijn leerlingen Over mijn leerlingen Ik geloof dat capaciteiten, vermogens en mogelijkheden van een leerling vastliggen. Ik geloof dat capaciteiten, vermogens en mogelijkheden van een leerling vastliggen. Ik geloof dat capaciteiten, vermogens en mogelijkheden van een leerling Ik ontwikkelbaar geloof dat capaciteiten, zijn. vermogens en mogelijkheden van een leerling ontwikkelbaar zijn. x x Ik richt me daarom vooral op het behoud van bewezen capaciteiten bij leerlingen. Ik richt me daarom vooral op het behoud van bewezen capaciteiten bij leerlingen. Ik richt me daarom vooral op het ontwikkelen van nieuwe capaciteiten bij Ik richt me daarom vooral op het ontwikkelen van nieuwe capaciteiten bij leerlingen. leerlingen. Ik probeer niet snel iets nieuws om bewezen vermogens te ontdekken bij mijn leerlingen. Het verleggen van grenzen bij mijn leerlingen vind ik een uitdaging. x Ik probeer niet snel iets nieuws om bewezen vermogens te ontdekken bij mijn leerlingen. Het verleggen van grenzen bij mijn leerlingen vind ik een uitdaging. Ik richt me sterk op het voorkomen van falen bij leerlingen, want wanneer een leerling faalt Ik richt bewijst me sterk deze op aan het zichzelf voorkomen anderen van falen dat bij hij leerlingen, iets niet kan want en valt wanneer hij door een de leerling mand. faalt bewijst deze aan zichzelf en anderen dat hij iets niet kan en valt hij door de mand. Falen van een leerlingen zie ik niet als bewijs dat de leerling iets niet kan, maar als een Falen bewijs van een dat leerlingen het nu nog zie niet ik niet gelukt als is bewijs en een dat teken de leerling dat je harder iets niet moet kan, werken maar als of een andere bewijs wegen dat het moet nu nog bewandelen niet gelukt om is en het een doel teken wel te dat bereiken. je harder moet werken of andere wegen moet bewandelen om het doel wel te bereiken. x 2 Totaal Totaal Totaal Totaal 3 4

5 Nadruk op de Fixed Mindset? De leraar zegt: Jij hebt dat snel gedaan, je bent echt slim! Wat een mooie tekening. Je bent de nieuwe Piscasso! Jij bent zo slim, zonder veel moeite kan je het makkelijk! De leerling denkt: Als ik iets niet snel kan, ben ik niet slim (dom). Ik zal maar niet verder tekenen, anders komen ze erachter dat ik niet zo goed ben als Picasso. Ik moet maar niet teveel moeite doen, anders zien ze dat ik echt niet zo slim ben als ze denkt. 5

6 Het gaat om de verborgen boodschap die jij geeft in je compliment / feedback naar de ander! lerende 6

7 Wissel uit Hoe is het klimaat in jouw school? Bij collega s onderling? Naar de leerlingen? Gericht op groei? of Voorkomen van falen? Inzichten van de positieve psychologie (vanaf 2000, o.l.v. Seligman) Kritiek: psychologie is op de verkeerde weg geraakt. Deficientiedenken is gemeengoed. Martin Seligman: Zet liever in op versterken van welbevinden via de aanwezige kracht en potentie van mensen. Nadruk op kernkwaliteiten (character strengths), psychologisch kapitaal en veerkracht. 7

8 Definitie kernkwaliteiten Kernkwaliteiten zijn persoonlijke kwaliteiten waarover mensen in potentie kunnen beschikken (Gable & Haidt, 2005; Park, 2004). Voorbeelden van kernkwaliteiten handig, open, zorgzaam, creatief, spontaan, avontuurlijk, daadkrachtig, geduldig, eerlijk, moedig, optimistisch, zelfstandig, bescheiden, betrokken, flexibel, onafhankelijk, visionair, ijverig, sportief, verantwoordelijk, liefdevol, assertief, consequent, doelgericht, analytisch, gevoelig, humoristisch, helder, inspirerend, ordelijk, gepassioneerd, nauwkeurig, relativerend, rustig, veelzijdig, gestructureerd, hulpvaardig, betrokken, initiatiefrijk, ondernemend, praktisch, zorgvuldig, verbindend, respectvol, muzikaal, zelfverzekerd, vastberaden, empathisch, attent,.. 8

9 Welke kernkwaliteiten herken je in deze mensen? Uitwisseling van een inspirerende situatie Tweetallen: A vertelt een ervaring uit zijn werksituatie waar hij door geïnspireerd is. B luistert. (2 minuten) B vertelt wat hem in het verhaal van de ander raakte. Probeer in kernkwaliteiten terug te geven wat je hoorde bij de ander. (2 minuten) Wissel van rol, B vertelt en A luistert en geeft terug. 9

10 Kernkwaliteiten bewust inzetten Hoe is het voor jou om van de ander je kernkwaliteiten te horen? Hoe zou het zijn om als leerling van je leraar en/of medeleerlingen feedback te krijgen op je kernkwaliteiten. Wat doet dit met hoe kinderen elkaar zien? Toepassenin je eigen praktijk Onderzoek van Peter Ruit, Fred Korthagen en Judith Schoonenboom uitgevoerd onder 832 leerlingen. De leerling kiest een kernkwaliteit en gaat hier vier weken lang bewust mee aan de slag. De leraar bevestigt de gekozen kernkwaliteit regelmatig bij elke leerling. Leerlingen benoemen bij elkaar kernkwaliteiten. Leerlingen delen de kernkwaliteit van zichzelf met anderen. 10

11 Resultaten Stijging van Welbevinden Zelfbeeld Behoefte aan verbondenheid Behoefte aan autonomie Effecten ook nog na drie maanden aanwezig. Dat is spectaculair! Betekenis voor Christelijk Onderwijs? Mensenvisie (te) positief? Belangrijk? Opdracht? 11

12 Terugblik -Wat inspireerde u? -Wat was voor u belangrijk? -Wat zou u n.a.v. ons verhaal in uw eigen praktijk willen toepassen of veranderen? -Welke vragen heeft u? Meer informatie? Wilt u meer weten over het werken vanuit de theorie over MIINDSET en/of het werken met KERNKWALITEITEN in het begeleiden van leerlingen en/of leraren en de mogelijkheden voor: - (Meerdaagse) teamtraining - Workshop - Ouderavond - Individuele coaching van leraren en/of directieleden - Onderzoek met en door de leraren zelf rondom dit thema - Specifieke vragen Neem dan contact op met: Drs. Lennart Visser l.b.visser@driestar-eduactief.nl Telefoon: