Schoolplan Leens. Datum: 23 september

Transcriptie

1 Schoolplan Basisschool de Regenboog Leens Datum: 23 september

2 Inhoudsopgave Inhoudsopgave 1 Inleiding 1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen 1.5 Verbeterpunten 1.6 Klik hier om de titel te wijzigen... 2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving 2.5 Sterkte-zwakteanalyse 2.6 Landelijke ontwikkelingen 2.7 Huisvesting 2.8 Verbeterpunten 3 Onderwijskundig 3.1 De missie van de school 3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs 3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie 3.11 ICT 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming 3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek 3.15 De kernvakken: Engelse taal 3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd 3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen 3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement 3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming 3.23 Talentontwikkeling 3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken 3.26 De opbrengsten: Opbrengsten 3.27 Plusklas 3.28 stichting leerkracht 4 Personeels Schoolplan

3 4.1 Integraal Personeels 4.2 De organisatorische doelen van de school 4.3 De schoolleiding 4.4 Beroepshouding 4.5 Professionele cultuur 4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires 4.7 Werving en selectie 4.8 Introductie en begeleiding 4.9 Taak 4.10 Collegiale consultatie 4.11 Klassenbezoek 4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen 4.13 Het bekwaamheidsdossier 4.14 Intervisie 4.15 Functioneringsgesprekken 4.16 Beoordelingsgesprekken 4.17 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering 4.18 Verzuim 4.19 Mobiliteits 5 Organisatie en 5.1 Organisatiestructuur 5.2 Groeperingsvormen 5.3 Schoolklimaat 5.4 Sociale en fysieke veiligheid 5.5 ARBO- 5.6 Interne communicatie 5.7 Externe contacten 5.8 Contacten met ouders 5.9 Overgang PO-VO 6 Financieel 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken 6.2 Interne geldstromen 6.3 Externe geldstromen 6.4 Sponsoring 6.5 Begrotingen 7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen 7.2 Meervoudige publieke verantwoording 7.3 Wet- en regelgeving 7.4 Strategisch 7.5 Inspectiebezoeken 7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie 7.7 Vragenlijst Leraren 7.8 Vragenlijst Leerlingen 7.9 Vragenlijst Ouders 7.10 Het evaluatieplan Planning vragenlijsten 8 Verbeterpunten Meerjarenplanning Schoolplan

4 10 Meerjarenplanning Meerjarenplanning Meerjarenplanning Formulier "Instemming met schoolplan" 14 Formulier "Vaststelling van schoolplan" Schoolplan

5 1 Inleiding 1.1 Voorwoord Voor u ligt het schoolplan van CBS de Regenboog voor de periode In dit plan geven wij weer wat onze belangrijkste ambities zijn voor de komende jaren. De indeling van het schoolplan is afgestemd op het Strategisch splan van de VCPO Noord Groningen en de sterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze sterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de sterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). De onderscheiden sterreinen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. In het hoofdstuk Personeels beschrijven we de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeels 1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch splan van VCPO Noord Groningen, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen ) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door het team van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school en een bijdrage geleverd bij de nulmeting (via vragenlijsten). De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de sterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse evaluatie stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten (zie hoofdstuk Jaarplannen ). 1.4 Bijlagen 1. doelgroepanalyse Bijlagen 1. Doelgroepanalyse Verbeterpunten 1.6 Klik hier om de titel te wijzigen... Schoolplan

6 2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de stichting Naam stichting: Algemeen directeur: VCPO Noord Groningen Dhr. S. van der Wal Adres + nr.: Borgweg 46a Postcode + plaats: 9951 BG Winsum Telefoonnummer: adres: info@vcpong.nl (mailto:info@vcpong.nl) Website adres: ( Gegevens van de school Naam school: Directeur: CBS De Regenboog Sjoerdtsje Pasma Adres + nr.: Notaris AH Agesingel 10 Postcode + plaats: 9965 ZG Leens Telefoonnummer: adres: regenboogleens@vcpong.nl (mailto:regenboogleens@vcpong.nl) Website adres: ( Typering van onze school CBS de Regenboog is een kleine school in het dorp Leens (gemeente de Marne). Het dorp Leens fungeert als centrumdorp. Het dorp heeft een sporthal met veel voorzieningen, een zwembad, een bibliotheek en allerlei verenigingen. In het dorp zijn nog een tweetal scholen gehuisvest namelijk OBS de Lydinge en CBS de Handpalm. Ons schoolgebouw (bouwstijl jaren 50) heeft 6 lokalen, een directieruimte, een IB ruimte, een teamkamer en een speellokaal. De leerlingen van CBS de Regenboog komen hoofdzakelijk uit het dorp Leens. De school telde op 1 oktober 2015 : 75 leerlingen. Het opleidingsniveau van de ouders is. We constateren dat mensen met kwaliteiten wegtrekken uit het dorp en de mensen met een lagere opleiding in het dorp blijven wonen. De toeleverende peuterspeelzaal aan onze basisschool is Bruintje Beer uit Leens. Peuterspeelzaal Bruintje Beer is sinds in onze school gehuisvest. Relevante ontwikkelingen m.b.t. de huisvesting is het bouwen van een geïntegreerd kindcentrum in het dorp Leens. Samen met OBS de Lydinge, peuterspeelzaal Bruintje Beer en een partner kinderopvang is een eerste aanzet gegeven. De bedoeling is dat in augustus 2017 het geintegreerd kindcentrum gereed is. 2.2 Kenmerken van het personeel De directie van de school bestaat uit de directeur. 7 deeltijd groepsleerkrachten 1 vakleerkracht bewegingsonderwijs 1 intern begeleider 2 vrijwilligers Schoolplan

7 Van de 9 medewerkers zijn er 8 vrouw en 1 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per ). Per MT OP OOP Ouder dan 60 jaar Tussen 50 en 60 jaar 1 1 Tussen 40 en 50 jaar 4 Tussen 30 en 40 jaar 2 Tussen 20 en 30 jaar 1 Jonger dan 20 jaar Totaal Onze school heeft een grote groep ervaren leraren. 2.3 Kenmerken van de leerlingen Onze school word bezocht door 75 leerlingen. Van deze leerlingen heeft 7 % een gewicht: 5 leerlingen hebben een gewicht van 0,3 en 0 leerlingen een gewicht van 1,2. De kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan voor onze organisatie en ons onderwijs hebben we beschreven in het document Doelgroep analyse (zie bijlage). In dit document staan de kenmerken van de leerlingen en gezinnen beschreven en de consequenties voor de school. Het leerlingenaantal van de school loopt terug. Dat wordt veroorzaakt door het geringe aanbod van leerlingen en doordat het dorp Leens drie scholen heeft. In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende aandachtspunten: extra aandacht aan sociaal-emotionele ontwikkeling extra aandacht voor leerlingen die boven presteren extra aandacht voor risico gezinnen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving Onze school is een kleine dorpsschool en staat midden in het dorp. Vanuit de omliggende dorpen komen ook kinderen naar onze school. Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend (via intakegesprekken). De kengetallen laten zien dat onze school te maken heeft met een MBO-populatie of lager (79%). Ongeveer 40 % van onze ouders is lid van een kerk/ vult in bij gezindte: christelijk. Van de 46 gezinnen zijn er 9 gezinnen waarvan de ouders gescheiden zijn (20%). Zie ook document Doelgroep analyse schooljaar Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons en onze skeuzen. STERKE KANTEN SCHOOL ZWAKKE KANTEN SCHOOL * resultaatgerichte school * kennis van ontwikkelingen in het hedendaagse onderwijs kan worden versterkt * Stichting leerkracht: collegiale consultatie, eigenaarschap onderwijs, willen ontwikkelen * ICT * team dat zich optimaal inzet *huisvesting: oud gedateerd gebouw Schoolplan

8 STERKE KANTEN SCHOOL * onderwijsconcept: Dalton ZWAKKE KANTEN SCHOOL *opvangen van kinderen met gedragsproblemen * plusklas KANSEN * sterk team dat zich wil professionaliseren: stichting leerkracht: elke dag samen een beetje beter, VCPO academie aan zee *nieuwe school gehuisvest in een geïntegreerd kind centrum BEDREIGINGEN * krimp, leerlingenaantal loopt hard terug * werken in een oud gebouw * meer behoefte aan ouderbetrokkenheid * kwaliteit gymnastiek onderwijs loopt terug *resultaten verhogen door inzet nieuwe methoden * relatief oud team, geen jonge leerkrachten in het team 2.6 Landelijke ontwikkelingen 1. Veel aandacht voor opbrengstgericht werken 2. Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel) 3. Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen 4. Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) 5. Invoer passend onderwijs 6. De rol van de leraar komt steeds centraler te staan 7. Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren 2.7 Huisvesting Onze school is gehuisvest in een oud gebouw. De laatste jaren is er (te) weinig aandacht besteed aan de huisvesting. Het wachten is op de nieuwe school in het dorp: het geïntegreerd Kind centrum. Samen met het openbaar onderwijs, de peuterspeelzaal en de kinderopvang onder een dak. Samen wat kan en apart wat moet. Zoals het nu lijkt zal het GKC in augustus 2017 klaar zijn. Verbeterpunt Installeren van een werkgroep voor een nieuwe school binnen het GKC. Prioriteit hoog 2.8 Verbeterpunten Verbeterpunt borgen van daltononderwijs m.b.t. de nieuwe kernwaarden professionaliseren team: lerende organisatie m.b.v. stichting leerkracht doorontwikklen van HGW ouders betrekken bij onderwijs aan hun kinderen doorontwikkelen van ICT onderwijs/ 21 st century skills: accent op ICT vaardigheden Prioriteit hoog hoog Schoolplan

9 3 Onderwijskundig 3.1 De missie van de school Onze school is een Protestants Christelijke school. Dat wil zeggen dat ons uitgangspunt is: Een op de Bijbel geïnspireerde visie op mens en samenleving. Daarbij gaat het om de vraag wat we aan de kinderen mee willen geven. Wie moet waarvoor zorgen, de school of de ouders? En wat zijn de mogelijkheden om samen te werken? Hoe kunnen we dit zo systematisch en integraal mogelijk doen? De identiteit van de school is een onlosmakelijk onderdeel van de schoolontwikkeling. Zij kan op allerlei terreinen tot uitdrukking komen, bijv. op pedagogisch en onderwijskundig gebied. Maar ook in allerlei activiteiten die door de school worden ondernomen ( b.v. een actie organiseren voor een goed doel). Identiteit is echter nooit een vast gegeven, het is nooit af. Dat betekent dat we het belangrijk vinden om over dit onderwerp met elkaar in gesprek te blijven als team en ouders. Ook in dit opzicht is de school een lerende organisatie, waarbij openheid en dialoog belangrijk zijn. Waar staat onze school voor? Onze school is een christelijke school en het team hanteert de daltonprincipes. Wat houdt dit voor onze school in? Levensbeschouwelijke identiteit Vanuit onze christelijke geloofsovertuiging gaan wij ervan uit dat elk kind uniek is. Ieder kind mag zijn zoals hij/zij is. We leren de kinderen respect en waardering voor elkaar te hebben. We hebben zorg voor elkaar en voor Gods schepping. Onze school wil een leefgemeenschap zijn, waar kinderen niet alleen goed rekenen, schrijven en taal leren, maar zich ook kunnen ontwikkelen in een houding van zelfvertrouwen, zelfkennis en positief sociaal gedrag. De Regenboog wil een school zijn die openstaat voor iedereen die zich thuis voelt bij onze manier van leven en werken. Er is respect voor iedereen. Elke dag wordt geopend en afgesloten met een gebed. Enkele malen per week wordt er door de leer-kracht een Bijbelverhaal verteld en zingen we er bijpassende liederen bij. Ook vertel-len we spiegelverhalen waarbij een link wordt gelegd naar het Bijbelverhaal en de wereld waarin we nu leven. Zo proberen we de opdracht van toen naar nu te vertalen. We gebruiken de methode: Trefwoord. Iedere eerste maandag van de maand hebben de groepen met elkaar een maandopening. Daar mogen we de dingen die we in de groep met godsdienstonderwijs beleven met elkaar delen. Onderwijskundige identiteit Daltonderderwijs. Sinds 15 juni 2005 mogen we ons officieel daltonschool noemen. We zijn lid van de Nederlandse dalton vereniging en ontmoeten regelmatig collega s van daltonscholen in onze provincie. Alle leerkrachten hebben daltonscholing gehad en hebben het certificaat van daltonleerkracht behaald. Wat betekent het om een daltonschool te zijn? De werkwijze van een daltonschool is gebaseerd op de ideeën van Helen Parkhurst. Helen Parkhurst is de grondlegster van het daltononderwijs. Zij kwam als onderwijzeres op een één mans schooltje te werken in de Amerikaanse plaats Dalton. Daar gaf zij les aan 40 kinderen van verschillende leeftijden en verschillende niveaus. Zij zocht een manier om ieder kind zo optimaal mogelijk les te geven. Vanuit dat oogpunt is zij begonnen met het ontwikkelen van een visie, die nu bekend staat als daltononderwijs. Dalton is een manier van werken en omgaan met elkaar. Een daltonschool schept ruimte en geeft kinderen de gelegenheid om zelfstandig of samen te werken aan een afgesproken taak. Onze keus voor het Daltononderwijs is gerelateerd aan onze visie op de maatschappij in het algemeen en op kinderen in het bijzonder. Deze maatschappij ondergaat een tot voor kort onvoorstelbaar snelle verandering en het is belangrijk dat we met ons onderwijs dienen te proberen op deze verandering in te spelen. We leiden onze leerlingen op voor banen die we nu waarschijnlijk nog niet eens kennen. Daarom willen we ons als schoolteam de volgende vragen stellen: Welke 21-eeuwse kennis en vaardigheden willen we onze leerlingen meegeven? Op welke wijze willen we de leerlingen die kennis en vaardigheden op een optimale manier aanleren? Hoe kunnen wij ons onderwijs daarvoor zo optimaal mogelijk inrichten, waarbij de volgende aspecten aan de orde komen: kwaliteitszorg, leerstof aanbod, didactisch handelen, differentiatie (afstemming), de rol van de leerlingen en begeleiding/zorg. Bij genoemde 21-eeuwse kennis en vaardigheden gaat het om zaken als samenwerken, communicatie, creativiteit, ictgeletterdheid, sociale- en culturele vaardigheden, kritisch denken en probleem oplossend vermogen. De huidige maatschappij vraagt mensen die kunnen ontwerpen kunnen plannen en vooruitzien. Mensen die initiatief tonen en ondernemend zijn en zich bewust zijn van de democratische processen die onder besluitvorming liggen en daaraan ook kunnen deelnemen. Op De Regenboog zetten leerlingen hun eerste stap naar deelname aan deze maatschappij. Behalve het individuele en gedifferentieerde cognitieve leerstofaanbod, willen we dat leerlingen interactieve vaardigheden ontwikkelen en deze Schoolplan

10 vanzelfsprekend gaan vinden. Natuurlijk houd je rekening met elkaar, wissel je elkaar argumenten uit, zoek je samen naar een oplossing en profiteren we van elkaars talenten. Daltononderwijs is op De Regenboog een manier van omgaan met elkaar ( a way of life ) Een omgeving waarin je verantwoordelijkheid krijgt en daarop ook aangesproken kunt worden, waarin je actief deelneemt aan activiteiten en waaraan je een eigen unieke meerwaarde toevoegt. Het Daltononderwijs: de 6 kernwaardenkernwaarden. 1. Vrijheid en verantwoordelijkheid. Freedom and responsibility together perform the miracle (Parkhurst) Vrijheid en verantwoordelijkheid zijn twee kanten van dezelfde medaille. Het één kan niet zonder het ander. Het Daltononderwijs ziet een mens/kind als een persoon die zelf kan en mag kiezen, maar die voor de gevolgen van zijn keuzes ook verantwoordelijkheid draagt. Voorwaarde is dat er samen duidelijke en algemeen aanvaardbare afspraken worden gemaakt over de grenzen van deze vrijheid. Alleen door verantwoordelijkheid te geven kan verantwoordelijkheid worden geleerd. Het is de taak van onze leerkrachten om iedere leerling een structuur te bieden om vrijheid binnen grenzen te leren hanteren. Dit wordt gedaan door middel van een dagtaak of weektaak. Leerlingen krijgen de ruimte om te ontdekken en te experimenteren, maar worden tegelijk ook geconfronteerd met de relatie tussen wat ze doen en wat dat oplevert. Hierbij spelen zelfkennis en zelfinschatting een grote rol. 2. Zelfstandigheid Experience is the best and indeed the only real teacher (Parkhurst) De kinderen worden gestimuleerd en aangezet om problemen zelf op te lossen, het werk zelf te plannen en dus niet voortdurend afhankelijk te zijn van hulp. Uitgangspunt daarbij is dat we geloven in de vele mogelijkheden die kinderen in potentie hebben. Ook leren we de kinderen om hun werk zelf te waarderen. De leerkracht biedt de ruimte tot zelfstandige verwerking van opdrachten binnen de taak en toont daarmee zijn vertrouwen in de leerling. Het zelfvertrouwen van de kinderen krijgt hiermee een stevige impuls. Zelfstandigheid kan alleen gedijen als kinderen voldoende verantwoordelijkheid en vrijheid wordt geboden. Deze manier van werken stimuleert het probleemoplossend denken van onze leerlingen. De keuzevrijheid dwingt hem/haar tot het nemen van zelfstandige beslissingen die voor de leerling effectief en verantwoord zijn. 3. Samenwerking. The school functions as a social community (Parkhurst) Een mens kan, ondanks zijn vrijheid en zelfstandigheid, niet zonder zijn medemens. Een medemens om te steunen maar ook om steun van te krijgen. De grens van de individuele vrijheid wordt altijd gevormd door de vrijheid van de ander. De leerling functioneert als lid van een sociale groep, waarin elk vrij individu zich er voortdurend van bewust moet zijn, dat hij meewerkt en verantwoordelijk is voor het geheel en dat het daarover verantwoording schuldig is. Samenwerken is voorwaarde voor een democratische grondhouding. Het verwerven van kennis en vaardigheden in samenwerking met anderen kan het leren vergemakkelijken. Als leerlingen leren met elkaar samen te werken ontwikkelen ze sociale vaardigheden en leren ze reflecteren op de manier waarop ze leren, zoals het beoordelen van een eigen inbreng en die van medeleerlingen, het aangaan van een dialoog, het leren omgaan met teleurstellingen en het ervaren van meeropbrengst uit de samenwerking. Het uiteindelijke doel is democratisch burgerschap. 4. Effectiviteit/doelmatigheid. Efficiency measure a simple and economic reorganization of the school (Parkhurst) Het daltononderwijs bij ons op school is gericht op een effectieve inzet van tijd, menskracht en middelen. Een taak als drager van de te leren vaardigheden en kennis biedt optimaal gelegenheid om tot een doelmatige inrichting te komen. Een taak op maat houdt leerlingen doelmatig en functioneel bezig. Daarnaast dienen we als daltonschool te zorgen voor opbrengsten, waarbij de hier genoemde kernwaarden het fundament zijn voor de prestaties van onze leerlingen. 5. Reflectie. I would be the first to hear welcome criticism (Parkhurst) Het kritisch benaderen van onderwijskundige ontwikkelingen en inzichten is op een daltonschool vanzelfsprekend. Iedere leerkracht van de Regenboog reflecteert op zijn/haar onderwijspraktijk en professioneel handelen. Ook op schoolniveau vindt reflectie over het onderwijs voortdurend plaats. Reflectie en evaluatie dragen in hoge mate bij tot een verkenning van de leerweg om het beoogde doel te bereiken. Op leerling niveau willen we dat de leerling zich eigenaar voelt van zijn/haar eigen leerproces. Dat betekent dat we de leerling stimuleren om te reflecteren op hun eigen handelen en daar conclusies uit te trekken voor een volgende taakperiode. 6. Borging. Door verschillen te delen, vermenigvuldigt de kwaliteit. (Parkhurst) Om de kwaliteit van ons Daltononderwijs te borgen doen we aan planmatige zelfevaluatie en worden we als Daltonschool elke 5 jaar gevisiteerd. Een daltonschool is een lerende organisatie, die haar leerkrachten ondersteunt bij het zich permanent scholen en bij het experimenteren in en het reflecteren op hun praktijk. Teamleren heeft bij ons op school hoge prioriteit. Verantwoordelijkheden voor dalton liggen in het team van leerkrachten. Binnen onze schoolorganisatie werken we met Kijkwijzers. De groepen worden met deze kijkwijzers bezocht om gemaakte afspraken te implementeren. Deze groepsbezoeken worden zowel door de directeur als middels collegiale consultatie Schoolplan

11 gedaan. Dit schooljaar gaan we het tweede jaar in met Stichting leerkracht. Ook buiten de school participeren we in het daltonnetwerk Noord-Nederland om zo ook van elkaar te leren. De Nederlandse Dalton Vereniging geeft licenties af aan scholen als zij blijk geven de kernwaarden op goede wijze in de praktijk vorm en inhoud te hebben gegeven. Wij hebben deze licentie in 2010 ontvangen. Dit schooljaar vindt er weer een visitatie plaats. Rollen waarop de school voorbereidt: Het kind in het vervolgonderwijs Niet alleen het traditionele "huiswerk maken" vraagt van de kinderen dat ze bovengenoemde vaardigheden beheersen. De ontwikkelingen in het Voortgezet Onderwijs doen een steeds groter beroep op de zelfstandigheid en de verantwoordelijkheid van kinderen. Zij krijgen steeds vaker projecten en studieopdrachten waarbij je niet individueel, maar samen met klasgenoten opdrachten moet uitwerken. In het hoger onderwijs is deze manier van werken, ook wel het zelfverantwoordelijk werken genoemd, al veel langer gebruikelijk. De volwassene als beroepsbeoefenaar Beroepen waarbij je in je eentje werkt en waar je alleen maar volgend moet doen wat de baas je opdraagt, komen nauwelijks (meer) voor. In de meeste beroepen in onze moderne, westerse kennismaatschappij worden initiatief, verantwoordelijkheidsgevoel en creativiteit verwacht. Regelmatig zal er moeten worden overlegd met collega's, met opdrachtgevers en/of met diverse instanties. Zowel zelfstandigheid als het goed kunnen samenwerken zijn daarbij essentieel. De volwassene als medeburger De maatschappij is gebaat bij mensen die zich actief inzetten voor de samenleving: mensen die zich verantwoordelijk voelen voor hun medemens en daarom bijvoorbeeld vrijwilligerswerk willen doen, mensen die geëngageerd zijn en willen deelnemen aan de democratische processen in de samenleving en mensen die oog hebben voor de noden van hun medemensen. Kortom wat onze maatschappij vraagt zijn mensen zonder vrees (Parkhurst) De begrippen vrijheid/verantwoordelijkheid, zelfstandigheid, samenwerken, effectiviteit, reflectie en borging zijn voor elke Daltonschool het vertrekpunt, maar de vertaling naar de dagelijkse onderwijspraktijk verschilt per school. Dit geldt ook voor onze school. Op De Regenboog leren we de kinderen deze Daltonvaardigheden te ontwikkelen en kunnen ze ermee experimenteren, waarbij we het borgingsaspect meer toepassen in de organisatie van onze school. De accenten die wij op De Regenboog willen aanbrengen Daltononderwijs staat voor een brede vorming, zowel cognitief, cultureel, sportief en sociaal-emotioneel. Deze vorming draagt bij aan een sterke persoonlijkheids- ontwikkeling. Het kritisch onderzoekend benaderen van moderne ontwikkelingen en inzichten is bij ons op school vanzelfsprekend. Daarmee blijft de Regenboog zich constant ontwikkelen zonder de doelmatigheid van onderwijs en de inbreng van een ondernemende leerling uit het oog te verliezen. Ons onderwijs stelt zich ten doel om het onderwijsleerproces efficiënter in te richten door de kerndoelen m.b.t. de leerinhouden van het onderwijs af te stemmen op de behoeften, interesses en competenties van de leerlingen. De basis van al ons handelen moet zijn gericht op het creëren van een pedagogisch klimaat waarin de sociale en emotionele veiligheid voor het kind gewaarborgd wordt. In de dagelijkse activiteiten is het ontwikkelen van waardenbesef en oordeelsvermogen- gen de rode draad. Kinderen moeten elkaar respecteren. Er wordt volop rekening gehouden met verschillen tussen leerlingen. Hiervoor is het nodig de ontwikkeling van het kind goed in de gaten te houden middels observaties, toets gegevens en een uitgebreid leerlingvolgsysteem. Ook verschillen in bijvoorbeeld belangstelling, werkhouding en creativiteit worden nauwkeurig gevolgd en verwerkt in gedifferentieerde opdrachten. Vrijheid betekent voor ons, dat de leerkracht een deel van de verantwoordelijkheid voor het leren bij het kind legt, zodat het kind zoveel mogelijk eigenaar wordt van zijn/haar eigen leerproces. Essentieel hierbij is het geven van feedback aan en reflectie op het werk van het kind, zowel door het kind zelf en zijn medeleerlingen als door de leerkracht Er wordt zoveel mogelijk les gegeven vanuit concrete leefsituaties Kinderen moeten leren allerlei informatiebronnen te hanteren en te beoordelen. We bieden een grote variatie aan in werkvormen en materialen. 3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit Schoolplan

12 3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (zie lessentabel) 2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling (talenten bij jonge kinderen) 3. Onze school beschikt over een LVS ZIEN voor sociaal-emotionele ontwikkeling 4. We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect (D/E), dan volgt er actie (groepsplan) 5. We houden bij hoeveel individuele handelingsplannen er per jaar in een groep uitgevoerd worden 6. We houden bij hoeveel groepsplannen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling er per jaar in een groep uitgevoerd worden 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Ten aanzien van Actief Burgerschap en Sociale cohesie hebben we allereerst de risico s van de omgeving in kaart gebracht. Op basis van de risico s hebben we vervolgens onze visie, onze doelen (ambities) en ons aanbod vastgesteld. Zie bijlage: katern Burgerschap. Onze visie luidt: leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over, en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Deze visie leidt tot onderstaande hoofddoelen: 1.Wij voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2.Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema s te verwoorden. 3.Wij voeden onze leerlingen op tot mensen die meedoen, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4.Wij voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5.Wij richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. We beschikken over een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten: vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie Bijlagen Schoolplan

13 1. Protocol actief burgerschap 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld 1. Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) 2. Wij gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen (zie overzicht) 3. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn 4. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen 5. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling 6. De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap 7. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT 8. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs Beoordeling Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3,35 Verbeterpunt De school beschikt over een deugdelijke methode voor de sociale ontwikkeling. De school heeft een aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit van de samenleving. Prioriteit hoog 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Vak Methodes Toetsinstrumenten Vervangen Taal Schatkist en eigen thema's Cito-toetsen Taal voor kleuters (1-2) x Veilig Leren Lezen Methodegebonden toetsen (groep 3 ) x Taal Actief (versie 4) Cito-toetsen DMT groep 4/tm 8 Cito-eindtoets Technisch lezen Veilig leren lezen Cito-DMT groep 3 x Estafette Cito-DMT groep 4-8 Begrijpend lezen Nieuwsbegrip Cito-toetsen Begrijpend lezen groep 4-8 Cito-eindtoets Spelling Taal Actief Cito-toetsen Spelling groep 3-8 Cito-eindtoets Schoolplan

14 Vak Methodes Toetsinstrumenten Vervangen Schrijven Pennenstreken groep 2 Schrijftaal groep 3-8 x Engels Hello World 7 en 8 Methodegebonden toetsen X Rekenen Wiskunde in getallen Cito-toetsen Rekenen en Wiskunde groep 3-8 Schatkist en eigen thema's Cito-toetsen Rekenen voor kleuters (1-2) x Cito-eindtoets Geschiedenis 4 x wijzer eigen toetsen groep 3-8 Aardrijkskunde Land in zicht Methodegebonden toetsen groep 4-8 X Natuuronderwijs Blokboek natuur Methodegebonden toetsen Verkeer Veilig Verkeer Nederland Methodegebonden toetsen Bewegingsonderwijs Basislessen Sociaal-emotionele ontwikkeling Sociale talenten Godsdienst Trefwoord 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt, op basis van de leerlingenpopulatie, veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Onze ambities zijn: 1. Onze school beschikt over een taalsplan 2. Onze school beschikt over een gekwalificeerde taalcoördinator 3. De leraren werken in de groepen 1 en 2 structureel met de methode Schatkist 4. De leraren beschikken over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen 5. De leraren besteden meer tijd aan taal- en woordenschatonderwijs dan de e school (zie lessentabel) 6. We hebben normen vastgesteld voor de diverse onderdelen van taal 7. De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8) 8. De school beschikt over een Protocol Dyslexie Verbeterpunt Implementeren van de nieuwe taalmethode Taal Actief versie 4 opstellen van het taalsplan uitzoeken en implementeren van kleutervolgsysteem. Prioriteit hoog hoog hoog Schoolplan

15 3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen; de leraren hebben zich uitgebreid geprofessionaliseerd in het werken met compacten. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) 2. In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen (en Schatkist) 3. Het rooster vermeldt de aandacht die besteed wordt aan automatiseren 4. Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS 5. Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld 6. Wij gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch 7. De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 8. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW) 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, biologie, gezond gedrag en verkeer. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een moderne methode voor aardrijkskunde 2. Wij beschikken over een moderne methode voor geschiedenis 3. Wij beschikken over een moderne methode voor natuurkunde en biologie 4. Wij besteden gericht aandacht aan gezond gedrag (via projecten) 5. Wij besteden gericht aandacht aan verkeersonderwijs 6. De lessentabel verheldert hoeveel tijd er per groep besteed wordt aan de verschillende onderdelen van wereldoriëntatie 7. Bij wereldoriëntatie zorgen we voor transfer naar de onderdelen van taalleesonderwijs en rekenen en wiskunde 3.11 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICTkennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICTprogramma s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord 2. De leerlingen kunnen werken met Internet, Word en PowerPoint 3. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie 4. We beschikken over een Internetprotocol 5. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden 6. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen, in lijn met het rapport van de Onderwijsraad: Een smalle kijk op onderwijskwaliteit (2013). Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Tenslotte bieden we kunstzinnige vorming aan omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). Onze ambities zijn: zie cultuurplan. Schoolplan

16 3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding, opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speelleerlokaal voor de jongste leerlingen 2. Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding (zie rooster) 3. Niet alle leraren zijn bevoegd om bewegingsonderwijs te verzorgen 4. Wij beschikken over een vakdocent Lichamelijke opvoeding 5. Wij gebruiken de basislessen Bewegingsonderwijs 3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek 3.15 De kernvakken: Engelse taal Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. 1. In groep 7 en 8 besteden we structureel aandacht aan de Engelse taal (Hello World) 3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel (zie bijlage), een weekoverzicht en een dag voorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. De leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) 2. De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) 3. Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel) 4. De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster 5. De leraren plannen extra tijd voor taal (gelet op de behoeften van onze populatie) 6. De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften Beoordeling Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3, Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: 1. De leraren zorgen voor een ordelijke klas 2. De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving 3. De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om [kennen de leerlingen] 4. De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen 5. De leraren bieden de leerlingen structuur 6. De leraren zorgen voor veiligheid 7. De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken 8. De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken Schoolplan

17 3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. Lessen zijn goed opgebouwd 2. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus 3. De leraren geven directe instructie 4. De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen 5. De leerlingen werken zelfstandig samen 6. De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) 7. De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren 8. De leraren zorgen voor stofdifferentiatie 9. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie Beoordeling Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 2,90 Verbeterpunt De leraren gaan regelmatig na of de uitleg wordt begrepen. Prioriteit 3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. We zijn immers een daltonschool. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat op maat : leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: 1. De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen 2. De leerlingen werken met dag(deel)taken en weektaken 3. De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) 4. De taken bevatten keuze-opdrachten 5. De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen 6. De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen 3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onze ambities zijn: 1. De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal 2. De leraren hanteren heldere regels en routines 3. De leraren voorkomen probleemgedrag 4. De leraren zorgen ervoor dat de les activiteiten goed georganiseerd zijn 3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau?, wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en Schoolplan

18 begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. We werken handelingsgericht en opbrengstgericht. We kijken welke ondersteuning voor een leerling nodig is en zetten waar mogelijk deze ondersteuning in. We werken vanuit groepsplannen en zetten, waar nodig, korte individuele handelingsplannen in om leerlingen bij de betreffende leerroute te houden. Onze ambities zijn: 1. De leraren kennen de leerlingen 2. De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben 3. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind 4. Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen 5. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 6. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen 7. De school voert de zorg planmatig uit 8. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na 9. De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding Beoordeling Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 2,95 Verbeterpunt De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de eindtoets vastgelegd in een procedure (workflow). De school heeft de procedure voor de overgang PO-VO (incl. advisering) vastgelegd in een procedure (workflow). De school volgt of de leerlingen met een ontwikkelingsperspectief zich ontwikkelen conform het gestelde in het OPP, en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes. De school heeft de procedures voor het geven van (extra) zorg adequaat vastgelegd (zorgplan). Prioriteit hoog hoog hoog hoog 3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming Beoordeling Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3,00 Verbeterpunt Het groepsplan en de dag- en/of weekplanning verheldert wanneer wie (welke groepje) (extra) instructie krijgt. Prioriteit laag 3.23 Talentontwikkeling 3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Op 1 augustus 2014 is de Wet Passend Onderwijs in werking getreden. De visie van Passend Onderwijs sluit naadloos aan bij de basisvisie van VCPO Noord-Groningen: iedereen hoort erbij en doet er toe, iedereen maakt deel uit van de leefgemeenschap van de school, dus ook leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs, zo veel mogelijk binnen Schoolplan

19 het regulier primair onderwijs. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en in enkele gevallen op het geven van extra ondersteuning. In ons schoolondersteuningsprofiel (zie bijlage) hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen bieden. Onze ambities zijn: 1. Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel 2. Onze school biedt basisondersteuning 3. Onze school biedt extra ondersteuning voor leerlingen met gehoorstoornissen 4. Onze school beschikt over een strategisch om de extra ondersteuning uit te breiden 5. De ouders hebben inzicht in de essenties van ons ondersteuningsprofiel 6. De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen 3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de e vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld (zie Bijlage Toetsen en Normen). In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem Parnassys. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde e vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste e vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB'er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: 1. Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) 2. Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen 3. Meer automatiseren 4. Methode-aanbod uitbreiden 5. Differentiatie aanpassen De schoolleiding en de IB'er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen De opbrengsten: Opbrengsten Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar: Overzicht scores eindtoetsen Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling Overzicht tussentoetsen (kerntoetsen) Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefte Overzicht kengetallen doorstroming Overzicht kengetallen adviezen VO Overzicht kengetallen functioneren VO Schoolplan