Schoolplan Sprang-Capelle. Datum: 20 juli

Transcriptie

1 Schoolplan PCBS De Bron Sprang-Capelle Datum: 20 juli

2 Inhoudsopgave Inhoudsopgave 1 Inleiding 1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen 2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving 2.5 Sterkte-zwakteanalyse 2.6 Landelijke ontwikkelingen 3 Onderwijskundig 3.1 De missie van de school 3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs 3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie 3.11 ICT 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming 3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek 3.15 De kernvakken: Engelse taal 3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd 3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen 3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement 3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 3.22 De zorg voor leerlingen: Handelingsgericht werken 3.23 Talentontwikkeling 3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken 3.26 De opbrengsten: Opbrengsten 4 Personeels 4.1 Integraal Personeels 4.2 De organisatorische doelen van de school 4.3 De schoolleiding 4.4 Beroepshouding 4.5 Professionele cultuur 4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires Schoolplan

3 4.7 Werving en selectie 4.8 Introductie en begeleiding 4.9 Taak 4.10 Collegiale consultatie 4.11 Klassenbezoek 4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen 4.13 Het bekwaamheidsdossier 4.14 Intervisie 4.15 Functioneringsgesprekken 4.16 sgesprekken 4.17 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering 4.18 Teambuilding 4.19 Verzuim 5 Organisatie en 5.1 Organisatiestructuur 5.2 Groeperingsvormen 5.3 Schoolklimaat 5.4 Veiligheid (sociaal en fysiek) 5.5 ARBO- 5.6 Interne communicatie 5.7 Externe contacten 5.8 Contacten met ouders 5.9 Overgang PO-VO 5.10 Voor- en vroegschoolse educatie 5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) 6 Financieel 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken 6.2 Interne geldstromen 6.3 Externe geldstromen 6.4 Sponsoring 6.5 Begrotingen 7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen 7.2 Meervoudige publieke verantwoording 7.3 Wet- en regelgeving 7.4 Strategisch 7.5 Inspectiebezoeken 7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie 7.7 Vragenlijst Leraren 7.8 Vragenlijst Leerlingen 7.9 Vragenlijst Ouders 7.10 Het evaluatieplan Planning vragenlijsten 8 en Meerjarenplanning Meerjarenplanning Meerjarenplanning Schoolplan

4 12 Meerjarenplanning Formulier "Instemming met schoolplan" 14 Formulier "Vaststelling van schoolplan" Schoolplan

5 1 Inleiding 1.1 Voorwoord De indeling van het schoolplan is afgestemd op de sterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze sterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de sterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). De onderscheiden sterreinen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. Daarnaast beschrijven we nog een aantal andere sterreinen, waarvan wij als school vinden dat deze van belang zijn. In het hoofdstuk Personeels beschrijven we de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeels Beleidsterreinen worden volgens de meerjarenplanning gescoord. In het schoolplan staan deze scores vermeld. De scores liggen tussen de 1 en 4. 1 is onvoldoende, 2 is zwak, 3 voldoende en 4 is goed. 1.2 Doelen en functie van het schoolplan Het schoolplan is een plan dat niet op zichzelf staat. Het ligt in de lijn van ontwikkeling. Ons schoolplan beschrijft in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities. Deze ambities geven aan welke onderwerpen we verder willen ontwikkelen of op willen zetten in de school. Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen voor de komende vier jaar. Zoals het woord "verbeterpunten" zegt, gaat het hierbij vaak om onderwerpen die al wel aanwezig zijn in de school, maar nog effectiever of beter kunnen. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument voor de planperiode Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak stellen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan op. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren, evalueren en aanpassen. 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door de directie en IB-er van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan het bestuur en de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school, de sterke en zwakke punten en een bijdrage geleverd bij de nulmeting. De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de sterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse Quick Scan stellen we per jaar vast wat er goed gaat en wat beter moet en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten. 1.4 Bijlagen Schoolplan

6 Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we in verschillende paragrafen naar diverse bijlagen. Zie de lijst met bijlagen. Schoolplan

7 2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de vereniging Naam stichting: Voorzitter: Secretaris: Vereniging tot stichting en instandhouding van scholen met de Bijbel te 's Grevelduin Capelle en Vrijhoeve Capelle Dhr.R. Opendorp Dhr. C. Velthoven Postadres: Nieuwevaart 11 Bestuursnummer AN Sprang-Capelle Gegevens van de school Naam school: Directeur: PCBS De Bron Dhr. A. voor de Poorte Adres: Nieuwevaart 11 Postcode + plaats: 5161 AN Sprang-Capelle Telefoonnummer: adres: Website adres: directie@pcbsdebron.nl Kenmerken van het personeel De directie van de school bestaat uit de directeur. Het team bestaat uit: 7 deeltijd groepsleerkrachten waarvan 1 intern begeleider 1 conciërge 2 interieurverzorgsters Van de 10 medewerkers zijn er 9 vrouw en 1 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per ). Per DIR OP OOP 60 jaar en ouder 2 Tussen 50 en 60 jaar 2 1 Tussen 40 en 50 jaar 1 Tussen 30 en 40 jaar 1 3 Tussen 20 en 30 jaar Jonger dan 20 jaar Totaal Kenmerken van de leerlingen Jaarlijks maken we het Katern Opbrengsten. Hierin brengen we de kenmerken van onze leerlingen in beeld. Zie bijlage Katern Opbrengsten. Schoolplan

8 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving Onze school staat in een licht vergrijzende wijk met veel sociale woningbouw. Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend (via intakegesprekken). Het opleidingsniveau is heel verschillend. Onze school wordt bezocht door leerlingen van ouders die kerkelijk meelevend zijn. Ook zijn er gezinnen die niet kerkelijk meelevend zijn, maar de grondslag van onze school wel respecteren en onderschrijven. De ouderpopulatie laat geen directe gevolgen zien voor ons met betrekking tot actief burgerschap en sociale cohesie. 2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons en onze skeuzen. STERKE KANTEN Duidelijke collectieve ambitie Goed pedagogisch klimaat Betrokken ouders ZWAKKE KANTEN Kleinschaligheid Klein team Leeftijdsopbouw team Positief/veilig werkklimaat Veel individuele aandacht Kleinschaligheid - veel aandacht Resultaatgerichtheid INTERN KANSEN Individuele scholing t.b.v. persoonlijke ontwikkeling in relatie tot de ambities van de school Ontwikkelen van professionele cultuur Gebruik van ICT tijdens het leerproces Werken vanuit een duidelijke Visie Ontwikkeling van diverse vakgebieden BEDREIGINGEN Eénpitter EXTERN Samenwerking met andere besturen Beleidswijzigingen Krimp van het leerlingenaantal 2.6 Landelijke ontwikkelingen Wij zijn en blijven op de hoogte van de landelijke ontwikkelingen met betrekking tot het onderwijs en relevante maatschappelijke onderwerpen. Binnen dit schoolplan vindt u daar onder andere van terug: Aandacht voor de doorlopende leerlijn voor taal Aandacht Professionele cultuur voor leraren en leerlingen Invoer passend onderwijs De rol van de leraar Aandacht voor de 21st century skills Veel aandacht voor handelings- en opbrengstgericht werken Aandacht aan wereldoriëntatie Schoolplan

9 3 Onderwijskundig 3.1 De missie van de school Samen groeien vanuit De Bron. De Bijbel is voor ons De Bron waaruit wij samen willen groeien. We leren de kinderen om op een respectvolle wijze met zichzelf, elkaar en de wereld om te gaan. We realiseren ons dat niet alle ouders kerkelijk meelevend zijn. Wel gaan wij ervan uit dat ouders bewust kiezen voor een Christelijke school waarbij zij de identiteit van onze school respecteren. Samen leren vanuit De Bron, onze school; we bereiden de kinderen voor op het vervolgonderwijs en streven ernaar dat ze opgroeien tot volwaardige en respectvolle burgers. Sámen leren, sámen groeien; we vinden het belangrijk dat kind, ouder en leerkracht zich veilig en thuis voelen op onze school. We werken samen aan de opvoeding, cognitieve en sociaal-emotionele ontwikkeling van het kind. Geloof De Bijbel vormt de basis van ons pedagogisch klimaat. Dit komt tot uiting in de godsdienstlessen en is verankerd in wat we doen. Ons uitgangspunt is dat de verhalen uit de Bijbel iets te zeggen hebben over ons leven hier en nu en dat God er voor ons wil zijn. Het invullen van onze christelijke identiteit is voor ons een inspirerende opdracht voor elke dag. Samen Op onze school hechten we veel waarde aan Samen. Hiermee bedoelen we samenwerking van kinderen onderling, leerkrachten met kinderen en leerkrachten onderling. Ouders zijn de experts wat hun eigen kinderen betreft. Samen met hen begeleiden wij hun kinderen. Daarnaast betrekken we ouders zoveel mogelijk bij allerlei activiteiten in en rondom de school. Duidelijkheid We communiceren op een duidelijke manier met elkaar. Hierbij zijn een open en actief luisterende houding een uitgangspunt. We zorgen met elkaar voor duidelijke afspraken. Op deze manier weten alle kinderen, maar ook de ouders en de leerkrachten wat er van hen wordt verwacht. We zorgen in de klassen ook voor duidelijkheid en structuur. De kinderen weten hierdoor wat zij kunnen verwachten. Ontwikkeling/groei Onze school is een plaats waar kinderen en leerkrachten zich in een veilige omgeving voortdurend ontwikkelen. We willen de hoogst mogelijk bereikbare doelen behalen door een stimulerende omgeving te bieden en de kinderen op een goede manier te begeleiden. Doelgerichtheid We werken aan de hand van een vooraf opgesteld onderwijskundig jaarplan. Hierin staan de doelen voor het huidige jaar vermeld. Deze doelen zijn gericht op de ontwikkeling van kinderen, het team en onze school. Bij de lessen hebben de leerkrachten een duidelijk lesdoel voor ogen. We evalueren op verschillende manieren of deze doelen zijn behaald. Streefbeelden 1. In 2020 is Passend Onderwijs op onze school zo ingericht dat kinderen die aangenomen (zie ondersteuningsplan) worden op onze school de ondersteuning en uitdaging krijgen die ze nodig hebben om te komen tot een optimale ontwikkeling. 2. In 2020 heerst er een professionele cultuur op onze school onder het team en de leerlingen. 3. In 2020 geven we les volgens doorlopende, beredeneerde leer- en ontwikkelingslijnen. Het leerstofgebied Taal staat in dit schoolplan centraal. 4. In 2020 geven invulling aan verschillende ontwikkelingsgebieden passend bij onze maatschappelijke opdracht. Hierbij denken we onder andere aan wereldoriëntatie, actief burgerschap, Engels, techniek, maar ook 21st century skills. Schoolplan

10 3.2 De visies van de school Visie op lesgeven Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang: interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs onderwijs op drie niveau's per leerjaar gevarieerde werkvormen hanteren een kwaliteitsvolle (directe) instructie verzorgen kinderen zelfstandig (samen) laten werken coöperatieve werkvormen gebruiken Visie op leren Het leren begint met vertrouwen dat je het kunt. Zelfvertrouwen ontwikkelen in een veilige sfeer is dan ook zeer belangrijk. Leren betekent iets gaan beheersen wat je daarvoor nog niet kon. Leren op verschillende manieren; door samenwerken coöperatieve werkvormen, door naar elkaar te luisteren, van elkaar te leren en door te oefenen. Kinderen worden gemotiveerd wanneer ze de verantwoordelijkheid over een taak krijgen. Leren betekent ook zelfstandig zijn. Zelfstandig een taak kunnen uitvoeren en ook hulp durven vragen wanneer je iets nog niet weet, of wanneer je iets nodig hebt. Hulp vragen kan aan de leerkracht, maar ook aan een groepsgenoot. De leerkracht begeleidt de kinderen, motiveert, stimuleert, geeft instructie en corrigeert waar nodig is. We willen dat kinderen te weten komen wie ze zijn, wat ze kunnen en welke talenten ze hebben. Kortom we willen dat het kind samen met zijn omgeving het beste uit zichzelf haalt. Visie op 21st century skills Wij willen leerlingen een samenhangend geheel van vaardigheden meegeven waardoor ze optimaal kunnen functioneren in de 21st eeuw. We onderschrijven in de eerste plaats het belang van een kennissamenleving en gaan ervan uit, dat kennis altijd en overal voorhanden is. Daarnaast beseffen we dat het in de kennissamenleving ook gaat om kenniscreatie en -constructie, om innovatie. In de derde plaats is het een feit dat de ontwikkeling van digitale middelen en media globale grenzen vervagen en het delen van kennis en het met elkaar (daarover) communiceren een steeds centralere speelt in onze (toekomstige) samenleving. Op onze school willen we daarom gericht aandacht besteden aan de 21st century skills: Samenwerking en communicatie Kennisconstructie ICT gebruik Probleemoplossend denken en creativiteit Planmatig werken De gerichtheid van onze school op de 21st century skills heeft grote gevolgen voor de deskundigheid van de leraren, voor ons aanbod, voor onze middelen (digitale leermiddelen) en onze organisatie (inclusief didactiek en klassenmanagement). Het laatste aspect vraagt ook om een doordenking van de rol van de leraar, de rol van de leerling en de rol van de ouders/verzorgers. Visie op de maatschappelijke opdracht van de school Wij zijn op onze school gericht op het leren van de kinderen op de het gebied van de basisvaardigheden; rekenen, taal en lezen. Hiernaast is het een belangrijke taak om de brede, algemene vorming van de kinderen te stimuleren. We zijn als school ook een plaats waar kinderen mede worden opgevoed. We besteden onder andere aandacht aan: multiculturele maatschappij internet en sociale media actief burgerschap Schoolplan

11 omgaan met geld Onze ambities op dit gebied zijn verwerkt in de diverse paragrafen van dit schoolplan. 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit Visie op identiteit Onze school is een Protestants Christelijke Basisschool. De Bijbel vormt de basis van ons pedagisch klimaat. Dit komt tot uiting in de godsdienstlessen en is verankerd in wat we doen. Ons uitgangspunt is dat de verhalen uit de Bijbel iets te zeggen hebben over ons leven hier en nu en dat God er voor ons wil zijn. Het invullen van onze Christelijke identiteit is voor ons een inspirerende opdracht voor elke dag. De school besteedt aandacht aan alle christelijke feestdagen onder andere door vieringen in school en kerk. Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. De leraren kennen en respecteren de grondslag van de school 2. De leraren werken zo veel mogelijk vanuit de grondslag van de school 3. De school heeft haar visie op de levensbeschouwelijke identiteit helder geëxpliciteerd 4. De leraren laten zich, voor wat betreft de omgang met elkaar en de leerlingen, inspireren door de Bijbel 5. De leraren besteden in hun lessen expliciet aandacht aan Bijbelse normen en waarden 6. De leraren besteden aandacht aan kennis van de Bijbel 7. De leraren houden in hun onderwijs rekening met de uniciteit van het kind 8. De leraren besteden dagelijks aandacht aan het elkaar ontmoeten (gemeenschap) 9. De school besteedt expliciet aandacht aan vieringen 10. De school verbindt haar levensbeschouwelijke identiteit aan een pedagogische visie De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving Resultaat Evaluatie meerjarenplanning Levensbeschouwelijke identiteit 3, Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling 2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling 3. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling 4. We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen onvoldoende gescoord hebben op een aspect, volgt er een actie 5. Het rapport geeft waarderingen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling 6. De sociaal emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de leerlingenbespreking 7. De school organiseert, bij voldoende belangstelling, een cursus oplossingsgericht op-voeden voor ouders 8. De leerlingen vullen vanaf groep 5 jaarlijks een vragenlijst in 9. We koppelen de sociaal-emotionele ontwikkeling aan godsdienstonderwijs en actief burgerschap De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving Resultaat Evaluatieplan Sociaal emotionele ontwikkeling 3,48 Schoolplan

12 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Ten aanzien van Actief Burgerschap en Sociale cohesie hebben we allereerst de risico s van de omgeving in kaart gebracht. Op basis van de risico s hebben we vervolgens onze visie, onze doelen (ambities) en ons aanbod vastgesteld. Zie bijlage: katern Burgerschap. Onze visie luidt: leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over, en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze ambities (doelen) zijn: 1. Wij voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema s te verwoorden. 3. Wij voeden onze leerlingen op tot mensen die meedoen, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. Wij richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. 6. Wij besteden aandacht aan Bijbelonderwijs waarbij we relaties leggen met actief burgerschap in het omzien naar elkaar en actieve betrokkenheid bij kerk en maatschappij. Per ambitie (doel) hebben we een aanbod geformuleerd. Onze ambities (doelen) en het daarbij passende aanbod staat vermeld op onze website. We beschikken over een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten: vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving Resultaat Evaluatie meerjarenplanning Aanbod (actief) burgerschap en (sociale) integratie 2,48 Evaluatie meerjarenplanning Kwaliteitszorg (actief) burgerschap en (sociale) integratie 2,24 Inzichtelijk maken van het aanbod Burgerschap en sociale cohesie Schoolplan

13 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. Onze methodes voldoen aan de kerndoelen 2. Wij gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen 3. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn 4. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen 5. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling 6. De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap 7. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT 8. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs 9. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving Resultaat Evaluatie meerjarenplanning Aanbod 3,33 Aanschaf nieuwe methode Taal Aanschaf nieuwe methode Wereldoriëntatie 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Vak Methodes Toetsinstrumenten Vervangen Taal Schatkist Veilig Leren Lezen Taal Actief versie 3 Cito Taal voor kleuters KIJK-registratie (1/2) Methodegebonden toetsen Cito Woordenschat Drempelonderzoek Cito Eindtoets Technisch lezen Veilig leren lezen Goed Gelezen (groep 4) Methodegebonden toetsen Cito-DMT Cito-AVI Protocol Leesproblemen - Dyslexie Begrijpend lezen Grip op Lezen Nieuwsbegrip Blits Methodegebonden toetsen Cito Begrijpend lezen Drempelonderzoek Cito Eindtoets Spelling Taal Actief versie 3 Methodegebonden toetsen Cito-toetsen Spelling PI-dictee Drempelonderzoek Cito Eindtoets Schrijven Pennenstreken Engels Take it easy Methodegebonden toetsen 2015 Schoolplan

14 Vak Methodes Toetsinstrumenten Vervangen Rekenen Wereld in getallen (versie 4) Schatkist Rekenrijk (1/2) Cito Rekenen voor kleuters KIJK-registratie (1/2) Methodegebonden toetsen Cito Rekenen en Wiskunde Drempelonderzoek Cito Eindtoets 2013 Geschiedenis Bij de tijd Methodegebonden toetsen Cito Eindtoets Wereldoriëntatie Aardrijkskunde Wereld van verschil Methodegebonden toetsen Cito Eindtoets Wereldoriëntatie Natuuronderwijs Natuurlijk Nieuws uit de natuur EHBO - Oranje Kruis Methodegebonden toetsen Cito Eindtoets Wereldoriëntatie Wetenschap & Techniek Natuurlijk Nieuws uit de natuur Methodegebonden toetsen Cito Eindtoets Wereldoriëntatie Verkeer Klaar over! Methodegebonden toetsen Verkeersexamen (7/8) 2012 Tekenen Geen Handvaardigheid Geen Muziek Geen Drama Geen Bewegingsonderwijs Vakwerkplan Buurtsportcoach 2015 Sociaal-emotionele ontwikkeling KWINK Scol 2014 Godsdienst Bijbelwerk voor verteller en kind Schoolplan

15 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt, op basis van de leerlingenpopulatie, veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. De school werkt met over een taalsplan en een protocol dyslexie en ernstige leesproblemen. Deze zijn als bijlage beschikbaar bij het schoolplan. Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. De school beschikt over een taalwerkgroep (directie, IB-er en 2 taalcoördinatoren). 2. De school beschikt over een taalsplan 3. De school hanteert een taalmethode die voldoet aan de kerndoelen. 4. De leraren plannen extra taal-en leeslessen op basis van de resultaten. 5. De leraren geven leerlingen die dat nodig hebben extra instructie en extra aanbod. 6. De leraren besteden gericht aandacht aan alle aspecten van het taalonderwijs. 7. In de groepen 1 en 2 wordt veel aandacht besteed aan geletterdheid, mondelinge taalvaardigheid en woordenschatonderwijs. 8. De leraren zorgen voor differentiatie bij taal en lezen. 9. De school beschikt over (streef)doelen (per groep) van de (taal)leesontwikkeling. 10. De leraren beschikken over voldoende expertise op het gebied van taal en lezen. 11. De leraren hebben voldoende tijd gepland voor taal en lezen (afgeleid van een lestabel). De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving Resultaat Evaluatie meerjarenplanning Taalleesonderwijs 3,32 Het onderwijs voor technisch lezen vertoont een beredeneerde en doorgaande leerlijn van groep 1 t/m groep 8. Vervangen methode voor Taalonderwijs Bevorderen van het leesplezier Bijlagen 1. Taalsplan 3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen; de leraren zijn bekend met het compacten van de leerstof. Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. Wij beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) 2. In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen 3. Het rooster vermeldt de aandacht die besteed wordt aan rekenen en wiskunde 4. Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS 5. Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld 6. Wij gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch 7. De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 8. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW) Schoolplan

16 9. De school beschikt over een rekencoördinator 10. De school werkt volgens het protocol Ernstige reken en wiskunde problemen en Dyscalculie De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving Resultaat Evaluatieplan Rekenen en Wiskunde 3,50 Evaluatieplan Automatiseren Rekenen en Wiskunde 3,27 Opstellen protocol ernstige rekenproblemen en dyscalculie 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, biologie, gezond gedrag en verkeer. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Onze belangrijkste ambities zijn: 1. Wij beschikken over een moderne methode voor aardrijkskunde 2. Wij beschikken over een moderne methode voor geschiedenis 3. Wij beschikken over een moderne methode voor natuurkunde en biologie 4. Wij besteden gericht aandacht aan gezond gedrag (via projecten) 5. Wij besteden gericht aandacht aan verkeersonderwijs 6. De lessentabel verheldert hoeveel tijd er per groep besteed wordt aan de verschillende onderdelen van wereldoriëntatie 7. Bij wereldoriëntatie zorgen we voor transfer naar de onderdelen van taalleesonderwijs en rekenen en wiskunde De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. een zelfevaluatie. Het aanbod van de wereldoriënterende vakken vernieuwen. Schoolplan

17 3.11 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICTkennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICTprogramma s en de bijbehorende software. Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. De school beschikt over een ICT Beleidsplan 2. De school beschikt over een ICT-Coördinator 3. Op onze school zien we ICT niet als een apart vak, maar als een hulpmiddel bij de vakken 4. De leraren maken optimaal gebruik van het digibord (en andere ICT middelen) 5. De leraren verstrekken opdrachten die het gebruik van ICT stimuleren 6. De leraren beschikken over voldoende eigen vaardigheden m.b.t. ICT 7. de leraren laten de leerlingen gebruik maken van ICT middelen van nu De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving Resultaat Evaluatie meerjarenplanning Informatie- en communicatietechnologie (ICT) 2,92 Inzetten op ICT-vaardigheden voor leraren Oriënteren op het werken met tablets Opstellen van een ICT splan 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen, in lijn met het rapport van de Onderwijsraad: Een smalle kijk op onderwijskwaliteit (2013). Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Tenslotte bieden we kunstzinnige vorming aan omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). Onze belangrijkste ambities zijn: 1. Wij geven teken- en handvaardigheidslessen (kleur, vorm, ruimte, textuur, compositie) 2. Wij geven muzieklessen (inclusief het leren gebruiken van instrumenten) 3. Er wordt regelmatig deelgenomen aan culturele activiteiten zoals bijvoorbeeld museumbezoek. De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. een zelfevaluatie. Onderzoeken of kunsteducatie geïntegreerd kan worden binnen de wereldoriënterende vakken. Schoolplan

18 3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding. Opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze belangrijkste ambities zijn: 1. Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speelleerlokaal voor de jongste leerlingen 2. Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding (zie rooster) 3. Alle leraren die lichamelijke opvoeding geven zijn bevoegd om bewegingsonderwijs te verzorgen 4. Wij beschikken over een uitgewerkt curriculum Lichamelijke opvoeding 5. Wij gebruiken het vakwerkplan Bewegingsonderwijs De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. een zelfevaluatie De kernvakken: Wetenschap en Techniek Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. Wij beschikken over een doorgaande lijn voor wetenschap en techniek 2. Wij beschikken over een techniekcoördinator 3. Wij koppelen wetenschap en techniek aan 21st century skills 4. Wij beschikken over een splan Wetenschap en techniek De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Oriëntatie op wetenschap en techniek binnen 21st century skills De kernvakken: Engelse taal Om de kinderen voor te bereiden op een maatschappij waarin de taal Engels als algehele voertaal te gebruiken is, willen we als school hier meer aandacht en tijd aan besteden. Ook merken we dat het voor de aansluiting naar het voortgezet onderwijs van groot belang is voor de kinderen de basis van de Engelse taal beheersen. De kinderen dienen vrijer te zijn om de Engelse taal te spreken. Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. Kinderen op jonge leeftijd kennis te laten maken met de Engelse taal, waardoor de barrière van het spreken van Engels wordt voorkomen 2. Kinderen plezier laten beleven aan het leren van Engels 3. De Engelse taalvaardigheid vergroten, zodat een soepele overgang naar het voortgezet onderwijs is gewaarborgd 4. De kinderen leren eenvoudig gesproken Engelse taal te begrijpen 5. De kinderen leren om eenvoudige informatie te vragen en te geven in de Engelse taal 6. We maken gebruik van een methode voor groep 1 t/m 8 De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Implementeren methode Engels. Schoolplan

19 3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel, een weekoverzicht en een dag voorbereiding. De onderwijstijden van de talige vakken staan beschreven in het taalsplan (zie bijlage). In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. De leraren werken aan de hand van een dagrooster (afgeleid van een weekplanning) 2. De leraren werken aan de hand van een schriftelijke dagvoorbereiding waarin de lesdoelen vermeld staan 3. De leraren hebben de geplande tijd afgeleid van de onderwijsbehoeften van de groep als geheel 4. De leraren houden zich aan de geplande activiteiten 5. De leraren besteden de geplande tijd effectief 6. De leraren geven indien nodig kinderen meer instructietijd 7. De leraren geven indien nodig kinderen meer verwerkingstijd De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving Resultaat Evaluatie meerjarenplanning Tijd op PCBS De Bron 3, Het lesgeven: Pedagogisch handelen De leerkrachten zijn de mensen die het verschil moeten maken. Zij zijn de mensen die de kwaliteit van het onderwijs op onze school hoog houden. De leerkrachten scheppen een krachtige en veilige leeromgeving. Dat wil zeggen; een school en groepsruimten die kinderen uitdagen tot leren. De instructies die kinderen nodig hebben kunnen voor ieder kind verschillend zijn. Daarom houden we rekening met overeenkomsten en verschillen tussen kinderen, hoe kinderen leren, wat de mogelijkheden zijn van een kind en het leertempo van een kind. Er wordt rekening gehouden met de capaciteiten van ieder kind. Ons doel is om het beste uit ieder kind te halen. De sociaal emotionele ontwikkeling en de cognitieve ontwikkeling worden door de leerkracht gevolgd en in kaart gebracht. Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. De leerkracht zorgt ervoor, dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar omgaan en creëren zodoende een veilig leerklimaat 2. De leerkracht heeft kennis en inzicht van zowel de cognitieve als de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen 3. De leerkracht toont in gedrag en taalgebruik voor alle leerlingen respect (voorbeeldgedrag) 4. De leerkracht bevordert het zelfvertrouwen van de leerlingen 5. De leerkracht maakt weloverwogen gebruik van complimenten en correcties 6. De leerkracht zorgt voor een duidelijke structuur in de groep door het maken van regels en afspraken 7. De leerkracht zorgt voor een aantrekkelijke en uitdagende leeromgeving 8. De leerkracht zorgt voor een nette en functionele leeromgeving 9. De leerkracht zorgt voor een hoge mate van taakgerichtheid van de leerlingen 10. De leerkracht stimuleert de zelfstandigheid van leerlingen 11. De leerkracht stelt, bespreekt en hanteert gedragsregels met kinderen 12. De leerkracht stimuleert de eigen verantwoordelijkheid van de leerlingen De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) 3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen Leren betekent iets gaan beheersen wat je daarvoor nog niet kon. Leren kan op verschillende manieren; door samenwerken met behulp van coöperatieve werkvormen, door naar elkaar te luisteren, van elkaar te leren en door te oefenen. Kinderen worden gemotiveerd wanneer ze de verantwoordelijkheid voor een taak krijgen. De leerkracht begeleidt de kinderen, motiveert, stimuleert, geeft instructie en corrigeert waar nodig is. Schoolplan

20 Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. De leerkracht geeft instructie met behulp van het model "Directe Instructie" 2. De leerkracht zorgt voor een goede, gestructureerde lesopbouw 3. De leerkracht activeert de leerlingen tijdens de instructie 4. De leerkracht controleert of de uitleg en de opdrachten begrepen worden 5. De leerkracht gaat tijdens de instructie op effectieve wijze om met verschillen tussen de leerlingen 6. De leerkracht laat leerlingen doelmatig samenwerken met behulp van coöperatieve werkvormen 7. De leerkracht begeleidt leerlingen tijdens de verwerking 8. De leerkracht zorgt voor een taakgerichte werksfeer 9. De leerkracht gaat tijdens de verwerking op een effectieve / doelgerichte wijze om met verschillen tussen leerlingen en brengt differentiatie aan De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving Resultaat Evaluatie meerjarenplanning Didactisch Handelen op PCBS De Bron 3, Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Onze kernwaarden "Doelgerichtheid", "Samen", en "Ontwikkeling en groei" spelen hierbij een leidende rol. Bij het samenwerken maken we gebruik van coöperatieve werkvormen. Deze werkvormen stimuleren de kinderen om goed naar elkaar te luisteren, hun eigen mening te vormen en te overleggen. Zo leren zij doelmatig samen te werken en profiteren ze van elkaars verschillen en overeenkomsten. Dit bevordert de actieve en zelfstandige houding van de leerlingen. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat op maat : leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten 2. De leerlingen hebben verantwoordelijkheid voor de organisatie van hun eigen leerproces die past bij hun ontwikkelingsniveau 3. De leerlingen passen hun opgedane kennis actief toe in andere situaties 4. De leerlingen leren op doelmatige wijze samen te werken De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving Resultaat Quickscan Pedagogisch Klimaat Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen 3, Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen,, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. De leerkracht bereidt alle lessen van de werkdagen goed voor en maakt een planning voor een langere termijn (enkele weken). 2. De leerkracht zorgt ervoor dat alle materialen klaarliggen en de kinderen op de hoogte zijn van de plaats van de materialen. 3. De leerkracht plant momenten voor leerlingen die extra instructie nodig hebben. (zowel bij ontwikkelingsvoorsprong als achterstand) 4. De leerkracht registreert de resultaten van de leerlingen, analyseert en evalueert deze en past de lesstof daar op aan. 5. De leerkracht zorgt voor goede looproutes in de klas, zodat storen door lopen zoveel mogelijk wordt voorkomen. 6. De leerkracht zorgt voor een rustige en nette leeromgeving. Schoolplan

21 7. De leerkracht zorgt voor een uitdagende leeromgeving. 8. De leerkracht zorgt voor werkplekken voor kinderen met specifieke behoeften. 9. De leerkracht hanteert de gezamenlijk opgestelde regels consequent. 10. De leerkracht zorgt ervoor dat er voor de kinderen duidelijke routines in de klas zijn en hanteert deze consequent. 11. De leerkracht heeft kennis van de gedrags- en leereingenschappen van de kinderen en handelt hiernaar. De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving Resultaat Klassenmanagement Klassenmanagement PCBS De Bron 3, De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is.de kenmerken van de leerlingenpopulatie staan vermeld in de groepsfoto die iedere leerkracht van de groep gemaakt heeft. Deze kenmerken worden omgezet in handelen van de leerkracht. Dit staat in het groepsplan. Daar waar nodig volgt extra zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een V- of IV-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een A-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Een uitgebreide omschrijving van de zorg en begeleiding op onze school vindt u in het sstuk Zorg en begeleiding ( zie bijlage). Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 2. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen 3. De school voert de zorg planmatig uit 4. De school gaat de effecten van de zorg na 5. De school gebruikt de informatie van scholen en instellingen waar de leerlingen vandaan komen voor de begeleiding van de leerlingen 6. De school maakt beredeneerde afwegingen bij de doorstroom van leerlingen binnen de school 7. De school begeleidt de ouders/verzorgers en de leerlingen bij de keuze voor het vervolgonderwijs 8. De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben 9. De school betrekt de ouders/verzorgers van leerlingen bij de zorg van hun kind 10. De school waarborgt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden 11. De school stelt bij plaatsing voor iedere leerling een ontwikkelingsperspectief vast (SBO) 12. De school volgt of de leerling zich ontwikkelt conform het ontwikkelingsperspectief en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes (SBO) De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Bijlagen 1. Katern Zorg en Begeleiding 3.22 De zorg voor leerlingen: Handelingsgericht werken Handelingsgericht werken is een handelswijze die gericht is op specifieke onderwijsbehoeften van individuele leerlingen of een groep leerlingen. De Intern begeleider is daarbij coach voor de leerkachten. Samen met de leerkracht wordt gekeken naar de behoeften van een leerling. In een groep onderscheiden we drie niveau's. Niveau A zijn de kinderen die aan verkorte instructie genoeg hebben en verdiepingsstof aankunnen. Niveau B is de gemiddelde grootste groep kinderen. Niveau C zijn de kinderen die extra instructie nodig hebben en/of werken aan basisstof met herhaling. Naast deze drie groepen zijn er ook kinderen die werken met een ontwikkelingsperspectief. Voor hen geldt een aparte leerlijn. Schoolplan

22 De verschillende niveau's in een groep staan, per vak, vermeldt in het groepsplan. Onze belangrijkste ambities zijn (zie verder WMK-PO): 1. De leraren voeren gesprekken om zicht te krijgen op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen 2. De leraren verzamelen systematisch gegevens van hun leerlingen (en analyseren en interpreteren deze gegevens) 3. De leraren verwerken de verzamelde gegevens in een groepsoverzicht (groep in beeld, groepsfoto) 4. De leraren kunnen op basis van het groepsoverzicht de leerlingen clusteren (welke leerlingen horen bij elkaar gelet op hun onderwijsbehoeften) 5. De leraren voeren het groepsplan adequaat uit 6. Het groepsplan wordt zorgvuldig geëvalueerd 7. De school beschikt over heldere doelen die gekoppeld zijn aan leerlijnen De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving Resultaat Evaluatie meerjarenplanning Handelingsgericht werken in de groep 3,53 Evaluatie meerjarenplanning Afstemming 3,55 Implementeren werken met groepsplannen voor de basisvaardigheden 3.23 Talentontwikkeling Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden. Als we bij de leerlingen specifieke talenten ontdekken, dan zal dat consequenties hebben voor de organisatie in de klas en voor het ICT-gebruik. Onze belangrijkste ambities zijn: 1. De leraren zetten ICT in relatie met het ontwikkelen van talenten 2. Onze school beschikt over met betrekking tot de ontwikkeling van de 21st century skills De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. een zelfevaluatie Beleid ontwikkelen met betrekking tot de zogenaamde 21st century skills De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. In beginsel zijn wij het eens met de stelling dat zo veel mogelijk kinderen regulier primair onderwijs moeten kunnen volgen. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en, indien nodig, op het geven van extra ondersteuning. In ons schoolondersteuningsplan (zie bijlage) hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven. Onze belangrijkste ambities zijn: 1. Onze school beschikt over een ondersteuningsplan 2. Onze school biedt basisondersteuning zoals beschreven in het ondersteuningsplan 3. De ouders hebben inzicht in de essenties van ons ondersteuningsplan 4. De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. een zelfevaluatie Schoolplan