Cursus. Preventie van Drugs, Tabak, en Alcohol misbruik door een goede opvoeding

Transcriptie

1 Case kaarten fase 3 Pagina 1 / 68 ( ) Cursus Preventie van Drugs, Tabak, en Alcohol misbruik door een goede opvoeding Document om de case kaarten te maken voor Fase 3 [van 6 tot 10/11 jaar] Dit document is bedoeld voor de ontwerpers van de cursus en voor diegenen die het document willen gebruiken om zelf case kaarten af te drukken. Labor improbus omnia vincit Het onvermoeid werken overwint alles

2 Case kaarten fase 3 Pagina 2 / 68 ( ) 1 Inhoudstafel 1 Inhoudstafel Inleiding Het doel van dit document voor Fase Versies van dit document Het maken van case kaarten voor Fase Het maken van de set Case kaarten voor Fase 3 aan de hand van een enkelzijdige printer Het maken van de set Case kaarten voor Fase 3 aan de hand van een dubbelzijdige printer Informatie over de bronnen die gebruikt werden De kaarten Case kaarten voor Fase 3, Thema 2 [evolutie van kinderen en ouders] Voorkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase Achterkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase Voorkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase Achterkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase Voorkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase Achterkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase Voorkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase Achterkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase Voorkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase Achterkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase Voorkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase Achterkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase Voorkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase Achterkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase Case kaarten voor Fase 3, Thema 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase

3 Case kaarten fase 3 Pagina 3 / 68 ( ) 5.21 Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase Case kaarten voor Fase 3, Thema 4 [ken uw kind zeer goed] Voorkant Case F3.T4 Geen Bundel Case Achterkant Case F3.T4 Geen Bundel Case Voorkant Case F3.T4 Geen Bundel Case Achterkant Case F3.T4 Geen Bundel Case Voorkant Case F3.T4 Geen Bundel Case Achterkant Case F3.T4 Geen Bundel Case

4 Case kaarten fase 3 Pagina 4 / 68 ( ) 2 Inleiding 2.1 Het doel van dit document voor Fase 3 De DTA Preventie Cursus is bedoeld om hulpverleners en ouders te leren hoe kinderen op te voeden zodat het risico dat ze aan drugs, tabak, alcohol verslaafd zouden geraken minimaal is. De cursisten moeten cases oplossen via groepsdiscussies. Dit document wordt gebruikt om de case kaarten te maken voor Fase 3 [van 6 tot 10/11 jaar]. Deze cases moeten behandeld worden als de cursus sessie fase 3 behandelt. 2.2 Versies van dit document Versies startend met 0 zijn klad versies. Versie Gepubliceerd Commentaar /08/ /09/13 (1) Auteur vervangen door Auteur van de verwerking van de brontekst. (2) Vragen die in een groepsdiscussie moeten behandeld worden werden in het vet gezet /11/13 Omschrijving van thema 2 veranderd in Evolutie van kinderen en ouders /02/14 Oud thema 5 (sociaal bindweefsel) valt weg.

5 Case kaarten fase 3 Pagina 5 / 68 ( ) 3 Het maken van case kaarten voor Fase Het maken van de set Case kaarten voor Fase 3 aan de hand van een enkelzijdige printer Dit document laat toe om de kaarten te maken met een A4 printer die enkel enkelzijdig kan afdrukken en geen dik papier kan verwerken: Print al de A4 pagina's voor kaarten in dit document, telkens een voorzijde van een kaart gevolgd door de achterzijde ervan. Lijm voor elke kaart de 2 pagina's (voor- en achterzijde van de kaart) aan elkaar. Het resultaat moet zijn dat na het uitknippen van de kaarten de tekst van beide kaart zijden in dezelfde verticale richting staat. Knip de kaarten uit de afgedrukte en aaneengelijmde A4 pagina's. In het geval van een kaartenbundel (bijvoorbeeld voor een stappenplan) moeten al de kaarten van de bundel in de juiste volgorde aan elkaar worden bevestigd op één of andere manier, zoals bijvoorbeeld met een nietje in de linker bovenhoek. 3.2 Het maken van de set Case kaarten voor Fase 3 aan de hand van een dubbelzijdige printer Print al de A4 pagina's voor kaarten in dit document, telkens een voorzijde van een kaart en daarachter de achterzijde ervan. Knip de kaarten uit de dubbelzijdig afgedrukte A4 pagina's. In het geval van een kaartenbundel (bijvoorbeeld voor een stappenplan) moeten al de kaarten van de bundel in de juiste volgorde aan elkaar worden bevestigd op één of andere manier, zoals bijvoorbeeld met een nietje in de linker bovenhoek. 3.3 Informatie over de bronnen die gebruikt werden Er staat bij elke case een aanduiding van de bron(nen) die gebruikt werden om die case te bedenken. Die bronnen dienen door de spelers geraadpleegd te worden na de groepsdiscussie en het noteren van hun verwerking daarvan. Zo zien zij de mening van een gerespecteerd auteur ter zake. Bron aanduiding Bron [DTA3 Hx] Hoofdstuk x DTA -document uitgave 3: [DTA3 Pxxx-yyy] Pagina xxx t.e.m. yyy Informatie over Drugs, inclusief Tabak en Alcohol

6 Case kaarten fase 3 Pagina 6 / 68 ( ) Bron aanduiding [OIEG Pxxx-yyy] Pagina xxx t.e.m. yyy [PVDL Pxxx-yyy] Pagina xxx t.e.m. yyy Bron Het boek van Prof. Dr. Peter Adriaenssens: Opvoeden Is Een Groeiproces, 1ste druk, 1995, Lannoo, ISBN Het boek van Pol Craeynest: Psychologie Van De Levensloop, 2de druk, 2006, Acco, ISBN X 3.4 De kaarten Via de case kaarten pagina's kunnen de case kaarten (telkens voorzijde gevolgd door achterzijde) afgedrukt worden en uitgeknipt.

7 Case kaarten fase 3 Pagina 7 / 68 ( ) 4 Case kaarten voor Fase 3, Thema 2 [evolutie van kinderen en ouders]

8 Case kaarten fase 3 Pagina 8 / 68 ( ) Deze pagina is bedoeld om ervoor te zorgen dat de pagina's met de kaarten beginnen met een pagina met een oneven pagina nummer.

9 Case kaarten fase 3 Pagina 9 / 68 ( ) 4.1 Voorkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 1 Fase: 3 [van 6 tot 10/11 jaar] Thema: 2 [evolutie van kinderen en ouders] Kaart naam: FEIT case F3.T2: Kaartenbundel 1: Sociale en persoonlijkheidsontwikkeling: Bundelcase 1: Groeiende interesse voor leeftijdgenoten Uitgave: 0.1 In de loop van de vroege schoolperiode doet er zich langzamerhand een verschuiving voor in de sociale oriëntatie van het kind. Hoewel kleuters ook al wel een actieve interesse tonen voor leeftijdgenoten, blijven ze ook tijdens hun spelactiviteiten toch nog het liefst in de buurt van de volwassene. Tussen 6 en 12 jaar komt daar verandering in. Kinderen zoeken dan steeds meer elkaar op om samen allerlei boeiende dingen te beleven. Betekent dat dat de ouders als oninteressant ervaren worden of dat ze onder kritiek komen te staan? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie in het document met als titel Commentaar op de gekozen oplossing van 'feit' cases voor de verklaring. Bron: [PVDL P ]

10 Case kaarten fase 3 Pagina 10 / 68 ( ) 4.2 Achterkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 1 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.

11 Case kaarten fase 3 Pagina 11 / 68 ( ) 4.3 Voorkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 2 Fase: 3 [van 6 tot 10/11 jaar] Thema: 2 [evolutie van kinderen en ouders] Kaart naam: FEIT case F3.T2: Kaartenbundel 1: Sociale en persoonlijkheidsontwikkeling: Bundelcase 2: Groeiende interesse voor leeftijdgenoten: de groepsvorming Uitgave: 0.1 De kinderen vinden elkaar op school, in de jeugdbeweging of in de buurt. Gaandeweg worden de groepen duurzamer en krijgen ze meer structuur, met strikte toetredingsvoorwaarden en een rolverdeling, en soms ook met aparte rituelen en codetekens. Wat is het belang van persoonlijkheidseigenschappen in zo'n groep? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie in het document met als titel Commentaar op de gekozen oplossing van 'feit' cases voor de verklaring. Bron: [PVDL P222]

12 Case kaarten fase 3 Pagina 12 / 68 ( ) 4.4 Achterkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 2 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.

13 Case kaarten fase 3 Pagina 13 / 68 ( ) 4.5 Voorkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 3 Fase: 3 [van 6 tot 10/11 jaar] Thema: 2 [evolutie van kinderen en ouders] Kaart naam: FEIT case F3.T2: Kaartenbundel 1: Sociale en persoonlijkheidsontwikkeling: Bundelcase 3: Belang van de groep Uitgave: 0.1 Ook kinderen die geen deel uitmaken van een hecht gestructureerde groep krijgen te maken met groepsvorming, al was het maar door met leeftijdgenoten samen in dezelfde klas te zitten. Om welk soort groepslidmaatschap het ook mag gaan, de ervaringen die men er opdoet, kunnen een diepgaande invloed hebben op de verdere ontwikkeling. Waarom? Wat leer je er over anderen en over jezelf? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie in het document met als titel Commentaar op de gekozen oplossing van 'feit' cases voor de verklaring. Bron: [PVDL P ]

14 Case kaarten fase 3 Pagina 14 / 68 ( ) 4.6 Achterkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 3 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.

15 Case kaarten fase 3 Pagina 15 / 68 ( ) 4.7 Voorkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 4 Fase: 3 [van 6 tot 10/11 jaar] Thema: 2 [evolutie van kinderen en ouders] Kaart naam: FEIT case F3.T2: Kaartenbundel 1: Sociale en persoonlijkheidsontwikkeling: Bundelcase 4: Het zelfbeeld Uitgave: 0.1 Het zelfbeeld, dat is het geheel van eigenschappen dat iemand zichzelf toekent, krijgt gedurende de vroege schoolperiode geleidelijk een duidelijker invulling. Daar dragen niet alleen de reacties van leeftijdgenoten en de eigen verstandelijke ontwikkeling toe bij. Er zijn daarnaast ook de evaluaties vanwege leerkrachten, sportmonitoren en andere gezagsinstanties en de signalen die het kind van hen opvangt, negatieve of positieve. Dewelke bijvoorbeeld? Wat is van belang voor de geestelijke gezondheid? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie in het document met als titel Commentaar op de gekozen oplossing van 'feit' cases voor de verklaring. Bron: [PVDL P ]

16 Case kaarten fase 3 Pagina 16 / 68 ( ) 4.8 Achterkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 4 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.

17 Case kaarten fase 3 Pagina 17 / 68 ( ) 4.9 Voorkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 5 Fase: 3 [van 6 tot 10/11 jaar] Thema: 2 [evolutie van kinderen en ouders] Kaart naam: FEIT case F3.T2: Kaartenbundel 1: Sociale en persoonlijkheidsontwikkeling: Bundelcase 5: Ontwikkeling van de moraal: Stap 1 Uitgave: 0.1 De moraal: wat is 'goed', wat is 'slecht'? De Amerikaanse psycholoog Lawrence Kohlberg ontwikkelde een theorie omtrent de moraalontwikkeling die steunt op het werk van de grote Zwitserse psycholoog Jean Piaget. Kohlberg is hierbij niet zozeer geïnteresseerd in de 'inhoud' (bijvoorbeeld voor of tegen diefstal) dan wel in de redenering of motivering die tot die 'inhoud' leidt. Kohlberg ziet 6 stappen in de ontwikkeling van de moraal. Studies hebben uitgewezen dat de stappen die door Kohlberg werden gevonden universeel geldig zijn. Om te bepalen in welk ontwikkelingsstadium iemand zich bevindt, analyseerde Kohlberg de commentaren van kinderen en adolescenten op zogenaamde. "morele dilemma's", zoals de benarde situatie van ene Heinz: "In Europa was er een ernstig zieke vrouw, die leed aan een vorm van kanker. Er was een geneesmiddel dat haar kon genezen. Dat middel had een apotheker in dezelfde stad pas ontdekt. Deze vroeg tweeduizend pond voor een kleine hoeveelheid van het medicijn, niettegenstaande hij maar tweehonderd pond betaald had voor de grondstoffen. Heinz, de man van de zieke vrouw, probeerde zoveel mogelijk geld te lenen, maar kreeg slechts duizend pond bij elkaar. Hij vertelde de apotheker dat zijn vrouw doodziek was en vroeg het medicijn goedkoper te verkopen, ofwel de duizend pond te accepteren, terwijl de rest later zou worden afgerekend. De apotheker weigerde echter: "Neen, ik heb het middel ontdekt en wil er zoveel mogelijk geld aan verdienen". Heinz, ten einde raad, brak bij de apotheker in om het geneesmiddel te stelen". Stap 1 en 2 zijn terug te vinden bij kinderen van 7 tot 11 jaar. Voor stap 1 zijn dit de commentaren bij het geval Heinz: Voor diefstal: "Als je je vrouw laat sterven, dan krijg je moeilijkheden. Men zal je verwijten dat je je geld niet hebt besteed om haar te redden en er zal een onderzoek ingesteld worden". Tegen diefstal: "Je zou best het medicijn niet stelen, want je zou betrapt kunnen worden en in de gevangenis terechtkomen. Wanneer je dan toch niet betrapt zou worden, zou je geweten je geen ogenblik met rust laten". Hoe kan je deze twee commentaren voor het specifieke geval Heinz in één algemene beschrijving voor stap 1 omzetten? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie in het document met als titel Commentaar op de gekozen oplossing van 'feit' cases voor de verklaring. Bron: [DTA3 H7.2]

18 Case kaarten fase 3 Pagina 18 / 68 ( ) 4.10 Achterkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 5 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.

19 Case kaarten fase 3 Pagina 19 / 68 ( ) 4.11 Voorkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 6 Fase: 3 [van 6 tot 10/11 jaar] Thema: 2 [evolutie van kinderen en ouders] Kaart naam: FEIT case F3.T2: Kaartenbundel 1: Sociale en persoonlijkheidsontwikkeling: Bundelcase 6: Ontwikkeling van de moraal: Stap 2 Uitgave: 0.1 De moraal: wat is 'goed', wat is 'slecht'? Om te bepalen in welk ontwikkelingsstadium iemand zich bevindt, analyseerde Kohlberg de commentaren van kinderen en adolescenten op zogenaamde. "morele dilemma's", zoals de benarde situatie van ene Heinz: "In Europa was er een ernstig zieke vrouw, die leed aan een vorm van kanker. Er was een geneesmiddel dat haar kon genezen. Dat middel had een apotheker in dezelfde stad pas ontdekt. Deze vroeg tweeduizend pond voor een kleine hoeveelheid van het medicijn, niettegenstaande hij maar tweehonderd pond betaald had voor de grondstoffen. Heinz, de man van de zieke vrouw, probeerde zoveel mogelijk geld te lenen, maar kreeg slechts duizend pond bij elkaar. Hij vertelde de apotheker dat zijn vrouw doodziek was en vroeg het medicijn goedkoper te verkopen, ofwel de duizend pond te accepteren, terwijl de rest later zou worden afgerekend. De apotheker weigerde echter: "Neen, ik heb het middel ontdekt en wil er zoveel mogelijk geld aan verdienen". Heinz, ten einde raad, brak bij de apotheker in om het geneesmiddel te stelen". Stap 1 en 2 zijn terug te vinden bij kinderen van 7 tot 11 jaar. Voor stap 2 zijn dit de commentaren bij het geval Heinz: Voor diefstal: "Wanneer men je bij het stelen zou betrappen, dan zou je het medicijn kunnen teruggeven en op die manier een minder zwaar vonnis krijgen. Anderzijds zou gevangenisstraf je eigenlijk niet zoveel kunnen schelen, als je maar je vrouw levend terugvindt bij vrijstelling". Tegen diefstal: "Misschien is de gevangenisstraf gering als je het medicijn steelt, maar je vrouw zal waarschijnlijk sterven voordat je vrij komt, zodat de diefstal niet veel zin heeft. Wanneer je vrouw sterft, hoef je jezelf niets te verwijten; het is immers jouw fout niet dat ze kanker heeft". Hoe kan je deze twee commentaren voor het specifieke geval Heinz in één algemene beschrijving voor stap 2 omzetten? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie in het document met als titel Commentaar op de gekozen oplossing van 'feit' cases voor de verklaring. Bron: [DTA3 H7.2]

20 Case kaarten fase 3 Pagina 20 / 68 ( ) 4.12 Achterkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 6 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.

21 Case kaarten fase 3 Pagina 21 / 68 ( ) 4.13 Voorkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 7 Fase: 3 [van 6 tot 10/11 jaar] Thema: 2 [evolutie van kinderen en ouders] Kaart naam: FEIT case F3.T2: Kaartenbundel 1: Sociale en persoonlijkheidsontwikkeling: Bundelcase 7: Gevoelens en emoties Uitgave: 0.1 Nieuwe verstandelijke mogelijkheden van kinderen in de vroege schoolperiode hebben ook een invloed op het gevoelsleven. Door het feit dat nu meer rekening gehouden kan worden met de omstandigheden en de innerlijke bedoelingen van iemands gedrag, worden gevoelens complexer en meer genuanceerd. Er ontstaan dan bijvoorbeeld meer 'gemengde' gevoelens. Welke voorbeelden daarvan kan je geven? Daarnaast kan het kind ook al makkelijker het 'zogezegd eerlijk uitdrukken' van zijn actuele gemoedstoestand afstemmen op de vereisten van de situatie. Welke voorbeelden daarvan kan je geven? Kinderen in de vroege schoolperiode zijn al beter in staat om controle uit te oefenen op hun gevoelsleven. Vooral wanneer ze overrompeld dreigen te worden door negatieve gevoelens. Welke voorbeelden daarvan kan je geven? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie in het document met als titel Commentaar op de gekozen oplossing van 'feit' cases voor de verklaring. Bron: [PVDL P ]

22 Case kaarten fase 3 Pagina 22 / 68 ( ) 4.14 Achterkant Case F3.T2 Kaartenbundel 1 Bundelcase 7 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.

23 Case kaarten fase 3 Pagina 23 / 68 ( ) 5 Case kaarten voor Fase 3, Thema 3 [grenzen en normen en hun evolutie]

24 Case kaarten fase 3 Pagina 24 / 68 ( ) Deze pagina is bedoeld om ervoor te zorgen dat de pagina's met de kaarten beginnen met een pagina met een oneven pagina nummer.

25 Case kaarten fase 3 Pagina 25 / 68 ( ) 5.1 Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 1 Fase: 3 [van 6 tot 10/11 jaar] Thema: 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Kaart naam: Case F3.T3: Kaartenbundel 1: Aan het werk met opvoeding: Bundelcase 1: Wat zijn de gedragsregels in het gezin?: Wat betekenen regels? Uitgave: 0.1 Grenzen worden gesteld op die momenten dat ouders aan een kind zeggen: Niet doen!, Pas op!, Dat is lief, Afblijven! enzovoort. Het zijn uitspraken waarmee we het kind leren de wereld op een veilige manier te ontdekken. Die belangrijke functie wordt weleens onderschat. Ziehier een voorbeeld: Wim en Ankie willen geen 'regeltjesgezin'. Wim had er als kind zo'n hekel aan dat zijn vader nooit voor een discussie te vinden was. Hij had zo'n vader die het normaal vond dat zijn kinderen luisterden zonder tegenspraak. De drie kinderen van Wim en Ankie doen het aardig, maar de middelste dochter put moeder toch flink uit. Vier jaar is het kind en ze verkent driftig de wereld. Ze kan niet blijven stilzitten op een stoel, loopt de trap tien keer op en af, steekt plots de straat over. Ankie komt ogen en handen te kort. Zij en Wim vinden hun dochter eigenlijk heel charmant. Ze vrezen dat het invoeren van duidelijke regels haar creativiteit zal tegenwerken. Toch is het vreemd dat het kind steeds drukker lijkt te worden. Ook huilt en zeurt ze nogal vlug, terwijl ze toch ontzettend veel mag. Regelmatig brengen de kinderen van Wim en Ankie een weekend bij Wims ouders door. Wim kan niet goed verdragen dat zijn vader, die nog steeds strikte regels hanteert, blijkbaar geen problemen heeft met de kinderen. Integendeel, opa lijkt wel beloond te worden voor het negeren van de wensen van zijn kleinkinderen. Hoe kan dat nu? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie naar de aangeduide bron om de resultaten van de discussie te vergelijken met wat kinderpsychiater Peter Adriaenssens erover zegt. Bron: [OIEG P26-29]

26 Case kaarten fase 3 Pagina 26 / 68 ( ) 5.2 Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 1 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.

27 Case kaarten fase 3 Pagina 27 / 68 ( ) 5.3 Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 2 Fase: 3 [van 6 tot 10/11 jaar] Thema: 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Kaart naam: Case F3.T3: Kaartenbundel 1: Aan het werk met opvoeding: Bundelcase 2: Wat zijn de gedragsregels in het gezin?: Moeten kinderen zelf ondervinden dat iets gevaarlijk is? Uitgave: 0.1 Vroeger huldigde men de theorie dat kinderen bewust moesten ondervinden dat iets gevaarlijk is. Men zei bijvoorbeeld weleens dat de beste manier om een kind te leren dat het van het kookvuur af moest blijven, erin bestond het eerst eens met de vingers aan het vuur te laten komen. Dan waren ze geleerd, zei men. Maar bij dat kind worden niet alleen de vingers verbrand. Wat is er nog meer? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie naar de aangeduide bron om de resultaten van de discussie te vergelijken met wat kinderpsychiater Peter Adriaenssens erover zegt. Bron: [OIEG P29]

28 Case kaarten fase 3 Pagina 28 / 68 ( ) 5.4 Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 2 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.

29 Case kaarten fase 3 Pagina 29 / 68 ( ) 5.5 Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 3 Fase: 3 [van 6 tot 10/11 jaar] Thema: 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Kaart naam: Case F3.T3: Kaartenbundel 1: Aan het werk met opvoeding: Bundelcase 3: Wat zijn de gedragsregels in het gezin?: Eens een goede regel, altijd een goede regel? Uitgave: 0.1 Grenzen moeten aangepast zijn aan de leeftijd en de capaciteiten van het kind. Als het kind nog een baby is dan is de zelfstandigheid nul en de controle van de ouders maximaal. Dat is duidelijk. Een baby kan immers op geen enkel gebied voor zichzelf zorgen. Als het kind achttien jaar is, hoort het vrij zelfstandig te zijn. Het krijgt een minimum aan toezicht. Ouders moeten hun achttienjarige zoon of dochter, met vertrouwen in de zelfstandigheid van hun kind, op kamers kunnen laten gaan. Maar moeten ze zich ook niet langer zorgen maken om hun kind? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie naar de aangeduide bron om de resultaten van de discussie te vergelijken met wat kinderpsychiater Peter Adriaenssens erover zegt. Bron: [OIEG P30-31]

30 Case kaarten fase 3 Pagina 30 / 68 ( ) 5.6 Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 3 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.

31 Case kaarten fase 3 Pagina 31 / 68 ( ) 5.7 Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 4 Fase: 3 [van 6 tot 10/11 jaar] Thema: 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Kaart naam: Case F3.T3: Kaartenbundel 1: Aan het werk met opvoeding: Bundelcase 4: Wat zijn de gedragsregels in het gezin?: Teveel regels ouders Uitgave: 0.1 In het gezin Lanke raadplegen de ouders hun huisarts. Ze hebben het gevoel dat er bij hen thuis een bom is ingeslagen. Nooit hadden ze ook maar enig probleem met hun kinderen. Enkele maanden geleden begon hun negenjarige zoon echter steeds meer verzet te bieden. Eerst probeerden de ouders de regels wat losser te maken, maar dat verergerde de zaak alleen maar. Daarna trachtten ze strenger te zijn. Ook dat hielp niet. Wat is er hier gebeurd? In het gezin Lanke hebben de ouders graag dat alles netjes geregeld is. Het is een 'regeltjesgezin'. Met vele kleine afspraken loopt het huishouden op rolletjes. Voor een fantasietje is er echter geen plaats. Alles loopt op vaste tijden, ieder heeft vaste taken. Waarom 'werkt' dat niet meer bij hun negenjarige zoon? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie naar de aangeduide bron om de resultaten van de discussie te vergelijken met wat kinderpsychiater Peter Adriaenssens erover zegt. Bron: [OIEG P31-32]

32 Case kaarten fase 3 Pagina 32 / 68 ( ) 5.8 Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 4 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.

33 Case kaarten fase 3 Pagina 33 / 68 ( ) 5.9 Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 5 Fase: 3 [van 6 tot 10/11 jaar] Thema: 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Kaart naam: Case F3.T3: Kaartenbundel 1: Aan het werk met opvoeding: Bundelcase 5: Wat zijn de gedragsregels in het gezin?: Teveel praat ouders Uitgave: 0.1 In het gezin Daems willen de ouders geen regels invoeren zonder voorafgaand overleg met hun kinderen. Dit model passen ze ook toe op de jongste kinderen. Ze discussiëren over wat de jongste van drie wil eten, over de bedtijd van de vijfjarige, enzovoort. De ouders hebben zich met moeite door die jaren met jonge kinderen heen gesleept. Het was een puinhoop. Kinderen die veel ruzieden, eindeloze discussies, herrie op school. Waarom? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie naar de aangeduide bron om de resultaten van de discussie te vergelijken met wat kinderpsychiater Peter Adriaenssens erover zegt. Bron: [OIEG P32-33]

34 Case kaarten fase 3 Pagina 34 / 68 ( ) 5.10 Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 5 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.

35 Case kaarten fase 3 Pagina 35 / 68 ( ) 5.11 Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 6 Fase: 3 [van 6 tot 10/11 jaar] Thema: 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Kaart naam: Case F3.T3: Kaartenbundel 1: Aan het werk met opvoeding: Bundelcase 6: Wat zijn de gedragsregels in het gezin?: Het maken van afspraken met kinderen en jongeren Uitgave: 0.1 (1) Ouders laten zich gemakkelijk verleiden om kinderen te vragen 'braaf te zijn'. Maar wat betekent 'braaf zijn'? Dat is veel te algemeen. Duidelijkheid is nodig! Bedenk een voorbeeld van hoe je in plaats van 'braaf zijn' veel duidelijker zegt wat jij als ouder graag zou hebben... (2) Van een vijfjarige kun je niet hetzelfde verwachten als van een kind van tien. Wie vijf is en om negen uur 's avonds naar bed moet, gaat te laat slapen. Wie tien is en nog steeds op hetzelfde tijdstip als het zusje van zes naar bed moet, protesteert terecht. Redelijkheid is nodig! Wat doe je bijvoorbeeld als een achtjarige je vraagt om op zijn eentje in de keuken aan de slag te gaan en een warme maaltijd klaar te maken? (3) Ouders moeten op de situatie inspelen. Het heeft geen zin een kind van vijf 's morgens te vertellen dat het die middag, tijdens een bezoek aan de dierentuin, bij zijn moeder moet blijven. Wanneer dan wel? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie naar de aangeduide bron om de resultaten van de discussie te vergelijken met wat kinderpsychiater Peter Adriaenssens erover zegt. Bron: [OIEG P34]

36 Case kaarten fase 3 Pagina 36 / 68 ( ) 5.12 Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 6 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.

37 Case kaarten fase 3 Pagina 37 / 68 ( ) 5.13 Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 7 Fase: 3 [van 6 tot 10/11 jaar] Thema: 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Kaart naam: Case F3.T3: Kaartenbundel 1: Aan het werk met opvoeding: Bundelcase 7: Wat zijn de gedragsregels in het gezin?: Meer controle? Meer zelfstandigheid?: 'Permanente vorming' Uitgave: 0.1 Vóór de pubertijd blijft de positie van de ouder vrij dominant. Nadien evolueren ouder en jongere naar een relatie die kinderpsychiater Peter Adriaenssens 'permanente vorming' noemt. Nee, ik ga niet naar die vergadering, zegt vader. Ik moet wat meer thuis zijn. De klad zit een beetje in de afspraken. De laatste tijd interpreteren onze kinderen de regels nogal vrij. Ik denk dat ik tijd moet maken om ze weer eens ter sprake te brengen, anders wordt het thuis een duiventil. Wat voelt die vader aan? Wat is er tijdelijk meer nodig? Miekes resultaten op school waren eigenlijk slecht, zegt moeder, maar ik heb er niets over gezegd. Het is een heel moeilijke periode voor haar. Ze is zo grillig van temperament dat ze ook veel vrienden is kwijtgespeeld. Ik voel dat ik haar niet te veel op haar nek moet zitten. Ik laat wel voelen dat ik aanwezig ben voor haar, en tracht wat dingen voor te stellen waarvan ik weet dat ze die graag heeft. Ik heb zelfs voorgesteld iets met haar te gaan drinken in een café dat zij mocht uitkiezen. Je had me daar moeten zien zitten. Wie controleert hier tijdelijk wie? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie naar de aangeduide bron om de resultaten van de discussie te vergelijken met wat kinderpsychiater Peter Adriaenssens erover zegt. Bron: [OIEG P35-36]

38 Case kaarten fase 3 Pagina 38 / 68 ( ) 5.14 Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 7 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.

39 Case kaarten fase 3 Pagina 39 / 68 ( ) 5.15 Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 8 Fase: 3 [van 6 tot 10/11 jaar] Thema: 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Kaart naam: Case F3.T3: Kaartenbundel 1: Aan het werk met opvoeding: Bundelcase 8: Kiezen voor een opvoedingsmodel: De opvoedingsstijlen Uitgave: 0.1 Naast het aanbod van grenzen, die aangepast zijn aan de leeftijd van het kind, is ook de wijze waarop de grenzen worden toegepast essentieel. Doet men dit alles met autoriteit, en worden de grenzen gewoon opgelegd? Of gaat men het kind aanmoedigen en emotioneel ondersteunen? Bij de opbouw van het gewenste gedrag moeten beide ingrediënten enerzijds warmte en aanmoediging, anderzijds discipline en zo nodig het hanteren van straf hand in hand gaan. Voor emotionele ondersteuning gaat het tussen 2 uitersten: een grote afstand tussen ouders en kinderen enerzijds of een grote nabijheid anderzijds. Voor autoriteit gaat het eveneens tussen 2 uitersten: een loslaten enerzijds of een grote controle anderzijds. Als we de uitersten beschouwen, welke combinaties zijn er dan? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie naar de aangeduide bron om de resultaten van de discussie te vergelijken met wat kinderpsychiater Peter Adriaenssens erover zegt. Bron: [OIEG P36-37]

40 Case kaarten fase 3 Pagina 40 / 68 ( ) 5.16 Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 8 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.

41 Case kaarten fase 3 Pagina 41 / 68 ( ) 5.17 Voorkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 9 Fase: 3 [van 6 tot 10/11 jaar] Thema: 3 [grenzen en normen en hun evolutie] Kaart naam: Case F3.T3: Kaartenbundel 1: Aan het werk met opvoeding: Bundelcase 9: Kiezen voor een opvoedingsmodel: De permissieve stijl? Uitgave: 0.1 De permissieve stijl: Er wordt heel veel gepraat, er wordt wel eens gedreigd met sancties, maar het komt er toch nooit van. Het kind krijgt altijd gelijk. De ouders praten alles goed, wat het kind ook doet. Als er wat misloopt, wie krijgt dan van de ouders de schuld? De beschrijving is ook het vertrekpunt voor de groepsdiscussie met begeleiding door je leerfacilitator(en). Kijk na de groepsdiscussie naar de aangeduide bron om de resultaten van de discussie te vergelijken met wat kinderpsychiater Peter Adriaenssens erover zegt. Bron: [OIEG P37]

42 Case kaarten fase 3 Pagina 42 / 68 ( ) 5.18 Achterkant Case F3.T3 Kaartenbundel 1 Bundelcase 9 Taken van de moderator: De moderator (elke cursist om beurten) moet ervoor zorgen dat alle door een cursist geformuleerde meningen tijdens de groepsdiscussie door die cursist duidelijk gemotiveerd worden, zeker als ze klakkeloos één van de als vertrekpunt voorgestelde reacties op de case herhalen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert niet zomaar direct de eerste de beste plausibele mening door een andere cursist geformuleerd als 'dé juiste', omdat dikwijls 'dé juiste' mening enkel dient om verdere discussies en denkwerk te stoppen. De moderator (elke cursist om beurten) accepteert zowel intellectuele inhoud als emotionele inhoud, waarbij hij aan elk van die 2 aspecten het belang hecht dat het aspect heeft voor het individu of de groep. De moderator (elke cursist om beurten) waakt erover dat de cursisten respect tonen voor de mening van de andere cursist(en), alsook dat de discussie niet ontaardt in een welles-nietes spelletje. De moderator (elke cursist om beurten) gaat steeds meer een deelnemende lerende worden, een lid van de groep, die zijn mening uit als die van één enkel individu.