CBS Op Dreef. Schoolplan Schoolplan Op Dreef - 1

Transcriptie

1 CBS Op Dreef Schoolplan Schoolplan Op Dreef - 1

2 Inhoud Inhoud 1. Inleiding Doel en functie Interne samenhang Relatie met andere beleidsdocumenten Totstandkoming Procedures Onze school Zakelijke gegevens Historie van de school Bevoegd gezag en bestuursconcept Relatie met bovenschoolse organisaties Ouders en verzorgers Personeel Medezeggenschap Huisvesting en situering van de school in de omgeving Schoolontwikkeling en kwaliteitszorg Uitgangspunten en voorwaarden Visie op integrale kwaliteitszorg Kwaliteitszorgsysteem. (zie bijlage) Overlegstructuur Schoolontwikkeling in praktijk Beleidsterreinen Identiteit van de organisatie Onderwijs Personeel en organisatie Communicatie Huisvesting en inrichting Financiën Analyse huidige stand van zaken Terugblik op de vorige schoolplanperiode Leerlingenpopulatie Personeel (Zelf)evaluatie en tevredenheid Schoolprofielen Tussentijdse Opbrengsten Sociale Vaardigheden Eindopbrengsten Schoolplan Op Dreef - 2

3 5.9. Kengetallen onderwijs Functioneren leerlingen in het VO Rapportages van derden Toezichtsarrangement onderwijsinspectie Huisvesting Conclusies n.a.v. de analyse Actuele interne en externe ontwikkelingen Interne ontwikkelingen Externe ontwikkelingen Kansen en bedreigingen Conclusies n.a.v. de analyse van de ontwikkelingen Meerjarenbeleid Totaaloverzicht van ontwikkelpunten Veranderonderwerpen (groeithema s) Streefbeelden Streefdoelen en normen Consequenties van het beleid Motto Planning afname vragenlijsten Meerjarenplanning Bijlagen...61 Schoolplan Op Dreef - 3

4 1. Inleiding 1.1. Doel en functie Dit schoolplan heeft meerdere doelen: het functioneren als een centraal document binnen de schoolontwikkeling; het plannen en vormgeven van toekomstig beleid; het geven van inzicht in de ambities en concrete plannen voor de komende jaren. Dit schoolplan heeft verder de volgende functies: beschrijven (van bijvoorbeeld de missie, de visie en uitgangspunten); verwijzen naar onderliggende documenten waarin bepaalde zaken nader omschreven en uitgewerkt zijn; het op koers houden van de school bij de realisatie van het beleid tijdens de komende jaren; het afleggen van verantwoording (intern en extern) over de deugdelijkheid en kwaliteit van ons onderwijs. Het schoolplan is statisch voor wat betreft de beschrijving van de missie, de visie en uitgangspunten. Vanwege de aan dit schoolplan gekoppelde jaarplannen is het ook een dynamisch document. Aan de hand van deze jaarplannen wordt voortdurend aan verbetering gewerkt. De plannen zullen jaarlijks geactualiseerd worden, afgestemd op de ontwikkelingen die zich voordoen Interne samenhang De hoofdstukken uit het schoolplan zijn onderling op elkaar afgestemd. Hoofdstuk 1 beschrijft doel, functie en structuur van het schoolplan. Hoofdstuk 2 geeft een beschrijving van de schoolorganisatie. Hoofdstuk 3 laat zien hoe schoolontwikkeling en kwaliteitszorg samenhangend vorm krijgen. De relevante beleidsterreinen en de daarvan afgeleide doelen voor de komende jaren worden uitgewerkt in hoofdstuk 4. In hoofdstuk 5 wordt beschreven wat de huidige stand van zaken is, en wat daarvan de consequenties zijn voor het toekomstig beleid. Vervolgens worden in hoofdstuk 6 de interne en externe ontwikkelingen geschetst die invloed hebben op het te voeren meerjarenbeleid. In hoofdstuk 7 tenslotte wordt dat meerjarenbeleid concreet uitgewerkt. De conclusies vanuit met name de hoofdstukken 3, 4 en 5 worden daarin integraal verwerkt. De verschillende jaarplannen worden als bijlage toegevoegd Relatie met andere beleidsdocumenten Het schoolplan heeft een directe relatie met een aantal (beleids)documenten die binnen onze schoolorganisatie kaderstellend en richtinggevend zijn. Het betreft met name de volgende documenten: - schoolgids - zorgbeleidsplan - ictbeleidsplan - toekomstvisie In hoofdstuk 4 verwijzen we naar bovengenoemde en andere relevante (borgings) documenten Totstandkoming Het schoolplan wordt iedere vier jaar opgesteld door de directie van CBS Op Dreef. Hieraan voorafgaand is er een ouder- en personeelsmeting uitgezet via Parnassys. De resultaten van deze metingen zijn samen met andere gegevens uit Parnassys, zoals tussentijdse opbrengsten, sociale competenties, eindopbrengsten en kengetallen onderwijs over o.a. uit- en doorstroom, verwerkt in dit schoolplan en de plannen voor de komende periode. Schoolplan Op Dreef - 4

5 1.5. Procedures 1. Opstellen en vaststellen van dit schoolplan Dit schoolplan is door de directie, passend binnen de kaders van het bestuursbeleid, in overleg met het personeel opgesteld en na instemming door de MR, door het bevoegd gezag vastgesteld. 2. Klachtenregeling In geval van klachten of geschillen is de klachtenregeling van toepassing. Schoolplan Op Dreef - 5

6 2. Onze school 2.1. Zakelijke gegevens Brinnummer 07XS Schoolnaam Op Dreef Telefoonnummer Faxnummer Gemeente SCHOUWEN-DUIVELAND Provincie Zeeland Vestiging adres Molenstraat 46, 4311ED BRUINISSE Correspondentie adres Postbus 110 Naam bevoegd gezag Ver TT Bevord v Chr Sch Ond Correspondentie adres bevoegd gezag Postbus AC BRUINISSE school info@cbsopdreef.nl 2.2. Historie van de school CBS Op Dreef is een protestants christelijke school. Rond de 130 leerlingen bezoeken onze school en er zijn zo n 10 personeelsleden werkzaam. De vereniging bestaat langer dan 100 jaar en is indertijd opgericht door ouders die protestants christelijk onderwijs voor hun kinderen wensten. Dat willen de huidige leden van de vereniging nog steeds en daarom hebben ze een bestuur gekozen dat namens hen toezicht houdt op de ontwikkeling van de school. Wat wij met die ontwikkeling willen bereiken, geven we eens per vier jaar weer in een Strategisch Beleidsplan of Schoolplan. In het voorliggende plan worden de beleidsuitgangspunten en doelen geformuleerd waaraan we in alle geledingen en op alle scholen de komende jaren gaan werken. We doen dat vanuit de missie: Elke dag aandacht voor het lerende kind in een fijne sfeer Bevoegd gezag en bestuursconcept Het bevoegd gezag van de school bestaat uit een dagelijks bewstuur van 3 leden: de voorzitter, penningmeester en sectretaris en het algemeen bestuur bestaat uit 6 leden. Het algemeen bestuur houdt toezicht op het dagelijks bestuur, welke uitvoerend is. Gezamenlijk zijn zij het bevoegd gezag Relatie met bovenschoolse organisaties CBS Op Dreef en de vereniging ter bevordering van het christelijk onderwijs te Bruinisse is een zelfstandige organisatie. Er is geen bovenschoolse organisatie en het bestuur heeft slecht één school onder haar bevoegd gezag. De school of het bestuur is niet lid van een federatie of ander bovenschools samenwerkingsverband. Voor wat betreft zorgleerlingen maakt de school deel uit van het regionale samenwerkingsverband Ouders en verzorgers Leerlingen en ouders van de leerlingen van CBS Op Dreef zijn voor meer dan 90% afkomstig uit Bruinisse. Enkele leerlingen komen uit omliggende kernen zoals Oosterland Schoolplan Op Dreef - 6

7 en Sirjansland. Veel ouders hebben zelf ook op CBS Op Dreef gezeten. Van veel kinderen woont een (groot) deel van de familie ook op het dorp. Dit vergroot de ouder/familiebetrokkenheid bij de school. Ook heeft dit invloed op de voor-, tussen- en naschoolse opvang. Bij de meeste gezinnen is sprake van 1,5 verdieners: vader werkt fulltime en moeder parttime. Het opleidingsniveau van de ouders zit gemiddeld op MBO+. Er zijn nauwelijks leerlingen met een extra weging vanwege afkomst of opleidingsniveau van de ouders. Er zijn nauwelijks kinderen van buitenlandse afkomst op school. R zijn enkele leerlingen met een VVE-indicatie en ook enkelen met een leerlinggebonden financiering. Dit aantal ligt rond de 2% 2.6. Personeel CBS Op Dreef heeft een full-time directeur en 7 leraren. Eén van de leraren is ook intern begeleider. Eén leerkracht heeft een werktijdfactor van 0,42, de rest werkt allemaal 0,8 of meer. 5 leerkrachten maken gebruik van Bapo en in de nieuwe CA van de overgangsregeling naar duurzame inzetbaarheid. Doordat de meeste leerkrachten fulltime werken, heeft de school relatief weinig te maken met duo-banen. Alle leerkrachten werken 10 jaar of langer op de school. De betrokkenheid bij de school is dan ook groot. Alle leerkrachten woon op minder dan 10 km afstand van de school. De mobiliteit is dan ook klein: dit komt niet alleen omdat iedereen het naar zijn zin heeft, maar ook omdat mobiliteit in een krimpende markt en als éénpitter niet eenvoudig is Medezeggenschap De school heeft een medezeggenschapsraad met 2 personeelsleden en 3 ouders. ER is geen GMR omdat er geen andere scholen tot hetzelfde bestuur horen Huisvesting en situering van de school in de omgeving De school staat in het centrum van het dorp. Het gebouw dateert uit 1978 en is in goede staat van onderhoud. Zo ook de tuin/het plein. Het schoolgebouw wordt gebruikt door 2 scholen: de Meerpaal en CBS Op Dreef. In de loop der tijd zijn alle voorzieningen gescheiden. Momenteel zijn alleen gas, water en elektriciteit nog gezamenlijk geregeld. Schoolplan Op Dreef - 7

8 3. Schoolontwikkeling en kwaliteitszorg Schoolontwikkeling is een cyclisch leer- en ontwikkelproces waarbij het gaat om het borgen en verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs. De kwaliteit van het onderwijs is in kaart gebracht door middel van (zelf)evaluatie. De zelfevaluatie resulteert in de vaststelling van gerealiseerde kwaliteit en van nog te ontwikkelen punten. De gerealiseerde kwaliteit wordt geborgd en ontwikkelpunten worden opgenomen in een meerjarenplanning. Op basis van deze meerjarenplanning worden jaarplannen opgesteld. De persoonlijke ontwikkeling van medewerkers wordt afgestemd op de veranderonderwerpen van de school. De inzet en betrokkenheid van alle belanghebbenden in dit proces is essentieel Uitgangspunten en voorwaarden Professionele schoolcultuur en betrokkenheid op elkaar Een belangrijke voorwaarde voor schoolontwikkeling is de aanwezigheid van een professionele cultuur. In een professionele schoolcultuur handelen teamleden vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor zowel opbrengsten als voor processen die hierop van invloed zijn. Om deze professionele cultuur te stimuleren, stuurt de schoolleiding expliciet op versterking van vakmanschap, betrokkenheid, verantwoordelijkheid en samenwerking die gericht is op kwaliteitsverbetering. Jaarlijks worden activiteiten met dit doel ingepland. Dit is zichtbaar in onze jaarplannen. Een klimaat waarin alle belanghebbenden zich positief betrokken tonen op elkaar is in sterke mate van invloed op het verandervermogen van de school. Integrale benadering Gelet op de meerwaarde van de integrale benadering kiezen we er nadrukkelijk voor om de persoonlijke ontwikkeling af te stemmen op de schoolontwikkeling. Dat komt tot uitdrukking, doordat we de verbinding leggen tussen doelen van de school en de vakbekwaamheid van de medewerkers. De persoonlijke ontwikkeling van het team als geheel en van ieder teamlid afzonderlijk kan niet los gezien worden van de ontwikkeling van de school. Integrale evaluatie In onze oordeelsvorming onderzoeken we de samenhang tussen de verschillende beleidsen kwaliteitsterreinen. Hoe is de kwaliteit van het onderwijsleerproces van invloed op de onderwijsresultaten? Welke relatie en wisselwerking zien we tussen de verschillende kengetallen? Welke relatie zien we tussen opbrengsten of kwaliteit van de leerling ondersteuning en bekwaamheden van het personeel. Enz Visie op integrale kwaliteitszorg Om schoolontwikkeling te realiseren werken we met een systeem voor kwaliteitszorg. Kwaliteitszorg is een leerproces, waarbij de school zelf, volgens een beargumenteerde planning, systematisch, de kwaliteit van het onderwijs bespreekt, beschrijft, realiseert, beoordeelt en/of laat beoordelen en evalueert. Bij kwaliteit gaat het dan om zowel de eisen die de overheid hier aan stelt, de zogenoemde basiskwaliteit, als om de ambities die de school zelf heeft geformuleerd. Een goed kwaliteitszorgsysteem helpt bij het voortdurend beantwoorden van belangrijke kwaliteitszorgvragen rondom de volgende vier aspecten: de processen binnen de school, het handelen van de medewerkers, de opbrengsten van de leerlingen en de ontwikkelcapaciteit van de organisatie. Schoolplan Op Dreef - 8

9 3.3. Kwaliteitszorgsysteem. (zie bijlage) Schoolontwikkeling Voor het systeem van kwaliteitszorg maken we gebruik van Integraal. Met behulp van dit instrument kunnen vragenlijsten in het kader van de zelfevaluatie uitgezet worden bij de medewerkers. Dezelfde vragenlijsten kunnen binnen een interne of externe audit gebruikt en ingevuld worden. Met behulp van Integraal wordt ook vormgegeven aan het peilen van de tevredenheid van personeel, ouders en leerlingen. De combinatie van vragenlijsten geeft inzicht in de kwaliteit die wordt nagestreefd. De vragenlijsten worden afgenomen voorafgaand aan een nieuwe schoolplanperiode. Ook het oordeel van de inspectie wordt opgenomen in het systeem. De resultaten van de verschillende vragenlijsten worden samenhangend getoond in de cockpit van Integraal. Vanuit de cockpit kunnen jaarplannen geschreven worden. Opbrengsten en kengetallen onderwijs Naast de resultaten uit de vragenlijsten worden ook de resultaten van tussentijdse- en eindopbrengsten, de gegevens over sociale vaardigheden en de kengetallen onderwijs vanuit ParnasSys en ZIEN! getoond in de cockpit van Integraal. Voor verschillende resultaten wordt de vergelijking gemaakt met de inspectienormen en de schoolspecifieke streefdoelen. Persoonlijke ontwikkeling Integraal wordt ook ingezet voor de persoonlijke ontwikkeling. De medewerkers organiseren door het uitzetten van competentievragenlijsten hun eigen 360-graden feedback. Ook schrijven ze met behulp van Integraal hun persoonlijk ontwikkelingsplannen en geven ze de gesprekkencyclus vorm. Voor de functies schoolleider, interne begeleider en leerkracht zijn er vragenlijsten die de vereiste vakbekwaamheid beschrijven. De inhoud van deze competentievragenlijsten en de vragenlijsten schoolontwikkeling is op elkaar afgestemd. De vragenlijsten zijn ook afgestemd op de standaarden voor leerkrachten en schoolleiders. Vakbekwaamheidsdossier Elke medewerker beschikt over een vakbekwaamheidsdossier. Dit is te onderscheiden van het personeelsdossier of maakt daar onderdeel van uit. Het personeelsdossier is het zakelijk dossier van het bevoegd gezag. Het vakbekwaamheiddossier is het dossier van de werknemer, gericht op de persoonlijke ontwikkeling onder verantwoordelijkheid van de werkgever. Het vakbekwaamheiddossier bevat naast gegevens van de betrokkene in ieder geval een beschrijving van opleiding, ontwikkeling en ervaring, een overzicht van competenties, plan voor de persoonlijke ontwikkeling en verslagen van gesprekken rondom de persoonlijke ontwikkeling. Binnen ParnasSys-Integraal leggen medewerkers hun vakbekwaamheid-dossier aan Overlegstructuur Overleggen hebben een belangrijke plaats binnen schoolontwikkeling. Hier wordt de dialoog gevoerd over wat goed onderwijs is. Het proces van kwaliteitsborging en verbetering start als het ware binnen deze overleggen. Daar vindt analyse en interpretatie van gegevens plaats, waarna de vastgestelde veranderonderwerpen en vereiste vakbekwaamheden worden vastgesteld. Het proces wordt ook binnen deze overleggen afgerond in de vorm van evaluatie. Teamoverleg Het teamoverleg vervult een belangrijke rol binnen de kwaliteitszorg. Binnen dit overleg worden veel fasen uit het proces van kwaliteitszorg uitgevoerd. In het teamoverleg worden de veranderonderwerpen besproken waaraan gewerkt gaat worden. Bijbehorende doelen en uit te voeren activiteiten worden vastgesteld. Tegelijkertijd wordt besproken welke vakbekwaamheden hiervoor vereist zijn en wat dat betekent voor de persoonlijke ontwikkeling van de medewerkers. Om de voortgang van de ontwikkeling te volgen, wordt er tijdens het teamoverleg regelmatig gerapporteerd over de voortgang en over het effect van de verbeteractiviteiten. Schoolplan Op Dreef - 9

10 Binnen de school bestaan diverse vormen van officieel overleg. De IBer heeft samen met elke groepsleerkracht elke 6 à 8 weken groepsoverleg. Hierin worden alle zaken de groep aangaande besproken. Ook individuele leerlingen uit die groep worden besproken. De IBer en de directie hebben voorafgaand aan een teamvergadering overleg over de inhoud van de vergadering. Het team heeft 2 à 3 wekelijks overleg over zaken die met leerlingen, beleid, onderwijs, zorg, activiteiten, planning, resultaten, ict, etc te maken hebben. Gesprekkencyclus De persoonlijke vakbekwaamheden worden binnen de gesprekkencyclus besproken. Na bespreking en vaststelling van de te ontwikkelen vakbekwaamheden stelt iedere medewerker zelf een persoonlijk ontwikkelingsplan op. Dit persoonlijk ontwikkelingsplan wordt besproken met de leidinggevende en, al dan niet aangepast en vervolgens vastgesteld. Om de voortgang van de ontwikkeling te volgen worden regelmatig gesprekken gevoerd, waarin de uitvoering van het persoonlijk ontwikkelingsplan ter sprake komt. Er wordt geëvalueerd welke vakbekwaamheden eigen gemaakt zijn en er wordt afgesproken welke vakbekwaamheden nog eigen gemaakt moeten worden in het persoonlijk handelen. De gesprekkencyclus bestaat uit POP-gesprekken, functioneringsgesprekken en beoordelingsgesprekken. POP-gesprekken en F-gesprekken vinden jaarlijks plaats, vaak als één gesprek. Beoordelingsgesprekken vinden om de 4 jaar plaats, aan de hand van een 360 of 270 graden feedback-instrument Schoolontwikkeling in praktijk Missie, visie en uitgangspunten bepalen Wij willen dat de kinderen, die door de ouders aan ons zijn toevertrouwd, zich in een veilige, kwalitatief goede en positieve leef- en leeromgeving optimaal individueel kunnen ontwikkelen. Wij worden daarbij geïnspireerd door Gods Woord, waarbij de Christelijke geloofsopvoeding de basis is. Wij doen dat met een proactieve houding waar wij de volgende waarden centraal stellen; respect voor verscheidenheid, zorg en aandacht voor elkaar, verantwoordelijkheid, sociale vaardigheid en (mentale) weerbaarheid. De school staat open voor eenieder, handelt vanuit de identiteit (kerken) in het dorp en anticipeert relevante ontwikkelingen in de samenleving. De persoonlijke vorming van het kind is bij ons op school het belangrijkste doel. Het onderwijs komt zoveel mogelijk tegemoet aan de wensen van het kind. Een kind moet zich kunnen ontwikkelen met een gevoel van eigenwaarde, met zicht op eigen mogelijkheden en beperkingen en met respect en begrip voor de medemens. Het motto luidt: Elke dag zorg voor het lerende kind in een fijne sfeer. Zelfevaluatie Voorafgaand aan de nieuwe schoolplanperiode is door middel van zelfevaluatie de kwaliteit van de school als totaliteit in beeld gebracht. Dit is gedaan met behulp van de vragenlijsten van Integraal en met behulp van de kengetallen en opbrengsten zoals die getoond worden in de cockpit van Integraal. Onderzocht is (zie hoofdstuk 4,5 en 6) hoe deze zich verhouden tot de basiskwaliteit en de schooleigen ambities. Schoolplan Op Dreef - 10

11 Meerjarenbeleid De uitkomsten van de zelfevaluatie zijn leidend voor de schoolontwikkeling in de komende schoolplanperiode. De door het team gekozen verbeterpunten zijn uitgezet in een meerjarenbeleid. Jaarplannen Vanuit dit meerjarenbeleid worden er per schooljaar een jaarplan geschreven met als doel de kwaliteit te verbeteren en te verduurzamen. De jaarplannen worden gemaakt in het programma Integraal. Elk afzonderlijk jaarplan beschrijft een veranderonderwerp. Per veranderonderwerp wordt aangegeven welke activiteiten daarvoor uitgevoerd gaan worden (wie, wat, hoe, wanneer enz.) en wat de gewenste situatie is die bereikt moet worden. Beschreven wordt welke competenties nodig zijn om de gewenste kwaliteit te realiseren. Er wordt vastgesteld of en hoe behaalde successen gemeten zullen worden. Aan het einde van een schooljaar worden de voor dat schooljaar geldende jaarplannen geëvalueerd en worden de jaarplannen voor het volgende schooljaar opgesteld. Zie voor het meerjarenbeleid en de jaarplannen hoofdstuk 7 en de bijlage Jaarplannen. Persoonlijk ontwikkelingsplan Elke medewerker beschikt over een actueel persoonlijk ontwikkelingsplan. Dit plan beschrijft de doelen die de medewerker nastreeft in het kader van zijn persoonlijke ontwikkeling en wat daarvoor nodig is aan scholing, ondersteuning, begeleiding enz. De medewerkers stellen hun ontwikkeldoelen zoveel mogelijk af op de doelen van de school. Het plan wordt afgesloten met een evaluatie. Voortgang volgen Om de voortgang en het effect van de uitvoering te volgen, worden de volgende activiteiten ondernomen: - Analyseren van de midden-en eindtoetsen van CITO en de leeropbrengsten. Dit wordt gedaan door de leerkrachten voor de eigen groep. De schoolleider doet dit op leerjaaren op schoolniveau. - Analyseren van de overige opbrengsten en ken- en stuurgetallen die in verband staan met de kwaliteit die de school in het betreffende schooljaar wil realiseren - Op minimaal één moment in het jaar een zelfevaluatie met behulp van onderdelen van vragenlijsten vanuit Integraal. Deze staan in direct verband met de gewenste kwaliteit die de school in het betreffende schooljaar wil realiseren. Er worden selecties samengesteld uit de verschillende vragenlijsten. Om de schoolspecifieke ambities te onderzoeken, worden indien van toepassing, eigen vragen samengesteld en afgenomen. - In de zelfevaluatie worden de auditoren betrokken die intern zijn opgeleid. - De schoolleider onderzoekt de voortgang van de gewenste kwaliteit voor het betreffende schooljaar, onder andere door middel van observaties in de groepen. Deze observaties worden besproken met de leerkrachten. - Medewerkers doen onderzoek naar de eigen competenties in verband met de gewenste kwaliteit voor betreffend schooljaar. Zij organiseren met het oog daarop jaarlijks feedback met behulp van de competentievragenlijsten vanuit Integraal. De school stelt jaarlijks voor de verschillende functies binnen de school competentievragenlijsten samen die direct samenhangen met de gewenste kwaliteit. - Er wordt een kwaliteitsagenda opgesteld waarin alle activiteiten in functie van kwaliteitszorg opgenomen zijn. De kwaliteitsagenda maakt inzichtelijk: welke activiteiten op welk moment in het schooljaar uitgevoerd worden in het kader van observatie, zelfevaluatie en analyse; op welk momenten in het schooljaar en met wie communicatie plaatsvindt over de voortgang van de plannen op basis van de verkregen observatie- en evaluatiegegevens. - Het resultaat van de evaluaties wordt vastgelegd in de opgestelde jaarplannen. Indien uit de verzamelde gegevens blijkt dat de voortgang onvoldoende is, wordt de aanpak bijgesteld. - Elke vier jaar vindt een risico-inventarisatie plaats. Schoolplan Op Dreef - 11

12 Verantwoording Er wordt belang gehecht aan tijdige en transparante verantwoording. Dit gebeurt in de eerste plaats in dit schoolplan. Dit wordt toegestuurd naar de onderwijsinspectie en ligt voor iedereen ter inzage op school. Daarnaast is er de schoolgids. In de schoolgids worden de plannen in het kort beschreven. De schoolgids wordt gepubliceerd op de website aan het begin van ieder schooljaar. Wanneer er een verslag is van de onderwijsinspectie worden de conclusies samengevat en opgenomen in de schoolgids. Het inspectierapport ligt op school ter inzage. In de jaarplannen worden de geplande activiteiten en de doelen die we daarmee willen bereiken beschreven. Door middel van het jaarverslag wordt officieel verantwoording afgelegd. Het jaarverslag wordt besproken tijdens de jaarlijkse ledenvergadering. Schoolplan Op Dreef - 12

13 4. Beleidsterreinen Voor de verschillende beleidsterreinen wordt de visie van de school weergegeven en verwezen naar gerelateerde beleids- en borgingsdocumenten. Aandachtspunten en doelen vanuit de beleidsterreinen, voor de komende schoolplanperiode zijn verwerkt in hoofdstuk 7 Meerjarenbeleid Identiteit van de organisatie Het kind in de klas staat centraal. We staan voor de optimale ontwikkeling van elk kind met al zijn specifieke kenmerken en bieden daartoe het meest optimale onderwijs. CBS Op Dreef heeft een protestants christelijke grondslag. Het geloof in Jezus Christus is voor PCPO een feitelijke dagelijkse werkelijkheid in een levende relatie met onze Heer. We willen alle kinderen laten delen in de blijde boodschap van het evangelie. Het onderwijs op onze school is daarom voor iedereen toegankelijk die de doelstellingen van de Vereniging accepteert. CBS OP Dreef is ook toegankelijk voor kinderen van buiten Bruinisse. Het onderwijs is gericht op het zo goed mogelijk ontwikkelen van de talenten van de kinderen. Ieder kind heeft van God talenten gekregen. Het onderwijs zal naar inhoud en vormgeving gericht zijn op het optimaal benutten en ontwikkelen van deze talenten. Dit betekent dat er aandacht is voor de resultaten op de meetbare vakgebieden als rekenen en taal, maar ook voor minder meetbare zoals de emotionele ontwikkeling en de creatieve gaven van elk kind. We hebben vijf centrale waarden: Gods woord als basis Kindgericht onderwijs Onderwijs van bovengemiddelde kwaliteit Pedagogisch partnerschap Lerende organisatie Deze vijf beschouwt CBS OP Dreef als meest waardevolle, dragende elementen die richtinggevend zijn voor de verdere ontwikkeling van het strategische beleid. Gods woord als basis CBS OP Dreef wil zich onderscheiden door de christelijke grondslag die beleden wordt door alle bestuursleden, leden en medewerkers. Deze grondslag zorgt voor een herkenbare identiteit van elke school. Alle medewerkers onderschrijven de identiteit van de vereniging en dragen deze enthousiast uit. Deze identiteit is daardoor herkenbaar voor ouders en kinderen. Ieder kind beleeft dagelijks dat het onderwijs bepaald wordt door het doorgeven en voorleven van de Bijbelse boodschap. Kindgericht onderwijs We stellen het kind met haar/zijn talenten centraal. Wat betekent dit? - Ons onderwijs is gericht op de specifieke leer- en ontwikkelingsprocessen van individuele kinderen. Dit houdt in dat de leerkracht voor elk kind meetbare doelen heeft geformuleerd en het onderwijs afstemt op wat de leerlingen nodig hebben. We bieden kortom passend onderwijs. - Zelfstandigheid en eigen verantwoordelijkheid van kinderen staan voorop, waarbij samen werken, samen leren en samen spelen gestimuleerd worden. -Sociaal emotioneel welbevinden is het vertrekpunt: ieder kind voelt zich veilig en gewaardeerd. - Alle kinderen die in staat zijn Primair Onderwijs te volgen zijn welkom, mits de doelstelling van de vereniging door de ouders/verzorgers wordt geaccepteerd. Onderwijs van bovengemiddelde kwaliteit We willen onderwijs geven van bovengemiddelde kwaliteit! Wat betekent dit? - Ons onderwijs is vernieuwend naar inhoud en vormgeving. Er worden moderne onderwijsmethoden en lesmaterialen gebruikt. - De school heeft een opbrengstgerichte cultuur. Schoolplan Op Dreef - 13

14 - De medewerkers blijven zich professioneel ontwikkelen. Deze professionalisering is maximaal afgestemd op de ontwikkeling van de organisatie en van elke medewerker. Pedagogisch partnerschap We willen dat kinderen, ouders en personeel op elkaar betrokken en tevreden zijn. Wat betekent dit? - Ons onderwijs en onderwijsondersteuning zijn naar inhoud en vormgeving afgestemd op de individuele kenmerken en leervragen van kinderen. - De vereniging is een aantrekkelijke werkgever die weet te binden en te boeien. - De ouders en de verdere leefomgeving van de kinderen worden nauw betrokken bij het onderwijs en het karakter van de school. - Het personeel vindt bij het schoolbestuur en het schoolmanagement aandacht voor continuïteit, ondersteuning en ruimte voor ontwikkeling. Lerende organisatie In alle geledingen moet zichtbaar zijn dat we willen leren. Die bereidheid laat zien dat wij de wijsheid niet in pacht hebben, maar open staan voor verbetering. Dat vraagt om een open cultuur waarbinnen reflectie, gevraagde en ongevraagde feedback en intervisie vanzelfsprekend zijn. Gerelateerde documenten Onderwijs Inrichting van het onderwijs De organisatie van het onderwijs is zo ingericht dat er gewerkt wordt overeenkomstig artikel 8 lid 1-11 uit de WPO. Bij de inrichting van het onderwijs worden eigen accenten gelegd, die bepaald worden door de identiteit van de schoolorganisatie, zoals hierboven verwoord in paragraaf 4.1. Hoe dit concreet gestalte krijgt in de praktijk, is uitgewerkt in verschillende documenten zoals: schoolgids en het zorgplan. Relevante artikelen voor het schoolplan Bron: Wet primair onderwijs, artikel 8 Uitgangspunten en doelstelling onderwijs 1. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. 2. Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, en op het ontwikkelen van creativiteit, op het verwerven van noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. 3. Het onderwijs: a. gaat er mede van uit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving, b. is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie, en c. is er mede op gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten. 4. Ten aanzien van leerlingen die extra ondersteuning behoeven, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoeften van de leerling. Zo nodig treedt het bevoegd gezag daarbij in overleg met: a. een stichting als bedoeld in artikel 1 van de Wet op de jeugdzorg, b. een instantie die jeugdgezondheidszorg uitvoert als bedoeld inartikel 5 van de Wet publieke gezondheid, Schoolplan Op Dreef - 14

15 c. een instantie die maatschappelijke ondersteuning biedt als bedoeld in artikel 1, eerste lid, onder g, 2, van de Wet maatschappelijke ondersteuning, d. een zorgaanbieder als bedoeld in artikel 1, eerste lid, onder j, van de Algemene Wet Bijzondere Ziektekosten of e. een zorgaanbieder die geneeskundige geestelijke gezondheidszorg levert welke behoort tot de prestaties omschreven bij of krachtens de Zorgverzekeringswet. 5. Het bevoegd gezag stelt ten minste eenmaal in de 4 jaar een schoolondersteuningsprofiel vast. Het huidige ondersteuningsprofiel is een basisprofiel en is vastgesteld bij de start van het samenwerkingsverband O3. 6. De scholen gebruiken een leerling- en onderwijsvolgsysteem waaruit de vorderingen in de kennis en vaardigheden blijken op het niveau van de leerling, de groep en de school. Het leerling- en onderwijsvolgsysteem bevat toetsen die kennis en vaardigheden van de leerling meten op de terreinen, genoemd in het tweede lid. De school gebruikt hiervoor Parnassys en de toetsen van Cito. 7. De toetsen, bedoeld in het zesde lid, voldoen aan het kwaliteitsoordeel van een door Onze minister aangewezen onafhankelijke commissie betreffende inhoudelijke validiteit, betrouwbaarheid en deugdelijke normering. Bij of krachtens algemene maatregel van bestuur kunnen voorschriften omtrent het leerling- en onderwijsvolgsysteem en de daaraan verbonden toetsen worden vastgesteld. De school gebruikt de toetsen van Cito. 8. De scholen voorzien in een voortgangsregistratie omtrent de ontwikkeling van leerlingen die extra ondersteuning behoeven, en omtrent leerlingen die onderwijs volgen als bedoeld in artikel Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat: a. de leerlingen in beginsel binnen een tijdvak van 8 aaneensluitende schooljaren de school kunnen doorlopen; b. de leerlingen in 8 schooljaren ten minste 7520 uren onderwijs ontvangen, met dien verstande dat de leerlingen in de eerste 4 schooljaren ten minste 3520 uren onderwijs en in de laatste 4 schooljaren ten minste 3760 uren onderwijs ontvangen, en aan de leerlingen in de laatste 6 schooljaren ten hoogste 7 weken van het schooljaar 4 dagen per week onderwijs wordt gegeven, die evenwichtig zijn verdeeld over het schooljaar, bij een schoolweek van in beginsel niet minder dan 5 dagen onderwijs, en de onderwijsactiviteiten evenwichtig over de dag worden verdeeld, tenzij afwijking van deze verdeling van belang is in verband met activiteiten in het kader van het voorkomen en bestrijden van onderwijsachterstanden. De school werkt met een rooster volgens het hoorns model : 940 uur per jaar in alle groepen, verdeeld over 5 schooldagen, waarvan de woensdag tot en de vrijdag tot 12 uur. 10. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat leerlingen die in verband met ziekte thuis verblijven dan wel zijn opgenomen in een ziekenhuis, op adequate wijze voldoende onderwijs kunnen genieten. 11. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat daarbij op structurele en herkenbare wijze aandacht wordt besteed aan het bestrijden van achterstanden in het bijzonder in de beheersing van de Nederlandse taal, waarin ook door middel van vroegschoolse educatie kan worden voorzien. De school werkt samen met kinderopvangorganisatie Het Kinderpaleis voor wat betreft voor- en vroegschoolse educatie. Wet primair onderwijs, artikel 9 Inhoud onderwijs 1. Het onderwijs omvat, waar mogelijk in samenhang: a. zintuiglijke en lichamelijke oefening; b. Nederlandse taal; c. rekenen en wiskunde; d. Engelse taal; Schoolplan Op Dreef - 15

16 e. enkele kennisgebieden; f. expressie-activiteiten; g. bevordering van sociale redzaamheid, waaronder gedrag in het verkeer; h. bevordering van gezond gedrag. 2. Bij de kennisgebieden wordt in elk geval aandacht besteed aan: a. aardrijkskunde; b. geschiedenis; c. de natuur, waaronder biologie; d. maatschappelijke verhoudingen, waaronder staatsinrichting; e. geestelijke stromingen. 3. Het onderwijs kan naast de onderwijsactiviteiten, genoemd in het eerste en tweede lid, tevens de Duitse taal of de Franse taal omvatten. 4. Op de scholen in de provincie Fryslân wordt tevens onderwijs gegeven in de Friese taal. Gedeputeerde staten kunnen op verzoek van het bevoegd gezag gedeeltelijke of volledige ontheffing van deze verplichting verlenen. Gedeputeerde staten stellen in een beleidsregel criteria vast voor die gedeeltelijke en volledige ontheffing. De vaststelling geschiedt niet eerder dan nadat gedeputeerde staten overleg hebben gevoerd met het Friese primair onderwijs. 5. Ten aanzien van de onderwijsactiviteiten, genoemd in het eerste en tweede lid, worden bij algemene maatregel van bestuur kerndoelen vastgesteld. De algemene maatregel van bestuur bedoeld in de vorige volzin, wordt aan de beide Kamers der Staten-Generaal overgelegd. De maatregel treedt niet in werking dan nadat 4 weken na de overlegging zijn verstreken en gedurende die termijn niet door of namens een van beide Kamers de wens wordt te kennen gegeven dat het in die maatregel geregelde onderwerp bij de wet wordt geregeld. Alsdan wordt een daartoe strekkend wetsvoorstel zo spoedig mogelijk ingediend. 6. Ten aanzien van de onderwijsactiviteit, bedoeld in het vierde lid, stellen provinciale staten van Fryslân bij verordening kerndoelen Friese taal vast. De vaststelling geschiedt niet eerder dan nadat gedeputeerde staten overleg hebben gevoerd met het Friese primair onderwijs. De verordening behoeft de goedkeuring van Onze minister. Indien Onze minister voornemens is goedkeuring te onthouden, verzoekt hij de Onderwijsraad een advies uit te brengen. Het verzoek bevat een omschrijving van de onderwerpen waarover advies wordt verwacht. Het advies wordt binnen zes weken uitgebracht aan Onze minister en wordt bekend gemaakt. Onze minister informeert beide Kamers der Staten-Generaal over zijn voornemen om al dan niet goed te keuren. Paragraaf van de Algemene wet bestuursrecht is niet van overeenkomstige toepassing. 7. Onze minister kan goedkeuring als bedoeld in het zesde lid in ieder geval onthouden indien aan de volgende voorwaarden, waarvoor gedeputeerde staten gegevens aandragen, niet wordt voldaan: a. het bestaan van voldoende draagvlak in het Friese primair onderwijs voor de voorgelegde kerndoelen Friese taal; b. dat de kerndoelen Friese taal niet meer inspanningen van het Friese primair onderwijs vergen dan het aandeel van het onderwijs in de Friese taal binnen het totaal aan onderwijsactiviteiten rechtvaardigt. 8. Onze minister kan goedkeuring als bedoeld in het zesde lid in ieder geval onthouden indien de kerndoelen Friese taal geen aandacht schenken aan: a. het zich mondeling uitdrukken in het Fries en het verstaan van de Fries gesproken taal, b. het zich schriftelijk uitdrukken in het Fries en het verwerven van informatie uit in het Fries gestelde teksten, Schoolplan Op Dreef - 16

17 c. bevordering van het begrip van de Friese taal, en d. het ontwikkelen van een positieve houding ten aanzien van het gebruik van het Fries. 9. Voor de school geldt de eis dat zij tenminste de kerndoelen bij haar onderwijsactiviteiten als aan het eind van het basisonderwijs te bereiken doelstellingen hanteert. Kerndoelen geven een beschrijving van kwaliteiten van leerlingen op het gebied van kennis, inzicht en vaardigheden. Indien de eerste volzin niet kan worden toegepast voor een leerling vanwege zijn handicap, wordt in het ontwikkelingsperspectief, bedoeld in artikel 40a, aangegeven welke vervangende onderwijsdoelen worden gehanteerd. 10. Indien een bevoegd gezag van een bijzondere school dringend bedenkingen heeft tegen de krachtens het vijfde of zesde lid vastgestelde kerndoelen, kan het bevoegd gezag eigen kerndoelen voor de school vaststellen. Deze kerndoelen zijn van gelijk niveau als de kerndoelen, bedoeld in het vijfde of zesde lid. Het bevoegd gezag zendt de vastgestelde kerndoelen aan de inspecteur. 11. Bij de verzorging van het onderwijs op basis van de kerndoelen voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde, neemt het bevoegd gezag, met inachtneming van artikel 8, eerste lid, de referentieniveaus Nederlandse taal en de referentieniveaus rekenen, bedoeld in artikel 2, tweede lid, aanhef en onderdeel a, van de Wet referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen, als uitgangspunt. 12. [Dit lid is nog niet in werking getreden.] 13. Het onderwijs wordt gegeven in het Nederlands. Daar waar naast de Nederlandse taal, de Friese taal of een streektaal in levend gebruik is, kan de Friese taal of de streektaal mede als voertaal bij het onderwijs worden gebruikt. Voor de opvang in en de aansluiting bij het Nederlandse onderwijs van leerlingen met een niet-nederlandse culturele achtergrond kan de taal van het land van oorsprong mede als voertaal bij het onderwijs worden gebruikt, overeenkomstig een door het bevoegd gezag vastgestelde gedragscode. 14. In afwijking van het dertiende lid, eerste volzin, kan het onderwijs aan een afdeling als bedoeld in artikel 85a worden gegeven in de Engelse taal, mits ten minste 10% van het aantal uren, bedoeld in artikel 8, zevende lid, wordt gegeven in het Nederlands of wordt besteed aan de Nederlandse taal. 15. Onze minister kan in bijzondere gevallen op verzoek van het bevoegd gezag toestaan dat wordt afgeweken van de voorschriften in het eerste en tweede lid. De toestemming wordt verleend voor een bepaald tijdvak; zij kan voorwaarden bevatten. Wet primair onderwijs, artikel 10 Kwaliteit onderwijs Het bevoegd gezag draagt zorg voor de kwaliteit van het onderwijs op de school. Onder zorg dragen voor de kwaliteit van het onderwijs wordt in elk geval verstaan: de zorg voor het personeelsbeleid, voor zover het betreft de duurzame borging van de kwaliteit van het onderwijspersoneel, en het uitvoeren van het in het schoolplan, bedoeld in artikel 12, beschreven beleid op een zodanige wijze dat de wettelijke opdrachten voor het onderwijs en de door het bevoegd gezag in het schoolplan opgenomen eigen opdrachten voor het onderwijs, worden gerealiseerd. Wet primair onderwijs, artikel 12 Schoolplan 1. Het schoolplan bevat een beschrijving van het beleid met betrekking tot de kwaliteit van het onderwijs dat binnen de school wordt gevoerd, en omvat in elk geval het onderwijskundig beleid, het personeelsbeleid en het beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. Het schoolplan omvat mede het beleid ten aanzien van de aanvaarding van materiële bijdragen of geldelijke bijdragen, niet zijnde ouderbijdragen of op de onderwijswetgeving gebaseerde bijdragen, indien het bevoegd gezag daarbij verplichtingen op zich neemt waarmee de leerlingen Schoolplan Op Dreef - 17

18 binnen de schooltijden en tijdens de activiteiten die worden georganiseerd onder verantwoordelijkheid van het bevoegd gezag, alsmede tijdens het overblijven, zullen worden geconfronteerd. In het schoolplan wordt aangegeven op welke wijze invulling wordt gegeven aan het openbare karakter onderscheidenlijk de identiteit voor zover het betreft een samenwerkingsschool. Het schoolplan kan op een of meer scholen voor basisonderwijs en een of meer scholen voor ander onderwijs van hetzelfde bevoegd gezag betrekking hebben. 2. Het onderwijskundig beleid omvat in elk geval de uitwerking van de wettelijke opdrachten voor het onderwijs en van de door het bevoegd gezag in het schoolplan opgenomen eigen opdrachten voor het onderwijs in een onderwijsprogramma. Daarbij wordt tevens het schoolondersteuningsprofiel betrokken. 3. Het personeelsbeleid, voor zover dat in het schoolplan tot uitdrukking wordt gebracht, omvat in elk geval maatregelen met betrekking tot het personeel die bijdragen aan de ontwikkeling en de uitvoering van het onderwijskundig beleid alsmede het document inzake evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding, bedoeld in artikel 30 van de wet. 4. Het beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs omvat in elk geval: a. de wijze waarop het bevoegd gezag bewaakt dat die kwaliteit wordt gerealiseerd, b. de wijze waarop het bevoegd gezag vaststelt welke maatregelen ter verbetering van de kwaliteit nodig zijn, en c. maatregelen en instrumenten om te waarborgen dat het personeel zijn bekwaamheid onderhoudt. Wet primair onderwijs, artikel 16 Vaststelling schoolplan en schoolgids 1. Het bevoegd gezag stelt ten minste eenmaal in de 4 jaar het schoolplan vast. 2. Het bevoegd gezag stelt jaarlijks de schoolgids vast ten behoeve van het eerstvolgende schooljaar. 3. Het bevoegd gezag zendt het schoolplan dan wel de wijzigingen daarvan en de schoolgids onmiddellijk na de vaststelling aan de inspecteur. Kerndoelendekkend Het leerstofaanbod omvat alle wettelijk voorgeschreven leer- en vormingsgebieden. Binnen dit aanbod worden eigen accenten gelegd, die bepaald worden door de identiteit van de schoolorganisatie, zoals hierboven verwoord in paragraaf 4.1. Dat kan bij de leergebieden betekenen dat het aanbod meer omvat dan de kerndoelen voorschrijven. Bij de vormingsgebieden zal dat vooral tot uitdrukking komen in de invulling, waarbij het onderwijskundig en pedagogisch kader van de school leidend is. Schoolondersteuningsprofiel In het schoolondersteuningsprofiel legt het schoolbestuur ten minste eenmaal per 4 jaar vast welke ondersteuning de school kan bieden aan leerlingen die dat nodig hebben. Ook staat hierin welke ambities de school heeft voor de toekomst. De schoolleiding stelt in samenspraak met het team het schoolondersteuningsprofiel op. Het schoolondersteuningsprofiel wordt door het bevoegd gezag vastgesteld. Op basis van het profiel inventariseert de school welke expertise ze nog moet ontwikkelen en wat dat betekent voor de (scholing en toerusting van) leraren. De school publiceert het profiel via publieke kanalen zoals bijvoorbeeld schoolgids en website, zodat iedereen (ouders, leerlingen en andere partijen) kan zien welke ondersteuning de school biedt. Gerelateerde documenten - Schoolgids - Schoolondersteuningsprofiel - Vragenlijsten en tevredenheidspeilingen (van Integraal) Schoolplan Op Dreef - 18

19 4.3. Personeel en organisatie Schoolontwikkeling Het team werkt vanuit vertrouwen goed samen aan schoolontwikkeling. Onze medewerkers tonen een goede inzet en zijn vakbekwaam. Het team beschikt over voldoende zelfsturend vermogen en veranderkracht om het onderwijs met succes te verbeteren. De school werkt datagestuurd, planmatig en resultaatgericht aan de verbetering van haar onderwijs op basis van gedegen analyse. De activiteiten moeten bijdragen aan het bereiken van de missie en de visie van de school. De schoolorganisatie en het onderwijs dat op school wordt gegeven, moeten op adequate en professionele wijze geleid worden. Daarbij heeft de schoolleiding oog voor alle betrokkenen bij de schoolorganisatie en voor het geboden onderwijs. De schoolleiding beschikt over passende vakbekwaamheden. Het bestuur volgt en stimuleert op effectieve wijze de kwaliteit van het onderwijs Organisatiebeleid Er wordt een goed personeelsbeleid gevoerd. De personeelsleden verzorgen het onderwijs vanuit een gezamenlijke visie, gebaseerd op het schoolconcept (zie paragraaf 1 van dit hoofdstuk). Van de collega s wordt verwacht dat ze loyaal in hun functie staan. In de praktijk betekent dit dat ze zich volledig inzetten voor hun werk en dat ze zich blijven ontwikkelen ten behoeve van goed onderwijs. De schoolleiding heeft hierin een stimulerende en ondersteunende rol. Wat betreft stimulering en ondersteuning gaat de aandacht met name uit naar beginnende leerkrachten en naar alle leerkrachten in situaties waarbij vernieuwingen worden ingevoerd en geborgd. Ook voor de oudere leerkrachten hebben we in het kader van duurzame inzetbaarheid extra aandacht. Leraren worden aangesproken op hun professionaliteit. Een goed personeelsbeleid en een prettig leef- en werkklimaat moet er aan bijdragen dat het personeel zich betrokken voelt bij het werk en bij de school De administratie en procedures zijn helder, transparant en inzichtelijk. De wettelijk verplichte documenten en procedures worden zorgvuldig gehanteerd. Gerelateerde documenten - Formatieplan - taakbeleid 4.4. Communicatie In onze communicatie streven we ernaar goed te luisteren, in te leven en feedback te geven. We zijn ons ervan bewust dat goede communicatie essentieel is en voortdurend de aandacht vraagt. We vinden het belangrijk om met alle belanghebbenden, zowel intern als extern tijdig, adequaat en doelmatig te communiceren. Interne communicatie Interne communicatie vraagt een inspanning van alle betrokkenen. Er is sprake van een functionele overlegcultuur en overlegstructuur. Alle interne communicatie moet gezien worden in het belang van goed onderwijs voor de kinderen en een goede werksfeer voor schoolleiding en leraren. De interne informatievoorziening draagt er aan bij dat teamleden tijdig, open en volledig geïnformeerd worden. Samenwerking met ouders Ouders geven in vertrouwen het onderwijs en een deel van de opvoeding uit handen aan de basisschool. Goede communicatie is essentieel, in het belang van de kinderen en in het belang van de onderlinge relatie. De informatievoorziening houdt rekening met verwachtingen van ouders en stelt ouders in staat om te begrijpen, mee te leven en mee te denken. Er is een schoolcultuur waarin teamleden vanuit een proactieve houding een goede samenwerking met ouders bevorderen. De school stelt ouders in staat mee te denken over de ondersteuning van het kind in de groep en denkt actief mee met ouders Schoolplan Op Dreef - 19

20 over de ondersteuning thuis. De school stelt ouders in staat op een bij de school passende wijze mee te denken over het schoolbeleid. De school bevordert dat ouders mee kunnen doen en mee kunnen leven. Communicatie met externen De communicatie met externen staat in dienst van het op school gegeven onderwijs en degenen die daarbij zijn betrokken. Een goede communicatie met externen is representatief voor de onderwijscultuur en onderwijsstructuur van de school. De communicatie is transparant. Gerelateerde documenten - Schoolgids - Klachtenregeling 4.5. Huisvesting en inrichting De mensen die hun werk in en om de school doen, de kinderen die de school bezoeken en ook overige bezoekers in de school, moeten gebruik kunnen maken van adequate voorzieningen (werkruimtes, ict-voorzieningen enz.). Een goede inzet van middelen, adequate voorzieningen en een prettig leef- en werkklimaat draagt er aan bij dat het personeel zich betrokken voelt bij het werk en bij de school. Gerelateerde documenten - Huisvestingsplan - (Meerjaren) onderhoudsplan - Arbobeleidsplan 4.6. Financiën De middelen die worden ontvangen, zetten we op onze school doelmatig in. Daarbij zoeken we steeds het juiste evenwicht in het belang van het geheel van de schoolorganisatie. De personele middelen worden voornamelijk door de schoolleiding ingezet. De materiële middelen worden ingezet door middel van budgettering. Periodiek leggen we aan belanghebbenden op transparante wijze verantwoording af over de doelmatige en verantwoorde inzet van personele en materiële middelen. Gerelateerde documenten - Financieel beleidsplan - Begrotingen (jaarbegroting en meerjarenbegroting) - Jaarverslag - Jaarrekening 5. Analyse huidige stand van zaken De analyse van de huidige stand van zaken geeft een beeld waar de school goed in is en waar de risico s en ontwikkelpunten liggen. Risico s en ontwikkelpunten vragen de komende schoolplanperiode aandacht. De sterke punten worden benut om in de komende vier jaren de risico s en ontwikkelpunten in positieve zin om te buigen. Aandachtspunten en doelen voor de komende schoolplanperiode zijn verwerkt in hoofdstuk 7 Meerjarenbeleid Terugblik op de vorige schoolplanperiode Tijdens de voorgaande schoolplanperiode zijn de volgende zaken gerealiseerd: 1) De zorg is meer gestructureerd georganiseerd. 2) De resultaten zijn verbeterd: citoscores van zowel eind als tussentoetsen zijn significant gestegen. Schoolplan Op Dreef - 20

21 3) Het ICTbeleidplan is uitgevoerd: er wordt structureel gewerkt met digitaal oefenmateriaal voor rekenen, taal en begrijpend lezen en er wordt gewerkt met ipads 4) Er is structureel meer aandacht voor meerbegaafde kinderen 5) Engels is een vast onderdeel op alle lesroosters: van groep 1 t/m 8 6) Er wordt structureel aangeleerd om samen te werken, zelfstandig te werken en er worden coöperatieve werkvormen toegepast 7) Alle scholingen zijn gericht op de teamontwikkeling en de behoefte in de school Leerlingenpopulatie Verdeling Leerlinggewicht: Realisatie Peildatum: 1 oktober 2011/ / / /2015 Aantal % Aantal % Aantal % Aantal % Totaal aantal leerlingen % % % % Gewicht 0, % % % % Gewicht 1, % 2 1.5% 2 1.5% 2 1.7% Geen / Onbekend % % % % Verdeling Leerlinggewicht: Prognose Peildatum: 1 oktober 2015 / / / / 2019 Aantal % Aantal % Aantal % Aantal % Totaal aantal leerlingen % % % % Gewicht 0, % 16 16% 12 12% 12 12% Gewicht 1,2 2 1,7% 2 2% 1 1% 1 1% Geen / Onbekend 99 86,3% 92 82% 87 87% 87 87% Aantallen per leeftijd: Realisatie Peildatum: 1 oktober 2011/ / / / jaar jaar jaar jaar jaar jaar jaar jaar jaar Aantallen per leeftijd: Prognose Peildatum:1 oktober 2015 / / / / jaar jaar Schoolplan Op Dreef - 21

22 Aantallen per leeftijd: Prognose Peildatum:1 oktober 2015 / / / / jaar jaar jaar jaar jaar jaar jaar Ondersteuningszwaarte Peildatum: 1 oktober Totaal aantal leerlingen op peildatum Aantal leerlingen met een: - Ontwikkelingsperspectief 2 Aantal leerlingen met onderwijs- of ondersteuningsbehoeften op het gebied van: - Dyslexie 2 - Dyscalculie 0 - Motoriek 1 - Gehoorproblematiek 0 - Zichtproblematiek 0 - hectingsproblematiek 1 - Spraak-taalproblematiek 1 - Autisme Personeel Geslacht Aantal Man 1 Vrouw 9 Onbekend 0 Dienstjaren school Aantal < Leeftijdcategorie Aantal < 20 jaar jaar jaar 2 > 25 1 Onbekend jaar 2 Dienstjaren onderwijs Aantal jaar 4 > 60 jaar 2 Onbekend < WTF Aantal < 0,3 2 > 25 3 Schoolplan Op Dreef - 22

23 0,3 0,6 1 > 0,6 7 Inschaling Aantal Onbekend Personeelstype Aantal LA 7 LB 2 LC Niet onderwijsgegevend 2 DB 1 Onderwijsgevend 8 Onbekend Specialisatie op het gebied van Aantal medewerkers Extern beschikbaar Gedrag 1 Dyslexie 1 1 Dyscalculie 1 Motoriek 1 Gehoorproblematiek 1 Zichtproblematiek 1 Enz (Zelf)evaluatie en tevredenheid In mei 2015 zijn met behulp van het kwaliteitsmanagementsysteem Integraal verschillende vragenlijsten afgenomen. De scores voor de onderwerpen zijn weergegeven in onderstaande tabel. Voorbeeld: Domein Onderwerp Evaluatie Tevredenheid ZE AUD INS PTP OTP LTP OLP Leefklimaat in de groep 3.7 OLP Leerklimaat in de groep 3.8 OLP Afstemming 3.6 OLP Leerstofaanbod 3.5 OLP Onderwijstijd 3.5 PO Organisatie en aansturing 3.7 PO Leerlingenondersteuning 3.4 SC Leefklimaat op school SC Werkklimaat op school 3.3 SC Interne communicatie 3.2 SMO Cultuur SMO Informeren 3.3 OM Personeel OM Huisvesting en voorzieningen 3.6 IM Presentatie IM Resultaten onderwijs Schoolplan Op Dreef - 23

24 LEGENDA Domein Vragenlijsttype OLP Onderwijsleerproces ZE Zelfevaluatievragenlijst PO Planmatige ondersteuning AUD Auditorenvragenlijst SC Schoolcultuur INS Inspectievragenlijst SMO Samenwerking met Ouders PTP Personeelstevredenheidspeiling KM Kwaliteitsmanagement OTP Oudertevredenheidspeiling OM Organisatiemanagement LTP Leerlingtevredenheidspeiling IM Imago 5.5. Schoolprofielen Om zicht te krijgen hoe de school presteert met betrekking tot bepaalde thema s, zijn de volgende schoolprofielen geanalyseerd: Planmatige ondersteuning; Zorg voor kwaliteit; Sociale veiligheid; Ouderparticipatie; Leerlingparticipatie; Professionele schoolcultuur Tussentijdse Opbrengsten Vaardigheidsscore ten opzichte van de inspectienorm Jaar Gew CITO Begrijpend lezen 12/13 M 12% /14 M 15% /15 M 18% /12 M 13% CITO Drie-Minuten-Toets 12/13 M 12% /13 E 12% /14 M 15% /14 E 15% /15 M 18% CITO Rekenen voor kleuters 12/13 M 12% /13 E 12% /14 M 15% /14 E 15% /15 M 18% /15 E 18% CITO Rekenen-Wiskunde 12/13 M 12% /13 E 12% /14 M 15% /14 E 15% /15 M 18% Schoolplan Op Dreef - 24

25 Jaar Gew /15 M 18% /15 E 18% CITO Spelling 12/13 M 12% /13 E 12% /14 M 15% /14 E 15% /15 M 18% /15 M 18% /15 E 18% CITO Taal voor kleuters 12/13 M 12% /13 E 12% /14 M 15% /14 E 15% /15 M 18% /15 E 18% CITO Woordenschattoets 12/13 M 12% /13 E 12% /14 M 15% /14 E 15% /15 M 18% /15 E 18% Schoolplan Op Dreef - 25

26 5.7. Sociale Vaardigheden. ZIEN; BT en WB Jaar Gemiddeld percentage / / /15 87% 87% 93% 96,5 98% 94% 96% 89% ZIEN; SI, SF, SA, IB en IL Jaar Gemiddeld percentage / / /15 75% 75% 92% 92% 95% 93% 97% 96% LEGENDA BT Betrokkenheid WB Welbevinden SI Sociaal initiatief ZE Sociale flexibiliteit SA Sociale autonomie IB Impulsbeheersting IL Inlevingsvermogen 5.8. Eindopbrengsten. 2012/ / /201 5 Percentage gewogen leerlingen 12% 15% 18% Aantal leerlingen in leerjaar CITO-Eindtoets: Aantal deelnemers Taal Rekenen Studievaardigheden Totaalscore Centrale eindtoets (CET): Aantal deelnemers 18 Totaalscore Kengetallen onderwijs. Doorstroming 2012/ / /201 5 Kleutergroepverlenging 0.0% 6.7% 0.0% Doublures leerjaar % 0.0% 0.0% Leerlingen ouder dan 12 jaar 3.7% 1.5% 0.8% Leerlingen leerjaar 4-8 met een verkorte schoolloopbaan 0.0% 0.0% 0.0% Uitstroom leerjaar 7 naar LWOO of PRO 0.0% 0.0% 0.0% Uitstroom leerjaar 8 naar LWOO of PRO 3.4% 0.0% 0.0% Uitstroom naar SBO 0.0% 0.0% 0.0% Uitstroom naar SO 0.0% 0.0% 0.0% Schoolplan Op Dreef - 26

27 Doorstroming 2012/ / /201 5 Uitstroom naar BAO 0.0% 0.0% 0.0% Instroom vanuit BAO 0.0% 0.0% 0.0% Terugplaatsing vanuit SBO 0.0% 0.0% 0.0% Terugplaatsing vanuit SO 0.0% 0.0% 0.0% Leerlingen met een indicatie 1.5% 0.8% 1.7% Functioneren leerlingen in het VO. De kengetallen die we terugkrijgen van het VO zijn niet compleet, waardoor we ze nog niet invullen. De informatie die we terugkrijgen van het VO geeft aan dat: - We het niveau van de leerlingen goed inschatten - Dat leerlingen niet met achterstanden het voortgezet onderwijs in gaan - Dat er geen significante problemen zijn op gebied van gedrag dan wel sociaalemotionele problematiek Rapportages van derden Het inspectierapport van 2012 gaf aanleiding tot een basisarrangement. Ondanks verbeterpunten zag de inspectie een duidelijk stijgende lijn Toezichtsarrangement onderwijsinspectie November Huisvesting De school heeft de beschikking over de volgende fysieke voorzieningen: Invalidentoilet Rolstoeltoegankelijk kleutergymzaal stilwerkplekken overlegruimtes Kinderopvang schoolplein Conclusies n.a.v. de analyse Na analyse van kengetallen in bovenstaande paragrafen, zijn de volgende conclusies getrokken: -De kengetallen laten een dalend leerlingenaantal zien, als gevolg van demografische ontwikkelingen. -De school boekt goede resultaten met een betrokken en ervaren team. De conclusies hebben geleid tot plannen voor de komende schoolplanperiode. Deze plannen zijn verwerkt in hoofdstuk 7 Meerjarenbeleid. Schoolplan Op Dreef - 27

28 6. Actuele interne en externe ontwikkelingen Bij de toekomstige ontwikkeling van onze school wordt rekening gehouden met de diverse externe en interne ontwikkelingen. In dit hoofdstuk schetsen we deze ontwikkelingen. Consequenties voor de komende schoolplanperiode worden verwerkt in hoofdstuk 7 Meerjarenbeleid. Actuele interne en externe ontwikkelingen schoolplanperiode Bestuursakkoord primair onderwijs 10 Juli 2014 is het bestuursakkoord gesloten tussen de staatssecretaris OCW en de PO raad, sectororganisatie en belangenbehartiger van schoolbesturen in primair onderwijs. In het akkoord staan de doelstellingen en ambities voor de periode tot Het akkoord is geen blauwdruk. Het biedt ruimte aan teams, schoolleiders en besturen om verbeteringen te realiseren, passend bij de opvattingen over goed onderwijs en de weg daarheen. Met de uitvoering van het bestuursakkoord wordt nagestreefd dat de opbrengsten in het primair onderwijs over de hele linie hoger worden, zodat leerlingen die het basisonderwijs verlaten een beter fundament hebben. ICT Door het gebruik van ICT in het onderwijs, goed ingepast in de onderwijskundige visie en uitvoering daarvan, zijn leerlingen meer gemotiveerd, presteren ze beter en leren ze sneller. Dat weten we uit onderzoek. Ook weten we dat ICT de leraar tijd kan besparen en dat leraren en de school de prestaties van leerlingen beter kunnen volgen en hun onderwijs aanpassen aan de vorderingen die leerlingen maken. Dit alles geldt uiteraard alleen wanneer goed ontwikkeld lesmateriaal beschikbaar is, dat gericht wordt ingezet en gedoseerd gebruikt. Vrijwel alle scholen en schoolbesturen zijn zich hiervan bewust en oriënteren zich op het invoeren van meer digitale leermiddelen in het onderwijsproces. Waar scholen al werken met digitale leermiddelen, kent dat verschillende vormen: van elke leerling een eigen device tot het ondersteunen van bijvoorbeeld het schoolvak wereldoriëntatie met de computer. De wijze waarop digitale leermiddelen in het onderwijs worden ingezet kent dezelfde diversiteit in onderwijskundige inrichting die de sector primair onderwijs kent: meer leraargestuurd dan wel meer uitgaand van de leerprocessen van de leerling. Het is aan de school om eigen keuzes te maken die passen bij het eigen karakter van de school, maar het vergt in alle gevallen langetermijninvesteringen. Ook de omgeving van de school moet klaarstaan om de scholen in staat te stellen digitale leermiddelen op grote schaal in te voeren. Doelenstellingen: - In 2015 hebben de schoolbesturen een implementatie- en investeringsplan voor onderwijs en ICT, gebaseerd op hun visie op onderwijs. - 90% van de scholen gebruikt in 2020 dagelijks digitaal leermateriaal in het primair proces. - Daartoe hebben de leraren voldoende ICT-basisvaardigheden en zetten ze deze in hun lespraktijk in. Toptalenten Toptalenten die niet worden uitgedaagd, raken hun motivatie kwijt en gaan onderpresteren. Het gaat hier niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, sociale, onderzoekende en praktische vaardigheden. Als een leerling met bijzonder talent op tijd wordt gesignaleerd en erkend, kan het onderwijs zich aanpassen. Dit vraagt om meer flexibiliteit in de organisatie van het onderwijs. Ook bij de overgang naar het voortgezet onderwijs is aandacht voor deze leerlingen van belang. Een ontwikkelingsvoorsprong moet ook op de middelbare school gezien en verder gestimuleerd worden. Schoolplan Op Dreef - 28

29 Doelstelling: - Alle scholen herkennen toptalenten en bieden hen een uitdagend onderwijsaanbod. Passend onderwijs structureel inbedden in de scholen Alle schoolbesturen hebben geïnvesteerd in de totstandkoming van de samenwerkingsverbanden passend onderwijs. Het juridische en financiële kader van passend onderwijs is inmiddels gereed. De scholen voeren met ingang van passend onderwijs in de praktijk in, op basis van de ondersteuningsplannen die de samenwerkingsverbanden hebben opgesteld. Uiteindelijk wordt het uitgangspunt van passend onderwijs: een reguliere school waar het kan, en speciaal onderwijs waar nodig. Zo kunnen de basisscholen hun maatschappelijke verantwoordelijkheid nemen voor de kinderen uit hun omgeving: het basisonderwijs in ons land is bij uitstek kindnabij georganiseerd in de wijk, in het dorp, in de gemeenschap. Het is voor het slagen van passend onderwijs van groot belang dat leraren beschikken over differentiatievaardigheden om de les te kunnen afstemmen op de verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen. Doelstellingen: - Voor elke leerling wordt een passend onderwijsaanbod gerealiseerd. - Geen kind zit langer thuis dan drie maanden als gevolg van het ontbreken van een passend onderwijsaanbod. Voorkomen zittenblijven Vergeleken met andere landen is het percentage zittenblijvers in Nederland erg hoog (3% van de leerlingen per jaar, met name in de onderbouw). Onderzoek toont echter aan dat zittenblijven lang niet altijd effectief is om de leerresultaten van de leerling te verbeteren. Er zijn ook andere wegen om de leerling een leerachterstand te laten overbruggen. Ook hier kunnen digitale leermiddelen het makkelijker maken dat leerlingen een eigen leerroute doorlopen. Intensivering en verlenging van de reguliere onderwijstijd helpt en kan zorgen voor een betere aansluiting op de vervolgopleiding. Voorbeelden hiervan zijn vormen van extra onderwijstijd, zoals schakelklassen en zomerscholen. Doelstelling: - Het percentage zittenblijvers in de basisschoolperiode is in 2020 teruggebracht van 3% naar 2% per jaar, met name door het verlagen van het aantal zittenblijvers in de onderbouw. Techniekonderwijs Met het oog op het groeiende tekort aan bèta-technici en het belang hiervan voor de Nederlandse samenleving en economie is extra aandacht nodig voor aantrekkelijk en kwalitatief hoogwaardig techniekonderwijs. Een rijk aanbod in wetenschap en technologie op school stimuleert daarnaast een onderzoekende houding van leerlingen. Digitale leermiddelen bieden bij uitstek de mogelijkheid voor leerlingen om onderzoekend en ontdekkend te leren, waardoor zij ook leren hun creativiteit aan te wenden om problemen op te lossen. Over techniekonderwijs en het onderzoekend en ontdekkend leren van leerlingen zijn het afgelopen jaar door overheid, onderwijs en werkgevers in de technische sector afspraken gemaakt in het Techniekpact. Doelstelling: - Scholen bevorderen, met het oog op de brede vorming van leerlingen, het onderzoekend leren van leerlingen, onder andere door een aanbod op het gebied van wetenschap en technologie, zoals afgesproken is in het Techniekpact. Cultuureducatie In 2012 is het programma Cultuureducatie met kwaliteit gestart. Dit programma stelt zich ten doel de kwaliteit van het cultuuronderwijs te bevorderen en creativiteit bij leerlingen aan te wakkeren. Het richt zich onder meer op het concreet versterken van deskundigheid van leerkrachten, een doorlopende leerlijn en de samenwerking tussen scholen en culturele instellingen. Tevens zijn er in het Bestuurlijk kader Cultuur en Onderwijs afspraken gemaakt om de cultuureducatie te versterken, voortbouwend op het kwaliteitsprogramma. Doelstelling: Schoolplan Op Dreef - 29

30 - Scholen verbeteren, met het oog op de brede vorming van leerlingen, de kwaliteit van cultuureducatie door uitvoering van het programma Cultuureducatie met kwaliteit en het uitvoeren van afspraken uit het Bestuurlijk kader Cultuur en Onderwijs. Planmatige cyclus van kwaliteitsverbetering Het is van belang dat schoolbesturen, uitgaande van een goede zelfevaluatie van hun scholen, gerichte verbeteracties kiezen (op basis van wat werkt ), waarbij de koppeling gelegd wordt tussen de ambities op het gebied van onderwijs, het personeelsbeleid en het financieel beleid. Ook zal de effectiviteit van die verbeteracties samen met hun scholen geëvalueerd moeten worden. Het is van belang dat schoolbesturen de kwaliteit van hun scholen kunnen laten zien en ook de aanpak om die kwaliteit verder te brengen. Naar verwachting zal de Inspectie van het Onderwijs als onderdeel van het gedifferentieerd toezicht op termijn de resultaten van de kwaliteitszorg als verantwoording accepteren. Proportioneel toezicht kan op deze wijze gestalte krijgen, met als resultaat meer ruimte en minder toezichtlast voor scholen. Van scholen die onvoldoende kwaliteit realiseren, wordt verwacht dat zij alles op alles zetten om te zorgen dat de leerlingen op deze scholen het onderwijs krijgen met de kwaliteit die ze verdienen. Doelstellingen: - Scholen en besturen werken in 2017 met een planmatige cyclus van kwaliteitszorg, op basis van een jaarlijkse zelfevaluatie. - In 2017 voldoen alle scholen aan de minimumnormen voor kwaliteit. Scholen die toch onder de minimumnormen zakken ((zeer) zwakke scholen), verbeteren zich binnen een schooljaar. - In 2017 nemen alle (zeer) zwakke scholen deel aan een intensief verbeterprogramma. Goed bestuur De kwaliteit van het bestuurlijk handelen is een belangrijke sleutel tot duurzaam goed onderwijs. De professionaliteit van schoolbesturen is de afgelopen tijd sterk gegroeid. Door de invoering van de lumpsumfinanciering in 2006 en de Wet Goed bestuur in 2010 hebben de schoolbesturen veel verantwoordelijkheid gekregen en wordt transparantie en verantwoording gevraagd. In 2010 heeft de Algemene Ledenvergadering van de PO-Raad de Code Goed Bestuur in het primair onderwijs vastgesteld. Deze Code heeft aanvankelijk vooral gewerkt als ontwikkelinstrument. Ook is er een systematiek voor collegiale visitatie ontwikkeld, waaraan door circa 40 besturen is meegedaan. De sector po heeft onlangs enkele volgende stappen gezet die bekrachtigd zijn door de Algemene Ledenvergadering van juni Doelstellingen: - In 2017 leven alle schoolbesturen in het po de Code Goed Bestuur po na. Dit wordt door een monitorcommissie gevolgd die door de PO-Raad wordt ingesteld. - De besturen voeren in 2017 integraal beleid, waarin ze sturen op onderwijskwaliteit en waar ze het financieel management en het HRM-beleid op afstemmen. - De bestuurders en intern toezichthouders zijn in 2017 toegerust voor hun rol binnen de schoolorganisatie en samenwerkingsverbanden passend onderwijs en hebben een heldere onderlinge rolverdeling. Sturingsinformatie en transparantie De schoolbesturen in het primair onderwijs willen graag de verantwoordelijkheid nemen en ook verantwoording afleggen. Dat zijn twee kanten van één medaille. Om verantwoordelijkheid te nemen hebben de schoolbesturen sturingsinformatie nodig. Om verantwoording af te leggen hebben de besturen een verantwoordingsinstrument nodig. Hiertoe ontwikkelt de PO-Raad onder meer Vensters PO, in nauwe samenspraak met schoolbesturen en scholen. Vensters PO draagt beide doelen in zich. Het uitgangspunt van Vensters is het meervoudig gebruik van informatie: informatie die beschikbaar is bij DUO wordt teruggegeven aan de scholen en besturen ten behoeve van de eigen beleidsvorming en inzichtelijk gemaakt voor derden in het kader van transparantie. Een belangrijke doelgroep van de in Vensters gepresenteerde data zijn ouders. De gegevens in Vensters helpen hen om een goede schoolkeuze te maken, of om met hun Schoolplan Op Dreef - 30

31 school in dialoog te gaan over het beleid van de school. De gegevens in Vensters worden daarom voor ouders aantrekkelijk en toegankelijk gepresenteerd in een venster voor ouders. Zowel door middel van Vensters PO als via andere communicatiemiddelen (eigen website, jaarverslag, nieuwsbrieven) maken schoolbesturen aan hun omgeving duidelijk wat hun visie op onderwijs is en welke resultaten zij behalen. Doelstellingen: - Alle scholen zijn transparant door middel van Vensters PO. Zij plaatsen de indicatoren met eigen toelichtingen zoveel mogelijk in hun lokale context. Startende leraren De dagelijkse lespraktijk vraagt van leraren om talloze vaardigheden tegelijkertijd in te zetten: klassenmanagement, vakdidactiek, pedagogische vaardigheden, enzovoort. Startende leraren komen met een pabo-diploma voor de klas en zijn daarmee startbekwaam. Maar ze moeten dan ook groeien in het beroep en vooral in de eerste jaren moeten ze zich al die vaardigheden in de klas eigen maken. Onderzoek wijst uit dat startende leraren die intensief worden begeleid, zich in twee jaar tijd ontwikkelen tot het niveau van een leraar die acht jaar voor de klas staat, dat zij meer plezier krijgen in het lesgeven en vaker voor het onderwijs behouden blijven. Intensieve begeleiding van beginnende leraren is echter nog niet op alle scholen goed georganiseerd. De meeste begeleidingsprogramma s zijn vooral gericht op het welzijn van leraren en veel minder op het stimuleren van hun professionele ontwikkeling. Hier is winst te behalen door een planmatige begeleiding op te zetten, waarbij de startende leraar zich verder kan bekwamen op basis van feedback van een geschoolde coach. - Startende leraren zijn in maximaal drie jaar basisbekwaam. - De schoolbesturen zorgen vanaf uiterlijk 2017 voor planmatige begeleiding van elke startende leraar, op basis van een jaarlijkse vaardigheidsmeting. Lerarenregister Het is een basisvoorwaarde voor goed onderwijs dat alle leraren ten minste de algemeen didactische en differentiatie vaardigheden beheersen. Daarnaast is het voor de verdere ontwikkeling van het onderwijs van belang dat leraren gedurende hun gehele leraarsloopbaan hun bekwaamheid onderhouden. Dan gaat het zowel om het toepassen van nieuwe (wetenschappelijke) inzichten in de eigen lespraktijk als het actief bijdragen aan de schoolontwikkeling. Het is de verantwoordelijkheid van elke individuele leraar om zijn beroepsbekwaamheid blijvend te onderhouden en het is de verantwoordelijkheid van de werkgevers in het po om alle leraren in de gelegenheid te stellen om bekwaam te blijven. Het HRM-beleid dient dat mogelijk te maken. Het lerarenregister is het sluitstuk van het proces van de professionele ontwikkeling van de leraar. De leraar maakt zijn beroepskwaliteit zichtbaar in het register. Het eigenaarschap van het register berust bij de beroepsgroep leraren, op basis van overeengekomen afspraken over complementaire rollen en verantwoordelijkheden van overheid, beroepsgroep leraren en werkgevers. - Alle leraren beheersen in 2020 de differentiatievaardigheden en zijn daarmee vakbekwaam. - De schoolbesturen maken uiterlijk in 2017 in hun HRM-beleid gebruik van een gevalideerd instrument waarmee de didactische vaardigheden van de leraar in beeld gebracht worden. Kennis en onderzoek Scholen hebben zich ingespannen om de gegevens van het leerlingvolgsysteem op groepsniveau beter te analyseren. Maar de stap van de analyse van de opbrengstgegevens naar een gerichte verbeteraanpak blijkt moeilijk, omdat niet altijd duidelijk is welke aanpak werkt en welke niet. Er is een nauwere verbinding nodig tussen de onderwijspraktijk, het onderwijsbeleid van de schoolbesturen en het wetenschappelijk onderzoek. Naast het benutten van bestaande kennis gaat het ook om het formuleren van onderzoeksvragen aan de wetenschap. Het zou goed zijn, wanneer er meer leraren zijn met een onderzoekende houding die de schakel kunnen vormen tussen onderwijsontwikkeling en onderwijsonderzoek. Dat maakt mogelijk dat door onderzoekers, samen met de onderwijspraktijk, die vragen onderzocht worden die voortkomen uit de onderwijspraktijk. Deze leraren kunnen ook de cyclus van analyse en evaluatie op een hoger plan brengen Schoolplan Op Dreef - 31

32 en de resultaten van wetenschappelijk onderzoek in de ontwikkeling van het onderwijs benutten. Het is aan de schoolbesturen om hier beleidsrijk te opereren: bijvoorbeeld door in hun professionaliseringsbeleid te kiezen voor trajecten waardoor leraren onderzoekende vaardigheden verwerven. - Schoolbesturen nemen in hun HRM-beleid op dat ze leraren opleiden, dan wel aannemen, die onderzoekende vaardigheden hebben. Deze leraren krijgen een positie binnen de schoolorganisatie waarin ze hun vaardigheden kunnen benutten en waardoor de kwaliteitscyclus verrijkt wordt. Breed samengestelde schoolteams Het is de kracht van het primair onderwijs dat er in teamverband wordt gewerkt: de teams nemen besluiten over nieuwe methodes, bespreken doorgaande leerlijnen en analyseren de onderwijsopbrengsten. Als de collectieve kwaliteit van de teams toeneemt, komt dat de onderwijskwaliteit ten goede. Dat kan door meer diversiteit in de samenstelling van de teams te organiseren: sommige leraren kunnen zich richten op het benutten van onderzoekende vaardigheden, anderen zetten hun specialisme in zoals in de taal- of rekendidactiek, cultuureducatie, techniek, gezonde leefstijl, of ICT, of in het omgaan met zorgleerlingen, enzovoort. Diversiteit leidt tot een verdeling van taken en als mensen beter zijn toegerust voor die specifieke taak, ook tot een kwaliteitsverbetering. Zo ontwikkelen scholen zich tot leergemeenschappen en tot professionelere organisaties. Het ligt voor de hand dat schoolbesturen de inhoudelijke diversiteit in het lerarenteam vertalen naar een diversiteit in taken en verantwoordelijkheden. Zo ligt er een verband met de functiedifferentiatie. Dat is de afgelopen jaren ook gebeurd: schoolbesturen hebben bij de invulling van de LB-functie in het kader van de functiemix vaak gevraagd om competenties die bij een specialisme horen. In een divers samengesteld onderwijsteam kunnen ook conciërges en klassenassistenten ingezet worden. Door voldoende ondersteuning kan de werkdruk van leraren en schoolleiders verlaagd worden, doordat zij zich kunnen richten op (de verbetering van het) onderwijs. - In 2020 heeft 30% van de leraren een wo-bachelor of een hbo-/ universitaire master afgerond. - De schoolbesturen nemen dit opleidingsbeleid op in hun bredere HRM-beleid, waarbij ook aandacht is voor de inzetbaarheid van hoger opgeleiden in de scholen, eventueel gekoppeld aan functiedifferentiatie. Versterken kwaliteit schoolleiders De schoolleider vervult een cruciale rol in de school; de schoolleider is bij uitstek degene die ervoor zorgt dat het team een gezamenlijk beeld heeft van wat het verstaat onder onderwijskwaliteit, verbonden met de identiteit van de school. Zo n gezamenlijk beeld heeft elke school nodig. Het kwaliteitsstelsel dat wordt opgezet door het Schoolleidersregister PO, zal bijdragen aan verdere kwaliteitsverbetering. Het gaat hier om de beroepsstandaard voor schoolleiders als kwaliteitsnorm, om de eisen aan (her)registratie en om de accreditering van schoolleidersopleidingen. Op dit moment zijn al bijna 6000 schoolleiders ingeschreven in het schoolleidersregister PO. In de cao PO is de verplichting tot registratie opgenomen, evenals het recht op een professionaliseringsbudget van per schoolleider per jaar. - In 2018 werken alle schoolleiders aan het onderhoud van hun bekwaamheid en registreren zich in het schoolleidersregister PO. - In 2018 voldoen alle schoolleiders aan de registratie-eisen: een afgeronde schoolleidersopleiding of een vergelijkbaar kennis- en vaardigheidsniveau. Gezonde kinderen die meer bewegen in en rondom schooltijd Kwalitatief goed bewegingsonderwijs in combinatie met een rijk buitenschools aanbod is belangrijk voor de motorische ontwikkeling van kinderen. Dit draagt bij aan het ontwikkelen en behouden van een gezonde en actieve leefstijl, ook op latere leeftijd. Door slimme verbindingen te leggen met de directe omgeving (schoolpleinen, trapveldjes; sportverenigingen, buurtorganisaties, gemeente) kunnen scholen sporten, bewegen en een gezonde leefstijl stimuleren. Inmiddels is een flink aantal scholen bezig met de aanpak gezonde school. Het streven is dat in scholen in het po het vignet gezonde Schoolplan Op Dreef - 32

33 school hebben behaald en daarmee structureel werken aan een gezond schoolbeleid. Tegelijkertijd is het van belang dat scholen voldoende tijd inplannen voor kwalitatief goed bewegingsonderwijs. De ambitie van OCW en de PO-Raad is dan ook om de kwaliteit en de kwantiteit van het bewegingsonderwijs op scholen de komende jaren substantieel te verhogen. Bewegingsonderwijs is breed op te vatten: denk aan diverse bewegings- en sportactiviteiten, waaronder gymlessen, spellessen en sportdagen. Elke leerling is gebaat bij minimaal twee lesuren bewegingsonderwijs per week. Kwalitatief goed bewegingsonderwijs begint met een bevoegde (vak)leraar voor de groep. Doelstellingen: - Scholen committeren zich aan de doelen uit de agenda Sport en Bewegen om vanaf 2017 minimaal twee lesuren per week bewegingsonderwijs te bieden; waar mogelijk streven scholen naar drie lesuren bewegingsonderwijs. - In 2017 zijn op lokaal niveau afspraken gemaakt met als uitgangspunt het streven naar méér bewegingsonderwijs en een versterking van het buitenschoolse aanbod. - Vanaf 2017 worden alle lesuren bewegingsonderwijs gegeven door een bevoegde leerkracht (ALO of PABO met LO-bevoegdheid). Financieel kader Met het bestuursakkoord geven de PO-Raad en OCW invulling aan de afspraken die in het Nationaal Onderwijsakkoord zijn gemaakt, en de ambities zoals die in de Lerarenagenda zijn geformuleerd. Om de gewenste beweging van de sector kracht bij te zetten wordt er geïnvesteerd. Zie hiervoor de bijlage bij het bestuursakkoord. 2. Onderwijsinspectie Toezichtsarrangement De inspectie hanteert voor de scholen nu de oordelen zeer zwak, zwak en basiskwaliteit. De overheid wil dat er in plaats van het oordeel basiskwaliteit een onderscheid komt in voldoende, goed of excellent. Ook scholen die goed zijn, moeten zich verbeteren en daarbij ondersteund worden. Sociale veiligheid Vanuit de politiek en de inspectie is er meer aandacht voor het onderwerp sociale veiligheid. Het voornemen een anti-pestwet in te dienen heeft de staatssecretaris Dekker inmiddels laten varen. Het initiatief om dit ingrijpende probleem aan te pakken ligt nu bij de scholen zelf. Er zullen vanuit de overheid waarschijnlijk wel eisen gesteld gaan worden over het wat (beleidsdoelen), maar het is aan de scholen hoe zij sociaal veiligheidsbeleid gaan vormgeven. Scholen moeten hier werk van gaan maken. Afstemming op zelfevaluatie besturen Een belangrijke verandering in het toezicht is ook dat de inspectie steeds meer wil aansluiten bij de eigen kwaliteitsinformatie van de scholen en besturen. Bij besturen die effectief sturen op verbetering zal de zelfevaluatie van het bestuur leidend zijn in het gesprek tussen inspectie en bestuur. Naarmate besturen zelf over betere informatie beschikken en zich daarover verantwoorden zal de inspectie zelf steeds minder informatie verzamelen en minder eisen stellen aan de vorm en inhoud van de door besturen geleverde informatie. Verbetertermijn Het staat de inspectie niet langer vrij om zelf de verbetertermijn te bepalen waarbinnen scholen die zijn aangemerkt als zeer zwak opnieuw worden beoordeeld om vast te stellen of kwaliteitsverbeteringen in voldoende mate zijn gerealiseerd. Dit onderzoek zal na één jaar plaats moeten vinden. Wanneer de inspectie in dit vervolgonderzoek constateert dat de gerealiseerde verbeteringen onvoldoende zijn, moet zij hiervan verplicht melding doen aan de Minister van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, met het verplichte advies de school of afdeling te sluiten dan wel de bekostiging te beëindigen. Schoolplan Op Dreef - 33

34 3. CAO PO De bapo wordt afgeschaft. Hiervoor in de plaats komt een regeling waarbij alle werknemers in het primair onderwijs uren krijgen om te besteden aan professionalisering en duurzame inzetbaarheid. Te denken valt aan tijd voor intervisie, mobiliteit, coaching en dergelijke. Dit is een belangrijke stap in het toekomstbestendig maken van de cao. Voor werknemers die 10 jaar voor hun pensioen staan is een bijzonder budget in tijd beschikbaar. Met een eigen bijdrage is dit ook besteedbaar aan verlof. Beginnende leerkrachten krijgen met de nieuwe cao extra mogelijkheden om zich te ontwikkelen. In drie jaar kunnen zij hun niveau opbouwen van startend leerkracht tot basisbekwaam. Om de werkdruk aan te pakken stapt het primair onderwijs over op een veertigurige werkweek en is het mogelijk nieuwe afspraken te maken over taken en taakverdeling. In plaats van het huidige basismodel, waarin een fulltimer maximaal 930 uur van de 1659 beschikbare uren per jaar lesgeeft, kunnen scholen overstappen op een overlegmodel over de werkverdeling, waarin de zwaarte van het werk (klassengrootte, zorgleerlingen, etc.) wordt meegewogen en geen sprake is van een maximum aan de lessentaak. Hiervoor is wel instemming van de PMR en een meerderheid van het personeel nodig. 4. Gemeentelijke ontwikkelingen Huisvesting Het buitenonderhoud en de aanpassing van schoolgebouwen is vanaf 1 januari 2015 een taak van het schoolbestuur. Zij krijgen hiervoor de verantwoordelijkheid en de bijbehorende geldstroom. De gemeente is alleen nog verantwoordelijk voor uitbreiding en nieuwbouw. Jeugdhulp Gemeenten zijn vanaf 1 januari 2015 verantwoordelijk voor alle jeugdhulp. Dat is vastgelegd in de nieuwe Jeugdwet. Hierdoor kunnen jeugdigen zorg dichter bij huis krijgen en is het eenvoudiger om knelpunten aan te pakken. Daarnaast gaan de nieuwe Wet maatschappelijke ondersteuning (Wmo) en Participatiewet in. Omdat passend onderwijs en jeugdhulp, zorg en participatie veel raakvlakken hebben, is goede afstemming tussen schoolbesturen en gemeenten belangrijk. Gemeenten kunnen door hun nieuwe verantwoordelijkheden, onder andere op het gebied van jeugdhulp, beter integraal beleid ontwikkelen en maatwerk bieden. Ze kunnen dit afstemmen op de lokale situatie en uitgaan van de mogelijkheden en de behoeften van de individuele jeugdigen en hun ouders. Door de nieuwe verantwoordelijkheden van gemeenten worden knelpunten opgelost die een integrale aanpak nu soms nog in de weg staan, zoals verschillende loketten en versnipperde budgetten. De transities op het gebied van zorg, ondersteuning, jeugd en werk hangen onderling met elkaar samen. De transities hebben vaak gevolgen voor dezelfde individuen of gezinnen. Daarom biedt het kansen als onderwijs en gemeenten hiervoor gezamenlijk beleid ontwikkelen. Overigens vinden onderwijs elkaar nu ook al in wijkteams jeugd- en gezinsteams. Zo moet het samenwerkingsverband passend onderwijs het opgestelde ondersteuningsplan afstemmen met de gemeente(n). En gemeenten het beleidsplan jeugd met het samenwerkingsverband. In dit plan staat onder meer de visie van de gemeente en de uitvoering van het beleid, waaronder regels over de toekenning van individuele voorzieningen, de wijze van beoordeling en de afweging van toekenning. Over deze 2 onderwerpen voeren het bestuur en de gemeente verplicht op overeenstemming gericht overleg (oogo). Daarnaast voeren gemeenten en schoolbesturen lokaal overleg om het onderwijsbeleid vorm en inhoud te geven in een Lokale Educatieve Agenda (LEA). Verplichte thema s zijn onderwijsachterstanden en voor- en vroegschoolse educatie (VVE). Steeds vaker komen ook andere thema s die op lokaal niveau spelen aan de orde. Denk daarbij aan verzuimbeleid, leerlingenvervoer, de brede school, doorlopende leerlijnen, taalbeleid en veiligheid in en om de school. Schoolplan Op Dreef - 34

35 Passend Onderwijs Passend onderwijs legt een zorgplicht bij scholen. Dat betekent dat de school per 1 augustus 2014 ervoor verantwoordelijk is om alle leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben een goede onderwijsplek te bieden. Daarvoor werken reguliere en speciale scholen samen in regionale samenwerkingsverbanden. Ouders melden hun kind schriftelijk aan bij de school van hun keuze. Verwachten ze dat hun kind extra ondersteuning nodig heeft, dan geven ze dit meteen aan. Ook als ouders hun kind bij meerdere scholen hebben aangemeld, moeten ze dit bij de aanmelding aangeven. In dat geval krijgt de school van eerste voorkeur de zorgplicht. Dat betekent dat die school de taak heeft om het kind een passende onderwijsplek te bieden. Om ervoor te zorgen dat alle kinderen een passende plek krijgen, hebben scholen regionale samenwerkingsverbanden gevormd. In het primair en het voortgezet onderwijs zijn in totaal 152 samenwerkingsverbanden opgericht (77 in het po en 75 in het vo). In deze samenwerkingsverbanden werken het regulier en speciaal onderwijs (cluster 3 en 4) samen. De scholen in het samenwerkingsverband maken afspraken over onder andere de begeleiding en ondersteuning die alle scholen in de regio kunnen bieden en over welke leerlingen een plek kunnen krijgen in het speciaal onderwijs. Ook maakt het samenwerkingsverband afspraken met de gemeenten in de regio over de inzet en afstemming met (jeugd)zorg. De samenwerkingsverbanden ontvangen geld voor extra ondersteuning. Dit wordt verdeeld op basis van de afspraken die in het samenwerkingsverband zijn gemaakt over de scholen. Zo is meer maatwerk mogelijk en het geld kan zo veel mogelijk worden gebruikt voor ondersteuning op de reguliere school en in de klas. Uit de middelen betaalt het samenwerkingsverband ook het voortgezet speciaal onderwijs ((v)so) voor het aantal leerlingen dat vanuit het samenwerkingsverband daar is ingeschreven Interne ontwikkelingen Het personeelsbestand binnen de school is stabiel: alle personeelsleden werken 10 jaar of langer binnen de school. Door pensionering zal er enig verloop zijn. Dit zal ongeveer gelijk lopen met de daling van het aantal leerlingen Externe ontwikkelingen Door het dalende leerlingenaantal inde gehele provincie, zullen er op korte en langere termijn scholen in de omgeving gaan sluiten. Wellicht dat dit mogelijkheden biedt voor de school om deze leerlingen aan te trekken en ouders uit deze kernen te laten kiezen voor onze school. Een andere externe ontwikkeling is het passend onderwijs: alle leerlingen zijn welkom bij CBS Op Dreef en door passend onderwijs zou het kunnen dat dit ook leerlingen zijn met een zeer specifieke hulpvraag. Samen met de expertise van O3, het samenwerkingsverband, zullen we ook deze leerlingen optimaal onderwijs proberen te bieden Kansen en bedreigingen. De demografische krimp is zowel een kans als een bedreiging: minder leerlingen betekent minder inkomsten en met een vast personeelsbestand ben je als éénpitter wel kwetsbaar. Door sluiting van scholing in de omgeving zou de krimp ook een kans kunnen zijn: deze leerlingen komen wellicht naar onze school. De status van de school, als éénpitter is zowel een kans als een bedreiging: we hebben weinig overheadkosten aan bovenschools management, kantoor, administratie etc, maar we zijn kwetsbaar op het gebied van personeel: bij ziekte komt een deel van de kosten voor rekening van het bestuur (waar voor het VF alles vergoedde)en er is geen mogelijkheid tot mobiliteit tussen verschillende scholen Schoolplan Op Dreef - 35

36 6.4. Conclusies n.a.v. de analyse van de ontwikkelingen Na analyse van kengetallen in bovenstaande paragrafen, zijn de volgende conclusies getrokken: - Een leerlingenaantal rond de 100 is genoeg voor een levensvatbare school - De prestaties van de leerlingen geven aan dat we kwalitatief hoogstaand onderwijs geven - Het welbevinden van de leerlingen geeft aan dat we een veilig leerklimaat bieden - Het tevredenheidsonderzoek onder de ouders geeft aan dat ouders tevreden zijn met de school en het onderwijs dat we geven. - Het onderzoek onder het personeel geeft aan dat CBS Op Dreef een prettige werkgever is De conclusies hebben geleid tot plannen voor de komende schoolplanperiode. Deze plannen zijn verwerkt in hoofdstuk 7 Meerjarenbeleid. 7. Meerjarenbeleid 7.1. Totaaloverzicht van ontwikkelpunten Voor de schoolplanperiode van 2015 tot 2019 zijn er ontwikkelpunten op het gebied van onderwijs en organisatie. Wat betreft onderwijs zijn de ontwikkelpunten: - VVE - Meerbegaafdenbeleid - Passend onderwijs - Engels - KiVa - CKV - Begrijpend lezen - (digitale) rekenmethode - Vernieuwen hardware - BYOD - Werken op eigen niveau Wat betreft de organisatie zijn de ontwikkelpunten: - De toekomstvisie i.v.m. krimp - Ouderbetrokkenheid - Vensters PO - Lerarenregister - Opleidings- & personeelsbeleid - Planmatige kwaliteitscyclus 7.2. Veranderonderwerpen (groeithema s) De groeithema s concentreren zich rondom: - Onderwijs op maat - De interne organisatie - De relatie met externen 7.3. Streefbeelden Onderwijs op maat: Bij onderwijs op maat denken we aan passend onderwijs; hoe organiseren we ons onderwijs zo, dat we uit elke leerling het optimale naar boven laten komen. Het gaat over VVE kinderen die extra aandacht nodig hebben, over meer begaafde leerlingen, over moeilijk lerende kinderen en over kinderen die een speciale aanpak nodig hebben. Dit heeft Schoolplan Op Dreef - 36

37 invloed op onze manier van lesgeven, ons klassenmanagement, onze methodekeus, onze inrichting, etc. hierbij zal ook ouderbetrokkenheid een rol spelen. In ons onderwijs hebben 21 e eeuwse vaardigheden een centrale rol, geven we extra aandacht aan Engels, begrijpend lezen, kunstvakken&techniek (CKV) en sociale vaardigheden (KiVa). Ook rekenen krijgt extra aandacht i.v.m. het kiezen van een nieuwe methode. De interne organisatie: De interne organisatie heeft met name betrekking op de volwassenen in de school: we gaan ons registreren in het lerarenregister, er zal een opleidings- en personeelsbeleid worden aangelegd en we zullen dat wat we doen ook planmatig controleren d.m.v. een kwaliteitscyclus. De externe organisatie: Naar buiten toe willen we graag laten zie wat we doen en kunnen. Hiervoor gebruiken we o.a. Vensters PO. We willen de ouderbetrokkenheid verbeteren. Met het ook op de krimp in de regio is het goed om hier in de toekomstvisie van de school rekening mee te houden Streefdoelen en normen Onderwijs op maat: doelen passend onderwijs in de school VVE Meer begaafden succesmaat Passend onderwijs is een onderdeel van ons onderwijs geworden wanneer we ieder kind dat zich aanmeld een goede plek kunnen bieden. We zullen per kind gaan kijken wat hiervoor nodig is. W zijn bereid hiervoor scholingen te volgen, expertise in te huren en hulp te vragen bij het SWV. We kijken vanuit de mogelijkheden van het kind en van onszelf. VVE werkt succesvol als kinderen op jonge leeftijd gesignaleerd worden en deze signalen zonder belemmering kunnen worden omgezet in een pedagogisch didactische aan bij de voor- en vroegschoolse opvang en thuis, wanneer in deze aanpak een duidelijke lijn zit en wanneer er overeenstemming over is bij alle betrokken partijen. Ons meer-begaafdenonderwijs is succesvol wanneer ieder kind dat meer aankan een lesprogramma krijgt dat past bij zijn capaciteiten. Onderdelen van het meerbegaafdenonderwijs zijn ook het Angliaonderwijs en de plusklas. Deze maken structureel deel uit van ons onderwijs vanaf groep 5. Om kinderen ieder op hun eigen niveau de lesstof te kunnen laten verwerken, werken we zoveel mogelijk met methodes die Schoolplan Op Dreef - 37

38 hierop ingericht zijn en gebruiken we digitaal oefenmateriaal dat het niveau van de leerling volgt. 21 e eeuwse vaardigheden We leren de leerlingen aan om kritisch te denken, samen te werken, rekening te houden met elkaar, problemen op te lossen, creatief te zijn, we leren ze te communiceren: praten met en luisteren naar elkaar. Deze onderdelen komen bij de verschillende vakken terug en worden daarbij ook getoetst. Engels CKV KiVa Rekenen We geven Engels vanaf groep 1 en vanaf groep 5 kunnen leerlingen meedoen aan Anglia. We willen dat alle leerlingen het niveau behalen dat gevraagd wordt door het VO. We willen meer kunstvakken en techniek structureler aanbieden. Dit doen we door een CKV-circuit waarin 6 vakken per jaar 1 of meer malen aangeboden worden, van groep 3 tm 8. Leerlingen krijgen zo gedurende 6 jaar een grote variatie aan technieken en materialen aangeboden. De methode KiVa wordt ingezet in alle groepen met als doel de sociale vaardigheden van leerlingen te vergroten, de positieve groepsvorming te stimuleren en de leerlingen te leren voor elkaar op te komen. Hiermee willen we voorkomen dat er gepest wordt. We willen dat er uit de KiVa-metingen komt dat ieder kind met plezier naar school gaat. We zoeken een rekenmethode die geschikt is voor de toekomst; wellicht digitaal, geschikt voor kinderen die meer en minder aankunnen, met niveau en tempodifferentiatie. Interne organisatie: doelen lerarenregister opleidingsbeleid succesmaat Per 2017 moeten alle leraren ingeschreven staan in het lerarenregister Het opleidingsbeleid van CBS op Dreef is teamgericht: scholingen zijn voor het gehele team en gericht op schoolontwikkeling. WE kiezen er bewust niet voor om alle leerkrachten een Schoolplan Op Dreef - 38

39 bachelor of master te laten halen, dit in verband met de leeftijdsopbouw van het team. Voor het deel van het team dat bij de start van het lerarenregister nog geen 50 is, zullen we dit wel stimuleren. Verder zullen we scholingen kiezen die passen bij de leerling populatie; wanneer er vanuit passend onderwijs leerlingen komen met een specifieke problematiek, dan zullen we scholing kiezen die hierop gericht is. Ook dit zal bij voorkeur in de vorm van teamscholing zijn. personeelsbeleid kwaliteitscyclus Het scholingsbeleid maakt deel uit van het personeelsbeleid. Ook het takbeleid is onderdeel van het personeelsbeleid. Verder zullen we het beleid rond bapo/duurzame inzetbaarheid formuleren en de inzet van de leerkrachten in verschillende groepen. We gebruiken Integraal voor de kwaliteitscyclus. Dit doen we jaarlijks voor het jaarplan, de POP en F-gesprekken en eens in de 4 jaar voor de schoolplannen. Externe organisatie: doelen Vensters PO Ouderbetrokkenheid Krimp toekomstvisie succesmaat We vullen Venster PO in en zorgen dat de meest actuele gegevens erin staan. We zorgen dat ouders en andere belangstellenden op de hoogte zijn van het bestaan van Vensters PO Ouders gaan een meer actieve rol spelen op het gebied van huiswerk, oefenen, overhoren. Door het gebruik van internet kunnen leerlingen steeds meer schoolwerk ook thuis doen en ouders gaan hierin begeleiden. We kunnen de krimp niet tegenhouden maar willen er wel alles aan doen om een aantrekkelijke school te zijn en blijven voor leerlingen uit de omgeving. We streven er naar om niet onder de 100 leerlingen te zakken deze schoolplanperiode. Hoe ziet onze school er uit in 2032? We houden vast aan onze open christelijke identiteit, we geven kwalitiatief Schoolplan Op Dreef - 39

40 hoogstaand onderwijs, we leren kinderen 21 e eeuwse vaardigheden aan, we werken met de modernste middelen, we zijn een zelfstandige school met veel samenwerkingsverbanden in de regio, niet alleen met PO, maar ook met VO, bedrijfsleven, overheid en dienstverlening Consequenties van het beleid Identiteit van de organisatie De identiteit van de organisatie is vastgelegd in de statuten van de vereniging. Deze zal dan ook niet veranderen. Onderwijs We willen kindgericht onderwijs geven, onderwijs op maat. Dat betekent dat we onze methodes hierop uit zullen zoeken en onze lessen hierop zullen inrichten. De inrichting van ons gebouw, de aanschaf van middelen, bijvoorbeeld voor ICT hangt hier allemaal bij samen. Personeel en organisatie Enkele leerkrachten zullen een opleiding bachelor of master gaan volgen. Alle leerkrachten zullen zich inschrijven voor het lerarenregister en zullen hiervoor de benodigde scholingen volgen. In verband met pensionering en krimp zullen de huidige taken door minder mensen moeten worden uitgevoerd. Communicatie Communicatie is gericht op helderheid. We zorgen dat we ons ervan bewust zijn dat we ons doel en onze verwachtingen duidelijk overbrengen en controleren dit. Onze communicatie is betrokken, open en duidelijk. Huisvesting en inrichting Ons gebouw is bijna 40 jaar oud. Om aan de eisen van deze tijd te blijven voldoen zullen er aanpassingen nodig blijven. Financiën De school is financieel gezond. Met name personeel is een zorg: wanneer er zich hier onvoorziene tegenvallers voordoen, dan doet dit een grote aanslag op het budget. We zijn er dan ook bij gebaat een terughoudend personeelsbeleid te voeren: geen nieuwe personeelsleden (vast) aannemen, vervanging zoveel mogelijk intern regelen, geen (tijdelijke) uitbreiding van uren, Bapo en duurzame inzetbaarheid stimuleren, vervroegde pensionering stimuleren. Externe mobiliteit stimuleren we ten dele: wanneer er mensen weggaan, vertrekt ook een deel van de kennis en expertise die is opgebouwd Motto Het schoolplan draagt het volgende motto: a teacher takes a hand, opens a mind and touches a hart In het Engels, omdat we het belangrijk vinden dat de Engelse taal een vanzelfsprekend onderdeel gaat worden van ons lesprogramma. De leraar is een onmisbaar onderdeel en is in grote mate verantwoordelijk voor wat en hoe de leerlingen leren. Schoolplan Op Dreef - 40

41 We nemen de leerling bij de hand om hem langzaam los te laten en het zelf te laten doen, we leren ze met een open mind naar de wereld te kijken, en we leren ze betrokken te zijn; bij zichzelf, hun werk, bij elkaar, bij hun omgeving, bij de wereld Planning afname vragenlijsten De oudertevredenheidlijst en de personeelstevredenheidslijst zijn afgenomen in mei Meerjarenplanning Jaarplannen Hierna volgen de jaarplannen voor voor de volgende onderwerpen: Ouderbetrokkenheid Werken op eigen niveau Toekomstvisie ivm krimp BYOD Vernieuwen hardware Nieuwe rekenmethode KiVa Engels Passend onderwijs VVE CKV Begrijpend lezen Meerbegaafdenbeleid Vensters PO Lerarenregister Opleidings- & personeelsbeleid Planmatige kwaliteitscyclus Deze onderwerpen zijn opgenomen in het kwaliteitssysteem Integraal. De plannen zijn voor de gehele schoolplanperiode. In zal een start gemaakt worden. Indien al bekend en eerder dan 2019, zal aangegeven zijn wanneer het einddoel bereikt moet zijn. Jaarlijks zullen de plannen worden geëvalueerd en zullen er in de schoolplannen vervolgstappen worden opgenomen over deze onderwerpen en kunnen er nieuwe onderwerpen worden toegevoegd, indien nieuwe gegevens aantonen dat dit wenselijk is. Schoolplan Op Dreef - 41

42 ouderbetrokkenheid Startdatum Einddatum Status Lopend Betrokkenen José de Jong, Rianda Dorst-Dalebout, Nini Fondse-Stoutjesdijk, Wilco de Valk, Janny Venderbosch-Vroon, Tineke Verspoor-Heersink, Ina de Waal Beginsituatie Er is een verschil tussen ouderparticipatie en ouderbetrokkenheid: er zijn altijd genoeg ouders te vinden voor klussen in en om de school. Wanneer het over de betrokkenheid bij het leerproces gaat is er meer terughoudendheid. Door gebruik van internet vervaagt de grens tussen huis- en schoolwerk. Doel We willen ouders meer betrekken bij het schoolwerk van hun kinderen. We willen ouders overtuigen van de noodzaak het op school geleerde ook thuis toe te passen, te oefenen. We willen ouders de meerwaarde laten ervaren van doorgaande lijn tussen school en thuis wat betreft het schoolwerk. We willen ouders de meerwaarde laten ervaren van gezamenlijke doelen voor opvoeding & onderwijs. Aanpak We gaan een KiVa-activiteit organiseren voor de ouders. We houden informatie-avonden(sept), 10-minutengesprekken(nov en maart) en er zijn opvoedingsondersteuningsavonden gepland in de winter van Er zijn afspraken gemaakt over gezamenlijke activiteiten met het kinderpaleis in het kader van VVE en ouderbetrokkenheid. Uitvoering Evaluatie juni 2016 Schoolplan Op Dreef - 42

43 Jaarplan werken op eigen niveau Startdatum Einddatum Status Lopend Betrokkenen Beginsituatie Wilma van den Berge-Quist, José de Jong, Rianda Dorst-Dalebout, Nini FondseStoutjesdijk, Wilco de Valk, Janny Venderbosch-Vroon, Tineke Verspoor-Heersink, Ina de Waal In alle groepen wordt in 3 niveaus gewerkt: basis, extra instructie, en instructieonafhankelijk. De meeste methodes werken ook volgens dit principe. In elke groep zitten 1 tot enkele kinderen die een eigen leerlijn hebben, zowel aan de boen- als aan de onderkant. In elke groep zitten leerlinge die met name wat rekenen betreft meer dan een half jaar voorlopen op de groep. Deze leerlingen vinden niet genoeg uitdaging in de verrijkingsstof. Naast de reguliere lesstof hebben leerlingen ook oefenmateriaal, op papier. Doel We willen de leerlingen zoveel mogelijk leerstof aanbieden die past bij hun niveau en capaciteiten. We willen leerlingen die meer dan een half jaar op de groep vooruit lijken te zijn met rekenen, doortoetsen tot ze op hun eigen niveau kunnen werken. We willen deze leerlingen door laten werken in de methode. We willen leerlingen zoveel mogelijk digitale oefenstof geven; tempen niveaudifferentiatie is dan geen probleem meer. We willen de papieren oefenstof minimaliseren tot 1 werkboek per vak. Aanpak We gaan werken met muiswerk.nl vanaf juni We werken met ambrasoft. We gaan leerlingen doortoetsen met rekenen vanaf he schooljaar We zorgen voor extra rekenstof van het VO voor leerlingen doe de methode uit hebben. We kopen geen nieuwe werkboeken in. Uitvoering Evaluatie juni 2016 Schoolplan Op Dreef - 43

44 Jaarplan toekomstvisie ivm krimp Startdatum Einddatum Status Betrokkenen Beginsituatie Lopend José de Jong Er ligt een toekomstvisie, beschreven door bestuur en directie. Deze is gericht op de voorziene demografische krimp. De hoofdpunten hieruit zijn: zelfstandigheid behouden personele krimp bevorderen kwaliteit uit blijven dragen Doel De doelen uit de huidige toekomstvisie blijven overeind. hierbij komen de volgende zaken: - leerlingen uit de omgeving aantrekken - profileren op schoolse zaken (plusklas, Engels, ICT, CKV, Sport) - profileren op buitenschoolse zaken: opvang,... - denken in mogelijkheden en kansen - blijven vernieuwen - risico's durven nemen Aanpak We zullen actief reclame maken voor de school in de omgeving van Bruinisse d.m.v. sociale media, flyers en info-avonden. Hierbij zullen we de school-specifieke zaken waar we trots op zijn onder de aandacht brengen. In samenwerking met het Kinderpaleis zullen we de opvangmogelijkheden onder de aandacht brengen. We zullen onderzoeken wat de mogelijkheden zijn tot het uitbreiden van de opvangmogelijkheden en de geboden service: sport&opvang, muziekles& opvang, zwemles&opvang, etc. We zullen onderzoeken naar de wenselijkheid van een ander rooster: continue, 5 gelijke dagen, etc. We zullen de samenwerking met externen zoeken. Uitvoering Evaluatie juni 2016 Schoolplan Op Dreef - 44

45 Jaarplan BYOD Startdatum Einddatum Status Betrokkenen Beginsituatie Doel Aanpak Lopend José de Jong We werken nu voor de leerlingen nog niet met het concept 'bring your own device'. De leerkrachten werken wel met hun eigen apparatuur: smartphone, tablet. Er is een krachtig genoeg draadloos netwerk om BYOD aan te kunnen. We willen uit gaan proberen hoe het werkt als leerlingen eigen devices meenemen voor het verwerken van de lesstof. Zij kunnen hierop alles web-based applicaties uitvoeren. BYOD is niet geschikt voor netwerk-gerelateerde zaken. Ook betaalde apps die de school gebruikt zullen niet op eigen devices gedaan kunnen worden. We willen met name in de bovenbouw het inzetten van BYOD gecontroleerd invoeren. We willen leerlingen leren hun eigen device in te zetten voor schoolwerk en ze hiermee grenzen en mogelijkheden te leren. We willen de inzet van devices maximaliseren; de school is niet in staat om altijd den ieuwste apparatuur te bieden, in voldoende aantallen. Bij het inzetten van BYOD worden de mogelijkheden groter. Dit zal altijd gebeuren op basis van vrijwilligheid. Op termijn zal de school onderzoeken wat de mogelijkheden zijn tot het kopen van een device via school, huurkoop, of lease. in het schooljaar zullen de leerlignen van groep 7 & 8 op momenten die door de leerkracht bepaald worden, na overleg met en toestemming van de ouders, hun eigen device mee mogen nemen ten behoeve van specifieke lessen. De leerkracht zal duidelijk het doel van het device uitleggen en grenzen aangeven van het gebruik. Het gebruik van de devices zal met leerlingen, ouders en personeel worden besproken en geëvalueerd. In het voorjaar van zal worden besloten of dit experiment een meer permanent karakter krijgt. Uitvoering Evaluatie juni 2016 Schoolplan Op Dreef - 45

46 CBS Op Dreef (07XS) Jaarplan vernieuwen hardware Startdatum Einddatum Status Betrokkenen Lopend José de Jong Beginsituatie De pc's in het computerlokaal zijn in het voorjaar van 2015 vernieuwd. De leerkrachten-pc's ook. De leerling-pc's achter in de klassen en op de gangen zijn nog niet vervangen. We willen deze vervangen door mobile devices. Er zijn 12 ipads aanwezig in de school. Doel We willen de computers inzetten voor het zelfstandig verwerken van lesstof op eigen niveau en in eigen tempo. We willen dat leerlingen dit op verschillende plakken kunnen doen inverschillende samenstellingen. We willen de nieuwe apparatuur ook in kunnen zetten voor de nieuwe rekenmethode en op termijn ook voor andere methodes. Aanpak Alvorens nieuwe apparatuur te kiezen, willen we helder hebben welke rekenmethode we kiezen. De apparatuur zal hierop te gebruiken moeten zijn. In samenspraak met de uitgever van de methode, onze softwareleverancier en na opvraag van verschillende ofertes zullen we een keus maken. Deze zal uiterlijk voorjaar 2016 gemaakt moeten zijn. Vervanging van de oudste pc's is gepland voor voorjaar Uitvoering Evaluatie juni 2016 Schoolplan Op Dreef - 46

47 Jaarplan rekenmethode Startdatum Einddatum Status Lopend Betrokkenen José de Jong, Rianda Dorst-Dalebout, Wilco de Valk, Janny Venderbosch-Vroon, Tineke Verspoor-Heersink, Ina de Waal Beginsituatie De methode WIG is aan vervanging toe: hij voldoet niet aan het gewenste model van herhalings-, basis- en verrijkingsstof. Bovendien zijn de iesen voor de Cito 3.0 toetsen aangescherpt en WIG is hier niet op ingesteld. Omdat de rekenmethode die nu op de markt zijn al zo'n 5, 6 jaar bestaan, zijn deze ook redelijk gedateerd. Het zou jammer zijn om een nieuwe methode de kiezen die gelijk verouderd is. We oriënteren ons daarom op een digitale methode die bijvoorbeeld door een abonnementsvorm eenvoudiger is af te schrijven. Doel Aan het einde van het schooljaar beslissen we hoe we verder gaan met rekenen. We hebben dan meerdere methodes uitgeprobeerd. We hebben ons laten informeren door uitgeverijen. De rekenmethode moet ruimte bieden aan tempodifferentiatie, aan zelfstandig werken, aan niveaudifferentiatie en moet te gebruiken zijn in combinatiegroepen. De methoden moet aansluiten bij de cito-eisen van de 3.0 toetsen Aanpak In juli 2015 zijn er voorlichtingen van Exova en Malmberg over digitale methodes. In het najaar van 2015 gaan we deze methodes uitproberen. We vragen zichtzendingen aan. In het voorjaar van 2016 beslissen we wat we gaan doen. per 1/8/2016 wordt de methode ingevoerd. Indien dit een digitale methode wordt, is er ook een aanpassing in de hardware nodig. Hierover meer in het plan over 'vernieuwing hardware'. Uitvoering Evaluatie juni 2016 Schoolplan Op Dreef - 47

48 Jaarplan CKV Startdatum Einddatum Status Lopend Betrokkenen José de Jong, Rianda Dorst-Dalebout, Wilco de Valk, Tineke Verspoor- Heersink, Ina de Waal Beginsituatie Tot op heden kwamen niet alle kunstvakken naar tevredenheid aan bod. HV en Te wel, muziek onregelmatig en drama niet of zelden. Ook de technieklessen hadden geen herkenbare plaats in het rooster. We hebben afgesproken dat we vanaf het schooljaar alle kunstvakken, inclusief techniek/natuur, op een herkenbare plek structureel inroosteren voor groep 3 t/m 8. Doel We willen de leerlingen structureel alle kunstvakken aanbieden: muziek, tekenen, handvaardigheid, drama, textiel en natuur/techniek. We willen de leerlingen kennis laten maken met verschillende technieken en materialen. We willen de kinderen kennis laten maken met verschillende stromingen in de kunst. We willen de kinderen leren hun fantasie in te zetten bij de kunstvakken. We willen de kinderen leren te reflecteren op eigen en andermans werk. We willen de vakken op een herkenbaar moment aanbieden. Op een later moment zouden we ervoor kunnen kiezen om leerkrachten aan onderdelen van CKV te verbinden zodat er specialisaties ontstaan en dat we zo gebruik maken van elkaars talenten. Aanpak We gaan vanaf september 2015 weken in blokken van 3 weken waarin kunstvakken worden aangeboden. D eigen leerkracht kiest een onderwerp, materialen, technieken bij het vak en werkt dit in 3 weken uit. Hierbij kunnen specialisten van buiten worden ingezet (workshops). Alle vaken komen zo minimaal 1 x per jaar en enkele vakken 2 x per jaar aan de beurt. Voor techniek maken we gebruik van de mateiralen in het techniekkasteel en voor natuur van de kisten van NME. De weken voor de feestdagen worden niet ingeroosterd voor CKV. We werken op de donderdagmiddag, het laatste uur aan CKV. Uitvoering Evaluatie juni 2016 Schoolplan Op Dreef - 48

49 Jaarplan begrijpend lezen Startdatum Einddatum Status Lopend Betrokkenen José de Jong, Rianda Dorst-Dalebout, Wilco de Valk, Janny Venderbosch-Vroon, Tineke Verspoor-Heersink, Ina de Waal Beginsituatie Begrijpend lezen is een vak waar leerlingen moeite mee hebben. Met name in groep 7/8 lijkt het alsof sommige leerlingen hun plafond bereikt hebben. Omdat begrijpend lezen voorwaardelijk is voor veel andere vakken, met name in het VO, is het van groot belang dat we hier aandahct aan besteden en de resultaten op voldoende niveau krijgen en houden. Doel We willen het niveau van begrijpend lezen verhogen: minimaal 10% boven de inspectienorm voor cito. We willen het plezier in begrijpend lezen behouden bij kinderen. We willen iedereen zo veel mogelijk om zijn eigen niveau laten werken. We willen oefenstof zo veel mogelijk digitaal aanbieden. Aanpak We gaan door met het aanbieden van Nieuwsbegrip, klassikaal en de verwerking via Nieuwsbegrip XL, individueel. We gaan oefenstof aanbieden via Muiswerk. We gaan via Gynzy klassikaal oefenen met de vraagstelling van Cito en we gaan oefenen met Citotoetsen. In groep 6 en 7 werken we naast Nieuwsbegrip ook met Grip op Lezen. Begrijpend lezen heeft een vaste plek op het rooster. De strategien van Nieuwsbegrip worden ook toegepast bij andere teksten. Uitvoering Evaluatie juni 2016 Schoolplan Op Dreef - 49

50 Jaarplan KiVa Startdatum Einddatum Status Lopend Betrokkenen Wilma van den Berge-Quist, José de Jong, Rianda Dorst-Dalebout, Nini FondseStoutjesdijk, Wilco de Valk, Janny Venderbosch-Vroon, Tineke Verspoor- Heersink, Ina de Waal Beginsituatie We zijn in het schooljaar begonnen het KiVa. KiVa is een Finse methode gericht op het voorkomen van pestgedrag door middel van poitieve groepsprocessen. We hebben hiervoor 2 trainingen gevolgd en we hebben een ervaringsbijeenkomst bijgewerkt. We zijn voor het schooljaar en daarna uitgekozen om mee te doen aan een pilot over ouderbetrokkenheid in het voorkomen van pestgedrag. Doel We willen pesten in de groepen voorkomen We willen een positieve groepsvorming bevorderen.we willen dat leerlingen opkomen voor elkaar. We willen dat leerlingen kunnen signaleren hoe het gaat met een kind in de groep We willen dat leerlingen zich medeverantwoordelijk voelen voor het groepsproces, de sfeer in de klas en het welbevinden van hun klasgenoten. We willen ouders hierbij betrekken. We gaan ook in de onderbouw met KiVa werken. Aanpak Komend schooljaar staan 2 trainingsmomenten gepland voor KiVa en ouderbetrokkenheid. Deze vinden plaats in het najaar van 2015 We gaan een activiteit organiseren ivm ouderbetrokkenheid en KiVa. We beslissen in het najaar van 2015 welke activiteit dit gaat worden. De onderbouw gaat dit jaar voor het eerst met KiVa werken. We bespreken de KiVa lessen op de personeelsvergaderingen. Uitvoering Evaluatie juni 2016 Schoolplan Op Dreef - 50

51 Jaarplan Engels Startdatum Einddatum Status Lopend Betrokkenen Wilma van den Berge-Quist, José de Jong, Rianda Dorst-Dalebout, Nini FondseStoutjesdijk, Wilco de Valk, Janny Venderbosch-Vroon, Tineke Verspoor- Heersink, Ina de Waal Beginsituatie We geven sinds Engels in alle groepen. Vanaf groep 5 kunnen leerlingen meedoen aan de Anglia-examens. Anglia is verplicht voor de meer begaafde kinderen. Het niveau van Engels in het voortgezet onderwijs ligt hoog. Met name havo-vwo leerlingen hebben nogal eens moeite met de aansluiting van po naar vo voor dit vak. Doel We willen het Engels van de leerlingen verbeteren. We willen dat de leerlijnen het niveau van Engels hebben dat overeenkomt met de Anglia-niveaus die horen bij het type VO waar zij naar toe gaan: Elementary voor HV en Preliminary voor VMBO. We willen dat alle leerkrachten bekwaam zijn in het geven van Engels aan hun groep. We willen dat alle plus kinderen minimaal 1 Anglia-examen per jaar halen en dat meer dan 5W0% van alle bovenbouwleerlignen minimaal 1 Anglia-examen doet. Aanpak We geven 1 x per week de gelegenheid om Anglia na schooltijd op school te oefenen. We nemen zelf de Anglia examens af. We volgen een scholing bij Englia voor speakingtests en we zoeken een geschikte scholing voor het bekwamen van de leerkrachten in Engels. Deze scholing vindt plaats in het schooljaar We brengen ouders op de hoogte van de mogelijkheden die Anglia biedt en houden ze op de hoogte van examenmomenten, kosten, uitslagen, vorderingen, etc. We geven onze activiteiten ook door aan het VO. We zoeken samenwerking met een ander PO school met Anglia om kennis en ervaring uit te wisselen. Uitvoering Evaluatie juni 2016 Schoolplan Op Dreef - 51

52 Jaarplan Passend onderwijs Startdatum Einddatum Status Lopend Betrokkenen Wilma van den Berge-Quist, José de Jong, Rianda Dorst-Dalebout, Nini FondseStoutjesdijk, Wilco de Valk, Janny Venderbosch-Vroon, Tineke Verspoor- Heersink, Ina de Waal Beginsituatie Passend onderwijs is per 1 augustus 2014 een feit geworden. BS Op Dreef werkt al volgens de principes van passend onderwijs: alle leerlingen zijn welkom. Op het moment dat kinderen een speciale zorgbehoefte hebben, gaan we met ouders, leerkrachten en deskundigen overleggen wat deze zorg kan zijn, wat de school hierin kan betekenen en waar de mogelijkheden en grenzen liggen. WE zijn aangesloten bij het samenwerkingsverband O3. Doel De komende jaren willen we ons verdiepen in de problematiek en speciale zorgbehoefte van de leerlingen die zich bij ons op school aanmelden met als doel deze kinderen zo goed mogelijk te helpen en (zo lang mogelijk) op onze school te houden. Aanpak We doen dit door: -expertise in te roepen van ambulant begeleiders -het samenwerkingsverband O3 in te schakelen -geschikte scholingen te volgen -bewust de samenwerking met ouders regelmatig en gestructureerd op te zoeken Uitvoering Evaluatie juni 2016 Schoolplan Op Dreef - 52

53 Jaarplan meerbegaafdenbeleid Startdatum Einddatum Status Lopend Betrokkenen José de Jong, Wilma van den Berge-Quist, Rianda Dorst-Dalebout, Nini FondseStoutjesdijk, Wilco de Valk, Janny Venderbosch-Vroon, Tineke Verspoor- Heersink, Ina de Waal Beginsituatie Een derde van de leerlingen heeft structureel een A score voor Cito rekenen.meer dan de helft van de leerlingen heeft een hoger AI-niveau dan dat hoort bij zijn groep. De helft van de leerlingen uit groep 5 t/m 8 komt in aanmerking voor de Acadin-groep. Deze leerlingen krijgen leerstof op eigen niveau bij Acadin, kunnen in de taalmetohde meer op eigen niveau werken en incidenteel werken leerlingen bij rekenen op het niveau van een groep hoger. Voor leerlingen uit groep 5 t/ 8 is er de mogelijkheid om hun Engels te verbeteren met Anglia. Voor leerlingen in groep 1 en 2 geldt dat ze materiaal krijgen dat bij hun ontwikkeling past en dat dit daarom ook aangepast is aan hun niveau en capaciteiten. In groep 3 voorziet de methode VLL in de niveaudifferentiatie. Leerlingen in de bovenbouw met bovengemiddelde capaciteiten hoeven weinig moeite te doen om zich de leerstof eigen te maken. Doel We willen dat alle kinderen leerstof aangeboden krijgen die past bij hun niveau van ontwikkeling, waardoor ze zo optimaal mogelijk leren. We willen kinderen uitdagen met nieuwe stof en we willen alle kinderen leren leren: zich in moeten spannen om zich iets nieuws eigen te maken Aanpak 1. voor de onderbouw blijft de aanpak gelijk. 2. Wat betreft rekenen: we gaan kinderen die duidelijk meer aankunnen bij rekenendoortesten met de methodetoetsen. Zolang ze deze toetsen meer dan 90% goed maken, mogen ze door naar de volgende toets. Zo zullen deze leerlingen een eigen, versnelde leerlijn krijgen. Schoolplan Op Dreef - 53