Waar ieder kind zich van grote waarde weet. Schoolplan Waardhuizen LS Waardhuizen

Transcriptie

1 Waar ieder kind zich van grote waarde weet Schoolplan Waardhuizen LS Waardhuizen

2 Inhoud Hoofdstuk Inhoud Blz 1. Inleiding 1.1. Doelen en functies van het schoolplan Interne samenhang Relatie met andere beleidsdocumenten Totstandkoming Procedures 5 2. Schoolbeschrijving 2.1. Zakelijke gegevens Historie van de school Bevoegd gezag en bestuursconcept Relatie met bovenschoolse organisaties Leerlingen Ouders en verzorgers Personeel Medezeggenschap 7 3.Onderwijskundig beleid 2.9. Huisvesting en situering van de school in de omgeving 3.0. Schoolontwikkeling en kwaliteitszorg Uitgangspunten en voorwaarden Visie op integrale kwaliteitszorg Kwaliteitszorgsysteem Overlegstructuur Schoolontwikkeling in praktijk Beleidsterreinen 4.1. Identiteit van de organisatie Onderwijs Personeel en organisatie Communicatie Huisvesting en inrichting Financiën Analyse huidige stand van zaken 5.1. Terugblik op de vorige schoolplanperiode 21

3 5.2. Leerlingenpopulatie Personeel Zelfevaluatie en tevredenheid Schoolprofielen Tussentijdse opbrengsten Sociale vaardigheden Eindopbrengsten Kengetallen onderwijs Functioneren leerlingen in het VO Rapportages van derden Toezichtarrangement onderwijsinspectie Conclusies n.a.v. de analyse Interne ontwikkelingen 6.1. Actuele interne en externe ontwikkelingen Externe ontwikkelingen Kansen en bedreigingen Conclusies n.a.v. de analyse van de ontwikkelingen Meerjarenbeleid 7.1. Totaaloverzicht van ontwikkelpunten Veranderonderwerpen ( groeithema s) Streefbeelden Streefdoelen en normen Consequenties van het beleid Motto planning afname vragenlijsten Meerjarenplanning Bijlagen School ondersteuningsprofiel en verslag visitatiecommissie SWV 73 Klachtenregeling 146 VVE 148 Sponsorbeleid 149

4 1.Inleiding 1.1. Doel en functie Dit schoolplan heeft meerdere doelen: het functioneren als een centraal document binnen de schoolontwikkeling; het plannen en vormgeven van toekomstig beleid; het geven van inzicht in de ambities en concrete plannen voor de komende jaren. Dit schoolplan heeft verder de volgende functies: beschrijven van onze missie, de visie en uitgangspunten; verwijzen naar onderliggende documenten waarin bepaalde zaken nader omschreven en uitgewerkt zijn; het op koers houden van de school bij de realisatie van het beleid tijdens de komende jaren; het afleggen van verantwoording (intern en extern) over de deugdelijkheid en kwaliteit van ons onderwijs. Het schoolplan is statisch voor wat betreft de beschrijving van de missie, de visie en uitgangspunten. Vanwege de aan dit schoolplan gekoppelde jaarplannen is het ook een dynamisch document. Aan de hand van deze jaarplannen wordt voortdurend aan verbetering gewerkt. De plannen zullen jaarlijks geactualiseerd worden, afgestemd op de ontwikkelingen die zich voordoen Interne samenhang De hoofdstukken uit het schoolplan zijn onderling op elkaar afgestemd. Hoofdstuk 1 beschrijft doel, functie en structuur van het schoolplan. Hoofdstuk 2 geeft een beschrijving van de schoolorganisatie. Hoofdstuk 3 laat zien hoe schoolontwikkeling en kwaliteitszorg samenhangend vorm krijgen. De relevante beleidsterreinen en de daarvan afgeleide doelen voor de komende jaren worden uitgewerkt in hoofdstuk 4. In hoofdstuk 5 wordt beschreven wat de huidige stand van zaken is, en wat daarvan de consequenties zijn voor het toekomstig beleid. Vervolgens worden in hoofdstuk 6 de interne en externe ontwikkelingen geschetst die invloed hebben op het te voeren meerjarenbeleid. In hoofdstuk 7 ten slotte wordt dat meerjarenbeleid concreet uitgewerkt. De conclusies vanuit met name de hoofdstukken 3, 4 en 5 worden daarin integraal verwerkt. De verschillende jaarplannen worden als bijlage toegevoegd Relatie met andere beleidsdocumenten Het schoolplan heeft een directe relatie met een aantal (beleids)documenten die binnen onze schoolorganisatie kader stellend en richtinggevend zijn. Het betreft met name de volgende documenten: In dit schoolplan wordt verwezen naar - de schoolgids van onze school; - het personeelsbeleidsplan van de schoolvereniging; - het document voor de kwaliteitszorg;

5 - de kerndoelen voor het basisonderwijs; - zorgplan samenwerkingsverband; - vragenlijsten en hun uitwerking. Bronnen: - schoolplan handreiking eduforce (Thijs Radersma) - besturenraad - inspectie - tevredenheidpeiling uit Integraal 1.4. Totstandkoming Oktober Stappenplan gemaakt door interim-directeur voor aanpak schoolplan. Ingepland bij teambesprekingen, binnen MT, lokaal bestuur, MR. December Eerste opzet gekozen voor nieuwe schoolplan. We maken bij opzet gebruik van een zelfde opzet als gehanteerd wordt in Integraal. Januari/februari 2015 Binnen MT wordt afgesproken welke stukken bovenschools worden aangeleverd door de algemeen directeur. Mei De digitale versie van het schoolplan wordt aangepast naar aanleiding van de gesprekken met het team en MR. Mei Bovenschoolse stukken inpassen in schoolplan. - De teamleden worden in staat gesteld het (concept)schoolplan te lezen. Mei Verwerken van opmerkingen van de teamleden en conceptplan voorleggen aan bevoegd gezag / MR met het vaststellingsformulier Procedures Dit schoolplan is opgesteld door het team onder aansturing van de directeur van onze school in nauw overleg met het bestuur. Het concept schoolplan is in fasen opgesteld en besproken binnen het team, het bestuur en de medezeggenschapsraad. De gemaakte opmerkingen zijn verwerkt in het definitieve schoolplan. De medezeggenschapsraad is gevraagd in te stemmen met de definitieve versie van het schoolplan. Het bestuur heeft het definitieve schoolplan ter beoordeling toegezonden gekregen en vastgesteld. De verklaringen hieromtrent zijn opgenomen in het schoolplan. Klachtenregeling In geval van klachten of geschillen is de klachtenregeling van toepassing.

6 2. Onze school CBS Waardhuizen is een kleine dorpsschool met 39 leerlingen op de teldatum van 1 oktober Deze zijn verdeeld over minimaal drie groepen. Op drie dagdelen worden de leerlingen verdeeld over vier groepen. De laatste jaren is het leerlingenaantal vrij stabiel. De komende jaren verwachten wij een stabiel aantal leerlingen. Zie hiervoor de prognose voor de komende jaren. De school is één van de zeven scholen die onder het bevoegd gezag vallen van De Stroming, Vereniging voor Protestants Christelijk Primair Onderwijs in het Land van Heusden en Altena. Het bestuur van de schoolvereniging stelt in grote lijnen het beleid vast. De fusie is sinds 2006 van kracht Zakelijke gegevens Brinnummer 04VV Schoolnaam School met de Bijbel Telefoonnummer Gemeente WOUDRICHEM Provincie Noord-Brabant Vestiging adres Waardhuizen 38, 4287LS WAARDHUIZEN Correspondentie adres Waardhuizen 38 Naam bevoegd gezag De Stroming (VPCO in het Land van Heusden en Altena) Correspondentie adres bevoegd gezag Postbus AB SLIEDRECHT school directie@basisschoolwaardhuizen.nl 2.2. Historie van de school Het schoolgebouw dateert uit In 1979 is de school grondig verbouwd en gerenoveerd. De school is de spil in de dorpen Uitwijk en Waardhuizen. De leefbaarheid in deze kleine dorpen is afhankelijk van het voortbestaan van deze dorpsschool Bevoegd gezag en bestuursconcept CBS Waardhuizen valt sinds 2006 onder het bevoegd gezag van de Stroming. Er is echter een eigen lokaal bestuur gebleven vertegenwoordigd door drie ouders en een MR met twee personeelsgeledingen en twee ouders Relatie met bovenschoolse organisaties CBS Waardhuizen valt onder het bevoegd gezag van De Stroming, Vereniging voor Protestants Christelijk Primair Onderwijs in de het Land van Heusden en Altena vallen. Dit is onze Bovenschoolse organisatie. We behoren bij Samenwerkingsverband SWV de Driegang Leerlingen De school wordt hoofdzakelijk bezocht door kinderen uit de dorpen Uitwijk en Waardhuizen.

7 Op onze school zijn ook kinderen ingeschreven die niet woonachtig zijn in Waardhuizen of Uitwijk. Het betreft kinderen die veelal in de polder wonen of de omringende dorpen. Niet alle leerlingen die woonachtig zijn in de 2 dorpen komen naar onze school, een aantal gaat naar de gereformeerd vrijgemaakte school in Almkerk en een aantal naar de bijzonder neutrale school in Oudendijk. Zo n 80% van de leerlingen die worden aangemeld, hebben op de peuterspeelzaal gezeten. Thuis wordt veelal de streektaal gesproken. Wij hebben momenteel geen allochtone leerlingen die de school bezoeken. Voor het werven van leerlingen worden alle potentiële ouders (ouders waarvan verwacht wordt dat zij hun kinderen zullen aanmelden bij onze school) in Waardhuizen en Uitwijk vlak na de geboorte van hun kind(eren) gefeliciteerd met de gezinsuitbreiding en op de hoogte gesteld van het bestaan van onze school Ouders en verzorgers Op onze school is de verhouding tussen de leerlinggewichten ongeveer 85% - 15%. Dit wordt veroorzaakt doordat bijna alle ouders een opleiding (MBO, HBO, universiteit) hebben gevolgd. Leerlingen met hogere gewichten komen nauwelijks of niet voor. We hebben steeds meer te maken met het feit dat beide ouders geheel dan wel gedeeltelijk aan het arbeidsproces deelnemen. Toch is de inzet, betrokkenheid en de tevredenheid van de ouders heel hoog Personeel Op de school zijn 7 leerkrachten, een ib-er en 1 directeur werkzaam. Alle leerkrachten werken part-time. Sinds 1 januari 2015 is mevr. A.H.Schermers directeur 0,4 fte. Er is een bestuurskantoor met een algemeen directeur die de bovenschoolse zaken regelt (o.a. personeelsbeleid, formatiebeleid, financiën, algemeen bovenschools beleid). Er zijn 4 leerkrachten die BHV er zijn. Zie tabel in hoofdstuk 5 over deskundigheid en ervaring 2.8. Medezeggenschap CBS Waardhuizen heeft een eigen MR met twee personeelsgeledingen en twee ouders. Een personeelslid is tevens lid van de GMR Huisvesting en situering van de school in de omgeving CBS Waardhuizen ligt aan een doorgaande weg in het dorp Waardhuizen. Uitwijk ligt aan de andere kant van de provinciale weg. Veel kinderen komen ook daar vandaan. De school staat in een plattelandsomgeving. Een kleine uitbreiding van woningen in Waardhuizen staat voor het komende jaar in de steigers. Er zijn ook een aantal verhuizingen (nieuw ingekomen gezinnen) geweest. En aanmeldingen van leerlingen uit omliggende dorpen waarbij ouders bewust zoeken naar een kleinschalige christelijke school waar kwalitatief goed onderwijs wordt gegeven. Wij zijn hoofdzakelijk afhankelijk van het aantal geboortes.

8 3. Schoolontwikkeling en kwaliteitszorg Schoolontwikkeling is een cyclisch leer- en ontwikkelproces waarbij het gaat om het borgen en verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs. De kwaliteit van het onderwijs is in kaart gebracht door middel van (zelf)evaluatie. De zelfevaluatie resulteert in de vaststelling van gerealiseerde kwaliteit en van nog te ontwikkelen punten. De gerealiseerde kwaliteit wordt geborgd en ontwikkelpunten worden opgenomen in een meerjarenplanning. Op basis van deze meerjarenplanning worden jaarplannen opgesteld. De persoonlijke ontwikkeling van medewerkers wordt afgestemd op de veranderonderwerpen van de school. De inzet en betrokkenheid van alle belanghebbenden in dit proces is essentieel Uitgangspunten en voorwaarden Professionele schoolcultuur en betrokkenheid op elkaar Een belangrijke voorwaarde voor schoolontwikkeling is de aanwezigheid van een professionele cultuur. In een professionele schoolcultuur handelen teamleden vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor zowel opbrengsten als voor processen die hierop van invloed zijn. Om deze professionele cultuur te stimuleren, stuurt de schoolleiding expliciet op versterking van vakmanschap, betrokkenheid, verantwoordelijkheid en samenwerking die gericht is op kwaliteitsverbetering. Jaarlijks worden activiteiten met dit doel ingepland. Dit is zichtbaar in onze jaarplannen. Een klimaat waarin alle belanghebbenden zich positief betrokken tonen op elkaar is in sterke mate van invloed op het verandervermogen van de school. Integrale benadering Gelet op de meerwaarde van de integrale benadering kiezen we er nadrukkelijk voor om de persoonlijke ontwikkeling af te stemmen op de schoolontwikkeling. Dat komt tot uitdrukking, doordat we de verbinding leggen tussen doelen van de school en de vakbekwaamheid van de medewerkers. De persoonlijke ontwikkeling van het team als geheel en van ieder teamlid afzonderlijk kan niet los gezien worden van de ontwikkeling van de school. Integrale evaluatie In onze oordeelsvorming onderzoeken we de samenhang tussen de verschillende beleids- en kwaliteitsterreinen. Hoe is de kwaliteit van het onderwijsleerproces van invloed op de onderwijsresultaten? Welke relatie en wisselwerking zien we tussen de verschillende kengetallen? Welke relatie zien we tussen opbrengsten, kwaliteit van de leerling-ondersteuning en bekwaamheden van het personeel? 3.2. Visie op integrale kwaliteitszorg Om schoolontwikkeling te realiseren werken we met een systeem voor kwaliteitszorg. Kwaliteitszorg is een leerproces, waarbij de school zelf, volgens een beargumenteerde planning, systematisch, de kwaliteit van het onderwijs bespreekt, beschrijft, realiseert, beoordeelt en/of laat beoordelen en evalueert. Bij kwaliteit gaat het dan om zowel de eisen die de overheid hier aan stelt, de zogenoemde basiskwaliteit, als om de ambities die de school zelf heeft geformuleerd. Een goed kwaliteitszorgsysteem helpt bij het voortdurend beantwoorden van belangrijke kwaliteitszorgvragen rondom de volgende vier aspecten: de processen binnen de school, het handelen van de medewerkers, de opbrengsten van de leerlingen en de ontwikkelcapaciteit van de organisatie. De uitwerking van deze aspecten is opgenomen in het kwaliteitszorgdocument Kwaliteitszorgsysteem. Schoolontwikkeling

9 Voor het systeem van kwaliteitszorg maken we gebruik van Integraal. Met behulp van dit instrument kunnen vragenlijsten in het kader van de zelfevaluatie uitgezet worden bij de medewerkers. Dezelfde vragenlijsten kunnen binnen een interne of externe audit gebruikt en ingevuld worden. Met behulp van Integraal wordt ook vormgegeven aan het peilen van de tevredenheid van personeel, ouders en leerlingen. De combinatie van vragenlijsten geeft inzicht in de kwaliteit die wordt nagestreefd. De vragenlijsten worden afgenomen aan de hand van een beargumenteerde planning die beschreven is in hoofdstuk 7 Meerjarenbeleid. Ook het oordeel van de inspectie wordt opgenomen in het systeem. De resultaten van de verschillende vragenlijsten worden samenhangend getoond in de cockpit van Integraal. Vanuit de cockpit kunnen jaarplannen geschreven worden. Opbrengsten en kengetallen onderwijs Naast de resultaten uit de vragenlijsten worden ook de resultaten van tussentijdseen eindopbrengsten en de kengetallen onderwijs vanuit ParnasSys getoond in de cockpit van Integraal. Voor verschillende resultaten wordt de vergelijking gemaakt met de inspectienormen en de schoolspecifieke streefdoelen. Persoonlijke ontwikkeling Integraal wordt ook ingezet voor de persoonlijke ontwikkeling. De medewerkers organiseren door het uitzetten van competentievragenlijsten hun eigen 360-graden feedback. Ook schrijven ze met behulp van Integraal hun persoonlijk ontwikkelingsplannen en geven ze de gesprekkencyclus vorm. Voor de functies schoolleider, interne begeleider en leerkracht zijn er vragenlijsten die de vereiste vakbekwaamheid beschrijven. De inhoud van deze competentievragenlijsten en de vragenlijsten schoolontwikkeling is op elkaar afgestemd. De vragenlijsten zijn ook afgestemd op de standaarden voor leerkrachten en schoolleiders. We willen dit in het schooljaar gaan inzetten. Vakbekwaamheidsdossier Elke medewerker beschikt over een vakbekwaamheidsdossier. Dit is te onderscheiden van het personeelsdossier of maakt daar onderdeel van uit. Het personeelsdossier is het zakelijk dossier van het bevoegd gezag. Het vakbekwaamheidsdossier is het dossier van de werknemer, gericht op de persoonlijke ontwikkeling onder verantwoordelijkheid van de werkgever. Het vakbekwaamheidsdossier bevat naast gegevens van de betrokkene in ieder geval een beschrijving van opleiding, ontwikkeling en ervaring, een overzicht van competenties, plan voor de persoonlijke ontwikkeling en verslagen van gesprekken rondom de persoonlijke ontwikkeling Overlegstructuur Overleggen hebben een belangrijke plaats binnen schoolontwikkeling. Hier wordt de dialoog gevoerd over wat goed onderwijs is. Het proces van kwaliteitsborging en verbetering start als het ware binnen deze overleggen. Daar vindt analyse en interpretatie van gegevens plaats, waarna de vastgestelde veranderonderwerpen en vereiste vakbekwaamheden worden vastgesteld. Het proces wordt ook binnen deze overleggen afgerond in de vorm van evaluatie. Teamoverleg Het teamoverleg vervult een belangrijke rol binnen de kwaliteitszorg. Binnen dit overleg worden veel fasen uit het proces van kwaliteitszorg uitgevoerd. In het teamoverleg worden de veranderonderwerpen besproken waaraan gewerkt gaat worden. Bijbehorende doelen en uit te voeren activiteiten worden vastgesteld. Tegelijkertijd wordt besproken welke vakbekwaamheden hiervoor vereist zijn en wat dat betekent voor de persoonlijke ontwikkeling van de medewerkers. Om de voortgang van de ontwikkeling te volgen, wordt er tijdens het teamoverleg

10 regelmatig gerapporteerd over de voortgang en over het effect van de verbeteractiviteiten. Er zijn jaarlijks drie studiemomenten met het hele team waarin we ons als team scholen om beter onderwijs te kunnen geven. Er zijn gemiddeld 12 teamvergaderingen in een jaar waarbij we een deel vakinhoudelijk met onderwijs bezig zijn en een deel waarin we werkafspraken maken. Afstemming en borging staan centraal. Drie jaarlijks komt het ondersteuningsteam bij elkaar om het team extra te ondersteunen bij hulpvragen over zorg in de groep. De ib/er voert drie keer per jaar een zorggesprek met de leerkracht over de zorg in de groep en de vertaling van deze zorg in de groepsplannen. De directie voert maandelijks een overleg met de andere directeuren van de Stroming om te komen tot afstemming. Het Lokaal bestuur en de MR vergaderen 4 maal per jaar waarbij de schoolzaken, onderwijszaken en praktische zaken allen voorkomen op de agenda. Zij nemen op verschillende vlakken zowel een adviserende als een controlerende rol op zich. Ze helpen ons om scherp te blijven op kwaliteit, identiteit en professionaliteit. Gesprekkencyclus De persoonlijke vakbekwaamheden worden binnen de gesprekkencyclus besproken. Na bespreking en vaststelling van de te ontwikkelen vakbekwaamheden stelt iedere medewerker zelf een persoonlijk ontwikkelingsplan op. Dit persoonlijk ontwikkelingsplan wordt besproken met de leidinggevende en, al dan niet aangepast en vervolgens vastgesteld. Om de voortgang van de ontwikkeling te volgen worden regelmatig gesprekken gevoerd, waarin de uitvoering van het persoonlijk ontwikkelingsplan ter sprake komt. Er wordt geëvalueerd welke vakbekwaamheden eigen gemaakt zijn en er wordt afgesproken welke vakbekwaamheden nog eigen gemaakt moeten worden in het persoonlijk handelen. De gesprekkencyclus bestaat uit twee 'typen' gesprekken, te weten het functioneringsgesprek en het beoordelingsgesprek. Deze gesprekken komen aan de orde binnen een cyclus van vier jaar. De gesprekken. 1 e jaar: functioneringsgesprek 2 e jaar: functioneringsgesprek 3 e jaar: beoordelingsgesprek De leerkracht ontvangt minimaal 2 weken tevoren een uitnodiging en de benodigde stukken voor het gesprek.

11 Doelen organisatie Bekwaamheidseisen en behoefte aan ontplooiing Competentieprofiel POP planning gesprek gesprek evaluatie jaarcyclus Het functioneringsgesprek In het functioneringsgesprek worden de volgende onderdelen besproken: - groepszaken - contacten met ouders - functioneren van het team - onderwijskundige ontwikkelingen - algemene zaken (welbevinden, loopbaanontwikkeling, werkdruk, taaktoedeling). - het concept POP-formulier en het competentieniveau Het is een gesprek op gelijkwaardig niveau. Het functioneringsgesprek wordt gevoerd op basis van een door de medewerker tevoren ingediend concept POP-formulier en het competentieprofiel. Het doel van

12 het functioneringsgesprek is gericht op de persoonlijke ontwikkeling van de (competenties van de) werknemer, de te bereiken resultaten en mogelijke nadere invulling van de wijze waarop die resultaten bereikt zouden kunnen worden. Onderdeel van het functioneringsgesprek is het opstellen van een persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) aan de hand van het POP-formulier. De volgende stappen zullen in dit gesprek aan de orde komen: 1. Waar staat de werknemer? In deze fase worden de aanwezige kwalificaties in beeld gebracht. Welke kennis, vaardigheden en ervaring bezit de werknemer? Het kan worden beschouwd als een nulmeting. 2. Waar wil de werknemer naar toe? Welke kwalificaties wil de werknemer de komende periode ontwikkelen? 3. Hoe komt de werknemer daar? In deze fase gaat het om het vaststellen van de instrumenten en de activiteiten. Vraagt het doel van het ontwikkelingsplan scholing, praktijkervaring? 4. Welke concrete acties gaat de werknemer ondernemen? Hier gaat het om het op papier zetten van de feitelijke afspraken, een Persoonlijk Ontwikkelings Plan (POP). Wanneer gaat de werknemer wat doen? Welke begeleiding ontvangt hij/zij hierbij? Het POP formulier kan digitaal ingevuld worden. Als deze ingevuld is zorgt de werknemer ervoor dat er een exemplaar per mail gestuurd wordt naar de directeur of bouwcoördinator. Voortgangsgesprekken (indien nodig) Het kan zijn dat de leidinggevende het nodig vindt een extra gesprek met de werknemer te voeren. Daarom is er de mogelijkheid tot een voortgangsgesprek. Een uitnodiging hiervoor kan op korte termijn worden gegeven. Er is een vaste agenda voor dit gesprek beschikbaar. De kwaliteit van het Persoonlijk Ontwikkelings Plan staat of valt bij het evaluatieproces. In een kort voortgangsgesprek van maximaal 30 minuten, kan een leidinggevende met de werknemer bespreken in hoeverre de afgesproken doelstellingen zijn gehaald en wordt eventueel het Persoonlijk Ontwikkelings Plan aangepast. Beoordelingsgesprek Elk derde jaar volgt er een beoordelingsgesprek. In dit gesprek wordt vastgesteld in hoeverre de in het functioneringsgesprek en voortgangsgesprekken gemaakte en vastgelegde afspraken zijn nagekomen en of de gestelde doelen zijn bereikt. Daar kunnen in de toekomst ook positieve en eventuele negatieve financiële of andere gevolgen, zoals berisping of ontslag (in overeenstemming met de CAO) aan worden gekoppeld. Het beoordelingsformulier wordt door zowel de directeur als de leerkracht ingevuld. Met uitzondering van het onderdeel afspraken en samenvattend eindoordeel. Deze punten worden alleen door de directeur ingevuld. Bij dit formulier hoort een bijlage waarin de punten zijn uitgewerkt. Deze hoeft niet te worden ingevuld, maar dient als ondersteuning.

13 Om de verantwoordelijkheid van de medewerker voor zijn eigen ontwikkeling en de resultaten die hij bereikt te accentueren, zullen medewerkers de voorbereiding en de verwerking van de gesprekken grotendeels zelf ter hand nemen Schoolontwikkeling in praktijk Missie, visie en uitgangspunten bepalen Als eerste stap op weg naar het nieuwe schoolplan zijn de missie, visie en uitgangspunten besproken, waar nodig aangepast en weer opnieuw vastgesteld. Zelfevaluatie Voorafgaand aan de nieuwe schoolplanperiode is door middel van zelfevaluatie de kwaliteit van de school als totaliteit in beeld gebracht. Dit is gedaan met behulp van de vragenlijsten van Integraal en met behulp van de kengetallen en opbrengsten zoals die getoond worden in de cockpit van Integraal. Onderzocht is (zie hoofdstuk 4,5 en 6) hoe deze zich verhouden tot de basiskwaliteit en de schooleigen ambities. Meerjarenbeleid De uitkomsten van de zelfevaluatie zijn leidend voor de schoolontwikkeling in de komende schoolplanperiode. De door het team gekozen verbeterpunten zijn uitgezet in een meerjarenbeleid. Jaarplannen Vanuit dit meerjarenbeleid worden er per schooljaar één of meerdere jaarplannen geschreven met als doel de kwaliteit te verbeteren en te verduurzamen. De jaarplannen worden gemaakt in het programma Integraal. Elk afzonderlijk jaarplan beschrijft een veranderonderwerp. Per veranderonderwerp wordt aangegeven welke activiteiten daarvoor uitgevoerd gaan worden (wie, wat, hoe, wanneer enz.) en wat de gewenste situatie is die bereikt moet worden. Beschreven wordt welke competenties nodig zijn om de gewenste kwaliteit te realiseren. Er wordt vastgesteld of en hoe behaalde successen gemeten zullen worden. Aan het einde van een schooljaar worden de voor dat schooljaar geldende jaarplannen geëvalueerd en worden de jaarplannen voor het volgende schooljaar opgesteld. Zie voor het meerjarenbeleid en de jaarplannen hoofdstuk 7 en de bijlage Jaarplannen. Persoonlijk ontwikkelingsplan Elke medewerker beschikt over een actueel persoonlijk ontwikkelingsplan. Dit plan beschrijft de doelen die de medewerker nastreeft in het kader van zijn persoonlijke ontwikkeling en wat daarvoor nodig is aan scholing, ondersteuning, begeleiding enz. De medewerkers stellen hun ontwikkeldoelen zoveel mogelijk af op de doelen van de school. Het plan wordt afgesloten met een evaluatie. Voortgang volgen Om de voortgang en het effect van de uitvoering te volgen, worden de volgende activiteiten ondernomen: - Analyseren van de midden-en eindtoetsen van CITO en de leeropbrengsten. Dit wordt gedaan door de leerkrachten voor de eigen groep. De schoolleider doet dit op leerjaar- en op schoolniveau. - Analyseren van de overige opbrengsten en ken- en stuurgetallen die in verband staan met de kwaliteit die de school in het betreffende schooljaar wil realiseren - Op minimaal één moment in het jaar een zelfevaluatie met behulp van onderdelen van vragenlijsten vanuit Integraal. Deze staan in direct verband met de gewenste kwaliteit die de school in het betreffende schooljaar wil realiseren. Er worden selecties samengesteld uit de verschillende vragenlijsten. Om de schoolspecifieke ambities te onderzoeken, worden indien van toepassing, eigen vragen samengesteld en afgenomen.

14 - In de zelfevaluatie worden de auditoren betrokken die intern zijn opgeleid. - De schoolleider onderzoekt de voortgang van de gewenste kwaliteit voor het betreffende schooljaar, onder andere door middel van observaties in de groepen. Deze observaties worden besproken met de leerkrachten. - Medewerkers doen onderzoek naar de eigen competenties in verband met de gewenste kwaliteit voor betreffend schooljaar. Zij organiseren met het oog daarop jaarlijks feedback met behulp van de competentievragenlijsten vanuit Integraal. De school stelt jaarlijks voor de verschillende functies binnen de school competentievragenlijsten samen die direct samenhangen met de gewenste kwaliteit. - Er wordt een kwaliteitsagenda opgesteld waarin alle activiteiten in functie van kwaliteitszorg opgenomen zijn. De kwaliteitsagenda maakt inzichtelijk: welke activiteiten op welk moment in het schooljaar uitgevoerd worden in het kader van observatie, zelfevaluatie en analyse; op welk momenten in het schooljaar en met wie communicatie plaatsvindt over de voortgang van de plannen op basis van de verkregen observatie- en evaluatiegegevens. - Het resultaat van de evaluaties wordt vastgelegd in de opgestelde jaarplannen. Indien uit de verzamelde gegevens blijkt dat de voortgang onvoldoende is, wordt de aanpak bijgesteld. Verantwoording Er wordt belang gehecht aan tijdige en transparante verantwoording. Dit gebeurt in de eerste plaats in dit schoolplan. Dit wordt toegestuurd naar de onderwijsinspectie en ligt voor iedereen ter inzage op school. Daarnaast is er de schoolgids. In de schoolgids worden de plannen in het kort beschreven. De schoolgids wordt aan alle ouders uitgereikt en ligt ook op school ter inzage. We publiceren de schoolgids daarnaast op onze website. Wanneer er een verslag is van de onderwijsinspectie worden de conclusies samengevat en opgenomen in de schoolgids. Het inspectierapport wordt gepubliceerd op de website en ligt op school ter inzage. In de jaarplannen worden de geplande activiteiten en de doelen die we daarmee willen bereiken beschreven. De schoolleiding verantwoordt zich door middel van de verantwoordingsrapportage aan het bevoegd gezag. Door middel van het jaarverslag wordt officieel verantwoording afgelegd. Het jaarverslag wordt op de website gepubliceerd en indien gewenst op papier verstrekt. Wet op het primair onderwijs, artikel 10 Kwaliteit onderwijs Het bevoegd gezag draagt zorg voor de kwaliteit van het onderwijs op de school. Onder zorg dragen voor de kwaliteit van het onderwijs wordt in elk geval verstaan: de zorg voor het personeelsbeleid, voor zover het betreft de duurzame borging van de kwaliteit van het onderwijspersoneel, en het uitvoeren van het in het schoolplan, bedoeld in artikel 12, beschreven beleid op een zodanige wijze dat de wettelijke opdrachten voor het onderwijs en de door het bevoegd gezag in het schoolplan opgenomen eigen opdrachten voor het onderwijs, worden gerealiseerd. Wet op het primair onderwijs, artikel 12 Schoolplan, een gedeelte van lid 1 Het schoolplan bevat een beschrijving van het beleid met betrekking tot de kwaliteit van het onderwijs dat binnen de school wordt gevoerd, en omvat in elk geval het personeelsbeleid en het beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. Wet op het primair onderwijs, artikel 12 Schoolplan, lid 3 Het personeelsbeleid, voor zover dat in het schoolplan tot uitdrukking wordt gebracht, omvat in elk geval maatregelen met betrekking tot het personeel die bijdragen aan de ontwikkeling en de uitvoering van het onderwijskundig beleid alsmede het document inzake evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding, bedoeld in artikel 30 van de wet. Wet op het primair onderwijs, artikel 12 Schoolplan, lid 4 Het beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs omvat in elk geval: a. de wijze waarop het bevoegd gezag bewaakt dat die kwaliteit wordt gerealiseerd, b. de wijze waarop het bevoegd gezag vaststelt welke maatregelen ter verbetering van de kwaliteit nodig zijn, en c. maatregelen en instrumenten om te waarborgen dat het personeel zijn bekwaamheid onderhoudt. Indicatoren uit het inspectiekader:

15 1. De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie. (9.1) 2. De school evalueert jaarlijks systematisch de resultaten van de leerlingen. (9.2) 3. De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces. (9.3) 4. De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten. (9.4) 5. De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces. (9.5) 6. De school verantwoordt zich aan haar belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit. (9.6)

16 4. Beleidsterreinen Voor de verschillende beleidsterreinen wordt de visie van de school weergegeven en verwezen naar gerelateerde beleids- en borgingsdocumenten. Aandachtspunten en doelen vanuit de beleidsterreinen, voor de komende schoolplanperiode zijn verwerkt in hoofdstuk 7 Meerjarenbeleid Identiteit van de organisatie Wij willen een school zijn Waar ieder kind zich van grote waarde weet waar wij werken vanuit onze christelijke geloofsovertuiging; waar de zorg voor elk kind centraal staat; waar de kinderen, de ouders en de mensen die erin werken zich veilig en thuis voelen; waar de kinderen eigentijds onderwijs krijgen naar behoefte; waar ruimte is om vernieuwende vormen van onderwijs uit te proberen en toe te passen. Op onze school is in het bijzonder aandacht voor: een goede omgang en samenwerking met elkaar; het zelfstandig werken van de kinderen het leren aan en van elkaar. openheid. de doorgaande leerlijn Een doorgaande leerlijn vinden wij zeer belangrijk. Wat in groep 1/2 is aangeleerd, willen wij zeker niet afleren in de daarop volgende groepen. Dat is te zien in de volgende activiteiten: * Engels in groep 1 t/m 8 * Gebruik van het planbord in groep 1 t/m 5 * Gebruik van dagtaken (taakkaarten) in groep 1 t/m 8 * Groeps(werkvormen) in groep 1 t/m 8 * Duidelijke leerlijnen die uitgezet zijn bij taal en rekenen. Bovenstaande zien wij als missie van onze school. Deze missie is de leidraad voor alle beleidsterreinen. De grondslag van onze school is verwoord in de statuten van onze schoolvereniging De Stroming. De Stroming vindt de gemeenschappelijke ideële basis voor haar handelen en de inhoud van het onderwijs in de grondslag en doelen van de vereniging, zoals die zijn weergegeven in de statuten van de vereniging. Het Protestants Christelijk geloof staat daarbij centraal. De pedagogische opdracht van de scholen is kinderen en jongeren een leeromgeving te bieden, waarin zij leren zelfstandig keuzes te maken. Wij willen kinderen en jongeren zodanig vormen dat zij zelfstandig en volwaardig kunnen deelnemen aan de samenleving. De toegevoegde waarde van ons onderwijs ligt in

17 onze identiteit, waar waarden als respect, verantwoordelijkheid en zorg voor ons richtinggevend zijn en onze toetsstenen vormen. Wij hechten aan het bieden van kwaliteit in de ruimste zin van het woord. We denken daarbij allereerst aan kwalitatief goed onderwijs. Met het oog daarop besteden we ook aandacht aan: de kwaliteit van de relaties, de communicatie en de samenwerking. Bij dit al wil het bestuur voor zijn personeel ook een aantrekkelijk werkgever zijn. Binnen de gegeven uitgangspunten en doelen is er ruimte voor eigen schoolbeleid. Wij streven naar de profilering van het eigen gezicht van onze scholen, rekening houdend met de maatschappelijke ontwikkelingen.. Dit komt mede tot uiting in het elkaar enthousiasmeren en mede fakkeldrager te zijn/worden van Gods grote belofte. De identiteit van onze christelijke school komt tot uiting in de houding van het personeel ten opzichte van de kinderen, de ouders en de wereld om ons heen. De Bijbel, het gebed, de christelijke liederen en de vieringen van de christelijke feesten nemen een belangrijke plaats in binnen ons onderwijs. Visie op maatschappij We staan midden in de samenleving Er is actieve aandacht voor de verscheidenheid in de maatschappij Wij respecteren verschillen tussen kinderen Onze leerkrachten hebben ruime aandacht voor normen en waarden, gebaseerd op de Bijbel. Ons onderwijs maakt kinderen bewust van maatschappelijke thema s als natuur en milieu, derde wereld, mensenrechten, duurzaamheid e.d. Onze medewerkers zijn professioneel in de omgang met ouders en waarderen hun inbreng. Het gezin is de plaats waar de basis wordt gelegd voor het functioneren in de maatschappij. Als christelijke opvoeders leren we de kinderen samen te leven en te werken, waarbij normen en waarden van anderen gerespecteerd moeten worden, ongeacht of het nu gaat om culturele minderheden, andersdenkenden of om bijvoorbeeld mensen met een handicap. Kinderen moeten worden opgevoed tot zelfstandigheid in de maatschappij. We leren hen de wereld positief te bekijken vanuit het Bijbelse perspectief. We proberen ze voor te bereiden om mee te helpen bij het oplossen van maatschappelijke problemen. Hierbij denken we aan onderwerpen als: milieuproblematiek, discriminatie en gezond gedrag. Visie op kinderen Ieder kind is een uniek schepsel van God. Er is daarom respect voor verschillen tussen kinderen. Elk kind is waardevol voor God en voor onze school.

18 Elk kind heeft recht op onderwijs, het liefst thuis-nabij. Elk kind heeft talenten die wij moeten aanboren. Er is aandacht voor tolerantie en onderlinge solidariteit. Wij richten ons op hoofd, hart en handen. Zelfstandigheid en eigen verantwoordelijkheid van kinderen vinden wij belangrijk. Ieder kind moet zich veilig en gewaardeerd voelen. Ons motto is daarom: cbs Waardhuizen Waar ieder kind zich van grote waarde weet Visie op onderwijs / leren Leren is het ontstaan of tot stand brengen van leerprocessen, door middel van het (al dan niet gezamenlijk) selecteren, opnemen, verwerken, integreren, vastleggen, en gebruiken van en het betekenis geven aan informatie welke leiden tot relatief duurzame veranderingen in kennis, houding en vaardigheden en/of het vermogen om te leren. Onderwijs moet bij uitstek interessant, motiverend, uitdagend en betekenisvol zijn. Het moet plaats vinden in een professionele leefomgeving. Leerprestaties en welbevinden gaan hand in hand want leren lukt alleen als je het zelf ook wilt. En eigenaar bent van je eigen leerproces. Met betrekking tot hun toekomst willen wij onze kinderen toerusten met voldoende vaardigheden en kennis. De verschillende methoden bieden ons daarin houvast maar zijn ondergeschikt aan het kind. Wij gaan er van uit dat de kinderen verschillend zijn. Wij houden daar rekening mee door veel aandacht te besteden aan het proces hoe onze kinderen leren. Dit doen we door daar waar mogelijk met de kinderen te praten over hoe ze denken en redeneren. Om de verschillen in groei, stagnatie of achterstand te ontdekken volgen wij continu het ontwikkelingsproces van onze leerlingen binnen de groep. Wij maken gebruik van methode gebonden en gestandaardiseerde niet-methode gebonden toetsen. Als voorbeeld hiervan noemen wij de Cito-toetsen voor groep 1 t/m 8. Toetsen zien wij in de eerste plaats als meetpunt voor ons onderwijs; hebben we bij dit kind op deze manier de juiste leerstof op de juiste manier aangeboden? In de tweede plaats is het een volginstrument op de ontwikkelingsweg van de kinderen. Mede hierdoor zijn wij in staat om onderwijs aan te passen aan de onderwijsbehoeften van onze kinderen, zowel individueel als op groepsniveau. Wij willen onze kinderen begeleiden in hun ontwikkeling en reiken ontwikkelingskansen aan door een rijke leeromgeving te creëren. Wij vinden dat vanuit de interactie met de leerling kennisoverdracht plaatsvindt en leerlingen uitgedaagd worden om kennis actief te verwerken. We bieden leerlingen ook een eigen inbreng in hun leerproces. Dit is gericht op de zelfstandigheid en autonomie van leerlingen. Leerlingen kunnen ook van elkaar leren. Levensbeschouwelijke identiteit Onze levensbeschouwelijke identiteit is onlosmakelijk verbonden met onze visie op onderwijs. Vanuit de Bijbel willen we richting geven aan ons onderwijs. We stellen kinderen in staat om te worden zoals ze bedoeld zijn door de Schepper. Onze identiteit vind je symbolisch terug in ons verenigingslogo: Het logo van de vereniging geeft een energieke beweging weer. De omvatting van de ene figuur refereert aan de Here Jezus die de kinderen in zijn armen sluit. Groen is de kleur van de trouw en blauw de kleur van de hoop. Beide

19 figuren lijken zich om elkaar heen te bewegen en vanuit het centrum uitzicht te bieden op een lichtende toekomst. Gerelateerde documenten - Schoolgids - School Ondersteunings Profiel - Zorgplan 4.2. Onderwijs Inrichting van het onderwijs De organisatie van het onderwijs is zo ingericht dat er gewerkt wordt overeenkomstig artikel 8 lid 1-11 uit de WPO. Bij de inrichting van het onderwijs worden eigen accenten gelegd, die bepaald worden door de identiteit van de schoolorganisatie, zoals hierboven verwoord in paragraaf 4.1. Hoe deze concreet gestalte krijgt in de praktijk, is uitgewerkt in verschillende documenten zoals: schoolgids, ondersteuningsprofiel en het zorgplan. Kerndoelendekkend Het leerstofaanbod omvat alle wettelijk voorgeschreven leer- en vormingsgebieden. Binnen dit aanbod worden eigen accenten gelegd, die bepaald worden door de identiteit van de schoolorganisatie, zoals hierboven verwoord in paragraaf 4.1. Dat kan bij de leergebieden betekenen dat het aanbod meer omvat dan de kerndoelen voorschrijven. Bij de vormingsgebieden zal dat vooral tot uitdrukking komen in de invulling, waarbij het onderwijskundig en pedagogisch kader van de school leidend is. Schoolondersteuningsprofiel In het schoolondersteuningsprofiel legt het schoolbestuur ten minste eenmaal per 4 jaar vast welke ondersteuning de school kan bieden aan leerlingen die dat nodig hebben. Ook staat hierin welke ambities de school heeft voor de toekomst. De schoolleiding stelt in samenspraak met het team het schoolondersteuningsprofiel op. Het schoolondersteuningsprofiel wordt door het bevoegd gezag vastgesteld. Op basis van het profiel inventariseert de school welke expertise ze nog moet ontwikkelen en wat dat betekent voor de (scholing en toerusting van) leraren. De school publiceert het profiel via publieke kanalen zoals schoolgids en website, zodat iedereen (ouders, leerlingen en andere partijen) kan zien welke ondersteuning de school biedt. Het schoolondersteuningsprofiel is als bijlage toegevoegd aan dit Schoolplan. Gerelateerde documenten - Schoolgids - Schoolondersteuningsprofiel - Vragenlijsten en tevredenheidspeilingen (van Integraal) 4.3. Personeel en organisatie Schoolontwikkeling Het team werkt vanuit vertrouwen goed samen aan schoolontwikkeling. Onze medewerkers tonen een goede inzet en zijn vakbekwaam. Het team beschikt over voldoende zelfsturend vermogen en veranderkracht om het onderwijs met succes te verbeteren. De school werkt data gestuurd, planmatig en resultaatgericht aan de verbetering van haar onderwijs op basis van gedegen analyse. De activiteiten moeten bijdragen aan het bereiken van de missie en de visie van de school. De schoolorganisatie en het onderwijs dat op school wordt gegeven, moeten op

20 adequate en professionele wijze geleid worden. Daarbij heeft de schoolleiding oog voor alle betrokkenen bij de schoolorganisatie en voor het geboden onderwijs. De schoolleiding beschikt over passende vakbekwaamheden. Het bestuur volgt en stimuleert op effectieve wijze de kwaliteit van het onderwijs Organisatiebeleid Er wordt een goed personeelsbeleid gevoerd. De personeelsleden verzorgen het onderwijs vanuit een gezamenlijke visie, gebaseerd op het schoolconcept (zie paragraaf 1 van dit hoofdstuk). Van de collega s wordt verwacht dat ze loyaal in hun functie staan. In de praktijk betekent dit dat ze zich volledig inzetten voor hun werk en dat ze zich blijven ontwikkelen ten behoeve van goed onderwijs. De schoolleiding heeft hierin een stimulerende en ondersteunende rol. Wat betreft stimulering en ondersteuning gaat de aandacht met name uit naar beginnende leerkrachten en naar alle leerkrachten in situaties waarbij vernieuwingen worden ingevoerd en geborgd. Ook voor de oudere leerkrachten hebben we in het kader van duurzame inzetbaarheid extra aandacht. Leraren worden aangesproken op hun professionaliteit. Een goed personeelsbeleid en een prettig leef- en werkklimaat moet er aan bijdragen dat het personeel zich betrokken voelt bij het werk en bij de school De administratie en procedures zijn helder, transparant en inzichtelijk. De wettelijk verplichte documenten en procedures worden zorgvuldig gehanteerd. Gerelateerde documenten - Personeelsbeleidsplan - Formatieplan 4.4. Communicatie In onze communicatie streven we ernaar goed te luisteren, in te leven en feedback te geven. We zijn ons ervan bewust dat goede communicatie essentieel is en voortdurend de aandacht vraagt. We vinden het belangrijk om met alle belanghebbenden, zowel intern als extern tijdig, adequaat en doelmatig te communiceren. Interne communicatie Interne communicatie vraagt een inspanning van alle betrokkenen. Er is sprake van een functionele overlegcultuur en overlegstructuur. Alle interne communicatie moet gezien worden in het belang van goed onderwijs voor de kinderen en een goede werksfeer voor schoolleiding en leraren. De interne informatievoorziening draagt er aan bij dat teamleden tijdig, open en volledig geïnformeerd worden. Samenwerking met ouders Ouders geven in vertrouwen het onderwijs en een deel van de opvoeding uit handen aan de basisschool. Goede communicatie is essentieel, in het belang van de kinderen en in het belang van de onderlinge relatie. De informatievoorziening houdt rekening met verwachtingen van ouders en stelt ouders in staat om te begrijpen, mee te leven en mee te denken. Er is een schoolcultuur waarin teamleden vanuit een proactieve houding een goede samenwerking met ouders bevorderen. De school stelt ouders in staat mee te denken over de ondersteuning van het kind in de groep en denkt actief mee met ouders over de ondersteuning thuis. De school stelt ouders in staat op een bij de school passende wijze mee te denken over het schoolbeleid. De school bevordert dat ouders mee kunnen doen en mee kunnen leven. Communicatie met externen De communicatie met externen staat in dienst van het op school gegeven onderwijs en degenen die daarbij zijn betrokken. Een goede communicatie met externen is

21 representatief voor de onderwijscultuur en onderwijsstructuur van de school. De communicatie is transparant. Gerelateerde documenten - Schoolgids - Klachtenregeling 4.5. Huisvesting en inrichting De mensen die hun werk in en om de school doen, de kinderen die de school bezoeken en ook overige bezoekers in de school, moeten gebruik kunnen maken van adequate voorzieningen (werkruimtes, ict-voorzieningen enz.). Een goede inzet van middelen, adequate voorzieningen en een prettig leef- en werkklimaat draagt er aan bij dat het personeel zich betrokken voelt bij het werk en bij de school. Gerelateerde documenten - Huisvestingsplan - (Meerjaren) onderhoudsplan 4.6. Financiën De middelen die worden ontvangen, zetten we op onze school doelmatig in. Daarbij zoeken we steeds het juiste evenwicht in het belang van het geheel van de schoolorganisatie. De personele middelen worden voornamelijk door de schoolleiding ingezet. De materiële middelen worden ingezet door middel van budgettering. Periodiek leggen we aan belanghebbenden op transparante wijze verantwoording af over de doelmatige en verantwoorde inzet van personele en materiële middelen. Gerelateerde documenten - Financieel beleidsplan - Begrotingen (jaarbegroting en meerjarenbegroting) - Jaarverslag - Jaarrekening 5. Analyse huidige stand van zaken De analyse van de huidige stand van zaken geeft een beeld waar de school goed in is en waar de risico s en ontwikkelpunten liggen. Risico s en ontwikkelpunten vragen de komende schoolplanperiode aandacht. De sterke punten worden benut om in de komende vier jaren de risico s en ontwikkelpunten in positieve zin om te buigen. Aandachtspunten en doelen voor de komende schoolplanperiode zijn verwerkt in hoofdstuk 7 Meerjarenbeleid. Analyse kengetallen m.b.t. de leerling-prognose kan opgemerkt worden dat de verwachting is dat het leerlingenaantal ongeveer gelijk ( 40 lln.) zal blijven. Dit geldt ook voor de leerling-gewichten. Dit schooljaar is er 1 leerling met een zorgarrangement. We verwachten dat er volgend schooljaar nog een leerling bijkomt. We verwachten de komende 4 jaar met evenveel fte s te blijven werken.

22 Er zijn 2 leerkrachten die geschoold zijn voor afstemming op de onderwijsbehoeften van kinderen met een stoornis in het autistisch spectrum. Er zijn 2 leerkrachten die de cursus Open Boek gedaan hebben en zijn leescoördinator Terugblik op de vorige schoolplanperiode Tijdens de voorgaande schoolplanperiode zijn de volgende zaken gerealiseerd: 1) Het HGW proces is voor het grootste deel afgerond en ingebed in de dagelijkse praktijk. Groepsplannen zijn in de plaats van individuele handelingsplannen gekomen. 2) Het BVL is behaald 3) Er is een nieuwe methode gekomen voor aanvankelijk lezen 4) Schatkist is vernieuwd 5) De collega s werken met een nieuw leerling volg/ en administratiesysteem 6) Er is een nieuw rapport vanuit Parnassys gerealiseerd 7) De nieuwe methodes zijn voldoende geborgd in het onderwijs. Dit zijn met name Engels, Gym, Leefwereld en Veilig leren lezen 8) De initiatieven i.s.m. partners van buiten zijn voortgezet. Dit zijn met name de Biodiversiteit, project Lekker Fit en het hoogbegaafdheidprotocol( dit wordt op schoolniveau nog wel geactualiseerd) 9) Een nieuwe methode aangeschaft voor Taal en Spelling 10) Een nieuwe methode voor voortgezet technisch lezen en begrijpend lezen aangeschaft. en invoeren Nog niet gerealiseerd zijn de volgende zaken: Vanuit HGW komen tot kind gesprekken gericht op opbrengstgericht werken en nog meer inzetten op effectieve instructie Een nieuwe taal/spellingmethode invoeren Een nieuwe methode voor voortgezet technisch lezen en begrijpend lezen invoeren Een nieuwe methode voor rekenen kiezen en invoeren. Deze methode hebben we al 10 jaar, maar Taal, Spelling en begrijpend lezen hadden prioriteit i.v.m. stoppen Taalleesland. Bovendien voldoet de methode nog aan onze wensen Een methode voor sociaal emotionele ontwikkeling overwegen Het dyslexieprotocol herwaarderen 5.2. Leerlingenpopulatie Verdeling Leerlinggewicht: Realisatie Peildatum: 1 oktober 2011/ / / /2015 Aantal % Aantal % Aantal % Aantal % Totaal aantal leerlingen % % % % Gewicht 0, % % % % Gewicht 1, % 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% Geen / Onbekend % % % %

23 Verdeling Leerlinggewicht: Prognose Peildatum: 1 oktober 2015 / / / / 2019 Aantal % Aantal % Aantal % Aantal % Totaal aantal leerlingen Gewicht 0, Gewicht 1, Geen / Onbekend Aantallen per leeftijd: Realisatie Peildatum: 1 oktober 2011/ / / / jaar jaar jaar jaar jaar jaar jaar jaar jaar Aantallen per leeftijd: Prognose Peildatum:1 oktober 2015 / / / / jaar jaar jaar jaar jaar jaar jaar jaar jaar Ondersteuningszwaarte Peildatum: 1 oktober Totaal aantal leerlingen op peildatum 39 Aantal leerlingen met een: - Ontwikkelingsperspectief 1 Aantal leerlingen met onderwijs- of ondersteuningsbehoeften op het gebied van: - Dyslexie

24 Ondersteuningszwaarte - Dyscalculie Peildatum: 1 oktober - Motoriek 1 - Gehoorproblematiek - Zichtproblematiek - laag iq Personeel Geslacht Aantal Dienstjaren school Aantal Man 0 Vrouw 8 Onbekend 0 < Leeftijdcategorie Aantal < 20 jaar jaar > 25 Onbekend jaar jaar jaar 2 > 60 jaar 0 Onbekend 0 Dienstjaren onderwijs < Aantal WTF Aantal < 0,3 1 0,3 0,6 2 > 25 3 > 0,6 5 Inschaling Aantal Onbekend 8 LA 6 LB 1 Personeelstype Aantal LC Niet onderwijsgevend 0 Onderwijsgevend 8 DA 1 Onbekend Specialisatie op het gebied van Aantal medewerkers Extern beschikbaar Gedrag 2 Dyslexie * Dyscalculie * Motoriek * Gehoorproblematiek * Zichtproblematiek * Lezen 2

25 * via het SWV zijn alle specialismen beschikbaar 5.4. (Zelf)evaluatie en tevredenheid In de periode 2014 tot 2015 zijn met behulp van het kwaliteitsmanagementsysteem Integraal verschillende vragenlijsten afgenomen. De scores voor de onderwerpen zijn weergegeven in onderstaande tabel. Domein Onderwerp Evaluatie Tevredenheid ZE AUD INS PTP OTP LTP OLP Leefklimaat in de groep OLP Leerklimaat in de groep OLP Instructie OLP Afstemming OLP Leerstofaanbod OLP Onderwijstijd PO Waarnemen en begrijpen 4.0 PO Planmatig handelen 3.3 PO Organisatie en aansturing PO Leerlingenondersteuning 3.4 SC Leefklimaat op school SC Werkklimaat op school 3.6 SC Interne communicatie 3.7 SC Visiegericht 3.7 SC Persoonlijke betrokkenheid 3.8 SC Aanvaarding 3.4 SMO Cultuur SMO Informeren 3.5 KM Voorwaarden voor kwaliteit 4.0 KM Systeem voor zelfevaluatie 3.4 OM Administratie en procedures 4.0 OM Personeel OM Huisvesting en voorzieningen IM Resultaten onderwijs IM Presentatie LEGENDA Domein Vragenlijsttype OLP Onderwijsleerproces ZE Zelfevaluatievragenlijst PO Planmatige ondersteuning AUD Auditorenvragenlijst SC Schoolcultuur INS Inspectievragenlijst SMO Samenwerking met Ouders PTP Personeelstevredenheidspeiling KM Kwaliteitsmanagement OTP Oudertevredenheidspeiling OM Organisatiemanagement LTP Leerlingtevredenheidspeiling IM Imago Domein (o) Domein (o) OLP (o) Onderwijsleerproces IC (o) Interne communicatie

26 LEGENDA SK (o) Schoolklimaat CMO (o) Communicatie met ouders LA (o) Leerstofaanbod CME (o) Contacten met externen OT (o) Onderwijstijd SO (o) Schoolontwikkeling ZEB (o) Zorg en begeleiding OB (o) Organisatiebeleid KZ (o) Kwaliteitszorg IM (o) Imago 5.5. Schoolprofielen Om zicht te krijgen hoe de school presteert met betrekking tot bepaalde thema s, zijn de volgende schoolprofielen geanalyseerd: Planmatige ondersteuning; 3,4 Zorg voor kwaliteit; 3,6 Sociale veiligheid; 3,8 Ouderparticipatie; 3,6 Leerlingparticipatie;3,2 Professionele schoolcultuur; 3,5 De volledige vragenlijst staat in bijlage Tussentijdse Opbrengsten Vaardigheidsscore ten opzichte van de inspectienorm Jaar Gew CITO Begrijpend lezen CITO Drie-Minuten-Toets 11/1 2 11/1 2 12/1 3 12/1 3 13/1 4 13/1 4 14/1 5 11/1 2 11/1 2 12/1 3 12/1 3 13/1 4 13/1 4 14/1 5 M 17% E 17% 13.0 M 22% E 22% M 20% E 20% M 21% M 17% E 17% M 22% E 22% M 20% E 20% M 21%

27 Jaar Gew CITO Rekenen voor kleuters CITO Rekenen-Wiskunde CITO Spelling CITO Taal voor kleuters 11/1 2 11/1 2 12/1 3 12/1 3 13/1 4 14/1 5 11/1 2 11/1 2 12/1 3 12/1 3 13/1 4 13/1 4 14/1 5 14/1 5 11/1 2 11/1 2 12/1 3 12/1 3 13/1 4 13/1 4 14/1 5 14/1 5 11/1 2 11/1 2 12/1 3 12/1 3 M 17% 88.4 E 17% 66.3 M 22% 81.2 E 22% M 20% 85.2 M 21% 82.4 M 17% E 17% M 22% E 22% M 20% E 20% M 21% M 21% M 17% E 17% M 22% E 22% M 20% E 20% M 21% M 21% M 17% 70.3 E 17% 58.5 M 22% 65.4 E 22% 54.6

28 Jaar Gew /1 4 14/1 5 M 20% 69.5 M 21% Sociale Vaardigheden. ZIEN; BT en WB Jaar Gemiddeld percentage /13 13/14 14/15 ZIEN; SI, SF, SA, IB en IL Jaar Gemiddeld percentage /13 13/14 14/15 LEGENDA BT Betrokkenheid WB Welbevinden SI Sociaal initiatief ZE Sociale flexibiliteit SA Sociale autonomie IB Impulsbeheersting IL Inlevingsvermogen 5.8. Eindopbrengsten. CITO Eindtoets 2011/ / / /201 5 Percentage gewogen leerlingen 17% 22% 20% 21% Aantal leerlingen in leerjaar Aantal deelnemers aan toets Taal Rekenen Studievaardigheden Totaalscore Kengetallen onderwijs. Doorstroming 2011/ / / /201 5 Kleutergroepverlenging 0.0% 0.0% 0.0% 16.7% Doublures leerjaar % 0.0% 0.0% 1.6% Leerlingen ouder dan 12 jaar 4.9% 0.0% 0.0% 0.0% Leerlingen leerjaar 4-8 met een verkorte schoolloopbaan 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Uitstroom leerjaar 7 naar LWOO of PRO 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Uitstroom leerjaar 8 naar LWOO of PRO 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Uitstroom naar SBO 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%

29 Doorstroming 2011/ / / /201 5 Uitstroom naar SO 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Uitstroom naar BAO 0.0% 2.6% 11.1% 8.3% Instroom vanuit BAO 5.1% 2.8% 0.0% 2.6% Terugplaatsing vanuit SBO 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Terugplaatsing vanuit SO 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% Leerlingen met een indicatie 2.4% 3.1% 2.4% 2.6% Functioneren leerlingen in het VO. Er vindt een warme overdracht plaats richting VO en de drie jaren na het verlaten van de basisschool. Bijna alle leerlingen maken een goede start in het VO en komen uit op het uitstroomadvies wat we als school gegeven hebben Rapportages van derden Zie bijlage 2 rapportage vanuit de visitatiecommissie Toezichtsarrangement onderwijsinspectie Door de onderwijsinspectie is per 18 september 2012 het volgende toezicht arrangement toegekend: basisarrangement Huisvesting De school heeft de beschikking over de volgende fysieke voorzieningen: Stille werkplek Rolstoeltoegankelijk Ruimte voor maatjes overleg Conclusies n.a.v. de analyse Na analyse van kengetallen in bovenstaande paragrafen, zijn de volgende conclusies getrokken: We zijn een kleine school met hoge kwaliteit van onderwijs en goede opbrengsten. Er is weinig doorstroom naar een andere basisschool. De meeste kinderen verlaten de school na 8 jaar naar een reguliere VO school. We hebben weinig indicaties. De conclusies hebben geleid tot plannen voor de komende schoolplanperiode. Deze plannen zijn verwerkt in hoofdstuk 7 Meerjarenbeleid.

30 6. Actuele interne en externe ontwikkelingen Bij de toekomstige ontwikkeling van onze school wordt rekening gehouden met de diverse externe en interne ontwikkelingen. In dit hoofdstuk schetsen we deze ontwikkelingen. Consequenties voor de komende schoolplanperiode worden verwerkt in hoofdstuk 7 Meerjarenbeleid Interne ontwikkelingen Op personeelsgebied verwachten we een solide kwalitatief beeld. We verwachten een gelijkblijvend leerlingenaantal. Bij de schoolvereniging sluit nog een school aan: Eben Haezer uit Woudrichem. De gemeente moet voor 2017 besluiten of de school renovatie of nieuwbouw krijgt Externe ontwikkelingen Passend Onderwijs zal steeds meer vorm krijgen, waardoor meer leerlingen met een extra onderwijsbehoefte les zullen ontvangen in het reguliere basisonderwijs. Dit betekent voor ons team dat we ons nog meer moeten scholen op het gebied van HGW Kansen en bedreigingen De nieuwe CAO biedt een kans om de werkdruk van het personeel op piekmomenten te verlagen. Het is echter ook een bedreiging, omdat er nog veel onduidelijk is over termijnen en regelgeving. De wet werk en zekerheid is vooral een bedreiging om invallers die de school kennen en naar volle tevredenheid invallen, maar geen vaste aanstelling hebben om nog in te kunnen vallen. De school loopt hiermee immers het risico om een vast contract aan te moeten bieden Conclusies n.a.v. de analyse van de ontwikkelingen Na analyse van kengetallen in bovenstaande paragrafen, zijn de volgende conclusies getrokken: - we willen ons verder ontwikkelen in het kader van HGW via kindgesprekken en opbrengst gericht werken - we willen onze kwaliteit van onderwijs op dit hoge niveau houden en daarom werken aan effectieve instructie De conclusies hebben geleid tot plannen voor de komende schoolplanperiode. Deze plannen zijn verwerkt in hoofdstuk 7 Meerjarenbeleid.

31 7. Meerjarenbeleid 7.1. Totaaloverzicht van ontwikkelpunten Vanuit hoofdstuk 4 zijn de volgende conclusies te trekken: - We blijven streven naar een duidelijke christelijke identiteit - We zetten in op deskundigheidsbevordering van het hele team - Communicatie blijft een speerpunt - Ouderbetrokkenheid blijft een belangrijk onmisbaar punt - Voor de huisvesting valt in de komende planperiode het besluit voor renovatie of nieuwbouw - De tekorten op de begroting worden steeds kleiner Vanuit Hoofdstuk 5: Vanuit HGW komen tot kindgesprekken gericht op opbrengstgericht werken en nog meer inzetten op effectieve instructie Een nieuwe taal/spellingmethode invoeren Een nieuwe methode voor voortgezet technisch lezen en begrijpend lezen invoeren Een nieuwe methode voor rekenen gekozen en ingevoerd Een methode voor sociaal emotionele ontwikkeling overwegen. We zijn een school met hoge opbrengsten en dat willen we graag op dit niveau handhaven De tevredenheidspeilingen laten een hoge tevredenheid zien van personeel, ouders en leerlingen zelf De punten die onder de 3 scoren hebben we besproken in de teamvergadering. We hebben via de weekbrief met de ouders gecommuniceerd over de vragenlijsten. Actiepunten zijn: pestprotocol actualiseren, pleinwacht vroeger naar buiten in de pauze om zicht te hebben op pestgedrag, een methode voor sociaal emotionele ontwikkeling overwegen Veranderonderwerpen (groeithema s) We willen ons brede zorgprofiel waar maken met balans in de groep We streven naar hoge opbrengsten waarbij het welbevinden en de betrokkenheid van de leerlingen verhoogd wordt we willen een school blijven waar leerlingen, ouders en leerkrachten heel tevreden over zijn we willen extra alert zijn op pestgedrag, omdat we een school willen zijn waar ieder kind zich van grote waarde weet 7.3. Streefbeelden Dit betekent concreet: Binnen ons onderwijs ruimte bieden aan kinderen met een extra onderwijsbehoefte ( zie bijlage SOP) Dat we regelmatig met elkaar overleggen of de balans in de groep nog gegarandeerd is voor de leerling, maar ook voor de leerkracht en voor de school

32 Dat we toetsen analyseren en groepsplannen opstellen zodat we de groei en ontwikkeling van alle leerlingen in beeld hebben en ook zien welke volgende stappen een leerling nodig heeft om te kunnen groeien in ontwikkeling We voeren jaarlijks kindgesprekken n.a.v. de resultaten en het welbevinden van de kinderen We werken aan de ontwikkelpunten vanuit de tevredenheidpeiling We actualiseren ons pestprotocol en oriënteren ons op een aansprekende methode voor sociaal emotionele vorming 7.4. Streefdoelen en normen Streefdoel zorgprofiel: passend onderwijs kunnen bieden aan leerlingen met een extra onderwijsbehoeften. Uitstroom naar SBO handhaven op 0 Streefdoel balans in de groep: via gesprekken met ouders, leerkracht en ib bij iedere groepsbespreking dit onderwerp aan de orde laten komen We hebben de keuze gemaakt om twee jaarlijks een groepsplan op te stellen. Dit betekent dat we wel tussentijds evalueren. In 2018/2019 nemen we opnieuw een tevredenheidpeiling af, zodat we deze bij de nieuwe planvorming kunnen meenemen In 2016 besluiten of we een nieuwe methode aanschaffen voor SEO. Eventueel in combinatie met de Kanjertraining Consequenties van het beleid Identiteit van de organisatie De visie en missie van de school verankerd in onze identiteit zal verstevigd worden. Onderwijs Het onderwijs zal kwalitatief goed blijven met hoge opbrengsten en veel aandacht voor betrokkenheid en welbevinden van de leerlingen. Personeel en organisatie De tevredenheid bij personeel en organisatie zal hoog blijven. Communicatie De communicatie intern, naar leerlingen, ouders en externen zal goed blijven via weekbrieven en memo s. Huisvesting en inrichting In deze planperiode vindt een besluit plaats over renovatie of nieuwbouw Financiën We zorgen ervoor dat de tekorten op de begroting steeds kleiner worden, door kritisch om te gaan met uitgaven Motto Het schoolplan draagt het volgende motto: CBS Waardhuizen Waar ieder kind zich van grote waarde weet! 7.7. Planning afname vragenlijsten

33 In het schooljaar 2014/2015 zijn zowel de leerkrachten de leerlingen als de ouders gevraagd een vragenlijst in te vullen. De volgende vragenlijst wordt afgenomen in Meerjarenplanning Jaarplannen zorgroute naar Handelingsgericht Werken schooljaar 15 / 16 Actief project (doel) Vanuit de stelling ieder kind is uniek, zoals het in onze schoolgids is genoemd, vraagt ieder kind ook een specifieke begeleiding en een passend zorg- en onderwijsarrangement. Die begeleiding in zorg en onderwijs is een van de primaire taken van een onderwijsinstelling en vraagt dan ook inzet en aandacht. We willen nog meer bereiken ons onderwijs af te stemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. De leerkrachten vaardigheden ontwikkelen in het planmatig omgaan met verschillen in behoeften. Daarnaast nog meer transparantie creëren in de zorgstructuur van de school. Onderwijskundige doelen voor het team komend schooljaar: Doelen: - de leerkrachten voeren kindgesprekken en verwerken deze in de groepskaart - De leerkrachten nemen de onderwijsbehoefte op in een groepsplan. - De leerkrachten stemmen hun lespraktijk en hulp af op de behoefte van de kinderen. Dit is aanwezig: * De leerkracht is in staat de individuele behoeften van elk kind te benoemen. * De individuele behoeften van elk kind zijn in Parnassys genoteerd (met behulp van het nieuwe leerlingbesprekingsformulier en het groepsoverzicht). * De leerkrachten hebben het formulier ingevuld waarbij de basisgroep, de plusgroep en de verlengde instructiegroep zijn benoemd. * De leerlijnen zijn beschreven (per leerjaar). * Er is een goed leerlingendossier met veel gegevens. * Er is een formulier voor de leerlingbespreking met daarop de

34 belemmerende en stimulerende factoren (HGW) per kind. * Er is een formulier om het groepsplan op in te vullen (dit formulier is een groeimodel). Werkwijze Medio 2007 is in het samenwerkingverband vastgesteld de 1 zorgroute te gaan opstarten met alle scholen in ons samenwerkingsverband. Na een presentatiemiddag in nov is het traject ingezet en voorbereid. Het project Afstemming is gepland in het school en In het schooljaar hebben wij hier d.m.v. bijscholing verder mee gewerkt. De invoering is een meerjarenproject waarin wij de komende jaren blijven groeien. Ook in 2015/2019 zullen we ons verder bekwamen in Handelingsgericht werken. Voorbereiding met werkgroep (directie IB) Per jaar worden 3 studiebijeenkomsten georganiseerd in het kader van HGW, dat zal de komende jaren ook gebeuren. Cursusbijeenkomst 1 10 november 2015 Voeren van kindgesprekken in het kader van HGW. Cursus wordt gegeven door Joyce onze ib er Doel: De leerkrachten kunnen gerichte kindgesprekken voeren en vervolgens de door de leerling ingebrachte onderwijsbehoefte opnemen in een groepsplan. Hierbij wordt niet alleen gekeken naar het niveau, maar ook naar welke werkwijze het best bij deze leerling past. Cursusbijeenkomst 2 28 januari 2016 Opfrissen van het stellen van tussendoelen en einddoelen (SMART). Uitwisselen van praktijkervaringen. Vragen van leerkrachten centraal. Doel: komen tot een effectief Groepsplan dat werkt en niet alleen een administratieve last is. Cursusbijeenkomst 3 in mei 2016 Na bijeenkomst 2 is er in de praktijk gewerkt. Deze bijeenkomst is een evaluatiemoment van het hele jaar, waarbij aangesloten wordt bij de behoeften van de leerkrachten richting HGW. Overwegingen. Dat willen we omdat wij het belangrijk vinden dat er in de praktijk meer aandacht is voor de individuele behoeften van elk kind, zoals wij dit hebben vastgelegd in onze visie. - De praktijkopdrachten die mee komen vanuit de derde

35 bijeenkomst worden uitgevoerd voor het einde van het schooljaar en in de teamvergadering geëvalueerd. Uitvoering (door wie) - directeur leiden proces - bovenschoolse studiebijeenkomsten - voorbereiden studiemiddagen met IB er - IB-er specifieke bovenschoolse - Studiebijeenkomsten - voorbereiden studiemiddagen met directeur - team volgen project - afstemming. Invoering nieuwe taalmethode, spellingmethode Doel Invoering van nieuwe taalmethode. Augustus 2015 De methode Taal op Maat en Spelling op Maat zijn vorig schooljaar gekozen i.p.v. Taalleesland. Uitvoering Leren werken met de nieuwe methode en duidelijke leerlijnen uitzetten. Op teamvergadering ervaringen delen van gebruik van de nieuwe methode. Dit 3 keer terug laten komen. Gebruik maken van het aanbod van de uitgever om Maud de Louw van Taal op maat nogmaals uit te nodigen om vragen te stellen over de methode. Door: team Invoering nieuwe voortgezet leesmethode en evt. begrijpend leesmethode Doel: Invoering van nieuwe methode voor voortgezet technisch lezen: Estafette en eventueel naast de Kidsweekkrant een aanbod kiezen voor begrijpend lezen. Augustus 2015 De vorige methode is toe aan vervanging omdat Taalleesland stopt.

36 Uitvoering - Estafette invoeren in de praktijk - Door: team Borging Engels schooljaar 15 / 16 Doel Oktober 2015 Borging methode in groep 1 t/m 8 welke duidelijke leerlijnen heeft. In groep 1 t/m 4: IPockets In groep 5 t/m 8: Backpack Uitvoering Er wordt in groep 1 t/m 8 Engels gegeven door een vaste leerkracht. De leerlijnen liggen vast. Ook de spreekvaardigheid Engels krijgt hierin een belangrijke plaats. Doorontwikkelen Protocol Hoogbegaafdheid schooljaar 15/ 16 Doel November 2015 Hoogbegaafden op hun niveau uitdagende stof aanbieden. Uitvoering - Uitwisselen van deze ervaring in teamvergadering - Vastleggen van werkwijze (borging) Door: leerkrachten middenbouw, directie Gegevens Viseon (toets sociaal / emotioneel) gebruiken bij opstellen groepsplan. Overwegen of een methode voor sociaal emotionele ontwikkeling aangeschaft moet worden. schooljaar 15 / 16 Actief project (doel)

37 Afspraken vastleggen in protocol. Oktober 2015 Op een onafhankelijke manier krijgen en houden wij goed zicht op het welbevinden van de leerlingen en wij weten wat wij met de resultaten in de praktijk moeten doen. Dit geven wij ook vervolgens in de praktijk gestalte. Evaluatie van de uitslag vindt plaats in de leerlingbespreking. Werkwijze Wij zijn in 2011 gestart. Deze toets is genoteerd op de toetskalender. In de onderbouw vullen de leerkrachten de vragenlijst in, in de bovenbouw (vanaf groep 5) vullen de leerlingen en de leerkracht een vragenlijst in. De uitslag kan reden zijn tot een diagnostisch gesprek. Uit dit gesprek blijkt of er reden is tot het opstellen van een handelingsplan of groepsplan. De toetsuitslagen worden besproken in de groeps- en/of leerlingbespreking. Inventariseren met welke methode voor sociaal emotionele ontwikkeling we werken. Visie vaststellen. Oriëntatie op methodes die op de markt zijn. Eventueel uitproberen van methodes. Uitvoering (door wie) Leerkrachten, IB en directie Herwaardering voor dyslexieprotocol schooljaar Actief project (doel) Jaarlijks Blijvend evalueren en waar nodig aan de schoolsituatie/leerlingpopulatie aanpassen Werkwijze Jaarlijks op teamvergadering protocol ter sprake brengen en kernpunten behandelen. Uitvoering (door wie) Team en IB

38 Takenpakket intern begeleider bijstellen Jaarlijks in september Doel Duidelijk zicht krijgen op taken die IB er heeft. Hierdoor wordt overbelasting voorkomen. Verbeterpunten worden ook meegenomen in de pakket. Uitvoering Door: Intern begeleider en directie Het pakket van voorgaand schooljaar dient als uitgangspunt. De IB er geeft aan waar dingen veranderd zijn. In samenspraak met directie wordt het plan voor het komende schooljaar vastgesteld. Hierdoor liggen taken en verantwoordelijkheden vast en zijn inzichtelijk. Toetsing kwaliteitszorg Actief project (doel) Kwaliteit van onze school systematisch beoordelen, verbeteren en/of borgen. Werkwijze Vragenlijsten worden digitaal ingevuld door diverse geledingen. De uitslagen worden geëvalueerd en kunnen leiden tot nieuwe verbeterpunten in het volgende schooljaar. Uitslagen worden in teamvergadering en MR/bestuur besproken. Uitvoering (door wie) Zie werkwijze Vragenlijsten worden digitaal afgenomen. De vragenlijsten worden bij elke school van de vereniging gelijktijdig afgenomen. Hierdoor is het mogelijk om resultaten te vergelijken en van elkaar te leren. Evaluatie onderwijs n.a.v. inspectierapport (rond ingevulde schooljaar 15 / 16

39 jaarlijkse vragenlijst) Doel Verbeterpunten worden in beeld gebracht, maar juist ook de zaken die goed gaan. Deze worden meegenomen bij verbeterpuntenlijst school. Ook wordt gekeken naar laatst inspectierapport dat er nog ligt. Wat waren ook al weer de verbeterpunten? Analyse van toetsen Zijn alle verbeterpunten meegenomen? Uitvoering Door: team en directie Bespreking in teamvergadering. Analyseren van CITO (eind)toetsen jaarlijks Actief project (doel) Zicht krijgen op de ontwikkeling en voortgang van de leerlingen om adequaat te kunnen handelen. * Taalsterke school blijven * Rekensterke school worden * Alle kinderen laten groei zien in hun ontwikkeling * Ontwikkelingsperspectief wordt vroegtijdig in kaart gebracht. Werkwijze Leerkracht analyseert de toetsen. Deze analyses worden besproken tijdens de leerling- en groepsbespreking. Het gaat niet alleen om de eindtoets, maar ook om de entreetoets, en tussentijdse toetsen van cito. Uitslagen kunnen reden zijn tot het bijstellen van het onderwijsaanbod in het volgende of lopende cursusjaar. Ook wordt een verwachte eindcitoscore besproken. De doelen voor het komende cursusjaar worden hierbij vastgelegd. Er is een ruim taalaanbod met goede leerlijnen. Leerlijnen rekenen verdienen extra aandacht. Het werken met een ontwikkelingsperspectief is een duidelijk onderdeel van de teamcursus HGW.

40 Uitvoering (door wie) Door: team, IB en directie ICT-onderwijs onderbouwd verder vorm geven Actief project (doel): - Invoering digibord in onderbouw wordt in gerealiseerd - Uitvoering geven aan het opgestelde ICT-beleidsplan - Parnassys gebruiken als digitaal leerlingvolgsysteem. Voor de formulieren zoals het groepsplan kiezen we niet voor onderbrengen in Parnassys, omdat dit een verschraling betekent van onze bestaande plannen. - Digitaliseren van het leerlingvolgsysteem (niet meer op papier in mappen, maar zoveel mogelijk op de computer in mappen). - De ICT er doet mee aan ICT-werkgroep van de vereniging om ervaringen en kennis uit te wisselen. - Cursusaanbod digibordgebruik bieden aan leerkrachten. - Gebruik van administratieprogramma Parnassys door leerkrachten stimuleren: * Leerkrachten houden absentie actueel bij in Parnassys * Weergave notities in Parnassys Werkwijze ICT-werkgroep komt 4x per jaar bij elkaar. ICT-beleidsplan komt 1x per jaar terug op teamagenda. Gebruik van Parnassys door leerkrachten. - Leerkrachten weten hoe zij absenties kunnen invullen en zien hun leerlingenlijsten. - Notities worden digitaal in Parnassys gezet en gebruikt. Ict er zorgt voor terugkoppeling en uitleg in teamvergadering. - Leerkrachten zetten toetsgegevens in Parnassys Uitvoering (door wie) ICT-coördinator, directie

41 Wet BIO/POP uitvoeren jaarlijks Actief project (doel) Leerkrachten en directie werken aan hun persoonlijke ontwikkeling volgens de cyclus zoals deze is vastgesteld. Het bijhouden van het bekwaamheidsdossier verdient blijvende aandacht. Overwegende: Het is belangrijk om als organisatie te groeien. Om kwaliteit te kunnen blijven bieden is het nodig dat het personeel zich ontwikkeld. Een voorwaarde voor groei als organisatie. Werkwijze Bij het functioneringsgesprek wordt gevraagd naar het bekwaamheidsdossier, en de invulling van de POP. Dit jaar zullen in de cyclus van gesprekken, de functioneringsgesprekken plaats vinden met de opdracht voor het opstellen van een actueel POP. Uitvoering (door wie) Directie Leerkrachten Biodiversiteit (voortzetting project in middenbouw) Actief project (doel) Er is praktische aandacht in groep 3/4 voor biodiversiteit. Er wordt verder gewerkt aan dit project. De kinderen van deze groep hebben gezorgd voor de komst van 1 extra biotoop in de schoolomgeving (vlinders). Zij bekijken en benoemen de diverse planten, bomen en dieren die in de schoolomgeving zijn. Overweging: Het is belangrijk dat kinderen natuuronderwijs in de praktijk ervaren. Niet alleen vanuit een boekje. Hierbij worden alle zintuigen geprikkeld.

42 Werkwijze Dit project is ingevoerd en wordt voortgezet. Er is een schooltuin gemaakt waarin de kinderen zelf voor beplanting hebben gezorgd. Zij dragen zelf de zorg voor het onderhoud. Er is ook een dierenverblijf bij gekomen met konijnen, cavia s en kippen. Uitvoering (door wie) Groepsleerkracht groep 3 en 4 Directie: Iedere vrijdagmorgen in de ochtendpauze houdt groep 3 en 4 de tuin bij onder leiding van de directeur. Na de pauze maken de leerlingen van de bovenbouw de dierenverblijven schoon onder leiding van de directeur. Behouden Brabants Veiligheids Label Actief project (doel) Behouden van het Brabant Veiligheids Label. Overweging: Veiligheid in het verkeer is belangrijk. Kinderen worden al jong verkeersdeelnemer. Het is van belang dat zij inzicht krijgen om hun veiligheid te vergroten als verkeersdeelnemer. Zowel praktisch als theoretisch. Werkwijze - Opzetten verkeerswerkgroep met daarin 2 ouders en 1 leerkracht. - Uitwerken van plan van aanpak om BVL te behouden. - Uitvoering van opgesteld plan om genoeg punten te behalen voor het BVL. Uitvoering (door wie) Werkgroep verkeer / teamleden / directie

43 Uitvoering van project Lekker Fit Actief project (doel) Kinderen laten bewust in aanraking brengen met gezond eten en bewegen. Door het schooljaar heen extra aandacht voor de thema s voeding, beweging en keuzes maken. Lekker fit is een programma voor meerdere jaren. Streven is om het een plaats te geven binnen het curriculum en ieder jaar terug te laten komen. Dinsdag en donderdag zijn de fruitdagen op onze school en brengen we i.p.v. een koek fruit mee als tussendoortje. Werkwijze Thema:s voeding, bewegen, gezonde keus. De lessen kunnen gegeven worden als onderdeel van gym, natuur- of wereldoriëntatielessen Uitvoering (door wie) Teamleden Uitvoering van project Jet en Jan (middenbouw) Actief project (doel) Kinderen weten van de geschiedenis van Jet en Jan uit 1910 te Woudrichem. Zij brengen een bezoek aan het visserijmuseum en krijgen theorielessen over dit onderwerp. Werkwijze Kinderen werken aan dit project tijdens geschiedenislessen op school. Dit vervangt enkele lessen uit de methode. Ze gaan praktisch aan de slag en zullen ook een bezoek brengen aan het Visserijmuseum. Theorie en praktijk sluiten op elkaar aan. In het

44 museum leren zij o.a. netten vlechten. Het project is verder uitgewerkt in een losse projectbeschrijving. Uitvoering (door wie) Cultuur coördinator Lisette Colijn ondersteunt dit project vanuit de gemeente. Leerkracht middenbouw is verantwoordelijk voor de invulling in haar groep. Evaluatie plannen schooljaar 15 / 16 Actief project (doel) Nagaan of de gestelde doelen van het afgelopen cursusjaar zijn bereikt. In beeld brengen van het bereikte resultaat (succes vieren, teleurstelling delen). Werkwijze In teamvergadering doelen doorlopen en kijken of ze zijn bereikt. Het resultaat wordt genoteerd binnen deze plannen en bepalen de plannen voor het komende schooljaar. Jaarlijks in juni Uitvoering (door wie) Team en directie

45 Plannen 2016/ zorgroute naar Handelingsgericht Werken schooljaar 16 / 17 Actief project (doel) Vanuit de stelling ieder kind is uniek, zoals het in onze schoolgids is genoemd, vraagt ieder kind ook een specifieke begeleiding en een passend zorg- en onderwijsarrangement. Die begeleiding in zorg en onderwijs is een van de primaire taken van een onderwijsinstelling en vraagt dan ook inzet een aandacht. Onderwijskundige doelen voor het team komend schooljaar: Doelen: - Er wordt geen gebruik meer gemaakt van het handelingsplan, omdat wij over zijn gaan op het groepsplangebruik. - Implementatie van het groepsplan. Vastleggen van afspraken en gebruiken. - Dit jaar besteden aan vormgeving HGW m.b.t. opbrengst gericht werken en expliciete directe instructie. Dit is aanwezig: * De leerkracht is in staat de individuele behoeften van elk kind te benoemen. * De individuele behoeften van elk kind zijn in genoteerd (met behulp van het nieuwe leerlingbesprekingsformulier en het groepsoverzicht). * De leerkrachten hebben het formulier ingevuld waarbij de onderstroom, middenstroom en bovenstroom zijn benoemd. * De leerlijnen zijn beschreven (per leerjaar). * Er is een goed leerlingendossier met veel gegevens. * Er is een formulier voor de leerlingbespreking met daarop de belemmerende en stimulerende factoren (HGW) per kind. * Er is een formulier om het groepsplan op in te vullen (dit formulier is een groeimodel). * De leerkrachten kunnen hun lespraktijk afstemmen op de behoefte van kinderen. * De leerkrachten nemen de onderwijsbehoefte op in een groepsplan. Werkwijze De invoering is een meerjarenproject waarin wij de komende jaren blijven groeien.

46 Voorbereiding met werkgroep (directie IB) Per jaar worden 3 studiebijeenkomsten georganiseerd in het kader van HGW, dat zal de komende jaren ook gebeuren. Cursusbijeenkomst 1 in september 2016 Werken met expliciete directe instructie. Training van dit onderwijsmodel waarbij het gaat om verhogen van leseffectiviteit, waardoor leerlingen betere succeservaringen hebben met de leerkracht als sleutel tot succes. Cursusbijeenkomst 2 in februari 2017 Vervolg van werken met expliciete instructie. Cursusbijeenkomst 3 in mei 2017 Vervolg van werken met expliciete instructie. Doel: De leerkrachten geeft instructie die leerlingen stapsgewijs helpt om leerdoelen te behalen. Overwegingen. Dat willen we omdat wij het belangrijk vinden dat er in de praktijk meer aandacht is voor de individuele behoeften van elk kind, zoals wij dit hebben vastgelegd in onze visie. - De praktijkopdrachten die mee komen vanuit de derde bijeenkomst worden uitgevoerd voor het einde van het schooljaar en in de teamvergadering geëvalueerd. Uitvoering (door wie) - directeur leiden proces - bovenschoolse studiebijeenkomsten - voorbereiden studiemiddagen met IB er - IB-er specifieke bovenschoolse studiebijeenkomsten. - voorbereiden studiemiddagen met directeur

47 - team volgen project afstemming. Invoering nieuwe rekenmethode Doel Komen tot keuze en invoering van nieuwe rekenmethode. De vorige methode is toe aan vervanging gezien de afschrijvingsjaren. Uitvoering - Vaststellen of invoering nieuwe methode nodig is. - Vaststellen van visie door team. Van hieruit bekijken aan welke eisen een nieuwe methode moet voldoen. - Voorlichting over huidige methodes die aangeboden kunnen worden. - Aanvragen zichtzending van 3 methodes. - Methodes uitproberen in de praktijk - Evaluatie - Keuze van nieuwe methode Door: team Uitvoering (door wie) Team en directie Invoering nieuwe SEO methode Doel Komen tot keuze en invoering van nieuwe methode voor sociaal emotionele ontwikkeling. Hierbij willen we ook Viseon betrekken en ons Pestprotocol Uitvoering - In 2015 hebben we al vastgesteld dat we willen over gaan tot invoering nieuwe methode. Er is ook al een voorkeur uitgesproken voor Kanjertraining gezien de goede ervaringen met deze methode binnen de Stroming en de verenigingen die met deze methode werken.

48 - Voorlichting over huidige methodes die aangeboden kunnen worden. - Aanvragen zichtzending van methodes. - Methodes uitproberen in de praktijk - Evaluatie - Keuze van nieuwe methode Door: team Uitvoering (door wie) Team en directie Borging nieuwe taal methode en spelling methode schooljaar 16 / 17 Doel september 2016 Vastleggen van gebruik nieuwe taalmethode. Met name leerlijnen goed beschrijven en welke zaken per jaar behandeld worden. Eventueel opstellen van gebruiksschema. Uitvoering - Regelmatig terugkerend item op teamagenda (3x). Door: team Borging nieuwe methode voor voortgezet technisch lezen en begrijpend leesmethode Doel schooljaar 16 / 17 september 2016 Vastleggen van gebruik nieuwe leesmethode en methode voor begrijpend lezen. Met name leerlijnen goed beschrijven en welke zaken per jaar behandeld worden. Eventueel opstellen van gebruiksschema. Uitvoering - Regelmatig terug kerend item op teamagenda (3x). Door: team Borging Protocol Hoogbegaafdheid schooljaar 16 / 17 Doel Hoogbegaafden op hun niveau uitdagende stof aanbieden. Borging

49 van werkwijze. Uitvoering - Protocol wordt vastgelegd en eventueel gebruikt in de middenbouw en bovenbouw bij hoogbegaafde leerlingen (digitaal protocol) Door: leerkrachten middenbouw, directie Herwaardering voor dyslexieprotocol schooljaar Actief project (doel) Jaarlijks Blijvend evalueren en waar nodig aan de schoolsituatie/leerling-populatie aanpassen Werkwijze November 2016 Jaarlijks op teamvergadering protocol ter sprake brengen en kernpunten behandelen. Uitvoering (door wie) Team en IB Takenpakket intern begeleider bijstellen Jaarlijks in september Doel Duidelijk zicht krijgen op taken die IB er heeft. Hierdoor wordt overbelasting voorkomen. Verbeterpunten worden ook meegenomen in het pakket. Uitvoering Door: Intern begeleider en directie Het pakket van voorgaand schooljaar dient als uitgangspunt. De IB er geeft aan waar dingen veranderd zijn. In samenspraak met directie wordt het plan voor het komende schooljaar vastgesteld. Hierdoor liggen taken en verantwoordelijkheden vast en zijn inzichtelijk.

50 Toetsing kwaliteitszorg Actief project (doel) Kwaliteit van onze school systematisch beoordelen, verbeteren en/of borgen. Werkwijze Vragenlijsten worden digitaal ingevuld door diverse geledingen. De uitslagen worden geëvalueerd en kunnen leiden tot nieuwe verbeterpunten in het volgende schooljaar. Uitslagen worden in teamvergadering en MR/bestuur besproken. Het overzicht van welke vragenlijst wanneer wordt uitgevoerd is terug te vinden onder het hoofdstuk kwaliteitszorg in dit schoolplan. Uitvoering (door wie) Zie werkwijze Vragenlijsten worden digitaal afgenomen. De vragenlijsten worden bij elke school van de vereniging gelijktijdig afgenomen. Hierdoor is het mogelijk om resultaten te vergelijken en van elkaar te leren. Evaluatie onderwijs n.a.v. inspectierapport/onderzoek (rond ingevulde jaarlijkse vragenlijst) Doel Verbeterpunten worden in beeld gebracht, maar juist ook de zaken die goed gaan. Deze worden meegenomen bij verbeterpuntenlijst school. Ook wordt gekeken naar laatst inspectierapport dat er nog licht. Wat waren ook al weer de verbeterpunten? Zijn alle verbeterpunten meegenomen? Uitvoering Door: team en directie Bespreking in teamvergadering.

51 Analyseren van CITO (eind)toetsen jaarlijks Actief project (doel) Zicht krijgen op de ontwikkeling en voortgang van de leerlingen om adequaat te kunnen handelen. * Taalsterke school blijven * Rekensterkte school worden * Alle kinderen laten groei zien in hun ontwikkeling * Ontwikkelingsperspectief wordt vroegtijdig in kaart gebracht. Werkwijze Leerkracht analyseert de toetsen. Deze analyses worden besproken tijdens de leerling- en groepsbespreking. Het gaat niet alleen om de eindtoets, maar ook om de entreetoets, en tussentijdse toetsen van cito. Uitslagen kunnen reden zijn tot het bijstellen van het onderwijsaanbod in het volgende of lopende cursusjaar. Ook wordt een verwachte Eind CITO score besproken. De doelen voor het komende cursusjaar worden hierbij vastgelegd. Er is een ruim taalaanbod met goede leerlijnen. Leerlijnen rekenen verdienen extra aandacht. In teamvergaderingen komt rekenen 1x per 2 maanden op de agenda. Het werken met een ontwikkelingsperspectief is een duidelijk onderdeel van de teamcursus HGW. Uitvoering (door wie) Door: team,ib en directie ICT-onderwijs onderbouwd verder vorm geven

52 Actief project (doel): - Implementatie touch screen in onderbouw en middenbouw ( 5/6) - Uitvoering blijven geven aan het opgestelde ICT-beleidsplan - De ICT er doet mee aan ICT-werkgroep van de vereniging om ervaringen en kennis uit te wisselen. - Cursusaanbod digibordgebruik bieden aan leerkrachten die dit nog nodig hebben. Werkwijze ICT-werkgroep komt 4x per jaar bij elkaar. ICT-beleidsplan komt 1x per jaar terug op teamagenda. Uitvoering (door wie) ICT-coördinator, directie

53 Wet BIO/POP uitvoeren jaarlijks Actief project (doel) Leerkrachten en directie werken aan hun persoonlijke ontwikkeling volgens de cyclus zoals deze is vastgesteld. Het bijhouden van het bekwaamheidsdossier verdient blijvende aandacht. Overwegende: Het is belangrijk om als organisatie te groeien. Om kwaliteit te kunnen blijven bieden is het nodig dat het personeel zich ontwikkeld. Een voorwaarde voor groei als organisatie. Werkwijze Bij het functioneringsgesprek wordt gevraagd naar het bekwaamheidsdossier, en de invulling van de POP. Dit jaar zullen in de cyclus van gesprekken, de functioneringsgesprekken plaats vinden. Uitvoering (door wie) Managementteam Leerkrachten Biodiversiteit (voortzetting project in middenbouw) Actief project (doel) Er is praktische aandacht in groep 3/4 voor biodiversiteit. Er wordt verder gewerkt aan dit project. Het is belangrijk dat kinderen kennis hebben van de natuur in de praktijk en daarvoor handelingen uitvoeren. De kinderen van deze groep hebben gezorgd voor de komst van 1 extra biotoop in de schoolomgeving (vlinders). Zij bekijken en benoemen de diverse planten, bomen en dieren die in de schoolomgeving zijn. Overweging: Het is belangrijk dat kinderen natuuronderwijs in de praktijk ervaren. Niet alleen vanuit een boekje. Hierbij worden alle zintuigen geprikkeld. Werkwijze Dit project is ingevoerd en wordt voortgezet. Er is een schooltuin gemaakt waarin de kinderen zelf voor beplanting hebben gezorgd. Zij dragen zelf de zorg voor het onderhoud. Uitvoering (door wie) Groepsleerkracht groep 3/4

54 Brabants Veiligheids Label Actief project (doel) Activiteiten rond Brabant Veiligheids Label voortzetten, zoals vorig cursusjaar uitgewerkt in plan van aanpak. Overweging: Veiligheid in het verkeer is belangrijk. Kinderen worden al jong verkeersdeelnemer. Het is van belang dat zij inzicht krijgen om hun veiligheid te vergroten als verkeersdeelnemer. Zowel praktisch als theoretisch. Werkwijze - Er is een verkeerswerkgroep met daarin 2 ouders en 1 leerkracht. - Jaarlijks plan van aanpak actualiseren om BVL te behouden. - Uitvoering van opgesteld plan om genoeg punten te behalen voor behoud van het BVL. - Behoud van BVL goedgekeurd. Uitvoering (door wie) Werkgroep verkeer / teamleden / directie / VVN Evaluatie plannen schooljaar 16 / 17 Actief project (doel) Nagaan of de gestelde doelen van het afgelopen cursusjaar zijn bereikt. In beeld brengen van het bereikte resultaat (succes vieren, teleurstelling delen). Werkwijze In teamvergadering doelen doorlopen en kijken of ze zijn bereikt. Het resultaat wordt genoteerd binnen deze plannen en bepalen de plannen voor het komende schooljaar. Jaarlijks in juni

55 Uitvoering (door wie) Team en directie Resultaat (evaluatie) Vervolg

56 Plannen 2017/ zorgroute naar Handelingsgericht Werken Actief project (doel) Vanuit de stelling ieder kind is uniek, zoals het in onze schoolgids is genoemd, vraagt ieder kind ook een specifieke begeleiding en een passend zorg- en onderwijsarrangement. Die begeleiding in zorg en onderwijs is een van de primaire taken van een onderwijsinstelling en vraagt dan ook inzet een aandacht. Onderwijskundige doelen voor het team komend schooljaar: Doelen: - Het HGW heeft geheel gestalte gekregen in de school. Is ingebed in het dagelijks lesgeven. - Wij willen kijken of het allemaal nog steeds waardevol is en of het de leerkrachten echt eigen is gemaakt. Dit is aanwezig: * De leerkracht is in staat de individuele behoeften van elk kind te benoemen. * De individuele behoeften van elk kind zijn in genoteerd (met behulp van het nieuwe leerlingbesprekingsformulier en het groepsoverzicht). * De leerkrachten hebben het formulier ingevuld waarbij de onderstroom, middenstroom en bovenstroom zijn benoemd. * De leerlijnen zijn beschreven (per leerjaar). * Er is een goed leerlingendossier met veel gegevens. * Er is een formulier voor de leerlingbespreking met daarop de belemmerende en stimulerende factoren (HGW) per kind. * Er is een formulier om het groepsplan op in te vullen (dit formulier is een groeimodel). * De leerkrachten kunnen hun lespraktijk afstemmen op de behoefte van kinderen. * De leerkrachten nemen de onderwijsbehoefte op in een groepsplan. * De ouderbetrokkenheid is groot bij het HGW. * Leerkrachten voeren doelgerichte gesprekken m.b.t. HGW. Werkwijze De invoering is een meerjarenproject waarin wij de komende jaren blijven groeien.

57 Voorbereiding met werkgroep (directie IB) Per jaar 3 studiebijeenkomsten georganiseerd in het kader van HGW, dat zal de komende jaren ook gebeuren. Dit jaar willen we onze focus leggen op sociaal emotionele vorming Cursusbijeenkomst 1 in september 2017 Evaluatiemoment: Waar staan wij nu en wat willen wij dit jaar nog bijleren? Heeft de leerlingbespreking de gewenste meerwaarde? Eventueel eerste bijeenkomst Kanjertraining Cursusbijeenkomst 2 in februari 2018 Het rekenonderwijs binnen HGW. Hoe staat het met onze opbrengsten en voldoen deze aan onze doelen die wij hebben gesteld? Eventueel tweede bijeenkomst Kanjertraining Cursusbijeenkomst 3 in mei 2018 Bijeenkomst waarbij de vragen van leerkrachten m.b.t. HGW centraal staan. Deze worden tijdens deze bijeenkomst behandeld. Eventueel derde bijeenkomst Kanjertraining Doel: De leerkrachten kunnen de onderwijsbehoefte opnemen in een groepsplan. De leerkrachten kennen hun eigen grenzen. Overwegingen. Dat willen we omdat wij het belangrijk vinden dat er in de praktijk meer aandacht is voor de individuele behoeften van elk kind, zoals wij dit hebben vastgelegd in onze visie. - De praktijkopdrachten die mee komen vanuit de derde bijeenkomst worden uitgevoerd voor het einde van het schooljaar en in de teamvergadering geëvalueerd. Uitvoering (door wie) - directeur leiden proces - bovenschoolse studiebijeenkomsten - voorbereiden studiemiddagen met IB er

58 - IB-er specifieke bovenschoolse studiebijeenkomsten. - voorbereiden studiemiddagen met directeur - team volgen project afstemming. Borging methode voor taal en spelling Doel Vastleggen van gebruik nieuwe methode voor taal en spelling. Met name leerlijnen goed beschrijven en welke zaken per jaar behandeld worden. Eventueel opstellen van gebruiksschema. Uitvoering De leerlijnen hebben wij goed in beeld. Wij weten wat elke leerling moet kennen aan het einde van een groep. Per groep zijn de einddoelen uitgewerkt. Richting opbrengst gericht werken. - Regelmatig terug kerend item op teamagenda (2x). Door: team Borging nieuwe rekenmethode Doel Vastleggen van gebruik nieuwe rekenmethode. Met name leerlijnen goed beschrijven en welke zaken per jaar behandeld worden. Eventueel opstellen van gebruiksschema.

59 Uitvoering De leerlijnen hebben wij goed in beeld. Wij weten wat elke leerling moet kennen aan het einde van een groep. Per groep zijn de einddoelen uitgewerkt. Richting opbrengst gericht werken. - Regelmatig terug kerend item op teamagenda (3x). Door: team Borging methode voor voortgezet technisch lezen en begrijpend lezen Doel Vastleggen van gebruik nieuwe methode voor voortgezet technisch lezen en begrijpend lezen. Met name leerlijnen goed beschrijven en welke zaken per jaar behandeld worden. Eventueel opstellen van gebruiksschema. Uitvoering De leerlijnen hebben wij goed in beeld. Wij weten wat elke leerling moet kennen aan het einde van een groep. Per groep zijn de einddoelen uitgewerkt. Richting opbrengst gericht werken. - Regelmatig terug kerend item op teamagenda (2x). Door: team

60 Invoering nieuwe methode voor sociaal emotionele ontwikkeling schooljaar 17 / 18 Doel september 2017 Invoering methode voor sociaal emotionele ontwikkeling Uitvoering - Methode inzetten volgens de methode met ondersteuning vanuit cursus zoals bijvoorbeeld de Kanjertraining Door: team Herwaardering voor dyslexieprotocol Actief project (doel) Jaarlijks Blijvend evalueren en waar nodig aan de schoolsituatie/leerlingpopulatie aanpassen Werkwijze Jaarlijks op teamvergadering protocol ter sprake brengen en kernpunten behandelen. Uitvoering (door wie) Team en IB Takenpakket intern begeleider bijstellen Jaarlijks in september Doel Duidelijk zicht krijgen op taken die IB er heeft. Hierdoor wordt overbelasting voorkomen. Verbeterpunten worden ook meegenomen

61 in het pakket. Uitvoering Door: Intern begeleider en directie Het pakket van voorgaand schooljaar dient als uitgangspunt. De IB er geeft aan waar dingen veranderd zijn. In samenspraak met directie wordt het plan voor het komende schooljaar vastgesteld. Hierdoor liggen taken en verantwoordelijkheden vast en zijn inzichtelijk. Toetsing kwaliteitszorg Actief project (doel) Kwaliteit van onze school systematisch beoordelen, verbeteren en/of borgen. Werkwijze Kaarten worden digitaal ingevuld door diverse geledingen. De uitslagen worden geëvalueerd en kunnen leiden tot nieuwe verbeterpunten in het volgende schooljaar. Uitslagen worden in teamvergadering en MR/bestuur besproken. Het overzicht van welke kaart wanneer wordt uitgevoerd is terug te vinden onder het hoofdstuk kwaliteitszorg in dit schoolplan. Uitvoering (door wie) Zie werkwijze Kaarten worden digitaal afgenomen. De vragenlijsten worden bij elke school van de vereniging gelijktijdig afgenomen. Hierdoor is het mogelijk om resultaten te vergelijken en van elkaar te leren. Evaluatie onderwijs n.a.v. inspectierapport/onderzoek (rond ingevulde jaarlijkse vragenlijst) Doel Verbeterpunten worden in beeld gebracht, maar juist ook de zaken die goed gaan. Deze worden meegenomen bij verbeterpuntenlijst school.

62 Ook wordt gekeken naar laatste inspectierapport dat er nog ligt. Wat waren ook al weer de verbeterpunten? Zijn alle verbeterpunten meegenomen? Uitvoering Door: team en directie Bespreking in teamvergadering. Analyseren van CITO (eind)toetsen jaarlijks Actief project (doel) Zicht krijgen op de ontwikkeling en voortgang van de leerlingen om adequaat te kunnen handelen. * Taalsterke school blijven * Rekensterkte school worden * Alle kinderen laten groei zien in hun ontwikkeling * Ontwikkelingsperspectief wordt vroegtijdig in kaart gebracht. Werkwijze Leerkracht analyseert de toetsen. Deze analyses worden besproken tijdens de leerling- en groepsbespreking. Het gaat niet alleen om de eindtoets, maar ook om de entreetoets, en tussentijdse toetsen van cito. Uitslagen kunnen reden zijn tot het bijstellen van het onderwijsaanbod in het volgende of lopende cursusjaar. Ook wordt een verwachte Eind CITO score besproken. De doelen voor het komende cursusjaar worden hierbij vastgelegd. Er is een ruim taalaanbod met goede leerlijnen. Leerlijnen rekenen verdienen extra aandacht. In teamvergaderingen komt rekenen 1x per 2 maanden op de agenda. Het werken met een ontwikkelingsperspectief is een duidelijk

63 onderdeel van de teamcursus HGW. Uitvoering (door wie) Door: team,ib en directie ICT-onderwijs onderbouwd verder vorm geven Actief project (doel): - Uitvoering blijven geven aan het opgestelde ICT-beleidsplan. Plan waar nodig actualiseren / bijstellen en dit vastleggen. - ESIS B gebruiken als digitaal leerlingvolgsysteem waarin ook de formulieren zoals het groepsplan zijn ondergebracht. Alle zorgplannen in ESIS B onderbrengen. - Digitaliseren van het leerlingvolgsysteem (niet meer op papier in mappen). - De ICT er doet mee aan ICT-werkgroep van de vereniging om ervaringen en kennis uit te wisselen. - Cursusaanbod digibordgebruik bieden aan leerkrachten die dit nog nodig hebben. - Gebruik van administratieprogramma Esis door leerkrachten - Op weg naar zoveel mogelijk papiervrije school. - Waar nodig nieuwe software ter ondersteuning aanbieden bij de lessen. Werkwijze ICT-werkgroep komt 4x per jaar bij elkaar. ICT-beleidsplan komt 1x per jaar terug op teamagenda. Gebruik van Parnassys door leerkrachten. - Leerkrachten weten hoe zij absenties kunnen invullen en zien hun leerlingenlijsten. Notities worden digitaal in Parnassys gezet en gebruikt. Terugkoppeling en uitleg in teamvergadering. - Leerkrachten zetten cito toetsgegevens in Parnassys - Alle dingen die in groepsmap worden gezet zijn digitaal gemaakt. Uitvoering (door wie) ICT- coördinator, directie

64 Wet BIO/POP uitvoeren jaarlijks Actief project (doel) Leerkrachten en directie werken aan hun persoonlijke ontwikkeling volgens de cyclus zoals deze is vastgesteld. Het bijhouden van het bekwaamheidsdossier verdient blijvende aandacht. Overwegende: Het is belangrijk om als organisatie te groeien. Om kwaliteit te kunnen blijven bieden is het nodig dat het personeel zich ontwikkeld. Een voorwaarde voor groei als organisatie. Werkwijze Bij het functioneringsgesprek wordt gevraagd naar het bekwaamheidsdossier, en de invulling van de POP. Dit jaar zullen in de cyclus van gesprekken, de functioneringsgesprekken plaats vinden. Uitvoering (door wie) Managementteam Leerkrachten Brabants Veiligheids Label Actief project (doel) Activiteiten rond Brabant Veiligheids Label voortzetten, zoals vorig cursusjaar uitgewerkt in plan van aanpak. Overweging: Veiligheid in het verkeer is belangrijk. Kinderen worden al jong verkeersdeelnemer. Het is van belang dat zij inzicht krijgen om hun veiligheid te vergroten als verkeersdeelnemer. Zowel praktisch als theoretisch. Werkwijze - Er is een verkeerswerkgroep met daarin 2 ouders en 1 leerkracht.

65 - Jaarlijks plan van aanpak actualiseren om BVL te behouden. - Uitvoering van opgesteld plan om genoeg punten te behalen voor behoud van het BVL. - Behoud van BVL goedgekeurd. Uitvoering (door wie) Werkgroep verkeer / teamleden / directie / VVN Evaluatie plannen schooljaar Actief project (doel) Nagaan of de gestelde doelen van het afgelopen cursusjaar zijn bereikt. In beeld brengen van het bereikte resultaat (succes vieren, teleurstelling delen). Werkwijze In teamvergadering doelen doorlopen en kijken of ze zijn bereikt. Het resultaat wordt genoteerd binnen deze plannen en bepalen de plannen voor het komende schooljaar. Jaarlijks in juni Uitvoering (door wie) Team en directie

66 Plannen 2018/ zorgroute naar Handelingsgericht Werken Actief project (doel) Vanuit de stelling ieder kind is uniek, zoals het in onze schoolgids is genoemd, vraagt ieder kind ook een specifieke begeleiding en een passend zorg- en onderwijsarrangement. Die begeleiding in zorg en onderwijs is een van de primaire taken van een onderwijsinstelling en vraagt dan ook inzet een aandacht. Onderwijskundige doelen voor het team komend schooljaar: Doelen: - Het HGW heeft geheel gestalte gekregen in de school. Is ingebed in het dagelijks lesgeven. - Wij willen kijken of het allemaal nog steeds waardevol is en of het de leerkrachten echt eigen is gemaakt. Werkwijze De invoering is een meerjarenproject waarin wij de komende jaren blijven groeien. Voorbereiding met werkgroep (directie IB) 3 cursusbijeenkomsten dit jaar rond bepaald thema. Uitvoering (door wie)- directeur leiden proces - bovenschoolse studiebijeenkomsten - voorbereiden studiemiddagen met IB er - IB-er specifieke bovenschoolse studiebijeenkomsten. - voorbereiden studiemiddagen met directeur - team volgen project afstemming. Borging nieuwe rekenmethode Doel

67 Vastleggen van gebruik nieuwe rekenmethode. Met name leerlijnen goed beschrijven en welke zaken per jaar behandeld worden. Eventueel opstellen van gebruikschema. Uitvoering - Regelmatig terug kerend item op teamagenda (2x). Door: team Borging methode voor voortgezet technisch lezen en begrijpend lezen Doel Vastleggen van gebruik nieuwe methode voor voortgezet technisch lezen en begrijpend lezen. Met name leerlijnen goed beschrijven en welke zaken per jaar behandeld worden. Eventueel opstellen van gebruiksschema. Uitvoering De leerlijnen hebben wij goed in beeld. Wij weten wat elke leerling moet kennen aan het einde van een groep. Per groep zijn de einddoelen uitgewerkt. Richting opbrengst gericht werken. - Regelmatig terug kerend item op teamagenda (2x). Door: team Borging methode voor taal en spelling Doel Vastleggen van gebruik nieuwe methode voor taal en spelling. Met name leerlijnen goed beschrijven en welke zaken per jaar behandeld worden. Eventueel opstellen van gebruiksschema. Uitvoering De leerlijnen hebben wij goed in beeld. Wij weten wat elke leerling moet kennen aan het einde van een groep. Per groep zijn de einddoelen uitgewerkt. Richting opbrengst gericht werken.

68 - Regelmatig terug kerend item op teamagenda (2x). Door: team Borging methode voor sociaal emotionele ontwikkeling Doel Vastleggen van gebruik nieuwe methode voor sociaal emotionele ontwikkeling. Met name leerlijnen goed beschrijven en welke zaken per jaar behandeld worden. Eventueel opstellen van gebruiksschema. Uitvoering De leerlijnen hebben wij goed in beeld. Wij weten wat elke leerling moet kennen aan het einde van een groep. Per groep zijn de einddoelen uitgewerkt. Richting opbrengst gericht werken. - Regelmatig terug kerend item op teamagenda (2x). Door: team Herwaardering voor dyslexieprotocol Actief project (doel) Jaarlijks Blijvend evalueren en waar nodig aan de schoolsituatie/leerlingpopulatie aanpassen Werkwijze Jaarlijks op teamvergadering protocol ter sprake brengen en kernpunten behandelen. Uitvoering (door wie) Team en IB

69 Takenpakket intern begeleider bijstellen Jaarlijks in september Doel Duidelijk zicht krijgen op taken die IB er heeft. Hierdoor wordt overbelasting voorkomen. Verbeterpunten worden ook meegenomen in het pakket. Uitvoering Door: Intern begeleider en directie Het pakket van voorgaand schooljaar dient als uitgangspunt. De IB er geeft aan waar dingen veranderd zijn. In samenspraak met directie wordt het plan voor het komende schooljaar vastgesteld. Hierdoor liggen taken en verantwoordelijkheden vast en zijn inzichtelijk. Toetsing kwaliteitszorg Actief project (doel) Kwaliteit van onze school systematisch beoordelen, verbeteren en/of borgen. Werkwijze Kaarten worden digitaal ingevuld door diverse geledingen. De uitslagen worden geëvalueerd en kunnen leiden tot nieuwe verbeterpunten in het volgende schooljaar. Uitslagen worden in teamvergadering en MR/bestuur besproken. Het overzicht van welke kaart wanneer wordt uitgevoerd is terug te vinden onder het hoofdstuk kwaliteitszorg in dit schoolplan. Uitvoering (door wie) Zie werkwijze Kaarten worden digitaal afgenomen. De vragenlijsten worden bij elke school van de vereniging gelijktijdig afgenomen. Hierdoor is het mogelijk om resultaten te vergelijken en van elkaar te leren.

70 Evaluatie onderwijs n.a.v. inspectierapport/onderzoek (rond ingevulde jaarlijkse vragenlijst) Doel Verbeterpunten worden in beeld gebracht, maar juist ook de zaken die goed gaan. Deze worden meegenomen bij verbeterpuntenlijst school. Ook wordt gekeken naar laatste inspectierapport dat er nog licht. Wat waren ook al weer de verbeterpunten? Zijn alle verbeterpunten meegenomen? Uitvoering Door: team en directie Bespreking in teamvergadering. Analyseren van CITO (eind)toetsen jaarlijks Actief project (doel) Zicht krijgen op de ontwikkeling en voortgang van de leerlingen om adequaat te kunnen handelen. * Taalsterke school blijven * Rekensterkte school worden * Alle kinderen laten groei zien in hun ontwikkeling * Ontwikkelingsperspectief wordt vroegtijdig in kaart gebracht. Werkwijze Leerkracht analyseert de toetsen. Deze analyses worden besproken tijdens de leerling- en groepsbespreking. Het gaat niet alleen om de eindtoets, maar ook om de entreetoets, en tussentijdse toetsen van cito. Uitslagen kunnen reden zijn tot het bijstellen van het onderwijsaanbod

71 in het volgende of lopende cursusjaar. Ook wordt een verwachte Eind CITO score besproken. De doelen voor het komende cursusjaar worden hierbij vastgelegd. Er is een ruim taalaanbod met goede leerlijnen. Leerlijnen rekenen verdienen extra aandacht. In teamvergaderingen komt rekenen 1x per 2 maanden op de agenda. Het werken met een ontwikkelingsperspectief is een duidelijk onderdeel van de teamcursus HGW. Uitvoering (door wie) Door: team,ib en directie ICT-onderwijs onderbouwd verder vorm geven Actief project (doel): - Uitvoering blijven geven aan het opgestelde ICT-beleidsplan. Plan waar nodig actualiseren / bijstellen en dit vastleggen. - Parnassys gebruiken als digitaal leerlingvolgsysteem waarin ook de formulieren zoals het groepsplan zijn ondergebracht. Alle zorgplannen in Parnassys onderbrengen. - Digitaliseren van het leerlingvolgsysteem (niet meer op papier in mappen). - De ICT er doet mee aan ICT-werkgroep van de vereniging om ervaringen en kennis uit te wisselen. - Cursusaanbod digibordgebruik bieden aan leerkrachten die dit nog nodig hebben. - Gebruik van administratieprogramma Parnassys door leerkrachten - Op weg naar zoveel mogelijk papiervrije school. - Waar nodig nieuwe software ter ondersteuning aanbieden bij de lessen. Werkwijze

72 ICT-werkgroep komt 4x per jaar bij elkaar. ICT-beleidsplan komt 1x per jaar terug op teamagenda. Gebruik van Parnassysdoor leerkrachten. - Leerkrachten weten hoe zij absenties kunnen invullen en zien hun leerlingenlijsten. Uitvoering (door wie) ICT-coördinator, directie Wet BIO/POP uitvoeren jaarlijks Actief project (doel) Leerkrachten en directie werken aan hun persoonlijke ontwikkeling volgens de cyclus zoals deze is vastgesteld. Het bijhouden van het bekwaamheidsdossier verdient blijvende aandacht. Overwegende: Het is belangrijk om als organisatie te groeien. Om kwaliteit te kunnen blijven bieden is het nodig dat het personeel zich ontwikkeld. Een voorwaarde voor groei als organisatie. Werkwijze Bij het functioneringsgesprek wordt gevraagd naar het bekwaamheidsdossier, en de invulling van de POP. Dit jaar zullen in de cyclus van gesprekken, de functioneringsgesprekken plaats vinden. Uitvoering (door wie) Managementteam Leerkrachten

73 Brabants Veiligheids Label Actief project (doel) Activiteiten rond Brabant Veiligheids Label voortzetten, zoals vorig cursusjaar uitgewerkt in plan van aanpak. Overweging: Veiligheid in het verkeer is belangrijk. Kinderen worden al jong verkeersdeelnemer. Het is van belang dat zij inzicht krijgen om hun veiligheid te vergroten als verkeersdeelnemer. Zowel praktisch als theoretisch. Werkwijze - Er is een verkeerswerkgroep met daarin 2 ouders en 1 leerkracht. - Jaarlijks plan van aanpak actualiseren om BVL te behouden. - Uitvoering van opgesteld plan om genoeg punten te behalen voor behoud van het BVL. - Behoud van BVL goedgekeurd. Uitvoering (door wie) Werkgroep verkeer / teamleden / directie / VVN Evaluatie plannen schooljaar Actief project (doel) Nagaan of de gestelde doelen van het afgelopen cursusjaar zijn bereikt. In beeld brengen van het bereikte resultaat (succes vieren, teleurstelling delen).

74 Werkwijze In teamvergadering doelen doorlopen en kijken of ze zijn bereikt. Het resultaat wordt genoteerd binnen deze plannen en bepalen de plannen voor het komende schooljaar. Jaarlijks in juni Uitvoering (door wie) Team en directie

75 8. Bijlagen 1) Vaststellingsformulier 2) tevredenheidspeilingen 3) Schoolondersteuningsprofiel

76 Bijlage 1 Vaststellingsverklaring Schoolplan School: Adres: Postcode en plaats: Het schoolplan is besproken in de teamvergadering van d.d. Handtekening directeur Het schoolplan is besproken in de vergadering van de MR /Adviesraad van bovengenoemde school, die ingestemd heeft met / positief geadviseerd heeft over d.d. Handtekening voorzitter MR / adviesraad Het schoolplan is vastgesteld door het bevoegd gezag van bovengenoemde school Plaats d.d. Naam Functie Handtekening Wet op het primair onderwijs, artikel 16 Vaststelling schoolplan en schoolgids 1. Het bevoegd gezag stelt ten minste eenmaal in de 4 jaar het schoolplan vast. 2. Het bevoegd gezag zendt het schoolplan dan wel de wijzigingen daarvan en de schoolgids onmiddellijk na de vaststelling aan de inspecteur.

77

78 Bijlage 2 Schoolprofielen Om zicht te krijgen hoe de school presteert met betrekking tot verschillende thema s zijn profielen samengesteld. (NB: Zie voor uitleg afkortingen de tabel onder de profielen). Vragenlijst: planmatige ondersteuning Indicator Resultaat Standaard -deviatie Oorsprong Leerkrachten zijn tevreden over de ondersteuning die de kinderen geboden wordt. Leerkrachten zijn tevreden over de aansturing van de leerlingondersteuning. Leerkrachten zijn tevreden over de manier waarop zij ondersteund worden om kinderen goed te begeleiden. Leerkrachten zijn tevreden over de manier waarop zij ondersteund worden om de onderwijsbehoeften vast te stellen. Leerkrachten zijn tevreden over hoe zij ondersteund worden om planmatig te werken. De leerkracht begrijpt wat het kind nodig heeft. De leerkracht komt direct in actie wanneer kinderen extra begeleiding nodig hebben. De leerkracht gaat met ouders in gesprek om een compleet beeld te krijgen van het kind. De leerkracht denkt samen met de ouders na over wat de beste begeleiding is voor hun kind. Ouders zijn tevreden over hoe men op school kinderen met leermoeilijkheden begeleidt. Ouders zijn tevreden over hoe men op school kinderen met gedragsmoeilijkheden begeleidt. Ouders zijn tevreden over hoe men op school kinderen die meer- of hoogbegaafd zijn extra uitdaging biedt. Personeelsleden zijn tevreden over de wijze waarop ouders actief betrokken worden bij de ondersteuning van hun kind. Ouders zijn tevreden over hoe men op school met hen samenwerkt rondom de begeleiding van hun kind. Ouders zijn tevreden over de deskundigheid van de intern begeleiders en de zorgspecialisten van de school Organisatie en aansturing - PO - PTP - 22/01/15 - R: Organisatie en aansturing - PO - PTP - 22/01/15 - R: Organisatie en aansturing - PO - PTP - 22/01/15 - R: Organisatie en aansturing - PO - PTP - 22/01/15 - R: Organisatie en aansturing - PO - PTP - 22/01/15 - R: Leerlingenondersteuning - PO - OTP - 07/02/15 - R: Leerlingenondersteuning - PO - OTP - 07/02/15 - R: Leerlingenondersteuning - PO - OTP - 07/02/15 - R: Leerlingenondersteuning - PO - OTP - 07/02/15 - R: Leerlingenondersteuning - PO - OTP - 07/02/15 - R: Leerlingenondersteuning - PO - OTP - 07/02/15 - R: Leerlingenondersteuning - PO - OTP - 07/02/15 - R: Cultuur - SMO - PTP - 22/01/15 - R: Cultuur - SMO - OTP - 07/02/15 - R: Personeel - OM - OTP - 07/02/15 - R:17

79 LEGENDA Domein Vragenlijsttype OLP Onderwijsleerproces ZE Zelfevaluatievragenlijst PO Planmatige ondersteuning AUD Auditorenvragenlijst SC Schoolcultuur INS Inspectievragenlijst SMO Samenwerking met Ouders PTP Personeelstevredenheidspeiling KM Kwaliteitsmanagement OTP Oudertevredenheidspeiling OM Organisatiemanagement LTP Leerlingtevredenheidspeiling IM Imago Domein (o) Domein (o) OLP (o) Onderwijsleerproces IC (o) Interne communicatie SK (o) Schoolklimaat CMO (o) Communicatie met ouders LA (o) Leerstofaanbod CME (o) Contacten met externen OT (o) Onderwijstijd SO (o) Schoolontwikkeling ZEB (o) Zorg en begeleiding OB (o) Organisatiebeleid KZ (o) Kwaliteitszorg IM (o) Imago

80 Vragenlijst: Zorg voor kwaliteit Indicator Resultaat Standaard -deviatie Oorsprong Vragenlijst: Sociale veiligheid Indicator Resultaat Standaard -deviatie Oorsprong De leerkracht biedt kinderen structuur Leefklimaat in de groep - OLP - ZE - 23/04/15 - R:5 De leerkracht versterkt positief gedrag van kinderen. De leerkracht bereikt een positieve onderlinge omgang bij de kinderen in de groep. De leerkracht werkt met de groep doelgericht aan het realiseren van een positief groepsklimaat. Kinderen hebben het naar hun zin in de groep. Ouders zijn tevreden over de orde in de groep. Ouders zijn tevreden over de omgang tussen kinderen in de groep. Kinderen hebben het naar hun zin in de groep Leefklimaat in de groep - OLP - ZE - 23/04/15 - R: Leefklimaat in de groep - OLP - ZE - 23/04/15 - R: Leefklimaat in de groep - OLP - ZE - 23/04/15 - R: Leefklimaat in de groep - OLP - OTP - 07/02/15 - R: Leefklimaat in de groep - OLP - OTP - 07/02/15 - R: Leefklimaat in de groep - OLP - OTP - 07/02/15 - R: Leefklimaat in de groep - OLP - LTP - 24/01/15 - R:13 De leerkracht kan goed orde houden Leefklimaat in de groep - OLP - LTP - 24/01/15 - R:13 De leerkracht laat kinderen nadenken over de regels in de groep. Er gebeuren weinig vervelende dingen in hun groep. Kinderen in de groep doen aardig tegen elkaar Leefklimaat in de groep - OLP - LTP - 24/01/15 - R: Leefklimaat in de groep - OLP - LTP - 24/01/15 - R: Leefklimaat in de groep - OLP - LTP - 24/01/15 - R:13 In de groep hoort iedereen erbij Leefklimaat in de groep - OLP - LTP - 24/01/15 - R:13 De leerkracht praat met de kinderen over hoe het gaat in de groep. De sfeer op school draagt positief bij aan het welbevinden. Personeelsleden voelen zich veilig op school. Personeelsleden zijn tevreden over de rust en orde op school. Personeelsleden zijn tevreden over het toezicht dat er is op de kinderen buiten de groep. Personeelsleden zijn tevreden over hoe ze er in slagen pesten te voorkomen. Personeelsleden zijn tevreden over de openheid waarmee er met elkaar gecommuniceerd wordt Leefklimaat in de groep - OLP - LTP - 24/01/15 - R: Leefklimaat op school - SC - PTP - 22/01/15 - R: Leefklimaat op school - SC - PTP - 22/01/15 - R: Leefklimaat op school - SC - PTP - 22/01/15 - R: Leefklimaat op school - SC - PTP - 22/01/15 - R: Leefklimaat op school - SC - PTP - 22/01/15 - R: Interne communicatie - SC - PTP - 22/01/15 - R:5

81 Tijdens overleg spreken vrijwel alle personeelsleden hun mening uit. Personeelsleden zijn tevreden over de communicatie tussen de schoolleiding en het personeel Interne communicatie - SC - PTP - 22/01/15 - R: Interne communicatie - SC - PTP - 22/01/15 - R:5 Kinderen voelen zich veilig op school Leefklimaat op school - SC - OTP - 07/02/15 - R:21 Ouders zijn tevreden over de manier waarop er buiten de klas toezicht op kinderen wordt gehouden. Ouders zijn tevreden over hoe kinderen op het schoolplein met elkaar omgaan. Ouders zijn tevreden over de wijze waarop de school omgaat met pestgedrag Leefklimaat op school - SC - OTP - 07/02/15 - R: Leefklimaat op school - SC - OTP - 07/02/15 - R: Leefklimaat op school - SC - OTP - 07/02/15 - R:18 Kinderen voelen zich veilig op school Leefklimaat op school - SC - LTP - 24/01/15 - R:13 Leerkrachten helpen snel als er iets vervelends gebeurt. Leerkrachten hebben snel in de gaten als iemand gepest wordt Leefklimaat op school - SC - LTP - 24/01/15 - R: Leefklimaat op school - SC - LTP - 24/01/15 - R:13 Kinderen vinden het fijn op het plein Leefklimaat op school - SC - LTP - 24/01/15 - R:13 Pleinwachten letten er goed op of kinderen zich aan de regels houden. De leerkracht praat met de kinderen over hoe ze met elkaar omgaan op het plein. Kinderen hebben voldoende vrienden en vriendinnen op school. Kinderen durven makkelijk iets te vragen in hun groep Leefklimaat op school - SC - LTP - 24/01/15 - R: Leefklimaat op school - SC - LTP - 24/01/15 - R: Aanvaarding - SC - LTP - 24/01/15 - R: Aanvaarding - SC - LTP - 24/01/15 - R:13 Kinderen doen meestal aardig tegen elkaar Aanvaarding - SC - LTP - 24/01/15 - R:13 Kinderen helpen elkaar meestal graag Aanvaarding - SC - LTP - 24/01/15 - R:13 Vragenlijst: Ouderparticipatie Indicator Resultaat Standaard -deviatie Oorsprong De leerkracht gaat met ouders in gesprek om een compleet beeld te krijgen van het kind. Personeelsleden en ouders werken gemotiveerd samen Leerlingenondersteuning - PO - OTP - 07/02/15 - R: Cultuur - SMO - PTP - 22/01/15 - R:5 Ouders worden serieus genomen Cultuur - SMO - PTP - 22/01/15 - R:5 Personeelsleden praten integer over ouders. Personeelsleden zijn tevreden over de wijze waarop ouders actief betrokken worden bij de ondersteuning van hun kind Cultuur - SMO - PTP - 22/01/15 - R: Cultuur - SMO - PTP - 22/01/15 - R:5 Ouders voelen zich welkom op school Cultuur - SMO - OTP - 07/02/15 - R:21

82 Ouders voelen zich serieus genomen Cultuur - SMO - OTP - 07/02/15 - R:21 Ouders zijn tevreden over hoe de school omgaat met klachten en kritiek. Ouders zijn tevreden over hoe men op school met hen samenwerkt rondom de begeleiding van hun kind. Ouders zijn tevreden over de mogelijkheden die de school hen biedt om mee te doen met schoolse activiteiten. Ouders zijn tevreden over de inspraakmogelijkheden die de school biedt. Ouders zijn tevreden over hoe de school hen informeert over de vorderingen van hun kinderen. Ouders zijn tevreden over hoe de leerkracht hen informeert over de aanpak in de groep. Ouders zijn tevreden over hoe ze geïnformeerd worden over de gang van zaken op school. Ouders vinden de informatie van de school begrijpelijk Cultuur - SMO - OTP - 07/02/15 - R: Cultuur - SMO - OTP - 07/02/15 - R: Cultuur - SMO - OTP - 07/02/15 - R: Cultuur - SMO - OTP - 07/02/15 - R: Informeren - SMO - OTP - 07/02/15 - R: Informeren - SMO - OTP - 07/02/15 - R: Informeren - SMO - OTP - 07/02/15 - R: Informeren - SMO - OTP - 07/02/15 - R:21 Vragenlijst: Leerlingparticipatie Indicator Resultaat Standaard -deviatie Oorsprong De leerkracht werkt met de groep doelgericht aan het realiseren van een positief groepsklimaat. De leerkracht bereikt dat kinderen zelfstandig leergedrag ontwikkelen. De leerkracht zet sterke kanten van de kinderen in om de kwaliteit van het leren te verbeteren. De leerkracht bereikt dat kinderen in eigen woorden kunnen zeggen wat ze aan het einde van de les moeten weten of kunnen. De leerkracht geeft kinderen inzicht in hoeverre zij het lesdoel hebben bereikt. De leerkracht laat kinderen nadenken over de regels in de groep. De leerkracht praat met de kinderen over hoe het gaat in de groep. De leerkracht praat met kinderen over wat ze nog moeilijk vinden. De leerkracht legt bijna altijd uit waarom de kinderen iets moeten leren. De leerkracht laat kinderen vertellen wat ze geleerd hebben Leefklimaat in de groep - OLP - ZE - 23/04/15 - R: Leerklimaat in de groep - OLP - ZE - 23/04/15 - R: Leerklimaat in de groep - OLP - ZE - 23/04/15 - R: Instructie - OLP - ZE - 23/04/15 - R: Instructie - OLP - ZE - 23/04/15 - R: Leefklimaat in de groep - OLP - LTP - 24/01/15 - R: Leefklimaat in de groep - OLP - LTP - 24/01/15 - R: Leerklimaat in de groep - OLP - LTP - 24/01/15 - R: Instructie - OLP - LTP - 24/01/15 - R: Instructie - OLP - LTP - 24/01/15 - R:13

83 Kinderen leren te zeggen hoe ze over dingen denken. De leerkracht praat met de kinderen over hoe ze met elkaar omgaan op het plein Leerstofaanbod - OLP - LTP - 24/01/15 - R: Leefklimaat op school - SC - LTP - 24/01/15 - R:13

84 Vragenlijst: Professionele schoolcultuur Indicator Resultaat Standaard -deviatie Oorsprong Er wordt doelgericht gebruik gemaakt van elkaars kennis en kwaliteiten. Er is veel aandacht voor leren van en met elkaar. Personeelsleden werken gemotiveerd samen. Het is op school gewoon om elkaar aan te spreken op afspraken en verantwoordelijkheden. Op school is veel ruimte voor eigen initiatief. Personeelsleden leren graag nieuwe dingen, werkwijzen en inzichten. Personeelsleden zijn tevreden over de ondersteuning die zij krijgen om hun werk goed uit te kunnen. Personeelsleden zijn tevreden over de mate waarin het personeel er in slaagt om veranderingen ook echt door te voeren. Personeelsleden zijn tevreden over hoe het hen lukt om in gang gezette veranderingen vol te houden. Personeelsleden zijn tevreden over de manier waarop de schoolleiding veranderingen aanstuurt. Tijdens overlegmomenten staat het concreet maken van de onderwijsvisie centraal. Vrijwel iedereen spant zich in om de onderwijsvisie van de school te realiseren. Personeelsleden worden voldoende betrokken bij de visievorming van de school. De onderwijsvisie is in hoge mate zichtbaar in de dagelijkse praktijk. Het is voor personeelsleden duidelijk wat de onderwijsvisie van de school betekent voor hun manier van werken. De schoolleiding stimuleert dat personeelsleden zich blijven concentreren op het concreet maken van de onderwijsvisie Werkklimaat op school - SC - PTP - 22/01/15 - R: Werkklimaat op school - SC - PTP - 22/01/15 - R: Werkklimaat op school - SC - PTP - 22/01/15 - R: Werkklimaat op school - SC - PTP - 22/01/15 - R: Werkklimaat op school - SC - PTP - 22/01/15 - R: Werkklimaat op school - SC - PTP - 22/01/15 - R: Werkklimaat op school - SC - PTP - 22/01/15 - R: Werkklimaat op school - SC - PTP - 22/01/15 - R: Werkklimaat op school - SC - PTP - 22/01/15 - R: Werkklimaat op school - SC - PTP - 22/01/15 - R: Visiegericht - SC - PTP - 22/01/15 - R: Visiegericht - SC - PTP - 22/01/15 - R: Visiegericht - SC - PTP - 22/01/15 - R: Visiegericht - SC - PTP - 22/01/15 - R: Visiegericht - SC - PTP - 22/01/15 - R: Visiegericht - SC - PTP - 22/01/15 - R:5 Bijlage 3 Schoolondersteuningsprofiel

85 Rapportage Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen "Niet elk kind hoeft een kampioen te zijn, als het maar wel regelmatig zijn of haar persoonlijk record verbreekt." Andra Koolhof 2012 Hennie Schermers 2014 Aangepaste versie van het School ondersteuningsprofiel voor CBS Waardhuizen November 2014

86 Inhoudsopgave Hoofdstuk 1 Inleiding 87 Hoofdstuk 2 Algemene gegevens Contactgegevens Onderwijsvisie / schoolconcept Kengetallen leerling-populatie van dit schooljaar en de afgelopen 3 schooljaren Hoofdstuk 3 Basiszorg Standaarden kwaliteit van de schoolorganisatie Standaarden handelingsgericht werken Voorzieningen waarvan de school gebruikmaakt Samenwerking met andere instanties Hoofdstuk 4 Onderwijs(zorg-)arrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Algemeen Uitkomsten Competenties op de dimensies Relatie, Welbevinden, Ontwikkeling en Veiligheid Hoofdstuk 5 Grenzen aan de mogelijkheden van ons onderwijs 113 Hoofdstuk 6 Ambities 114 Hoofdstuk 7 Wat de school voor anderen binnen het SWV kan en wil betekenen in het kader van passend onderwijs. 115 Hoofdstuk 8 Samenvattende conclusies 116 Bijlagen 117 Bijlage 1: Toelichting op de schema s van het zorgprofiel (ruwe scores) Bijlage 2: Gebruikte profielen Bijlage 3: Lijst met competenties Bijlage 4: Beschrijving van vier schoolprofielen Schoolondersteuningsprofiel CBSWaardhuizen Waardhuizen maart 2012 pagina 86

87 Hoofdstuk 1 Inleiding Aanleiding: In het kader van de wet Passend Onderwijs is Nederland verdeeld in een aantal regio s. Binnen elke regio hebben de gezamenlijke besturen de plicht om te zorgen voor een dekkend aanbod aan onderwijs voor alle kinderen binnen de regio. De schoolbesturen zijn hiertoe vertegenwoordigd in het bestuur van het SWV Passend Onderwijs in de regio. Binnen deze regio dient elke school een schoolondersteuningsprofiel op te stellen, waarin staat aangegeven op welke wijze de school invulling geeft aan het bieden van passend onderwijs. Tevens geeft de school aan waar haar grenzen liggen en welke de ambities zijn als het gaat om voor zoveel mogelijk kinderen onderwijs te bieden dat past bij hun onderwijsbehoeften. Samengevat geeft het schoolondersteuningsprofiel een antwoord op de volgende vragen: Wat kunnen we realiseren met ons huidige team? Wat kunnen we realiseren met ondersteuning van externen? Wat willen we op termijn kunnen bieden, waarop gaan we ons ontwikkelen? Voor welke onderwijsbehoeften verwijzen we naar een andere instantie? Waarmee kunnen we andere scholen binnen het SWV helpen? Schoolondersteuningsprofiel: Voor u ligt het schoolondersteuningsprofiel van CBS Waardhuizen in Waardhuizen. CBS Waardhuizen maakt momenteel deel uit van het SWV de Driegang. In de periode augustus - november 2011 hebben de collega s van CBS Waardhuizen gewerkt aan het verzamelen en bespreken van gegevens met als doel zicht te krijgen op de huidige en gewenste breedte van het onderwijs en zorgaanbod van de school. Het schoolondersteuningsprofiel is tot stand gekomen door het zetten van een drietal stappen: 1. Het verzamelen van facts en findings omtrent de mate waarin op dit moment passend onderwijs kan worden verzorgd op CBS Waardhuizen. 2. Het in kaart brengen van de huidige en gewenste situatie door alle teamleden. 3. Het bespreken en vaststellen van de mogelijkheden, grenzen en ambities die het team als geheel ziet. Op basis van deze drie stappen is het zorgprofiel opgesteld door NTO-Effekt die dit proces heeft begeleid. Inmiddels zijnwe drie jaar verder en presenteren wij u onze aangepaste mogelijkheden, grenzen en ambities zoals we die als team zien. Doelstelling van het schoolondersteuningsprofiel vanuit het referentiekader Passend Onderwijs: De doelstelling van het schoolondersteuningsprofiel is het vinden van antwoorden op drie kernvragen: 1. In welke mate is de school op dit moment in staat Passend Onderwijs te verzorgen. a. Voor welke kinderen is er al een passend aanbod? b. Voor welke kinderen hebben we een passend aanbod met behulp van externe partners? Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 87

88 c. Voor welke kinderen kunnen of willen we geen passend aanbod realiseren? 2. In welke richting wil de school zich ontwikkelen? a. Welke expertise hebben we nu al in huis? b. Voor welke kinderen wordt in de komende periode een aanbod ontwikkeld wat er nu nog niet in voldoende mate is? 3. Hoe kan op het niveau van het SWV het profiel benut worden bij het gesprek over de inrichting van de bovenschoolse zorg en de verdeling van zorgmiddelen? De antwoorden op vraag 1 en 2 kunnen de school helpen om richting te geven aan het onderwijs- en zorgbeleid in de planperiode Immers in het profiel is beschreven hoe het onderwijs en de zorg nu vorm hebben gekregen en waar ontwikkelambities liggen om deze verder te verbreden en te verdiepen. U vindt de beschrijving van het huidige onderwijs en zorgaanbod in de paragraaf basiszorg De voorgenomen ontwikkelingen van de school zijn verwoord in paragraaf ambities. Het antwoord op vraag 3 wordt geformuleerd op het niveau van schoolbesturen en het (nieuwe) SWV Passend Onderwijs. Het antwoord op vraag 3 wordt nu nog niet gegeven in dit Schoolondersteuningsprofiel. Daarvoor dienen eerst binnen het SWV uitspraken gedaan te worden over de invulling van de verschillende niveaus van zorg. Onderscheiden niveaus van zorg binnen Passend Onderwijs in het schoolondersteuningsprofiel: In het kader van Passend onderwijs wordt binnen Nederland een onderscheid gemaakt tussen basiszorg, breedtezorg en dieptezorg: Basiszorg betreft de reguliere onderwijszorg die de school zelf kan bieden. Hierbij gaat het om de mogelijkheden die de school heeft om het onderwijs aanbod met behoud van kwaliteit aan te passen aan verschillen in onderwijsbehoeften van kinderen op hun school. Breedtezorg betreft de onderwijszorg die school kan bieden mits er ondersteuning is van externe partners die samenwerken met en in de school. Hierbij gaat het om de mogelijkheden die de school kan organiseren om de vereiste deskundigheid te mobiliseren om zodoende de verantwoordelijkheid om voor alle kinderen passend onderwijs te bieden, waar te kunnen maken. Dieptezorg betreft de zorg die vorm gegeven wordt door gespecialiseerde voorzieningen binnen het SWV. Wanneer basis- en breedtezorg samen ontoereikend zijn, wordt de verantwoordelijkheid van de school overgedragen aan een andere instantie binnen het SWV, bijvoorbeeld het speciaal (basis-) onderwijs. Netwerk, smalle of brede zorgschool, inclusieve school. De mate waarin en de wijze waarop een school in staat is om basiszorg en/of breedtezorg te kunnen realiseren verschilt uiteraard per school. Tal van factoren spelen hierbij een rol. Te denken valt aan verschillen in deskundigheden tussen schoolteams, de mate waarin er sprake is van kinderen die speciale onderwijsbehoeften hebben, de mogelijkheden van het schoolgebouw etc. Om deze verschillen tussen scholen in kaart Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 88

89 te brengen binnen een schoolondersteuningsprofiel, maken we gebruik van het door bureau Sardes in haar notitie Profielen en indiceren aangereikte kader waarmee scholen hun huidige situatie én hun ambitie in beeld kunnen krijgen. In dit kader wordt een onderscheid gemaakt tussen een netwerkschool, een smalle zorgschool, een brede zorgschool en een inclusieve school. Een bewerking van dit kader treft u aan in de bijlage. Met behulp van indicatoren kunnen scholen aangeven hoe het huidige onderwijs en zorgaanbod er uit ziet en hoe dit er over een aantal (4) jaren uit kan komen te zien. Hoe de collega s van CBS Waardhuizen de huidige en de gewenste situatie hebben aangegeven is te lezen in hoofdstuk 4 t/m 8. Standaarden voor basiszorg, breedte zorg en dieptezorg op het niveau van het SWV Zoals opgemerkt geven scholen in het schoolondersteuningsprofiel zelf aan wat zij verstaan onder basiszorg, breedtezorg en dieptezorg en op welke wijze ze dit in praktijk brengen. De definitie kan dus per school verschillen. Om als SWV goed beleid te kunnen maken en op een verantwoorde wijze de zorgmiddelen te kunnen verdelen binnen het SWV, is het nodig dat vastgelegd wordt wat verstaan wordt onder basiszorg, breedtezorg en dieptezorg op het niveau van het SWV. Op dit moment zijn deze beschrijvingen nog niet gereed voor het SWV. Over het algemeen zal de beschrijving van de basis- en breedtezorg gebaseerd zijn op de beschrijvingen van de aangesloten scholen. Basiszorg Bij het vaststellen van de basiszorg op schoolniveau kan als ondergrens gekozen worden voor de criteria welke de inspectie stelt waar het gaat om de kwaliteit van primaire proces. De criteria worden aangevuld met de standaarden welke de zorgplicht standaarden die zijn opgesteld door de PO-raad en naar alle waarschijnlijkheid onderdeel uit zullen gaan maken van de wetgeving. Het SWV passend Onderwijs kan naast de criteria en standaarden ook (aanvullend) eigen criteria opnemen waarvan overeengekomen is dat ze binnen dit SWV onderdeel uitmaken van de basiszorg van elke aangesloten school. In schema bouwen de criteria zich als volgt op: Onderwijs kan naast de criteria en standaarden ook (aanvullend) eigen criteria opnemen waarvan overeengekomen is dat ze binnen dit SWV onderdeel uitmaken van de basiszorg van elke aangesloten school. In schema bouwen de criteria zich als volgt op: Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 89

90 Breedtezorg Scholen zullen ook verschillen in de mate waarin zij in staat zijn een passend onderwijsaanbod te organiseren met behulp van externe deskundigen. Scholen verschillen in hun mogelijkheden om kinderen op te vangen ondersteund door externen. Er zullen ook op het niveau van het SWV afspraken nodig zijn welke externe deskundigheid binnen het SWV mogelijk en wenselijk is, wie dit kan bieden (dezelfde functionarissen als die er nu zijn? ; inzet vanuit huidige SO-scholen? ; inzet vanuit andere speciale basisscholen?; welke deskundigheden ontwikkeld dienen te worden etc.). De antwoorden op deze vragen zullen ook medebepalend zijn voor de inzet en toedeling van zorgmiddelen binnen het SWV. Dieptezorg Hier betreft het leerlingen die niet binnen de (speciale) basisschool opgevangen kunnen worden. Er is (ook niet met behulp van externen) geen mogelijkheid om af te stemmen op de speciale onderwijsbehoeften van deze groep leerlingen. Op het niveau van het SWV zijn afspraken nodig over instanties en functionarissen die bekostigd moeten worden om de dieptezorg in andere instanties dan de (speciale) basisscholen vorm en inhoud te kunnen geven. Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 90

91 Hoofdstuk 2 Algemene gegevens 2.1 Contactgegevens School BRIN Directeur CBS Waardhuizen 04VV Hennie Schermers van Elderen Adres Waardhuizen LS Waardhuizen Telefoon Telefoon: Bestuur directie@basisschoolwaardhuizen.nl Schoolvereniging De Stroming Samenwerkingsverband SWV De Driegang 2.2 Onderwijsvisie / schoolconcept Op de voorzijde van onze schoolgids staat: School in beweging Wij willen een school zijn waar wij werken vanuit onze christelijke geloofsovertuiging; waar de zorg voor elk kind centraal staat; waar de kinderen, de ouders en de mensen die erin werken zich veilig en thuis voelen; waar de kinderen eigentijds onderwijs krijgen naar behoefte; waar niet ieder kind een kampioen hoeft te zijn, maar wel regelmatig zijn eigen record weet te breken Op onze school is in het bijzonder aandacht voor: een goede omgang en samenwerking met elkaar; het zelfstandig werken van de kinderen; het leren aan en van elkaar; openheid. De sfeer binnen onze school is open en ongedwongen te noemen. De afstand tussen Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 91

92 kinderen en leerkrachten is klein, maar wel duidelijk. Door het werken in een kleine schoolgemeenschap is het mogelijk elkaar veel aandacht te geven. Ook voor de ouders wil de school open zijn. We vinden een goed contact tussen ouders en school heel belangrijk. Er is een duidelijke leerlijn aanwezig binnen onze school, waarbinnen wij rekening houden met de mogelijkheden van elk kind. Wij proberen aan te sluiten bij wat de kinderen kunnen. 2.3 Kengetallen leerling-populatie van dit schooljaar en de afgelopen 3 schooljaren Leerlingaantallen (1 oktobertelling) Aantal leerlingen per 1 oktober 2014: 39 Aantal leerlingen per 1 oktober 2013:. 43 Aantal leerlingen per 1 oktober 2012: 38 Aantal leerlingen per 1 oktober 2011 : 41 Aantal leerlingen per 1 oktober 2010 : 40 Aantal leerlingen per 1 oktober 2009 : 35 Aantal leerlingen per 1 oktober 2008 : 40 Het leerlingaantal blijft rond de 40. Er is een kans dat er in Waardhuizen gebouwd gaat worden, maar dat zal niet snel een effect op het leerlingaantal hebben. Leerlinggewichten ,3 1,2 Voor- of vroegschool Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 92

93 Er wordt gewerkt met een specifiek taal stimuleringsprogramma nl. met Startblokken. Dit wordt Uk en Co. Er is een goede samenwerking, de overdracht gebeurt goed. Het streven is om het peuterwerk vanaf schooljaar uitgevoerd door Hoppas in de lege ruimte van onze school te huisvesten. Daarmee wordt een warme overdracht nog meer laag drempelig en is er een goede doorgaande ontwikkeling van voorschool naar vroeg school. Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 93

94 ZAT: is Ondersteuningsteam geworden. CBS Waardhuizen maakt deel uit van het SWV de Driegang. In het SWV is een goed functionerend Ondersteuningsteam aanwezig. Wij hebben de afgelopen jaren vanaf 2011 jaarlijks gebruikt gemaakt van deze voorziening en zijn daar tevreden over. We hebben hierdoor meer handvaten om de onderwijsbehoeften af te stemmen Indicaties en verwijzingen: Totaal Aanmeldingen bij PCL Verwijzingen SBO Terugplaatsingen vanuit SBO Aantal LWOO/Pro beschikkingen Verwijzingen naar SO cluster 1 en 2 Verwijzingen naar SO cluster 3 Verwijzingen naar SO cluster 4 Rugzakjes cluster 1 en Rugzakjes cluster Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 94

95 Rugzakjes cluster Dyslexieverklaringen Gediagnosticeerde hoogbegaafden Leerlingen met een verwijzing of terugplaatsing SBO en beschikking LWOO/PRO aanmeldingen PCL verwijzingen terugplaatsing beschikkingen Leerlingen met een verwijzing naar SO of een rugzakje Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 95

96 ,8 0, ,4 0,2 0 verw.so cl 1/2 verw.so cl 3 verw.so cl 4 rugzakjes cl 1/2 rugzakjes cl 3 rugzakjes cl 4 dysl.verkl. diagnose hb Wat betekenen deze gegevens voor de mogelijkheden die de school ziet om nu en in de toekomst passend onderwijs te realiseren voor kinderen met uiteenlopende onderwijsbehoeften? We hebben nu 1 leerling met een rugzakje van cluster 2. De eigen leerkracht doet de uitvoering. We zijn een weinig verwijzende school, zowel nu als in het verleden. Wij proberen voor alle leerlingen met uiteenlopende onderwijsbehoeften waar mogelijk passend onderwijs te bieden. Inzet formatie CBS Waardhuizen heeft zo n 40 leerlingen. De gemiddelde groepsgrootte is momenteel ca. 16 leerlingen. Er is meestal één professional in de klas. Wij hebben combinaties van drie groepen, maar drie dagdelen komt er een extra leerkracht die aan twee groepen lesgeeft. Hierdoor zijn er alleen combinatiegroepen van twee op dat moment. Er is een preventieve ambulante begeleider op afroep beschikbaar. Wat betekenen deze gegevens voor de mogelijkheden die de school ziet om nu en in de toekomst passend onderwijs te realiseren voor kinderen met uiteenlopende onderwijsbehoeften? We kunnen met hulp van ambulante begeleiding kinderen op school houden die anders misschien naar het S(B)O zouden moeten. Formatie: Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 96

97 Op dit moment 3.6 Functies en taken: Directeur, Intern Begeleider, Leerkracht Deskundigheid binnen de school Orthopedagoog Psycholoog Schoolmaatschappelijk werker Aantal personen Beschikbare formatie gediplomeerd Remedial Teacher 1 Motorische Remedial Teaching Intern Begeleider 1 0,1 Taal/leesspecialist Reken/wiskunde specialist Gedragsspecialist Sociale vaardigheden specialist Hoogbegaafdheid specialist Coaching en School Video Interactie Begeleiding Speltherapeut Anders.. Wat betekenen deze gegevens voor de mogelijkheden die de school ziet om nu en in de toekomst passend onderwijs te realiseren voor kinderen met uiteenlopende onderwijsbehoeften? We hebben weinig specialisten in huis. Dat advies zouden we moeten inkopen of via een andere school moeten verkrijgen. Er is wel een leerkracht die de rt-opleiding heeft gedaan, maar zij wordt niet ingezet als rt-er. Kenmerken van het schoolgebouw Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 97

98 Er is ruimte in een groep voor 1-op-1 begeleiding Er is ruimte op de gang voor 1-op-1 begeleiding Er is een prikkelarme werkplek Er is ruimte voor een time out De lokalen zijn aangepast voor leerlingen met speciale bewegingsbehoeften Er zijn ruimten met specifieke functies voor bewegings en leerbehoeften (fysio, schooltuin, etc.) Er zijn werkplekken voor leerlingen beschikbaar op de gang of in flexibele ruimten Werkruimte waarover leerlingen beschikken Inrichting van de lokalen goed goed 12 computers goed Wat betekenen deze gegevens voor de mogelijkheden die de school ziet om nu en in de toekomst passend onderwijs te realiseren voor kinderen met uiteenlopende onderwijsbehoeften? Er is veel leefruimte ten opzichte van het aantal leerlingen. Er zijn veel mogelijkheden voor kinderen met speciale onderwijsbehoeften. Time-out gebruiken we bijna nooit. Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 98

99 Hoofdstuk 3 Basiszorg 3.1 Standaarden kwaliteit van de schoolorganisatie Onderstaand schema geeft aan hoe de school zichzelf beoordeelt op een aantal standaarden uit het toezichtkader van de Inspectie van het onderwijs. Deze indicatoren dienen onderdeel te zijn van basiszorg. 1.1 De opbrengsten liggen op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie verwacht mag worden 1.4 Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. zwak voldoen de goe d excelle nt 2.4 * De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerlinggewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden aan die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand. 4.2 De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school. 4.4 De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school voordoen. 4.5/ De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen en afhandelen van incidenten in en om de 4.6 school. 4.7 Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan. 6.1 De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 6.2 De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 6.3 De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 99

100 6.4 De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 7.1 * De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. 7.2 De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. 8.1 De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben. 8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen. 8.3 * De school voert de zorg planmatig uit. 8.4 De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg. 8.5 De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerling niveau haar eigen kerntaak overschrijden. 9.1 De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie. 9.2 De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen. 9.3 De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces. 9.4 De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten. 9.5 De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces. 9.6 De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit. Bron: Toezichtkader PO 2009 IJkpunten voor basiszorg in het primair onderwijs, C.J.M. Hoffmans Pagina 11 Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 100

101 Toelichting van ons op 6.4: deze score heeft te maken met het feit met onze roostering en onze visie: allemaal evenveel rekentijd. Wat betekenen deze gegevens voor de mogelijkheden die de school ziet om nu en in de toekomst passend onderwijs te realiseren voor kinderen met uiteenlopende onderwijsbehoeften? Er is een goede samenwerking in IB-netwerk, uitwisseling van kennis binnen scholen van De Stroming, de kwaliteitskaarten van Cees Bos (WMKPO)gaan we omzetten naar de vragenlijst uit Integraal, eenduidige kengetallenkaart, samen bezig met hoogbegaafdentraject (materiaalkisten), enz. We kunnen onderwijsbehoeften van een leerling goed in kaart brengen. We hebben een goed beeld van onze leerlingen. We zien de stimulerende en belemmerende factoren, waardoor we ons onderwijs beter kunnen afstemmen. We voeren ouder gesprekken en kind gesprekken. Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 101

102 3.2 Standaarden handelingsgericht werken Onderstaand schema geeft weer in hoeverre de school op dit moment handelingsgericht werken heeft ingevoerd. zwak voldoen de goed excellen t Leerkrachten verkennen en benoemen de onderwijsbehoeften van leerlingen, o.a. door observatie, gesprekken en het analyseren van toetsen. Leerkrachten bekijken en bespreken de wisselwerking tussen de leerling, de leerkracht, de groep en de leerstof om de onderwijsbehoeften te begrijpen en daarop af te stemmen. Leerkrachten reflecteren op hun eigen rol en het effect van hun gedrag op het gedrag van leerlingen, ouders en collega s. Leerkrachten zijn zich bewust van de grote invloed die zij op de ontwikkeling van hun leerlingen hebben. Alle teamleden zoeken, benoemen en benutten de sterke kanten en interesses van de leerlingen, de leerkrachten, de ouders en het schoolteam. Leerkrachten werken samen met hun leerlingen. Ze betrekken hen bij de analyse, formuleren samen doelen en benutten de ideeën en oplossingen van leerlingen. Leerkrachten werken samen met ouders. Ze betrekken hen als ervaringsdeskundige en partner bij de analyse van de situatie en het bedenken en uitvoeren van de aanpak. Leerkrachten benoemen hoge, reële SMARTIdoelen voor de lange (einde schooljaar) en voor de korte (tussendoelen) termijn. Deze doelen worden gecommuniceerd en geëvalueerd met leerlingen, ouders en collega s. Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 102

103 Leerkrachten werken met een groepsplan waarin ze de doelen en aanpak voor de groep, subgroepjes en mogelijk een individuele leerling beschrijven. Leerkrachten bespreken minstens drie keer per jaar hun vragen betreffende het opstellen, uitvoeren en realiseren van hun groepsplannen met de intern begeleider. De onderwijs- en begeleidingsstructuur is voor eenieder duidelijk. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom, waar, hoe en wanneer. Alle teamleden zijn open naar collega s, leerlingen en ouders over het werk dat gedaan wordt of is. Motieven en opvattingen worden daarbij inzichtelijk gemaakt. Wat betekenen deze gegevens voor de mogelijkheden die de school ziet om nu en in de toekomst passend onderwijs te realiseren voor kinderen met uiteenlopende onderwijsbehoeften? Het HGW wordt steeds verder ingevoerd. We houden leerling besprekingen in het team, maken twee keer per jaar groepsoverzichten, in drie groepen wordt gewerkt met een groepsplan. We proberen groepsoverstijgend te werken, als het nodig is kan een kind meedoen met het basisaanbod van een andere groep. Er zijn nog wel ontwikkelpunten (zie de "voldoendescores") 3.3 Voorzieningen waar de school gebruik van maakt Zorg in de school zelf Time out Schakelklas Hoogbegaafdengroep plusklas Observatieklas Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 103

104 Preventieve ambulante begeleiding Autiklas Voorschool (VVE) Regionaal interventie team Anders * *Toelichting: kinderen kunnen bijvoorbeeld geclusterd worden bij het vak Frans, mits ze hoge A-scores hebben bij spelling. Wat betekenen bovenstaande voorzieningen voor het realiseren van passend onderwijs op de school en wat is (aanvullend) nodig om de ondersteuning van de onderwijszorg goed op orde te krijgen op deze school? Waar nodig hebben kinderen extra begeleiding. Adviezen van buitenaf zijn onmisbaar bij de aanpak van bepaalde problemen. We hebben niet alle kennis zelf in huis. 3.4 Samenwerking met andere instanties Zorg om de school heen van onderwijs- en ketenpartners Samenwerkingsverband PO (ib netwerken) SBO PAB (V)SO Rec 1,2,3,4 SWV VO Anders: scholen binnen de vereniging Lokale overheid Centrum Jeugd en Gezin Maatschappelijk werk GGZ Leerplicht Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 104

105 Buurtnetwerk Buurtregisseur, politie Club en buurthuiswerk Anders: kerk Wat betekenen deze gegevens voor de mogelijkheden die de school ziet om nu en in de toekomst passend onderwijs te realiseren voor kinderen met uiteenlopende onderwijsbehoeften? We hebben een goed lopend netwerk, dat we graag behouden. We zijn de spil in het dorp. Voor welke leerlingen met speciale onderwijsbehoeften mag uw school zeker gebeld worden? Voor meerbegaafde leerlingen, kinderen met sociale problemen, leerlingen met een leerachterstand. Welke deskundigheid van uw school zou u ook in willen zetten voor het samenwerkingsverband? Onze manier van werken: de extra zorg, de inzet van het planbord, de duidelijke leerlijnen in groep 1 t/m 8. We leren ook graag van anderen om daar de leerlingen uiteindelijk van te laten profiteren. Welke voorwaarden stelt de school hierbij? We willen graag onze eigenheid bewaren. We willen wel een veilige dorpsschool blijven. Het mag niet ten koste gaan van het welbevinden van de leerlingen het mag niet ten koste gaan van de balans in de groep. Het moet goed zijn voor het kind, de leerkracht, de hele groep en de school. Hierbij moet er wel sprake zijn van groei en ontwikkeling. Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 105

106 Wij willen een kind niet tekort doen en beseffen dat ons specialisme soms niet toereikend is. Een verwijzing naar een SO school is dan noodzakelijk. Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 106

107 Hoofdstuk 4 Onderwijs(zorg-)arrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften 4.1 Algemeen In het April onderwijsondersteuningsprofiel van InSchool wordt gewerkt met beschrijvingen van leerlingen op 5 onderwijsdomeinen. De domeinen worden hieronder beschreven. Per onderwijsdomein zijn kindbeschrijvingen voorgelegd van kinderen uit de onderbouw en uit de bovenbouw. In elke kindbeschrijving ligt er een accent voor de onderwijsbehoeften van de leerling in dat betreffende domein. De 5 domeinen zijn in de praktijk vaak minder makkelijk te scheiden, omdat ze elkaar wederzijds beïnvloeden. Het gaat in de beschrijving dan ook om een accent en niet om een exclusieve omschrijving. Leren en ontwikkeling De omschrijvingen bevatten kenmerken van de leerling die de ontwikkeling en het leren bemoeilijken en die niet hoofdzakelijk toe te schrijven zijn aan de andere vier domeinen. Te denken valt aan leer- en ontwikkelingsmoeilijkheden c.q stoornissen, zoals bijvoorbeeld dyslexie. Fysiek/ medisch De omschrijvingen bevatten een meer rechtstreekse relatie tussen de lichamelijke kenmerken van de leerling (en de medische consequenties) en de onderwijsbehoeften van deze leerling. Hierbij gaat het om lichamelijke of verstandelijke beperkingen. Sociaal-emotioneel / gedrag De omschrijvingen bevatten gedrag van de leerling dat ervoor zorgt dat de leerprocessen belemmerd worden. De gedragsmoeilijkheden/ stoornissen zorgen er in meer of mindere mate voor dat de leerling niet optimaal aan de leerprocessen kan deelnemen. Werkhouding De omschrijvingen bevatten moeilijkheden met de vaardigheden van de leerling om aandachtig en betrokken aan de leerprocessen deel te nemen. De oorzaken hiervan zijn uiteraard divers. Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 107

108 Thuissituatie De omschrijvingen bevatten belemmeringen in de thuissituatie. De omstandigheden belasten de leerling zodanig dat speciale onderwijsbehoeften ontstaan om de leerprocessen op gang te brengen en te houden. Nadat alle betrokkenen het instrument hebben ingevuld, zijn er vier analyses benut: 1. Een beeld van de school als geheel 2. Een beeld van het management 3. Een beeld van de collega s werkzaam in de onderbouw 4. Een beeld van de collega s werkzaam in de bovenbouw De analyses geven een antwoord op de vraag in hoeverre het schoolteam van CBS Waardhuizen in staat is een passend aanbod te bieden op het genoemde onderwijsgebied. A. Wij zijn in staat een passend aanbod te ontwikkelen (groen). B. Wij willen een passend aanbod ontwikkelen, maar hebben daarbij ondersteuning en/of professionalisering voor nodig (geel). C. Nee, wij verwijzen door naar een ander school (rood) Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 108

109 4.2 Uitkomsten In algemene zin vallen de volgende zaken op: Het management en het team schatten hun competenties op vrijwel hetzelfde niveau in. Wij hebben als team genoeg competenties voor alle domeinen. Voor de casussen van de onderbouw zien wij meer mogelijkheden dan voor de casussen van de bovenbouw. Ook voor de mogelijkheden die wij zien om passend onderwijs te organiseren op onze school als geheel (de standaardvragen) zijn de verschillen tussen de teamleden en het management niet heel groot. Op het gebied van sociaal-emotioneel/gedrag is het management iets positiever. De school geeft aan dat zij in veel mogelijkheden ziet om tegemoet te komen aan kinderen met extra onderwijsbehoeften. Uitgesplitst naar de verschillende dimensies kan hierbij het volgende worden opgemerkt: Voor de categorie leren en ontwikkeling geven wij aan in veel gevallen mate passend onderwijs te kunnen realiseren voor leerlingen met onderwijsbehoeften op dit gebied. Ook als er achterstand op meerdere vakgebieden is lukt het ons. We doen het gewoon, maar we vinden het wel lastig om onze grenzen aan te geven. Voor sommige leerlingen is ondersteuning nodig (breedtezorg) in de vorm van: -Ondersteuning vanuit het ondersteuningsteam: observaties, helpen een plan te maken, helpen doelen te stellen, soms helpen om de lat wat lager te leggen, en soms ook hebben we bevestiging van hen nodig. Voor de categorie fysiek en medisch geven wij aan hier meestal alleen passend onderwijs te kunnen organiseren met hulp buiten. Of afhankelijk van de context van het kind kunnen wij het niet en ook niet met hulp. De combinatie met gedragsproblemen blijkt lastig. Welbevinden vinden we van belang voor het kind zelf. Het is afhankelijk van de faciliteiten. Goede afspraken met de ouders vinden we belangrijk. Kennis is hierin essentieel. Als voorbeeld noemen we epilepsie, als je meer kennis hebt kun je een kind met epilepsie beter opvangen. Voor de categorie sociaal-emotioneel geven wij aan in de meeste gevallen passend onderwijs te kunnen organiseren, maar dat daar wel regelmatig ondersteuning bij nodig is (breedtezorg) en soms lukt het ons niet. We hebben inmiddels wel veel ervaring met acting-out gedrag en kinderen die veel structuur nodig hebben. We proberen het positieve er steeds uit te halen, grenzen te stellen en de motivatie aan te pakken. We zijn Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 109

110 pedagogisch sterk. Als een kind van een andere school bij ons komt omdat hij gepest wordt, zien we hem snel opbloeien. We kunnen hem beter beschermen dan op een grotere school Wat hebben we nodig als we hulp willen: -Ondersteuning vanuit het ondersteuningsteam: observaties en tips, kennis, materialen, het liefst snelle hulp, al voordat het kind op onze school is. -Bij sterk driftig gedrag een klassenassistente zodat wij ons helemaal op het kind kunnen richten. Voor de categorie werkhouding geven wij aan in de meeste gevallen passend onderwijs te kunnen organiseren. Door onze manier van werken, zelfstandig werken en dagtaken zijn de leerlingen zich bewust van hun eigen leerproces en dat helpt bij hun werkhouding. Voor de categorie thuissituatie geven aan dat wij kinderen en ouders met extra onderwijsbehoeften op dit terrein goed kunnen opvangen. We werken goed samen met maatschappelijk werk. We praten positief over kinderen met de ouders. We gaan goed met onze ouders om. Lastig is soms dat we een school zijn in een klein dorp, waar de sociale druk af en toe een rol speelt als het wat minder goed gaat met een kind. De mate waarin de school ruimte heeft om leerlingen op te nemen in haar groepen of waarin zij handelingsverlegen dreigt te worden voor leerlingen die al op school zijn, wordt voor een belangrijk deel bepaald door de balans in de groep van dat moment. Onder balans in de groep verstaan wij de ruimte die er voor de leerkracht en de leerlingen is om voor alle leerlingen in de groep een pedagogisch klimaat en een leeromgeving te bieden waaraan de leerlingen zich kunnen ontwikkelen. Het gaat bij balans in de groep dus om een combinatie van leerlingkenmerken, groepssamenstelling en de leerkracht van die groep. Met onze combinatiegroepen moet het organisatorisch nog te doen zijn om speciale kinderen op te vangen. Indien (weer) perspectief kan ontstaan door ondersteuning in de groep (wellicht niet eens voor de betreffende leerling zelf), kan de school mogelijk wel passend onderwijs organiseren omdat de balans weer ontstaat. Wij zullen altijd door middel van een teambesluit afwegen of wij voor het kind een passend onderwijsaanbod kunnen bieden. 4.3 Competenties op de dimensies Relatie, Welbevinden, Ontwikkeling en Veiligheid. Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 110

111 Bij de afname van het instrument zijn ook de competenties in kaart gebracht die nodig zijn om passend onderwijs te verzorgen. Deze competenties zijn onder te brengen in de volgende dimensies: Relatie De mate van betrokkenheid op en verbondenheid met de leraar en medeleerlingen. In de relatie ligt de mogelijkheid van leren met en van elkaar door samenwerken of feedback. Gerichtheid van de leerling op de ander maakt leren mogelijk door de inzet van spiegelneuronen in het brein. Voor de leraar ligt in de relatie de mogelijkheid tot pedagogische invloed. Indien er structureel en schijnbaar onomkeerbaar geen relatie met de leerling is, kan de school geen passend onderwijs organiseren. Welbevinden De mate waarin de leerling zich vrij, sociaal-emotioneel veilig en plezierig voelt in de schoolomgeving. Onbehagen, van welke aard ook, zorgt voor een bedreigd gevoel in leer- en ontwikkelingstaken. De reactie hierop legt eerder een accent op "overleven", dan op ontwikkelen. Indien er structureel en schijnbaar onomkeerbaar een gebrek aan welbevinden is, kan de school geen passend onderwijs organiseren. Ontwikkeling De mate waarin de leerling voortgang maakt in leer- en ontwikkelingstaken. De waargenomen ontwikkeling door de leerling zelf en de ervaren waardering hiervoor, zijn de brandstof voor betrokkenheid op de eigen ontwikkeling. De mate waarin de school haar begeleiding kan afstemmen op verschillen in ontwikkeling van haar leerlingen, bepaalt voor een groot deel de zorgbreedte van de school. Indien er structureel en schijnbaar onomkeerbaar onvoldoende ontwikkeling waarneembaar is, kan de school geen passend onderwijs organiseren. Veiligheid De mate van fysieke veiligheid van de leerling zelf, de medeleerlingen en de leraar. Deze kan direct in het geding zijn bij bijvoorbeeld agressie, of indirect door bijvoorbeeld gebrek aan inzicht bij de leerling. De emotionele veiligheid is bij de dimensie welbevinden benoemd. Indien er structureel en schijnbaar onomkeerbaar onveilige situaties ontstaan, kan de school geen passend onderwijs organiseren. Competenties op onze school: Als we kijken naar de uitspraken over de competenties die wij nodig hebben om passend onderwijs te verzorgen voor kinderen met extra onderwijsbehoeften, dan blijkt uit de enquête dat management en teamleden aangeven dat ze over het algemeen in voldoende mate over de benodigde competenties beschikken. Als het gaat om de casussen van de onderbouw geven wij aan hulp nodig te hebben als het gaat om werkhoudingproblemen die het domein relatie in gevaar brengen. Bij de casussen van de bovenbouw zien wij dat wij hulp nodig hebben bij fysiek-medische problematiek om kinderen tot ontwikkeling te brengen. En ook hebben we hulp nodig bij kinderen met Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 111

112 onderwijsbehoeften op het gebied van sociaal-emotioneel gebied waar het welbevinden en de veiligheid in gevaar zijn. Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 112

113 Hoofdstuk 5 Grenzen aan de mogelijkheden van ons onderwijs Wij verzorgen nu al onderwijs aan leerlingen met uiteenlopende onderwijs- en zorgbehoeften. Uit de profielen blijken meer mogelijkheden dan onmogelijkheden. Uit de besprekingen kwam naar voeren dat grenzen zichtbaar zijn wanneer: Bij leren en ontwikkeling blijkt dat wij denken altijd wel passend onderwijs kunnen organiseren, soms met hulp van het ondersteuningsteam. In het fysiek - medisch domein is voor ons van belang dat het gedrag niet ook belemmerend is. Ook balans in de groep, welbevinden, kennis, goed overleg met de ouders zullen onze grenzen per kind bepalen. Ten aanzien van de sociaal - emotionele ontwikkeling kunnen wij geen onderwijs organiseren voor leerlingen die voor zichzelf, medeleerlingen of leerkracht structureel een bedreiging vormen. Ook voor leerlingen waar geen contact mee gemaakt kan worden (relatie) kunnen wij geen passend onderwijs organiseren. Een klasse assistent kan wel cruciaal zijn in het bepalen van onze grenzen. Voor specifieke onderwijsbehoeften, die vooral draaien om werkhouding of het domein thuissituatie, hebben wij geen grenzen aangegeven. Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 113

114 Hoofdstuk 6 Ambities Om in het kader van passend onderwijs voor zoveel mogelijk kinderen de juiste school te kunnen zijn, heeft het team de volgende, met elkaar samenhangende, ambities voor de komende periode: Het HGW- proces voortzetten: We willen aan alle kinderen van de dorpen Waardhuizen en Uitwijk een passend onderwijsaanbod bieden We hebben voor meer vakken een groepsplan gerealiseerd Goed format groepsoverzicht en groepsplan Groepsbesprekingen houden is gerealiseerd Doelen en onderwijsbehoeften scherper stellen Nog meer reflecteren op onze eigen rol Materiaal voor hoogbegaafden is aangeschaft Zorg goed inplannen Veiligheidsprotocol nog beter maken Leren om een goed onderwijsontwikkelingsperspectief te maken. In de inschatting van het team op de dimensies van zorgbreedte (bijlage 4), ontstaat het volgende beeld. De linkerfoto geeft de inschatting weer van de huidige situatie. Omdat het team van De Sprankel bij de eerste bijeenkomst aanwezig was staan die er ook bij (onderaan). De foto van de tweede bijeenkomst (waar staan we over 4 jaar) hebben we helaas niet meer. NU 4 JAAR LATER We zijn naar rechts opgeschoven richting brede zorgschool. Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 114

115 Hoofdstuk 7 Wat de school voor anderen binnen het SWV kan en wil betekenen in het kader van passend onderwijs. Wij zijn een kleine school waar veel leerlingen met uiteenlopende onderwijsbehoeften nu reeds worden opgevangen. Er is veel ervaring op onze school met leerachterstanden en begaafde leerlingen. Onze manier van werken in hoeken met extra zorg, met planbord, zelfstandig werken en met duidelijke leerlijnen willen we wel delen met andere scholen. Leerlingen met onderwijsbehoeften rond sociaal-emotionele ontwikkeling kunnen bij ons goed een plek vinden. Ook als het gaat om problemen in de thuissituatie en werkhoudingsproblemen. Wij zijn pedagogisch sterk, kunnen rust geven en met het kind in gesprek gaan Leerlingen met een niet te grote fysieke en/of medische beperking die leerbaar zijn en gedragsmatig te reguleren zijn, kunnen bij ons geplaatst worden. Maar wel met ondersteuning. Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 115

116 Hoofdstuk 8 Samenvattende conclusies Hoofdstuk 8 Samenvattende conclusies Wij situeren ons op dit moment als een bijna brede zorgschool, op weg richting brede zorgschool. We willen er zijn voor alle kinderen uit Waardhuizen en Uitwijk. Hiervoor is op een aantal gebieden meer kennis nodig en hulp van anderen buiten de school. Wij zijn een school met een goedlopend netwerk, waar we ook regelmatig gebruik van maken. Wij voldoen op alle punten aan de basiszorg zoals aangegeven in de criteria van de onderwijsinspectie. Wij hebben een mooie manier van werken ontwikkeld die veel kansen geeft voor extra zorg. Wij vinden dat we de onderwijstijd nog te weinig afstemmen op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. Ook kunnen we ons veiligheidsbeleid nog aanscherpen. Op het gebied van de breedtezorg worden er een aantal mogelijkheden en onmogelijkheden benoemd voor de domeinen fysiek-medisch en sociaalemotioneel. Voor de andere domeinen vinden we ons krachtig. Met het daadwerkelijk handelingsgericht werken en afstemmen van je handelen als leerkracht op onderwijsbehoeften van leerlingen zijn we goed op weg. Er zijn nog ontwikkelpunten die in hfst. 6 staan genoemd Grenzen aan de mogelijkheden in het kader van passend onderwijs hebben we in hoofdstuk 5 duidelijk aangegeven. Balans in de groep, welbevinden, kennis, goed overleg met de ouders, veiligheid zullen onze grenzen per kind bepalen. Wij hebben voor de komende jaren de ambitie om handelingsgericht werken verder in te voeren, zodat we nog beter af gaan stemmen op de onderwijsbehoeften van onze leerlingen. Dit zal ons helpen om van een school op de grens van een brede zorgschool op te schuiven naar een bredere zorgschool. Zodat we onze visie zoals beschreven in hoofdstuk 2 waar kunnen blijven maken: een christelijke school, een zorgzame school, een veilige school en een eigentijdse vernieuwende school. Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 116

117 Bijlagen Bijlage 1: Toelichting op de schema s van het zorgprofiel (ruwe scores) In de enquête beantwoorden teamleden twee vragen: 1. Kunnen wij als team voor deze leerling een passend aanbod verzorgen? 2. Hoe goed beheerste u deze competenties? Geef uw inschatting op een vijfpuntsschaal. Zie onderstaand voorbeeld: Fig 1. Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 117

118 In onderstaande afbeelding staan de resultaten van de enquête. De analyses geven een antwoord op de vraag in hoeverre het schoolteam in staat is om leerlingen met specifieke behoeften het onderwijs te bieden dat ze nodig hebben. De resultaten zijn tijdens de tweede workshop besproken met het team. Nadat alle betrokkenen het instrument invulden, zijn er vier analyses gemaakt: 1. een beeld van de school als geheel, 2. een beeld van het management, 3. een beeld van de collega s werkzaam in de onderbouw, 4. een beeld van de collega s werkzaam in de bovenbouw. De afbeelding bestaat uit twee schema s, een groot schema en een balk. Hoe interpreteer je beide schema s? Toelichting onderste balk : De onderste balk is het resultaat op de eerste vraag in de enquête: Kunnen wij als team voor deze leerling een passend aanbod verzorgen? In de onderste balk worden de standaard vragen afgezet tegen de vijf onderwijsgebieden. In de onderwijspraktijk beïnvloeden deze gebieden elkaar wederzijds: Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 118

119 1. leren en ontwikkeling 2. fysiek en medisch 3. sociaal emotioneel en gedrag 4. werkhouding en 5. thuissituatie. De betekenis van deze vijf onderwijsgebieden worden toegelicht in hoofdstuk 4 van dit onderwijs zorgprofiel. De analyses in de onderste balk geven een antwoord op de vraag in hoeverre het schoolteam in staat is een passend aanbod te bieden op het genoemde onderwijsgebied: A. wij zijn instaat een passend aanbod te ontwikkelen ( groen), B. wij willen een passend aanbod ontwikkelen, maar hebben daarbij ondersteuning en/of professionalisering nodig ( geel), C. nee, wij verwijzen door naar een andere school ( rood). De percentage in de afzonderlijke vakken geven aan in hoeverre het schoolteam een A, B of en C scoorde. Het hoogste percentage bepaalt de kleur groen, geel of rood. Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 119

120 Twee voorbeelden: Fig. 3 Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 120

121 Fig. 4 Vooral de geel en roodgekleurde gebieden zijn besproken met het team in de tweede workshop. Bij de gele vlakken is door het team onderzocht wat nodig is in deze gevallen een passend aanbod te kunnen ontwikkelen. Bij de rode vlakken is benoemd wanneer de grenzen zijn bereikt. Overigens is het ook interessant te weten wat de school heeft ontwikkeld bij de groene velden. Wat werkt? Toelichting bovenste schema Het bovenste schema geeft een antwoord op de tweede vraag in de enquête: Hoe goed beheerst u deze competenties? Geef uw inschatting op een vijfpuntschaal In het bovenste schema van figuur 4 in deze toelichting zijn de competenties in kaart gebracht die nodig zijn om passend onderwijs te verzorgen. Deze competenties zijn onder te brengen in de volgende vier dimensies: 1. relatie, 2. welbevinden, 3. ontwikkeling en 4. veiligheid. In hoofdstuk 4 van dit zorgprofiel wordt de uitgebreide betekenis van de dimensies gegeven. In de resultaten van het bovenste schema is aangegeven in hoeverre teams denken een passende aanpak te hebben voor de vijf genoemde onderwijsgebieden. Ofwel: op welke gebieden achten zij zich al of niet competent. Hiervoor is namelijk Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 121

122 gevraagd naar benodigde leerkracht-competenties op basis van de onderwijsbehoeften van het kind in de casus. Bij elke casus zijn vier competenties opgenomen en gaven leerkrachten en leden van het managementteam aan wat voor hen van toepassing is: 1. hij/zij voelt zich onvoldoende competent, 2. hoe/zij voelt zich matig competent, 3. hij/zij voelt zich voldoend competent, 4. hij/zij voelt zich uitstekend competent of 5. hij/zij voelt zich uitstekend competent. Een voorbeeld: relatie welbevinde n ontwikkelin g veiligheid leren en ontwikkelen fysiek medisch 3 / 14 / 84 sociaalemotioneel en gedrag werkhoudin g 3% scoorde een 1 of 2 14% scoorde een 3 84 % scoorde een 4 of 5 Omdat met 84% het vaakst een 4 of 5 is gescoord, is dit vlak groen gekleurd. Hieronder staat tot slot nog een aantal voorbeelden, door middel waarvan de inhoud van het schema wordt verduidelijkt: Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 122

123 Leren en ontwikkeling & Relatie Fysiek en medisch & Welbevinden Om te kunnen leren en ontwikkelen, is het voor een kind belangrijk dat het in hoge mate betrokken en verbonden is met de leerkracht en medeleerlingen. Indien een relatie ontbreekt, kan de school geen passend onderwijs organiseren. Voor kinderen met een fysiek en/of medische diagnose is het van groot belang dat zij zich vrij, sociaalemotioneel, veilig en plezierig voelen in de schoolomgeving. Onbehagen zorgt voor een bedreigd gevoel in leer- en ontwikkelingstaken. Bij een gebrek aan welbevinden, kan de school geen passend onderwijs organiseren. Sociaal-emotioneel & Ontwikkeling Voor een kind met sociaal-emotionele behoeften, is het van belang dat het voortgang maakt in leer- en ontwikkelingstaken. De mate waarin de school haar begeleiding kan afstemmen op verschillen in ontwikkeling van haar leerlingen, bepaalt de zorgbreedte van de school. Werkhouding & Veiligheid Hierbij gaat het om de mate van fysieke (niet emotionele) veiligheid van alle leerlingen en de leerkracht. Deze kan bijvoorbeeld in het geding komen als gevolg van agressie. Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 123

124 Bijlage 2: gebruikte profielen Mening van iedereen over de totale casuïstiek: Mening van de onderbouw over de totale casuïstiek: Schoolondersteuningsprofiel CBSWaardhuizen Waardhuizen maart 2012 pagina 124

125 Mening van de bovenbouw over de totale casuïstiek: Schoolondersteuningsprofiel CBS Waardhuizen Waardhuizen november 2014 pagina 125