Schoolontwikkelingsplan

Transcriptie

1 Jan Ploegerlaan 1a 1483 VR De Rijp Telefoon: Website: Schoolontwikkelingsplan

2 1.Sociaal emotionele ontwikkeling (Waarderingskader Inspectie: Schoolklimaat SK1 Veiligheid) Structureel aandacht besteden aan de sociaal-emotionele competenties van de leerlingen zodat er een prettig schoolklimaat heerst en de leerlingen een goede basis mee krijgen voor de toekomst. Leerkrachten besteden structureel en systematisch aandacht aan sociaal-emotionele ontwikkeling. Leerkrachten gebruiken structureel de methode Taakspel in alle groepen. Leerkrachten signaleren pestgedrag vroegtijdig en reageren hier adequaat op. Leerkrachten zijn er zich van bewust dat hun pedagogisch handelen en hun voorbeeldgedrag centraal staan. Leerkrachten hanteren de 10 gouden regels. Deze zijn schoolbreed opgesteld en hangen zichtbaar in elke groep. Aan het begin van het schooljaar worden deze regels met de leerlingen besproken en indien nodig aangepast. In groep 1-2 wordt een gestandaardiseerd instrument ingezet om de ontwikkeling van kleuters in beeld te brengen. (Zien) Leerkrachten analyseren de gegevens van de sociogrammen, de veiligheidsthermometer en de vragenlijst omgaan met elkaar. Leerkrachten voeren kindgesprekken wanneer er sprake is van risicoscores en dit wordt indien nodig met ouders besproken. Tijdens de groepsbespreking worden de risico-scores worden besproken met de IBer en de directie en indien nodig worden hier acties op gezet. Tijdens studiemomenten ervaringen/ vragen uitwisselen met de leerkrachten. Scholing nieuwe leerkrachten Taakspel: 500,- Taakspel wordt door alle leerkrachten gespeeld. Leerkrachten die de scholing nog niet hadden gevolgd hebben dat dit schooljaar gedaan. De intern begeleider heeft de bevoegdheid behaald om het spelen van taakspel te mogen beoordelen. Twee keer per jaar doet zij dit. De veiligheidsthermometer en de vragenlijst omgaan met elkaar en het sociogram werd dit schooljaar twee keer afgenomen en uitvoerig geëvalueerd met het management team. Opvallende dingen werden teambreed besproken. Het gestandaardiseerde instrument voor de kleuters is nog in ontwikkeling. Tot die tijd werken de leerkrachten met de Schatkist lijsten en de veiligheidsthermometer. 2. Begrijpend lezen (Waarderingskader Inspectie: Onderwijsproces: OP1 Aanbod, OP2 Zicht op ontwikkeling) Leerlingen weten hoe ze zich teksten eigen maken m.b.v. begrijpend lees-strategieën. Vergroten van achtergrondkennis en woordenschat. Begrijpend lezen integreren in de zaakvakken. Leerkrachten groep 1-2 leggen de basis voor begrijpend lezen (luisteren ) onder andere d.m.v. interactief voorlezen. Ook worden informatieve boeken ingezet. (Verrijken van de woordenschat)

3 Groep 3 maakt gebruik van de methode Veilg leren lezen en de groep 4 t/m 8 werken met de methode Nieuwsbegrip XL. In de groepen 1 t/m 4 wordt gewerkt met de methode Estafette. Tijdens de Kinderboekenweek wordt extra aandacht besteed aan het lezen. In de klas demonstreren leerkrachten doelgericht het hardop denkend lezen (modellen). De leraar is het model waardoor de leerlingen leren. Leerkrachten roosteren minimaal een uur in voor begrijpend lezen. Leerkrachten zetten CITO-hulpboeken en CITO-trainers in om de CITO-vraagstelling te oefenen De transfer zoeken van de teksten van Nieuwsbegrip naar de teksten van geschiedenis, aardrijkskunde en biologie. De inhoud van een leestekst staat centraal. (Niet zeggen: We gaan begrijpend lezen, maar het lesdoel centraal stellen.) Begrijpend lezen niet inzetten als zelfstandig werken (schriftelijk vragen laten beantwoorden) maar samen een tekst bespreken. Strategieën slechts gebruiken als een middel om zich een tekst eigen te maken. Het lesdoel vooraf aangeven in termen van leren. (bv. vandaag gaan we deze tekst gebruiken en leren we ). Expliciet aandacht schenken aan lezen met expressie. Coöperatieve werkvormen inzetten bij begrijpend lezen. (Bv. in tweetallen over een tekst praten of een quiz laten maken over een onderwerp.) Een studiemoment besteden aan de wijze waarop begrijpend lezen geïntegreerd kan worden binnen de zaakvakken. Regelmatig voorbeelden uit de praktijk laten zien. (good practice). Bespreken op de teamvergadering. Cito hulpboeken: 500,- De leerkrachten van groep 8 hebben een uitgebreide workshop gehouden voor het team over de begrijpend lezen methode Nieuwsbegrip XL waar wij mee werken op school. Alle ins en outs van de methode kwamen aan bod (hoe vaak, welke toetsen, hoe instructie, hoe modellen etc.) Het team heeft dit als zeer positief ervaren. Het begrijpend lezen in de school heeft hierdoor zeker een stimulans gekregen bij leerkrachten en leerlingen. 3.Handelingsgericht werken (HGW), handelingsgerichte procesdiagnostiek (HGPD) en DIM (Directe Instructie Model) (Waarderingskader Inspectie: Onderwijsproces OP3 didactisch handelen) Leerkrachten werken volgens het HGW-principe, ze denken en handelen vanuit hun pedagogisch optimisme; kijken naar kansen en proactief handelen. Leerkrachten zijn gericht op de specifieke onderwijsbehoeften van kinderen op drie niveaus. Kinderen zijn (mede) verantwoordelijk voor zijn/haar eigen ontwikkeling (eigenaarschap). HGW is een cyclische aanpak, die gekoppeld is aan een cascadeniveau (verschillende niveaus van zorg:zie Ondersteuningsprofiel De Balein) leerlingenzorg. Leerkrachten formuleren de onderwijsbehoeften van hun leerlingen in één groepsoverzicht op individueel- en groepsniveau. (Lezen, rekenen, begrijpend lezen en spelling) Leerkrachten maken hun groepsplan aan de hand van het overzicht onderwijsbehoeften en de toetsscores. Leerkrachten differentiëren bij instructie en maken hierbij gebruik van het DIM. (Directe Instructie Model) Leerkrachten creëren eigenaarschap bij leerlingen door hun te laten kiezen voor een verkorte instructie en zelfstandig aan het werk te laten gaan. Leerkrachten houden bij de verwerking rekening met de verschillen tussen de leerlingen

4 zowel naar inhoud als naar tempo. Leerkrachten voeren incidenteel gesprekken met kinderen. Leerkrachten analyseren de toetsgegevens en verbinden hieraan conclusies en interventies. Ouders worden vanaf het eerste moment betrokken bij het opstellen van een HGPD. Leerkrachten stellen concrete doelen in het HGPD (SMART) en de acties worden geëvalueerd n.a.v. de gestelde doelen. De toetskalender inclusief de cyclus van de groepsbesprekingen vormen het kader. Leerkrachtgedrag nog meer centraal stellen in het zoeken naar afstemming en in het inspelen op de (specifieke) onderwijsbehoeften. De klas is optimaal ingericht met herkenbare routines ondersteunend aan het HGW en DIM. De opstelling van de tafels stimuleert samenwerkend leren, geeft ruimte en rust om te werken en in elke klas staat een instructietafel. (Afhankelijk van de wijze van organiseren en klassenmanagement) Leerkrachten voeren structureel gesprekken met kinderen met als doel de leerling (mede) verantwoordelijk te maken voor zijn/haar eigen ontwikkeling. Schoolontwikkelingsplan Leerkrachten zijn inhoudelijk goed op de hoogte van de leerlijnen en zetten deze in bij het maken van groepsplannen bij het vakgebied lezen, rekenen, spelling en begrijpend lezen. De directie en de IB-er voeren klassenbezoeken uit, bespreken dit na en begeleiden leerkrachten waar nodig. De bevindingen worden in het MT overleg besproken waarna opbrengsten worden geformuleerd. Voor eventuele inhoudelijke ondersteuning wordt (beperkt) de onderwijsassistent ingezet. De leerkrachten worden gestimuleerd om good practice met elkaar te delen. De doorgaande lijn m.b.t. organisatie en klassenmanagement in kaart brengen en afstemmen tijdens studiemomenten. De directie en de IB-er volgen de ontwikkeling in alle groepen en zij bewaken de doorgaande lijn. Onderwijsassistent: 2000,- Dit jaar is zijn er twee momenten geweest van aangekondigde klassenbezoeken door directie en intern begeleider (MT). Tijdens deze klassenbezoeken was het klassenmanagement standaard een punt van beoordeling. Op grote lijnen was dit in orde. Incidenteel kwamen hier aandachtspunten naar voren. Deze zijn uitvoerig besproken met directie en/ of IB-er. De nodige actie zijn ingezet. Het vervolg, evaluatie hiervan, indien nog nodig, in komend schooljaar. 4.Leerlingenzorg (Waarderingskader Inspectie: Kwaliteitszorg en ambitie Ka1 kwaliteitszorg ) Vroegtijdig signaleren welke leerlingen extra zorg nodig hebben en de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen systematisch volgen en analyseren. Leerlingenzorg is gebaseerd op de individuele zorgroute. Cascademodel en HGW-HGPD vormen het uitgangspunt van denken en handelen. De IB-er maken een toetskalender. Waar mogelijk maken we gebruik van elkaars expertise. Leerkrachten betrekken ouders vroegtijdig bij de (extra) ondersteuning van hun kind. Voor lezen, rekenen, spelling, begrijpend lezen en eindtoets worden trendanalyses gemaakt. De groepsbesprekingen en/of leerling-besprekingen worden gehouden na de toetsen van Cito LVS. Aan het einde van het schooljaar wordt de totale leerlingenzorg geëvalueerd. Deze evaluatie wordt opgenomen in een zorgverslag door de IB-er. De aandachtspunten leveren bouwstenen op voor het zorgplan van het volgend schooljaar.

5 Het structureel gebruik maken van elkaars expertise verder uitbreiden. Op basis van analyses wordt de aard van de zorg bepaald. Voor leerlingen met een specifieke behoefte (een of meer eigen leerlijnen) een ontwikkelingsperspectief (zit in groeidocument ) vaststellen. (Vanaf groep 6) Volgen of de leerlingen met een ontwikkelingsperspectief zich ontwikkelen conform het gestelde in het groeidocument en naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes maken. Werken met ontwikkelingsperspectieven vanuit een vast format waarin aspecten m.b.t. evaluatie van de voortgang zijn opgenomen. We beschikken over een meerjarenoverzicht van de eindopbrengsten, gekoppeld aan een analyse, conclusie en (uitgevoerde) interventies. Aan het einde van het schooljaar wordt het totale proces van de leerlingenzorg geëvalueerd. Scholing (of expertise IB-er) aanbieden tijdens studiemomenten met betrekking tot het maken van een groeidocument en het werken met eigen leerlijn. (Vanaf groep 6). Consultaties bij elkaar en door de IB-er. Scholing IB er en directie groeidocument: 1500,- Dit jaar is zijn er twee momenten geweest van aangekondigde klassenbezoeken door directie en intern begeleider (MT). Naar aanleiding van het inspectiebezoek in 2015 waar zicht op kwaliteit een aandachtspunt was, is de school op zoek gegaan naar een instrument om dit op een andere maar wel overzichtelijke manier in beeld te krijgen. Dit was ook de centrale vraag tijdens de audit en het zelfevaluatietraject die De Balein het afgelopen jaar volgden. Naar aanleiding hiervan is een format ontwikkeld voor in de klassenmap. Komend schooljaar gaan alle leerkrachten hier mee werken. Na de kerstvakantie is het eerste evaluatiemoment. 5. Zelfstandig werken / Pedagogisch handelen/coöperatieve werkvormen (Waarderingskader Inspectie: Schoolklimaat SK2 stimulerend leerklimaat) en De leerlingen zijn in staat enige tijd leerstof op hun eigen niveau te verwerken zonder daar hulp van de leerkracht voor nodig te hebben. De leerlingen zijn in staat op een gestructureerde manier samen te werken aan een leertaak met een gezamenlijk doel. (coöperatieve werkvormen) Kinderen leren van en met elkaar. Leerkrachten zijn in staat om tijdens zelfstandig werken kinderen apart of in kleine groepjes extra begeleiding te bieden aan de hand van het groepsplan of een HGPD. Op schoolniveau zijn/worden eenduidige afspraken m.b.t. de regels m.b.t. zelfstandig werken gehanteerd. (Gebruik time-timer, koptelefoon hulpkaartjes) Deze regels worden in het begin van het schooljaar besproken met eventuele nieuwe collega s. Er wordt gewerkt met basisstof en extra aandacht voor extra taken (Verrijkingsstof). Leerkrachten zorgen voor een goed klassenmanagement met heldere regels en afspraken. Hierbij is er sprake van een doorgaande lijn. Leerkrachten betrekken de leerlingen actief bij de lessen en stimuleren een proactieve houding. Leerkrachten laten leerlingen waar mogelijk samenwerken en elkaar ondersteunen. Leerlingen worden in staat gesteld hun eigen werk te plannen. (Eigenaarschap). Leerkrachten zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving. Leerkrachten leren de leerlingen doelmatig plannen.

6 Collegiale consultaties, van en met elkaar leren. Filmbeelden maken van (coöperatieve) werkvormen en samen bekijken (teamleren). Klassenbezoeken door directie en IB-er. IB-er en directie volgen de ontwikkeling in alle groepen en bewaken de doorgaande lijn. Bespreken tijdens de teamvergadering. In formatie Wij zijn gaan onderzoeken of leerkrachten een steeds meer begeleidende rol moeten krijgen. Het moeilijkste en belangrijkste om te leren in deze wereld is beslissingen nemen over wat je gaat doen als je het even niet meer weet. Tegen een aantal kinderen kan je zeggen: goed gedaan, wat denk je dat je nu moet doen? Zij weten dat vaak wel. Wij zagen dat kinderen die worstelen met de lesstof dat moeilijk vinden. Onze taak als leerkracht is ze helpen bij het beantwoorden van die vraag. Daarvoor heb je een sterke leerkracht nodig die instrueert en ingrijpt. Die vragen stelt, controleert, en soms werk opnieuw laat doen. Geen coach die vanaf de zijlijn aanmoedigt. Hoe zorg je ervoor dat je de leerlingen toch een stuk zelfstandigheid meegeeft maar daarnaast ze dit ook op een goede manier leert? Soms voor leerkrachten een lastig vraagstuk. Het antwoord hierop is (nog) niet gevonden maar we zijn op weg. Volgend schooljaar verder en onderwerp van gesprek op de teamvergaderingen. 6. (Meer)begaafdheid (Waarderingskader Inspectie: Kwaliteitszorg en ambitie KA1: kwaliteitszorg) Oog hebben voor talenten van kinderen in de meest brede zin van het woord. Tegemoet komen aan de specifieke behoeften en talenten van (meer)begaafde leerlingen, zowel op intellectueel als op sociaal-emotioneel en creatief gebied. D.m.v. de inzet extra leerkracht woensdag om de week voorzien in een onderwijsbehoefte van kinderen, waarbij (meer)begaafde kinderen in staat gesteld worden om op gezette tijden met andere kinderen te werken aan een stukje didactische uitdaging. (Meer)begaafde leerlingen de mogelijkheid bieden om zichzelf via onderzoeksvragen leerstof eigen te maken op hun niveau en naar hun eigen interesse.( Leren leren. ) Werken met de plusleerlingen is een onderdeel van de zorgstructuur binnen onze school. Leerlingen worden gescreend middels het Baleinprotocol. (Coördinatie IB-er + Brenda Grossouw ) Brenda werkt 1 keer in de 2 weken met de (meer)begaafde leerlingen in de vorm van verstrekken en coördineren van plusopdrachten. Onderwerpen in de plusklas worden aangeboden vanuit interesse van kinderen n.a.v. een kindgesprek met Brenda. Kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong worden in kaart gebracht. (Niveau I+) De IB-er geeft de leerkracht van groep 1-2 adviezen hoe hiermee om te gaan. De doorgaande lijn wordt bewaakt middels goede overdracht. De namen van de plus leerlingen worden opgenomen in het zorgverslag. (IB-ers) De inzet voor de plus leerlingen wordt gebruikt als aanzet tot verrijking van het onderwijspakket, waarbij de opdrachten in de klas kunnen worden afgemaakt, zodat deze kinderen door een gedifferentieerd aanbod voldoende worden uitgedaagd. De plus leerlingen maken een vertaling naar de kinderen in de eigen groep, dan wel in andere groepen in de vorm van lessen, spellen, werkbladen, tentoonstellingen, presentaties enz. Voor de betreffende leerlingen wordt de aparte aanpak in het groepsplan omschreven. ICT inzetten in relatie met het ontwikkelen van talenten.

7 Brenda Grossouw neemt tijdens studiemomenten het team mee in het traject van de plus leerlingen. Extra leerkracht woensdag om de week ochtend: 5000,- Materiaal: 1000,- Dit schooljaar is onder leiding van Brenda Grossouw de plusgroep gestart. Geen plusklas maar een plusgroep. Een bewuste keuze. Een keer per twee weken werkt zij met leerlingen uit de groepen 5 t/m 8. Zij zorgt ervoor dat de leerlingen twee weken (naast het reguliere werk) aan hun pluswerk kunnen werken. De leerlingen die in deze groep werken, zijn zorgvuldig geselecteerd door de leerkracht in overleg met de intern begeleider. De leerlingen ervaren het werken in de plusgroep als zeer prettig en uitdagend. Zij presenteren hun werk in hun eigen groep (powerpoint, toneelstukje etc.). De intern begeleider is in januari een tweetal gestart waarvan 1 een hoogbegaafde kleuter. Met materiaal van de kleuter universiteit werkt zij wekelijks met 3 a 3 leerlingen. Volgend schooljaar worden beide groepen voortgezet en wordt gekeken waar de groepen 3 en 4, als dit nodig is, kunnen aansluiten. 7. ICT (Waarderingskader Inspectie: Onderwijsproces OP1 Aanbod OP2 Zicht op ontwikkeling) De leerlingen zijn in staat om op een verantwoorde en effectieve wijze om te gaan met de aanwezige tablets en computers. ICT inzetten in relatie met het ontwikkelen van talenten. De leerlingen werken dagelijks met de tablets. Er wordt gewerkt met licenties en jaarlijks wordt geïnventariseerd welke licenties gebruikt blijven worden en in welke mate deze nog voldoen aan onze wensen. Jaarlijks wordt geïnventariseerd welke behoeften er bij de leerkrachten zijn m.b.t. geschikte computersoftware behorende bij de vakgebieden. Aanschaf en invoering van methodegebonden software krijgt en heeft prioriteit. Het gebruik van verschillende instructiematerialen voor het touchscreen wordt onderzocht door de (externe )ICT- coördinator en waar mogelijk ingevoerd en begeleid. De ICT- er maakt handleidingen voor de verschillende onderdelen zodat iedereen hier zelfstandig mee aan de slag kan. matig en gestructureerd omgaan met de diverse licenties zodat er een doorgaande lijn in lesaanbod en 21e eeuwsvaardigheden ontstaat. Het gebruik van de tablets integreren in het totale lesaanbod. Beter leren omgaan met Parnassys. Meer kennis en kunde vergaren m.b.t. de inhoud van computerprogramma s van kinderen. Tijdens studiemomenten verzorgen leerkrachten workshops m.b.t. ICT. (Snappet). Tijdens werkoverleg worden ervaringen uitgewisseld, keuzes worden bepaald respectievelijk herzien en verdere vervolgtrajecten worden vastgesteld. Uitwisseling van gebruikerservaring is en blijft hier essentieel. Aanschaf grotere tablets groepen 5 t/m 8: 5000, -

8 De Ict-er (s) op school heeft de leerkrachten begeleid met de touchscreens en de vernieuwde versie van Snappet. Ook heeft het team zich bekwaamd in het werken met de nieuwe (deels digitale) zaakvakken. Door het doen worden de leerkrachten hier vaardiger in. Dit is het afgelopen jaar zo gegaan. Collega s onderling schoolden elkaar hier in. 8. Schoolklimaat en interne en externe communicatie (Waarderingskader Inspectie: Schoolklimaat SK2 Stimulerend leerklimaat, Onderwijsresultaten OR2 sociale en maatschappelijke competenties) Een prettig en veilig schoolklimaat creëren waarbij er sprake van een schoolbrede betrokkenheid en een open en professionele communicatie. Teamleren en eenheid in onderwijskundig handelen realiseren conform onze missie en visie. Alle leerkrachten zijn betrokken bij het onderwijs in hun groep. Het team streeft naar kwaliteit. Leerkrachten zijn gericht op de onderwijsbehoeften van het kind. Open communicatie met ouders. Van klassenverantwoordelijkheid naar schoolverantwoordelijkheid. Schoolbelang is leidend. Teamleren ontwikkelen via collegiale consultaties. Zaken worden op de juiste plaats besproken. Iedereen spreekt voor zichzelf. We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren feedback van anderen (passend taalgebruik). We hebben het met elkaar over onderwijsinhoudelijke zaken om het onderwijs zo goed mogelijk op elkaar te kunnen afstemmen zodat er sprake is van een doorgaande lijn. Transparantie en openheid in handelen en afstemming. Verwachtingen uitspreken en hier regelmatig op terugkomen. Meer efficiënte vergaderstructuur. Iedereen voelt zich geaccepteerd. Vertrouwen, respect en waardering zijn belangrijke elementen hierbij. Tijdens studiebijeenkomsten en vergaderingen processen benoemen om bewustwording te bewerkstelligen. Professionele cultuur regelmatig terug laten komen tijdens studiemomenten. Teambuilding-activiteiten organiseren. Bespreken in de teamvergadering. Teambuilding: 5000,- Na de fusie is dit onderwerp regelmatig in de vergaderingen van het team besproken. Na de fusie was het belangrijk om hier regelmatig (individueel of in team) op terug te komen. Voelt iedereen zich nog deel van het team? Zijn er zaken waar we tegen aan lopen? Hoe doen wij de oudergesprekken? Hebben we daarbij hulp nodig? Door dit regelmatig te agenderen houd je het bespreekbaar (en oplosbaar). Twee culturen bij elkaar vraagt de nodige aandacht, zeker in het beginstadium maar (misschien wel juist) na een langere periode. Leerkrachten zijn vaker bij elkaar in de klas gaan kijken en zoeken elkaar vaker op. 9. Wetenschap en techniek (Waarderingskader Inspectie: Onderwijsproces OP1 Aanbod, Schoolklimaat SK2 Stimulerend leerklimaat) Leerlingen stimuleren om ontdekkend en onderzoekend te leren. Stimuleren van een onderzoekende

9 houding en creativiteit. Op verschillende niveaus (met gemeenten, instellingen, scholen van het VO, provinciale overheid en bedrijven, ouders, Wetenschap en Techniek verankeren in het leerprogramma zodat Wetenschap en techniek ingebed wordt in ons onderwijsaanbod. Het thema techniek komt aan de orde tijdens de technieklessen. Technieklessen worden in elke groep gegeven; er worden techniekmomenten (techniekweek) ingeroosterd. In het team overleggen en uitwisselen van ervaringen. De techniekcoördinator Kees Dekker bewaakt het proces en legt contacten met o.a. bedrijven, beroepen en vervolgopleidingen. Alle thema s en domeinen rondom Wetenschap en Techniek worden in doorlopende leerlijnen behandeld. Overleg in het team over planning, aanpak en evaluatie. Zoeken naar mogelijkheden om groepsdoorbrekend te werken m.b.t. techniek. De techniekcoördinator legt contacten met de collega techniekscholen: de Zevensprong en het Klimduin. De tweede helft van het school is er een scholing programmeren met robotjes voor (een deel van) het team. Tijdens studiemomenten inhoudelijk aan de slag gaan met het team o.l.v. de techniek coördinator. Inschakelen van externe expertise. Inschakelen van expertise van de collega techniek scholen. Uren van de techniekcoördinator Materiaal: 1500,- Voor het tweede jaar was techniek een speerpunt op De Balein. In de groepen staat het regelmatig op het lesprogramma. Het centrale item was dit jaar beroepen. Alle groepen hielden zich hier mee bezig. Het resulteerde in prachtige techniek tweeweken. Beroepen in de school, beroepen uit de school, excursies, prachtig om te zien. Ouders en bedrijven kwamen op school, of nodigden groepen kinderen uit in het bedrijf om kennis te nemen van, maar vooral om enthousiasme op te doen voor met name de technische beroepen. Elk schooljaar is techniek een terugkerend item op De Balein om leerlingen hierin te stimuleren maar vooral om zich te verwonderen. Aan het einde van de techniekweek was een inloopavond waarop de kinderen konden laten zien waaraan ze gewerkt hadden. Ouders, opa s, oma s en andere belangstellen keken hun ogen uit. Het allermooist om te zien was, hoe de verschillende talenten van de leerlingen tot bloei kwamen. 10. Pilot werkwijze in groep 8 (Waarderingskader Inspectie: Onderwijsproces OP3 didactisch handelen, OP4 (extra) ondersteuning, Kwaliteitszorg KA1) : Verbetering van de resultaten van de leerlingen door middel van gerichte begeleiding waarbij aandacht besteed wordt aan de drie niveaugroepen voor de vakken: Rekenen/wiskunde Taal Begrijpend lezen Technisch lezen (Estafette) Spelling onveranderlijke en veranderlijke woorden.

10 : Er wordt gebruik gemaakt van een weekrooster met daarin de lestijden, de vakken, de lokalen, de verdeling van de leerlingen en de groep waaraan de leerkrachten lesgeven. Maandag, dinsdag, woensdag en donderdag evalueren de leerkrachten hoe de dag is verlopen. Vier handen voor de groep: Twee leerkrachten geven, behalve op vrijdag, samen les aan 35 leerlingen van groep 8. Zij bespreken tijdens de lesdagen het lesprogramma, de resultaten, het gedrag en de werkhouding van de leerlingen met elkaar door. Een goede onderlinge communicatie is hierbij belangrijk. Het lesprogramma s Morgens worden de cognitieve vakken behandeld en worden de kinderen in groepen gesplitst/verdeeld de A, B en C groepen of groepen 1,2 en 3. Dit is mogelijk omdat er dan twee leerkrachten voor de groep staan. s Middags staan Engels, de creatieve, motorische en zaakvakken op het lesrooster. Materialen: De rugtas totaal voor 35 leerlingen een bedrag van 460,90 Een extra digibord met randapparatuur: totaal 6.000,00 De materiële kosten zijn geraamd op 6.500,00 Op school zijn wij op zoek naar een goede methode en aanpak voor begrijpend lezen. Er wordt gebruik gemaakt van de methode Nieuwsbegrip XL en wij hebben de leerlingen verdeeld in groepen A, B en C. Dit is een maatwerk waarin de leerlingen op hun eigen niveau instructie krijgen en opdrachten uitvoeren. Begrijpend lezen wordt wekelijks verdeeld in drie lessen van 45 minuten en één les van een half uur, met als doel de resultaten van de leerlingen te verbeteren. In de eerste les wordt de tekst (herhaald) gelezen. Hierbij wordt ook op de leestechniek gelet. Ook worden de moeilijke woorden behandeld. In de tweede les wordt de tekst nogmaals gelezen en worden de strategieën en opdrachten met de leerlingen besproken. In de derde les gaan de leerlingen de opdrachten zelfstandig of in tweetallen maken en deze worden daarna besproken. Gedurende het schooljaar worden dit concept met het MT team besproken. In dit schooljaar worden de leerlingen begeleid door de twee groepsleerkrachten. Leerlingen van groepen A, B en C krijgen gedurende een periode van een aantal weken les van Jacqueline of van Kees en daarna wordt er gewisseld van leerkracht. Onderwijs anders organiseren. Twee leerkrachten hadden afgelopen schooljaar samen groep 8 van 35 leerlingen. Dit vereiste een zeer strakke organisatie. Er werden dagelijks elke ochtend groepen van leerlingen uit de grote groep gehaald. Dit waren afwisselend de leerlingen uit niveau 1, 2 of 3. Dit gebeurde bij alle vakken (vnl. rekenen, taal, lezen) op de ochtend. Dankzij de prima organisatie van de twee leerkrachten liep dit heel goed. De leerlingen waren heel enthousiast en kregen vaker op eigen niveau les. Regelmatig werd door het MT gesproken met de leerkrachten waar zij tegen aan liepen en wat zij nodig hadden. Voor de school was het wat deze groep leerlingen betreft spannend of zij een de inspectienorm zouden behalen bij de eindtoets. Mede dankzij dit concept is dit gelukt. Er is wat betreft de samenwerking tussen deze leerkrachten een gouden duo ontstaan. Complimenten voor de leerkrachten! Voor volgend schooljaar kijken wij of wij dit concept (of een deel) kunnen voortzetten. E.e.a. is afhankelijk van de financiën en de keuzes die we daarbij maken.