RESULTATEN. De leerlingen kunnen op de volgende manieren laten zien dat zij de inhoud beheersen:

Transcriptie

1 OVERZICHT: Lesplan 3 EXPERT IN UITDAGINGEN Klassen/groepen: 3-5 Grootte groep: Paren Voorbereidingstijd: 5 minuten Totale tijd: 180 minuten Activiteiten: 4 INDELING LESPLAN Activiteit 1: Speurtocht 45 minuten 3 taken Activiteit 2: Meerdere subroutines 45 minuten 3 taken Activiteit 3: Pseudocode 45 minuten 3 taken Activiteit 4: Danswedstrijd 45 minuten 2 taken RESULTATEN Aan het einde van dit deel zouden leerlingen het volgende moeten kunnen: Begrip van de TagTiles demonstreren en aantonen. Meerdere subroutines creëren die in andere functies zijn ingebed. Pseudocode schrijven alvorens code voor KUBO te creëren. Code voor KUBO creëren om aan specifieke criteria te voldoen. BEOORDELING De leerlingen kunnen op de volgende manieren laten zien dat zij de inhoud beheersen: Begrip van de TagTiles demonstreren en aantonen. Meerdere subroutines creëren die in andere functies zijn ingebed. Pseudocode schrijven alvorens code voor KUBO te creëren. Code voor KUBO creëren om aan specifieke criteria te voldoen. VEREISTE VOORKENNIS Coding+ les 2 Als het al een tijdje geleden is dat leerlingen met KUBO hebben gewerkt, wilt u misschien de woordenschat en lessen van Coding+ Lesplan 2 herhalen. VOORBEREIDING DOOR DOCENT Zorg dat er apparaten zijn voor de leerlingen waarmee ze de dia's op kunnen volgen of projecteer de dia's voor de hele klas. KUBO.education > Klassikale activiteiten > De Codeerlicentie Maak voor alle leerlingen kopieën van de werkbladen. Zorg ervoor dat alle KUBO s volledig zijn opgeladen, voordat u begint. LESPLAN 3 Expert in uitdagingen 1/22

2 Zoek een geschikte locatie om de activiteiten te doen. KUBO kan op een tafel of op de vloer worden gebruikt, maar de ondergrond moet vlak en schoon zijn. Gebruikt u KUBO op een tafelblad, zorg er dan voor dat KUBO niet van de tafel valt. Help leerlingen om de TagTiles en activiteitenkaart te vinden die ze nodig hebben. U kunt eventueel voor in het klaslokaal één activiteitenkaart ophangen om te gebruiken voor gesprekken en demonstraties. Het is nuttig om de leerlingen te laten zien hoe ze KUBO en de TagTiles op de juiste manier moeten hanteren en bewaren. Benadruk het belang van een goede omgang met zowel KUBO als de TagTiles. Vertel leerlingen dat het prima is om fouten te maken, zolang ze maar debuggen en uitvinden hoe ze het probleem moeten herstellen. Als KUBO direct draait nadat hij met een route is gestart, kan het nuttig zijn de Functie-tile voor afspelen weg te halen zodra KUBO eroverheen gaat. Hierdoor zal KUBO correct bewegen. Wanneer leerlingen routes en functies creëren, is het belangrijk dat ze begrijpen dat KUBO dezelfde vermogens als mensen heeft. KUBO kan bijvoorbeeld niet door muren, hekken, water, vuur en dergelijke rijden. U vindt het wellicht nuttig om met de leerlingen te bespreken wat ze al hebben geleerd, voordat u doorgaat met de nieuwe stof te doceren. KUBO s lampjes kunnen verschillende kleuren hebben. Wanneer KUBO niets doet, ziet u blauw. Wanneer KUBO iets opneemt/onthoudt, ziet u paars. Wanneer KUBO iets uitvoert/doet, ziet u groen. Als er iets mis is, wordt KUBO rood. Door KUBO s hoofd te verwijderen, kan de fout worden verholpen. Het verwijderen van KUBO's hoofd heeft geen gevolgen voor het geheugen. U kunt deze kleuren eventueel aan de klas laten zien en tips geven hoe leerlingen problemen kunnen verhelpen. AANSTURING Aanbevolen wordt om de leerlingen in groepjes van twee onder te verdelen en samen één KUBO-pakket te laten delen. U kunt eventueel rollen voor leerlingen in het leven roepen of ze een nummer geven (partner 1/partner 2), zodat iedere leerling de kans krijgt om KUBO te besturen. Laat leerlingen KUBO's hoofd van het lichaam nemen en de tiles opbergen tussen activiteiten in of wanneer u doceert. Het kan ook nuttig zijn om leerlingen voor wie KUBO nieuw is enige tijd te geven om vrij te spelen en zelf te ontdekken, zodat ze beter geconcentreerd zijn wanneer u doceert. Wandel door het lokaal en help de leerlingen indien nodig. Echter, om leerlinggericht actief leren aan te moedigen, is het raadzaam om de leerlingen de regel vraag drie anderen en dan mij te laten volgen, waardoor ze eerst elkaar raadplegen voordat ze u raadplegen. Veel van de vragen die worden gesteld, kunnen mondeling of schriftelijk worden beantwoord. Vertel leerlingen hoe u wilt dat deze worden beantwoord. Uitbreidingsactiviteiten zijn niet inbegrepen in het tijdsbestek van 45 minuten. Voor deze activiteiten dient extra tijd te worden gereserveerd, tenzij u deze alleen gebruikt voor groepjes die eerder klaar zijn met de activiteiten of taken. CURRICULUMOVERSTIJGENDE KOPPELINGEN De volgende curriculumoverstijgende koppelingen kunnen worden gelegd als aanvullende onderwijsmogelijkheden met de leerlingen en deze zijn met verschillende onderwerpen verbonden. Geschiedenis: Werk met leerlingen om de geschiedenis van de robotica te onderzoeken. Laat hen een tijdlijn van belangrijke gebeurtenissen maken. U kunt zoeken op geschiedenis voor kinderen robotica voor informatie of video's over het onderwerp. Wiskunde/natuurwetenschappen: Organiseer een speurtocht naar informatie over wiskundige of natuurwetenschappelijke onderwerpen die momenteel worden bestudeerd. Kunst: Bekijk en evalueer een aantal diverse dansvoorstellingen. Bespreek wat dans geweldig of saai maakt. Help leerlingen om de verschillende dansvormen te identificeren. LESPLAN 3 Expert in uitdagingen 2/22

3 ACTIVITEIT 1: Speurtocht RESULTAAT De TagTiles gebruiken om met de kaart vertrouwd te raken. TIJD 45 minuten MATERIALEN Taak 1: KUBO Coding+ TagTiles Bewegings-TagTiles Potloden Kleine kleefblaadjes (3 verschillende kleuren) Activiteitenkaart voor de bibliotheek Taak 2: KUBO Coding+ TagTiles Bewegings-TagTiles Potloden Activiteitenkaart voor de bibliotheek Kleine kleefblaadjes (3 verschillende kleuren) Werkblad 3.1 Taak 3: KUBO Coding+ TagTiles Bewegings-TagTiles Potloden Activiteitenkaart voor de school Kleine kleefblaadjes (3 verschillende kleuren) Werkblad 3.1 LESPLAN 3 Expert in uitdagingen 3/22

4 ACTIVITEIT 1: Speurtocht OPMERKINGEN VOOR DE DOCENT Gebruik bij deze activiteit kleinere kleefblaadjes, zodat ze in de kwadranten op de kaart passen. Taak 1: Identificeer, alvorens te beginnen, de verschillende onderdelen van de bibliotheek op de kaart. KUBO komt voor het eerst in de bibliotheek, dus heeft KUBO s docent een speurtocht gepland. Een speurtocht is een spel waarin aanwijzingen worden gegeven, zodat de spelers verschillende voorwerpen kunnen vinden. In KUBO s spel zijn er drie aanwijzingen. Elke aanwijzing zal KUBO naar een kleefblaadje met een bepaalde kleur leiden. Leg uit wat een speurtocht is, als de leerlingen er onbekend mee zijn. Alvorens te beginnen, laat u leerlingen een geel kleefblaadje op cel A4 plaatsen. Plaats een blauw kleefblaadje op cel E1. Plaats een roze kleefblaadje op cel I6. De kleur van de kleefblaadjes kan worden aangepast. Het is belangrijk dat elk kleefblaadje een andere kleur heeft, zodat u het werk van de leerlingen makkelijk kunt controleren. Na het geven van elke aanwijzing geeft u de leerlingen tijd om hun route naar hun bestemming te creëren. Restricties zoals het aantal tiles, specifieke tiles of een tijdlimiet kunnen de moeilijkheidsgraad van deze taak verhogen. Voorbeeld: Creëer in vijf minuten een route voor KUBO. Voorbeeld: Creëer een route voor KUBO met slechts zeven tiles. (Dit moedigt hen aan om de loop-tile te gebruiken en zo het aantal gebruikte tiles te verminderen.) Wanneer de leerlingen op hun bestemming zijn aangekomen, laat u hen het kleefblaadje verwijderen van de plaats waar ze zijn aangekomen. Herinner de leerlingen eraan om de kleefblaadjes in de volgorde te houden waarin ze werden verkregen. Nadat alle aanwijzingen zijn gevolgd, laat u de leerlingen hun kleefblaadjes neerleggen in de volgorde waarin ze werden verkregen. Door een rondje door het lokaal te lopen en de volgorde van de kleefblaadjes te controleren, kunt u nagaan of ze in de juiste volgorde naar elke bestemming zijn gegaan. Antwoord aanwijzing 1: Afdeling Reizen/Geografie (A4: geel kleefblaadje) Antwoord aanwijzing 2: Afdeling Biografieën/Mensen (I6: roze kleefblaadje) Antwoord aanwijzing 3: Afdeling Dieren (E1: blauw kleefblaadje) Taak 2: De leerlingen creëren een speurtocht voor een ander groepje leerlingen. Ze moeten drie aanwijzingen opschrijven voor plaatsen waar KUBO heen moet gaan. Deze bestemmingen kunnen weerspiegelen wat de leerlingen hebben geleerd tijdens de les over de bibliotheek of het kunnen plaatsen zijn die de leerlingen zelf kiezen. De leerlingen moeten hun drie kleefblaadjes op de kaart plaatsen, voordat ze de kaart en de aanwijzingen aan een ander groepje geven. De zinnen waarvan het begin is gegeven, zijn slechts suggesties. De leerlingen moeten eraan denken dat ze hun aanwijzing zo specifiek maken dat er maar één correcte plaats is. Aanwijzingen als KUBO gaat hier graag heen zijn te vaag en kunnen op meerdere plaatsen duiden. Moedig de leerlingen aan om feiten in plaats van meningen te gebruiken om een plaats te beschrijven. Gebruik iets als Als je hiernaar kijkt, zie je de wereld voor de wereldbol in plaats van Dit is een heel cool hulpmiddel om te gebruiken Als er tijd voor is, kunnen de leerlingen nogmaals van aanwijzingen en kaarten wisselen. LESPLAN 3 Expert in uitdagingen 4/22

5 ACTIVITEIT 1: Speurtocht Taak 3: De leerlingen doen dezelfde activiteit als bij Taak 2, maar gebruiken de activiteitenkaart voor de school. WOORDENSCHAT Woordenschat herhalen Coding+ TagTile : een tile in de KUBO Coding+ set; deze set bevat het volgende: Richtings-TagTile : een tile die de richting verandert waarin KUBO beweegt. Deze tiles omvatten tiles voor 90 of 180 naar links of naar rechts draaien, voor achteruit gaan en voor het maken van een U-bocht. Afstands-TagTile : een Bewegings-tile waarmee KUBO twee, drie of vier kwadranten tegelijkertijd vooruit kan gaan. Snelheids-TagTile : een tile die verandert hoe snel KUBO beweegt gedurende de rest van de functie. Deze tile kan KUBO met lage, gemiddelde of hoge snelheid laten gaan. Tijd-TagTile : een tile die KUBO 2, 5, of 10 seconden per keer laat pauzeren. Nieuwe woordenschat bestemming: een plaats waar je naartoe gaat makerspace: een gebied waar je kunt ontwerpen, experimenteren en onderzoeken met hulpmiddelen en materialen om een antwoord te vinden op vragen en problemen in de wereld om je heen plotten: plannen speurtocht: een spel waarin aanwijzingen naar een bestemming leiden GESPREKSVRAGEN Taak 1: Vergelijk KUBO s bibliotheek met de bibliotheek op jouw school. Ontbreekt er iets in de bibliotheek wat je zou willen toevoegen? Welke soort tiles heb je gebruikt om KUBO naar elke plaats te laten gaan? Taak 2: Wat heb je gedaan om hiervan een uitdagende taak te maken? Wat is een voorbeeld van een aanwijzing die je hebt geschreven? Taak 3: Wat deed je liever: aanwijzingen schrijven voor de activiteitenkaart voor de bibliotheek of voor de school? OVERDENKING Welke tiles gebruik je regelmatig? Welke tiles gebruik je niet zo vaak? Hoe zou KUBO die tiles vaker kunnen gebruiken? Welke Coding+ tiles gebruik je het meeste? Zijn er tiles die je niet erg vaak gebruikt? Waarom gebruik je die niet vaak? LESPLAN 3 Expert in uitdagingen 5/22

6 ACTIVITEIT 1: Speurtocht UITBREIDING Creëer een speurtocht voor leerlingen in het klaslokaal. De speurtocht kan plaatsvinden in de bibliotheek van je school, buiten of zelfs in de hele school! Laat de leerlingen hun eigen kaarten maken die KUBO kan gebruiken. Laat de leerlingen een omgeving voor KUBO plannen en dan een nieuwe speurtocht voor KUBO creëren. Wissel met een ander team. AANTEKENINGEN LESPLAN 3 Expert in uitdagingen 6/22

7 ACTIVITEIT 2: Meerdere subroutines RESULTAAT Meerdere subroutines creëren die in andere functies zijn ingebed. TIJD 45 minuten MATERIALEN Taak 1: KUBO Coding+ TagTiles Bewegings-TagTiles Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen Activiteitenkaart voor de bibliotheek Taak 2: KUBO Coding+ TagTiles Bewegings-TagTiles Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen Activiteitenkaart voor de bibliotheek Taak 3: KUBO Coding+ TagTiles Bewegings-TagTiles Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen Activiteitenkaart voor de bibliotheek OPMERKINGEN VOOR DE DOCENT Taak 1: Wanneer KUBO 's ochtends voor het eerst de bibliotheek binnenkomt, moeten er bepaalde klusjes worden gedaan. KUBO begint en eindigt ALLE klusjes in het rode vierkant (de zogenoemde thuisbasis), naar de deur toe gericht. Het is belangrijk dat alle klusjes beginnen en eindigen in dezelfde richting en op dezelfde plaats. Dat zorgt ervoor dat de leerlingen de functies kunnen mengen en combineren en ze in elke willekeurige volgorde plaatsen. De leerlingen zullen een rode functie voor KUBO bouwen om naar de lamp te gaan om deze in te schakelen en krijgen de instructie dat KUBO zich moet haasten. LESPLAN 3 Expert in uitdagingen 7/22

8 ACTIVITEIT 2: Meerdere subroutines De leerlingen moeten de Coding+ tiles voor snelheid gebruiken. Nu haalt KUBO de stoelen van de tafel af. Taak 2: De leerlingen maken een groene functie om KUBO de computers te laten inschakelen. Zodra KUBO bij elke computer aankomt, moet KUBO enkele seconden wachten tot de computer aan is. Taak 3: De leerlingen moeten de Coding+ tiles gebruiken voor een vertraging bij elke computer. De leerlingen bedden drie functies in de vierde functie in. Ze plaatsen de Functie-tile voor afspelen voor de vierde functie op de thuisbasis en zien KUBO alle taken uitvoeren. Een lijst van alle taken van KUBO kan ook een algoritme worden genoemd. De ingebedde functies zijn subroutines. Laat KUBO de drie functies binnenin de vierde functie onthouden. WOORDENSCHAT Woordenschat herhalen functie: een route die door KUBO kan worden onthouden met gebruikmaking van de Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen: de tiles die ervoor zorgen dat KUBO een route kan onthouden als een functie en de functie vervolgens kan uitvoeren zonder tiles te volgen Nieuwe woordenschat algoritme: een recept stap-voor-stap-instructies om een taak uit te voeren, wordt gewoonlijk gebruikt bij het programmeren van computers en de wiskunde inbedden: in het midden van iets plaatsen taak: iets wat moet worden gedaan GESPREKSVRAGEN Taak 1: Wat zijn voordelen van ingebedde functies? Taak 2: Mogelijk antwoord: Van sommige TagTiles zit er maar één exemplaar in een set (bijvoorbeeld de Loop-tile voor openen). Door een ingebedde functie te gebruiken, kan KUBO één functie onthouden en vervolgens kan de tile opnieuw worden gebruikt in een andere functie. Mogelijk antwoord: Functies kunnen makkelijk in elke willekeurige volgorde worden gerangschikt. Welke TagTiles heb je gebruikt om ervoor te zorgen dat KUBO bij elke computer wachtte tot de computer aan was? Mogelijk antwoord: een loop die drie keer werd uitgevoerd (één voor elke computer) met een vertraging erin Waarom is het belangrijk dat KUBO terugkeert naar dezelfde plaats en in dezelfde richting staat aan het einde van de code? Mogelijk antwoord: Als KUBO de functie beëindigt in een andere richting of op een andere plaats, zal de nieuwe functie niet beginnen waar dat zou moeten. LESPLAN 3 Expert in uitdagingen 8/22

9 ACTIVITEIT 2: Meerdere subroutines Taak 3: Heeft KUBO elk van de vier taken correct uitgevoerd? Wat moest je gaandeweg debuggen? Wat zou je nodig hebben, als je KUBO nog meer taken zou laten uitvoeren? Mogelijk antwoord: Als er meer Functie-tiles voor afspelen en opnemen in verschillende kleuren beschikbaar waren, zou KUBO meer taken kunnen uitvoeren. Wanneer zou je algoritmes gebruiken? Mogelijke antwoorden: bij het maken van een staartdeling, het maken van code voor KUBO, het schrijven van computercode OVERDENKING Zou je meerdere subroutines creëren of eerder één lange functie maken die KUBO moet uitvoeren? Waarom? Je vriend/vriendin wil leren om meerdere subroutines binnen een functie te creëren. Welke tips zou je geven om hem of haar daarbij te helpen? UITBREIDING Laat de leerlingen met behulp van de andere kaarten die voor KUBO beschikbaar zijn een lijst opstellen van taken die KUBO moet uitvoeren en laat hen dan de code maken om die taken uit te voeren. Laat een groepje leerlingen voorspellen welke taken een ander groepje KUBO wil laten doen door alleen naar hun code en kaart te kijken. LESPLAN 3 Expert in uitdagingen 9/22

10 ACTIVITEIT 2: Meerdere subroutines AANTEKENINGEN LESPLAN 3 Expert in uitdagingen 10/22

11 ACTIVITEIT 3: Pseudocode RESULTAAT Pseudocode creëren om complexere bewegingen voor KUBO te plannen. TIJD 45 minuten MATERIALEN Taak 1: KUBO Coding+ TagTiles Bewegings-TagTiles Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen Activiteitenkaart voor de bibliotheek Werkblad 3.3 Potloden Taak 2: Werkblad 3.3 Potloden Taak 3: Werkblad 3.3 Potloden OPMERKINGEN VOOR DE DOCENT Taak 1: Wanneer computerprogrammeurs complexe code creëren, gebruiken ze vaak pseudocode om hun code eerst te plannen. Pseudocode bestaat uit gewone woorden om te beschrijven wat je wilt dat er gebeurt. Wanneer je pseudocode compleet is, verdeelt deze alle acties onder in kleinere stappen die vervolgens in code kunnen worden veranderd. Als je bijvoorbeeld KUBO rond een voorwerp wilt laten gaan zoals de makerspace-zone in de bibliotheek, zou de pseudocode zijn: vooruit rijden naar de makerspace, naar links draaien bij de tafels, naar rechts draaien bij de hoek; dit alles drie keer doen en terugrijden naar de deur. Vervolgens zou je TagTiles gebruiken om elk van deze acties uit te voeren. De leerlingen zullen pseudocode schrijven om KUBO de bibliotheek te laten binnengaan, een boek over dieren te laten vinden en naar een tafel te laten gaan om het te lezen. Mogelijk antwoord: Vooruit rijden, aan de rechterkant rond de tafels gaan, vooruit gaan naar de plank met dierenboeken, omdraaien en naar een tafel rijden. LESPLAN 3 Expert in uitdagingen 11/22

12 ACTIVITEIT 3: Pseudocode De leerlingen kiezen vervolgens een nieuwe taak die KUBO moet uitvoeren en schrijven de pseudocode voor de taak. Andere taken die KUBO zou kunnen doen, zijn onder andere: Taak 2: Het viswater verversen. Boeken op planken zetten. Naar de wereldbol gaan om te zien waar Italië ligt. Een boek kiezen om te leren over Albert Einstein en naar de makerspace-zone gaan om het te lezen. Leren over het zinken van de Titanic door een boek over dat onderwerp te kiezen en het te lezen aan de computertafels. De leerlingen moeten samen brainstormen over het scala aan bewegingen dat KUBO kan uitvoeren en hun ideeën klassikaal delen. Bewegingen kunnen onder meer zijn: Taak 3: Vooruit gaan. Achteruit gaan. Met de klok mee draaien. Tegen de klok in draaien. Een lus maken. In een vierkant bewegen. In een rechthoek bewegen. De leerlingen krijgen de instructie dat KUBO zich moet voorbereiden op een danswedstrijd. De wedstrijd heeft de volgende criteria: De dans moet tussen seconden duren. De dans moet drie hoofdsecties (functies) hebben. Elke sectie (functie) moet twee of drie bewegingen van KUBO s lijst van bewegingen hebben. De leerlingen zullen worden beoordeeld op creativiteit, variatie in de bewegingen en hun pseudocode (of ze een plan hadden). De leerlingen worden geïnstrueerd om pseudocode te creëren op hun werkblad om uit te leggen welke bewegingen KUBO zal uitvoeren tijdens de wedstrijd. De leerlingen zullen dit werkblad bij de volgende activiteit nodig hebben. Beslis of u de muziek kiest of dat de leerlingen hun eigen muziek mogen kiezen. KUBO kan de dans op een kaart of op een tafel of de vloer uitvoeren. WOORDENSCHAT Woordenschat herhalen functie: een route die door KUBO kan worden onthouden met gebruikmaking van de Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen: de tiles die ervoor zorgen dat KUBO een route kan onthouden als een functie en de functie vervolgens kan uitvoeren zonder tiles te volgen LESPLAN 3 Expert in uitdagingen 12/22

13 ACTIVITEIT 3: Pseudocode Nieuwe woordenschat algoritme: een recept stap-voor-stap-instructies om een taak uit te voeren, wordt gewoonlijk gebruikt bij het programmeren van computers en de wiskunde criteria: de beperkingen die voor een uitdaging gelden pseudocode: een lijst van acties die worden vertaald naar code GESPREKSVRAGEN Taak 1: Kwam je pseudocode overeen met wat KUBO deed? Moest je iets veranderen? Taak 2: Welke beperkingen zijn er aan KUBO's bewegingen? Taak 3: Mogelijke antwoorden: KUBO draait rond in cirkels of met rechte hoeken; KUBO heeft geen armen. Hoe heb je geschat hoeveel danspassen je nodig had? Als leerlingen een te lage of hoge schatting hadden, kunnen ze hun plan later veranderen. Waarom is pseudocode nuttig? Mogelijk antwoord: Pseudocode helpt je om te plannen, voordat je begint te programmeren. Het zorgt ervoor dat je hebt nagedacht over alle stappen die je nodig hebt. OVERDENKING Waarom gebruiken computerprogrammeurs volgens jou pseudocode? Hoe kan pseudocode helpen als je een heel gecompliceerde taak hebt? UITBREIDING Schrijf pseudocode voor een nieuwe taak die KUBO moet uitvoeren. Deel met een ander groepje en laat hen de TagTiles gebruiken om de taak uit te voeren op basis van jouw pseudocode. Maak je dans moeilijker door loops of alle Coding+ tiles te gebruiken. LESPLAN 3 Expert in uitdagingen 13/22

14 ACTIVITEIT 3: Pseudocode AANTEKENINGEN LESPLAN 3 Expert in uitdagingen 14/22

15 ACTIVITEIT 4: Danswedstrijd RESULTAAT Code creëren om KUBO te laten deelnemen aan de danswedstrijd. TIJD 45 minuten MATERIALEN Taak 1-2: KUBO Coding+ TagTiles Bewegings-TagTiles Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen Loop- en Parameter-TagTiles Werkblad 3.3 Dansscoreblad Potloden OPMERKINGEN VOOR DE DOCENT Taak 1: Met gebruikmaking van de pseudocode die in de vorige les is gemaakt, creëren de leerlingen code om KUBO te laten meedoen aan de danswedstrijd. De aanbevolen tijdlimiet voor deze taak is 30 minuten. Als leerlingen vroeg klaar zijn, vraagt u hen hoe ze KUBO's dans moeilijker kunnen maken. Als KUBO niet doet wat de leerlingen willen, laat u hen veranderingen doorvoeren totdat KUBO een winnende uitvoering laat zien. Taak 2: Het is showtime! Tijd om KUBO's dansbewegingen te showen! De leerlingen laten KUBO de dans voor hun klasgenoten uitvoeren. Neem KUBO s dansuitvoering op, of laat leerlingen dat doen, om deze later te kunnen beoordelen. De leerlingen kunnen elkaars uitvoeringen door KUBO beoordelen. Dat kan helpen om de aandacht van de leerlingen bij de uitvoeringen te houden. Gebruik eventueel een videocamera die met een projector verbonden is. Op die manier kunnen de leerlingen de uitvoering bekijken, terwijl deze wordt vertoond op het 'grote scherm'. LESPLAN 3 Expert in uitdagingen 15/22

16 ACTIVITEIT 4: Danswedstrijd WOORDENSCHAT Woordenschat herhalen pseudocode: een lijst van acties die worden vertaald naar code subroutine: een functie binnen een andere functie GESPREKSVRAGEN Taak 1: Waren er dansbewegingen die je voor KUBO had gepland in de pseudocode waarvoor je de TagTiles niet kon gebruiken? Wat waren zoal de problemen die je had met je code en TagTiles? Taak 2: Wat vond je leuk aan de andere uitvoeringen door KUBO? Van welke dansbeweging zou je willen dat KUBO hem kon uitvoeren? OVERDENKING KUBO heeft al veel verbazingwekkende dingen gedaan. Wat heeft KUBO nog niet gedaan en zou hij nu moeten doen? Als je denkt aan alles wat KUBO in alle lessen heeft gedaan, wat is dan je favoriete taak die KUBO heeft gedaan? UITBREIDING KUBO heeft meegedaan aan een danswedstrijd, maar nu wil KUBO een partner om mee te dansen. Combineer met een ander groepje en creëer een duet dat twee KUBO's samen zullen dansen. Onthoud dat de KUBO s niet dezelfde bewegingen hoeven te doen. Herinner de leerlingen eraan dat ze ervoor moeten zorgen dat de KUBO's niet tegen elkaar botsen. Bespreek danspassen die KUBO zou kunnen doen met de partner (bijvoorbeeld om elkaar heen draaien, naar elkaar toe bewegen en dan omdraaien). Soms worden bij dansen rekwisieten (voorwerpen om mee of rond te dansen) en kostuums gebruikt om te zorgen voor een leuker optreden. Maak rekwisieten of kostuums voor KUBO. Zorg ervoor dat ze KUBO s bewegingen niet hinderen! LESPLAN 3 Expert in uitdagingen 16/22

17 ACTIVITEIT 4: Danswedstrijd AANTEKENINGEN LESPLAN 3 Expert in uitdagingen 17/22

18 Toepasselijke normen US ISTE CURRICULUM STANDARDS (AMERIKAANSE CURRICULUMNORMEN VOOR INFORMATIEMAATSCHAPPIJTECHNOLOGIEËN) Leerresultaat Lesplan 1: Routes Lesplan 2: Functies Lesplan 3: Subroutines Lesplan 4: Loops 1a Leerlingen formuleren en bepalen persoonlijke leerdoelen, ontwikkelen strategieën waarmee ze technologie kunnen benutten om hun leerdoelen te bereiken en denken na over het leerproces zelf om leerresultaten te verbeteren. 1b Leerlingen bouwen netwerken en passen hun leeromgevingen aan op manieren die het leerproces ondersteunen. 1c Leerlingen gebruiken technologie om feedback te zoeken die hun praktijkbeoefening verbetert en om wat zij geleerd hebben op diverse manieren te demonstreren. 1d Leerlingen begrijpen de fundamentele concepten van technologische bewerkingen, demonstreren hun vermogen om technologieën te kiezen, gebruiken en voorkomende problemen in verband daarmee op te lossen en zijn in staat om hun kennis te benutten bij het onderzoeken van opkomende technologieën. 2a Leerlingen cultiveren en beheren hun digitale identiteit en reputatie en zijn zich bewust van de blijvendheid van hun handelingen in de digitale wereld. 2b Leerlingen vertonen positief, veilig, legaal en ethisch gedrag wanneer zij technologie gebruiken, inclusief online sociale interacties of bij het gebruik van apparaten die met netwerken verbonden zijn. 2c Leerlingen tonen aan dat zij de rechten en plichten van het gebruiken en delen van intellectuele eigendom begrijpen en in acht nemen. 2d Leerlingen beheren hun persoonsgegevens om digitale privacy en veiligheid te handhaven en zijn zich bewust van dataverzamelingstechnologie die wordt gebruikt om hun online navigatie te traceren. 3a Leerlingen plannen en benutten effectieve onderzoeksstrategieën om informatie en andere bronnen voor hun intellectuele of creatieve initiatieven te vinden. 3b Leerlingen evalueren de juistheid, het perspectief, de geloofwaardigheid en de relevantie van informatie, media, gegevens of andere bronnen. 3c Leerlingen selecteren informatie uit digitale bronnen met gebruikmaking van diverse hulpmiddelen en methoden om verzamelingen van artefacten te creëren die betekenisvolle verbanden of conclusies aantonen. 3d Leerlingen bouwen kennis op door actief kwesties en problemen in de echte wereld te onderzoeken, ideeën en theorieën te ontwikkelen en antwoorden en oplossingen te zoeken. 4a Leerlingen kennen en gebruiken een doelgericht ontwerpproces voor het genereren van ideeën, testen van theorieën, creëren van innovatieve artefacten of het oplossen van reële problemen. 4b Leerlingen selecteren en gebruiken digitale hulpmiddelen om een ontwerpproces te plannen en beheren waarin rekening wordt gehouden met ontwerprestricties en berekende risico's. LESPLAN 3 Expert in uitdagingen 18/22

19 Toepasselijke normen US ISTE CURRICULUM STANDARDS (AMERIKAANSE CURRICULUMNORMEN VOOR INFORMATIEMAATSCHAPPIJTECHNOLOGIEËN) Leerresultaat Lesplan 1: Routes Lesplan 2: Functies Lesplan 3: Subroutines Lesplan 4: Loops 4c Leerlingen ontwikkelen, testen en verfijnen prototypen als onderdeel van een cyclisch ontwerpproces. 4d Leerlingen vertonen een tolerantie voor ambiguïteit, doorzettingsvermogen en het vermogen om met problemen met een open einde werken. 5a Leerlingen formuleren probleemdefinities die geschikt zijn voor door technologie ondersteunde methoden zoals gegevensanalyse, abstracte modellen en algoritmisch denken bij het onderzoeken en vinden van oplossingen. 5b Leerlingen verzamelen gegevens of identificeren relevante gegevensverzamelingen, gebruiken digitale hulpmiddelen om ze te analyseren en geven gegevens op verschillende manieren weer om probleemoplossing en besluitvorming mogelijk te maken. 5c Leerlingen verdelen problemen onder in samenstellende delen, extraheren belangrijke informatie en ontwikkelen descriptieve modellen om complexe systemen te begrijpen of probleemoplossing mogelijk te maken. 5d Leerlingen begrijpen hoe automatisering werkt en gebruiken algoritmisch denken om een reeks stappen te ontwikkelen om geautomatiseerde oplossingen te creëren en testen. 6a Leerlingen kiezen de juiste platforms en hulpmiddelen om de gewenste doelen van hun creatie of communicatie te bereiken. 6b Leerlingen creëren originele werkstukken of geven op verantwoorde wijze een nieuw doel aan digitale bronnen of mengen deze om nieuwe creaties te maken. 6c Leerlingen communiceren complexe ideeën op duidelijke en effectieve wijze door diverse digitale objecten te creëren of gebruiken zoals visualisaties, modellen of simulaties. 6d Leerlingen publiceren of presenteren content die de boodschap en het medium afstemt op hun doelpubliek. 7a Leerlingen gebruiken digitale hulpmiddelen om contact te maken met andere leerlingen met diverse achtergronden en culturen, waarbij ze de interactie met hen aangaan op manieren die wederzijds begrip en leren bevorderen. 7b Leerlingen gebruiken collaboratieve technologieën om met anderen samen te werken, met inbegrip van leeftijdgenoten, deskundigen of leden van de gemeenschap, om kwesties en problemen vanuit meerdere perspectieven te onderzoeken. 7c Leerlingen leveren een constructieve bijdrage aan projectteam en nemen diverse rollen en verantwoordelijkheden op zich om effectief naar een gezamenlijk doel toe te werken. 7d Leerlingen onderzoeken lokale en wereldwijde kwesties en gebruiken collaboratieve technologieën om met anderen samen te werken aan het onderzoeken van oplossingen. LESPLAN 3 Expert in uitdagingen 19/22

20 Toepasselijke normen UK NATIONAL CURRICULUM COMPUTER SCIENCE STANDARDS (BRITSE NATIONALE CURRICULUMNORMEN VOOR COMPUTERWETENSCHAP) Leerresultaat Curriculumaspect Lesplan 1: Routes Lesplan 2: Functies Lesplan 3: Subroutines Lesplan 4: Loops Het Britse nationale curriculum voor computervaardigheden heeft tot doel om te waarborgen dat alle leerlingen: DOELEN de fundamentele principes en concepten van de computerwetenschap begrijpen en kunnen toepassen, met inbegrip van abstractie, logica, algoritmes en het weergeven van gegevens problemen kunnen analyseren in computertermen en herhaalde praktijkervaring hebben met het schrijven van computerprogramma s om dergelijke problemen op te lossen informatietechnologie op een analytische wijze kunnen evalueren en toepassen, met inbegrip van nieuwe of onbekende technologieën, om problemen op te lossen verantwoordelijke, competente, zelfverzekerde en creatieve gebruikers van informatie- en communicatietechnologie zijn CS CS IT DL Begrijpen wat algoritmes zijn CS Begrijpen dat algoritmes als programma's in digitale apparaten worden geïmplementeerd CS Begrijpen dat de uitvoering van programma's gebaseerd is op het volgen van precieze en niet-ambigue instructies CS Eenvoudige programma's creëren CS HOOFDFASE 1 Eenvoudige programma's debuggen CS Logisch redeneren gebruiken CS Het gedrag van eenvoudige programma's voorspellen CS Technologie doelbewust gebruiken om digitale content te creëren, organiseren, op te slaan, manipuleren en herstellen Gangbare gebruiksdoelen van informatietechnologie buiten school herkennen IT DL Technologie op een veilige en respectvolle wijze gebruiken DL LESPLAN 3 Expert in uitdagingen 20/22

21 Toepasselijke normen UK NATIONAL CURRICULUM COMPUTER SCIENCE STANDARDS (BRITSE NATIONALE CURRICULUMNORMEN VOOR COMPUTERWETENSCHAP) Leerresultaat Curriculumaspect Lesplan 1: Routes Lesplan 2: Functies Lesplan 3: Subroutines Lesplan 4: Loops HOOFDFASE 1 Persoonlijke informatie privé houden Uitvinden waar ze naar toe kunnen gaan voor hulp en ondersteuning, als ze problemen hebben met content of met contacten op het internet of andere online technologieën. DL DL Programma's ontwerpen die specifieke doelen bereiken CS Programma's schrijven die specifieke doelen bereiken CS Programma's debuggen die specifieke doelen bereiken CS Fysieke systemen beheren of simuleren CS Problemen oplossen door ze in kleinere delen op te splitsen CS Gebruikmaken van reeksen in programma's CS HOOFDFASE 2 Gebruikmaken van selectie in programma's Gebruikmaken van herhaling in programma's CS CS Werken met variabelen CS Werken met inputs CS Werken met outputs CS Logisch redeneren gebruiken om uit te leggen hoe enkele eenvoudige algoritmes werken CS Logisch redeneren gebruiken om fouten in algoritmes en programma's op te sporen en corrigeren Computernetwerken met inbegrip van het internet begrijpen CS CS LESPLAN 3 Expert in uitdagingen 21/22

22 Toepasselijke normen UK NATIONAL CURRICULUM COMPUTER SCIENCE STANDARDS (BRITSE NATIONALE CURRICULUMNORMEN VOOR COMPUTERWETENSCHAP) Leerresultaat Curriculumaspect Lesplan 1: Routes Lesplan 2: Functies Lesplan 3: Subroutines Lesplan 4: Loops Begrijpen dat ze meerdere diensten kunnen leveren, zoals het internet CS De mogelijkheden begrijpen die ze bieden voor communicatie en samenwerking DL Zoektechnologieën effectief gebruiken IT Begrijpen hoe resultaten worden geselecteerd en in een rangorde worden geplaatst CS HOOFDFASE 2 Digitale content op een oordeelkundige manier evalueren Diverse vormen van software (met inbegrip van internetdiensten) selecteren, gebruiken en combineren voor een reeks digitale diensten om een reeks programma's, systemen en content te ontwerpen en creëren die bepaalde doelen bereiken, met inbegrip van het verzamelen, analyseren, evalueren en presenteren van gegevens en informatie DL IT Technologie op een veilige, respectvolle en verantwoorde wijze gebruiken DL Acceptabel/onacceptabel gedrag herkennen Een aantal diverse manieren identificeren om problemen met content en contacten te melden DL DL LESPLAN 3 Expert in uitdagingen 22/22