RESULTATEN. De leerlingen kunnen op de volgende manieren laten zien dat zij de inhoud beheersen:

Transcriptie

1 OVERZICHT: Lesplan 1 OPFRISCURSUS Klassen/groepen: 3-5 Grootte groep: Paren Voorbereidingstijd: 5 minuten Totale tijd: 180 minuten Activiteiten: 4 INDELING LESPLAN Activiteit 1: Routes 45 minuten 3 taken Activiteit 2: Functies 45 minuten 3 taken Activiteit 3: Subroutines 45 minuten 3 taken RESULTATEN Aan het einde van dit deel zouden leerlingen het volgende moeten kunnen: Demonstreren hoe werken. Functies maken. Subroutines binnen functies bouwen. Een functie met een loop maken. Activiteit 4: Loops 45 minuten 3 taken BEOORDELING De leerlingen kunnen op de volgende manieren laten zien dat zij de inhoud beheersen: Beschrijven hoe zou bewegen als hij op elk van de drie types Bewegings-tiles zou worden geplaatst. Een functie maken en deze veranderen in een functie. Een functie maken die zowel een subroutine als een loop bevat. Het verschil uitleggen tussen een route, functie, subroutine en loop, en aangeven wanneer ze worden gebruikt. VEREISTE VOORKENNIS Een coördinatenstelsel kunnen lezen. De -kaart die de leerlingen gebruiken, is getekend op een raster met coördinaten met de letters A-J en de cijfers De leerlingen moeten algemeen inzicht hebben in hoe ze locaties op een raster kunnen vinden met behulp van deze letters en cijfers. Het kan nodig zijn een les te doceren over hoe je een raster leest, voordat u met de -lessen start. LESPLAN 1 Opfriscursus 1/20

2 VOORBEREIDING DOOR DOCENT Zorg dat er apparaten zijn voor de leerlingen waarmee ze de dia's op kunnen volgen of projecteer de dia's voor de hele klas. > Klassikale activiteiten > De Codeerlicentie Maak voor alle leerlingen kopieën van de werkbladen. Zorg ervoor dat alle s volledig zijn opgeladen, voordat u begint. Zoek een geschikte locatie om de activiteiten te doen. kan op een tafel of op de vloer worden gebruikt, maar de ondergrond moet vlak en schoon zijn. Gebruikt u op een tafelblad, zorg er dan voor dat niet van de tafel valt. Help leerlingen om de TagTiles en activiteitenkaart te vinden die ze nodig hebben. U kunt eventueel voor in het klaslokaal één activiteitenkaart ophangen om te gebruiken voor gesprekken en demonstraties. Het is nuttig om de leerlingen te laten zien hoe ze en de TagTiles op de juiste manier moeten hanteren en bewaren. Benadruk het belang van een goede omgang met zowel als de TagTiles. Vertel leerlingen dat het prima is om fouten te maken, zolang ze maar debuggen en uitvinden hoe ze het probleem moeten herstellen. Als direct draait nadat hij met een route is gestart, kan het nuttig zijn de Functie-tile voor afspelen weg te halen zodra eroverheen gaat. Hierdoor zal correct bewegen. Wanneer leerlingen routes en functies creëren, is het belangrijk dat ze begrijpen dat dezelfde vermogens als mensen heeft. kan bijvoorbeeld niet door muren, hekken, water, vuur en dergelijke rijden. U vindt het wellicht nuttig om met de leerlingen te bespreken wat ze al hebben geleerd, voordat u doorgaat met de nieuwe stof te doceren. s lampjes kunnen verschillende kleuren hebben. Wanneer niets doet, ziet u blauw. Wanneer iets opneemt/onthoudt, ziet u paars. Wanneer iets uitvoert/doet, ziet u groen. Als er iets mis is, wordt rood. Door 's hoofd te verwijderen, kan de fout worden verholpen. Het verwijderen van 's hoofd heeft geen gevolgen voor het geheugen. U kunt deze kleuren eventueel aan de klas laten zien en tips geven hoe leerlingen problemen kunnen verhelpen. AANSTURING Aanbevolen wordt om de leerlingen in groepjes van twee onder te verdelen en samen één -pakket te laten delen. U kunt eventueel rollen voor leerlingen in het leven roepen of ze een nummer geven (partner 1/partner 2), zodat iedere leerling de kans krijgt om te besturen. Laat leerlingen 's hoofd van het lichaam nemen en de tiles opbergen tussen activiteiten in of wanneer u doceert. Het kan ook nuttig zijn om leerlingen voor wie nieuw is enige tijd te geven om vrij te spelen en zelf te ontdekken, zodat ze beter geconcentreerd zijn wanneer u doceert. Wandel door het lokaal en help de leerlingen indien nodig. Echter, om leerlinggericht actief leren aan te moedigen, is het raadzaam om de leerlingen de regel vraag drie anderen en dan mij te laten volgen, waardoor ze eerst elkaar raadplegen voordat ze u raadplegen. Veel van de vragen die worden gesteld, kunnen mondeling of schriftelijk worden beantwoord. Vertel leerlingen hoe u wilt dat deze worden beantwoord. Uitbreidingsactiviteiten zijn niet inbegrepen in het tijdsbestek van 45 minuten. Voor deze activiteiten dient extra tijd te worden gereserveerd, tenzij u deze alleen gebruikt voor groepjes die eerder klaar zijn met de activiteiten of taken. LESPLAN 1 Opfriscursus 2/20

3 CURRICULUMOVERSTIJGENDE KOPPELINGEN De volgende curriculumoverstijgende koppelingen kunnen worden gelegd als aanvullende onderwijsmogelijkheden met de leerlingen en deze zijn met verschillende onderwerpen verbonden. Sociale wetenschappen: Bespreek de kaart klassikaal. Zijn er plaatsen op de kaart die leerlingen hebben gezien of zijn tegengekomen? Zijn er plaatsen op de kaart die leerlingen niet hebben gezien of niet zijn tegengekomen? Hoe worden steden gepland? Onderzoek samen met de leerlingen hoe stadsplanners gebieden ontwerpen zoals de gebieden op de kaart. Met welke dingen moet rekening worden gehouden? Nodig, indien mogelijk, iemand van de lokale afdeling stadsplanning uit om met de leerlingen in gesprek te gaan. Taalonderwijs: Laat leerlingen, nadat ze een route hebben gecreëerd, de reis verder uitwerken door er een verhaal van te maken, compleet met plotelementen zoals conflict, ontknoping, personages en een achtergrond. Wiskunde/natuurwetenschappen: Gebruik verhoudingen om 's kaart met de echte wereld te vergelijken. Creëer een verhouding voor de kaart (bijvoorbeeld 1 cm = 10 meter). Bereken de afstand die in elke taak aflegt. LESPLAN 1 Opfriscursus 3/20

4 ACTIVITEIT 1: Routes RESULTAAT De richting van de leren. Observeren hoe beweegt. Routes maken die moet volgen. TIJD 45 minuten MATERIALEN Taak 1: Taak 2: Potloden Werkblad 1.2 Taak 3: Activiteitenkaart Potloden Werkblad 1.3 OPMERKINGEN VOOR DE DOCENT Taak 1: Bekijk deze video s om meer te leren over routes en functies op Voordat de leerlingen kunnen beginnen te coderen, moeten ze 's taal, TagTiles, leren gebruiken. De leerlingen moeten van elk type Bewegings-tile vijf stuks uit sectie 1 van de -doos pakken. De leerlingen werken in paren, waarbij één leerling de rol van robot speelt en de andere de robot bestuurt met gebruikmaking van de tiles. Voor deze activiteit is enige vloerruimte nodig. Voor leerlingen die moeite hebben met het verschil tussen links en rechts zijn er grote afdrukbare tiles beschikbaar op.education. Docenten kunnen de grote tiles afdrukken om de richtingen te oefenen en deze als referentie in het klaslokaal plaatsen. Wanneer leerlingen hun 'robotpartner aansturen, moet de 'robotleerling naar rechts, naar links of naar voren LESPLAN 1 Opfriscursus 4/20

5 ACTIVITEIT 1: Routes draaien. Heeft u genoeg ruimte in uw klaslokaal, dan kunt u de leerlingen bij elke tile een stap laten zetten. Het doel is dat de leerlingen oefenen met links en rechts op basis van de TagTiles en de bewegingen van herhalen. Als leerlingen moeite hebben met het verschil tussen de Bewegings-tiles voor naar links en naar rechts gaan, overweeg dan om een grotere ruimte op te zoeken of naar buiten te gaan en met de klas Commando pinkelen te spelen met gebruikmaking van de afbeeldingen van de TagTiles (echte tiles of afdrukken). Wanneer de leerlingen hun routes op hun werkblad tekenen, kan het hen helpen als ze de TagTiles zien of gebruiken. Als leerlingen moeite hebben met het verschil tussen de TagTiles voor naar links en naar rechts gaan, laat hen dan het spelletje Memory met de tiles spelen en laat leerlingen de richting van de tiles benoemen telkens wanneer ze twee gelijke tiles vinden. Taak 2: De leerlingen plaatsen op de verschillende Bewegings-tiles en observeren hoe beweegt. Ze noteren hun observaties op het bijbehorende werkblad. Geef de leerlingen de nummers 1 en 2, zodat de leerlingen allebei even lang met kunnen werken. Bijvoorbeeld: partner 1 kan stap 1 en 3 demonstreren, en partner 2 stap 2 en 4. Taak 3: De leerlingen maken routes die moet volgen. Laat elke leerling op de kaart een route creëren voor stap 3. Beide leerlingen moeten de informatie waarnaar wordt gevraagd in stap 4 noteren. WOORDENSCHAT activiteitenkaart: de kaart die bij wordt geleverd debuggen: herstellen of aanpassen : een robot waarmee je zonder schermt kunt programmeren Bewegings-TagTile : een tile met een pijl die een richting aangeeft die volgt routes: een reeks van Bewegings-tiles die met elkaar verbonden zijn op een manier die kan volgen GESPREKSVRAGEN Taak 1: Kun je bewegen in de richting die de tiles aangeeft? Hoe onthoud je welke kant rechts is en welke kant links? Door wie worden robots gemaakt? Waarin verschillen robots van mensen? LESPLAN 1 Opfriscursus 5/20

6 ACTIVITEIT 1: Routes Hebben jullie ooit eerder een robot bestuurd? Hoe voelde het om een robot te besturen? Was het moeilijk? Hoe voelde het om een robot te zijn? Was het makkelijk of moeilijk om de commando's op te volgen? Taak 2: Welke Bewegings-tiles laten naar rechts draaien, en welke naar links? Bewoog zoals je had gedacht? Waarom denk je dat op dezelfde manier over een tile beweegt, ongeacht in welke richting deze is geplaatst? Taak 3: Volgde de route? Kon je de route debuggen, zodat hem kon volgen? Waarom denk je dat de route niet kon volgen? Waar leidt jouw route naartoe? Volgde de route? Moest je je route debuggen? OVERDENKING Welke routes neem je regelmatig? Bespreek deze routes met je partner. Denk aan een nieuw woord of nieuwe term die je hebt gebruikt sinds je met werkt en leg aan je partner uit wat het betekent. UITBREIDING Daag je partner uit om een route te maken met begin- en eindpunten die jij bepaalt. Wissel van rol. Maak een route waarvan je weet dat hem niet kan volgen. Laat je partner de route debuggen. Wissel van rol. LESPLAN 1 Opfriscursus 6/20

7 ACTIVITEIT 1: Routes AANTEKENINGEN LESPLAN 1 Opfriscursus 7/20

8 ACTIVITEIT 2: Functies RESULTAAT Routes in functies veranderen. Met gebruikmaking van een functie correct van één bepaalde plaats naar een andere laten gaan. TIJD 45 minuten MATERIALEN Taak 1: Blauwe Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen Activiteitenkaart Taak 2: Blauwe Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen Rode Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen Activiteitenkaart Taak 3: Blauwe Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen Rode Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen Activiteitenkaart OPMERKINGEN VOOR DE DOCENT Taak 1: Bekijk deze video s om meer te leren over routes en functies op Herinner leerlingen eraan dat niet door muren, planten, gebouwen en dergelijke kan rijden. Voor deze taak is wellicht meer tijd nodig dan voor andere taken, omdat de leerlingen de route eerst bouwen en deze vervolgens veranderen in een functie. Om de overgang van routes naar functies makkelijker te maken, laat u de leerlingen de TagTiles een voor een in de functie plaatsen, in de volgorde waarin ze willen laten bewegen. LESPLAN 1 Opfriscursus 8/20

9 ACTIVITEIT 2: Functies Als de leerlingen de functie naast de kaart maken, hoeven ze hem later niet te verplaatsen. Het kan bij het veranderen van routes in functies handig zijn als er nog een andere kaart (afgedrukt op of een vergelijkbaar raster kan worden gebruikt. Plaats geen tiles en functies op de opening die ontstaat wanneer bureaus of tafels tegen elkaar worden geschoven. heeft een vlakke ondergrond nodig om dingen te kunnen onthouden. Wanneer u de leerlingen 's bewegingen laat volgen door de bijbehorende tiles in hun functie aan te wijzen terwijl beweegt, zal dit hen helpen problemen eerder te herkennen. Taak 2: Elke leerling moet zijn eigen functie maken; de ene partner gebruikt de blauwe Functie-tiles voor opnemen en afspelen en de andere gebruikt de rode Functie-tiles. Of de leerlingen kunnen, om tijd te besparen, als paar een functie maken. Beide leerlingen moeten echter de kans krijgen om ervaring op te doen met het maken van hun eigen functie. Als de leerlingen de functie naast de kaart maken, hoeven ze hem later niet te verplaatsen. Als leerlingen het moeilijk vinden om te beslissen welke functie ze als eerste gaan uitproberen, kunt u ze een muntje laten opgooien of zeggen dat de oudste/jongste of grootste/kleinste begint. Stap 4 is bedoeld als mondelinge discussie tussen de twee partners, maar er kan ook een schrijfopdracht van worden gemaakt. Taak 3: Als uw leerlingen het moeilijk vinden om te beslissen wie de functie gaat maken en wie de locaties gaat selecteren, kunt u ze een muntje laten opgooien of zeggen dat de oudste/jongste of grootste/kleinste begint. Dit kan zo lang of kort duren als u zelf wilt. U moet elke leerling echter de gelegenheid geven om elke rol minimaal één keer te vervullen. U kunt hier een spel voor de hele klas van maken door punten te tellen voor groep 1/groep 2. De punten die elke partner 1 verzamelt, tellen dan voor groep 1, en de punten die elke partner 2 verzamelt, voor groep 2. WOORDENSCHAT functie: een route die door kan worden onthouden met gebruikmaking van de Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen: de tiles die ervoor zorgen dat een route kan onthouden als een functie en de functie vervolgens kan uitvoeren zonder tiles te volgen resetten: een fout verhelpen; wanneer rood wordt, het hoofd verwijderen en terugplaatsen op het lichaam GESPREKSVRAGEN Taak 1: Bereikte de eerste keer de kantine met jouw route? Moest je je route debuggen? Wat zijn verschillen tussen een route en een functie? Had je problemen met het veranderen van je route in een functie? LESPLAN 1 Opfriscursus 9/20

10 ACTIVITEIT 2: Functies Bereikte de kantine met jouw route? Had je problemen met het maken van een functie? Taak 2: Welke weg neemt om van de bakkerij bij de speelplaats te komen? Hoe ben je met je partner aan het werk gegaan om tot twee verschillende functies komen? Taak 3: Wat zijn je start- en eindpunten? Hoe heb je besloten wie de eerste functie maakt? Heeft je partner een route gemaakt voor de start- en eindpunten die jij had opgegeven? Werkte jouw functie de eerste keer correct? OVERDENKING Vind je het makkelijker om eerst een route te maken en die dan in een functie te veranderen of om meteen de functie te maken? Welke strategieën heb je gebruikt om een functie te maken? UITBREIDING Maak twee functies met Functie-tiles voor opnemen en afspelen in de beide kleuren: één die van A1 naar C6 laat gaan en één die van C6 naar G8 laat gaan. Maak een functie om rond het kampvuur te laten gaan door op dezelfde plaats te beginnen en eindigen. Laat je Functie-tile voor afspelen op het beginpunt liggen en kijk wat er gebeurt. LESPLAN 1 Opfriscursus 10/20

11 ACTIVITEIT 2: Functies AANTEKENINGEN LESPLAN 1 Opfriscursus 11/20

12 ACTIVITEIT 3: Subroutines RESULTAAT Met subroutines werken. Twee functies maken om een route te creëren en dan een functie in een subroutine veranderen. TIJD 45 minuten MATERIALEN Taak 1: Blauwe Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen Rode Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen Potloden Activiteitenkaart Taak 2: Blauwe Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen Rode Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen Potloden Activiteitenkaart Taak 3: Blauwe Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen Rode Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen Potloden Activiteitenkaart LESPLAN 1 Opfriscursus 12/20

13 ACTIVITEIT 3: Subroutines OPMERKINGEN VOOR DE DOCENT Taak 1: Bekijk de video op de -website om te zien hoe subroutines worden gebouwd ( getting-started-tutorials/). Laat de leerlingen een functie maken met gebruikmaking van de blauwe Functie-tiles. moet deze functie onthouden. Vervolgens maken de leerlingen een functie met gebruikmaking van de rode Functie-tiles. Om de twee functies met elkaar te verbinden door een subroutine te maken, plaatst u de blauwe Functie-tile direct na de rode Functie-tile. Wanneer de leerlingen de twee functies combineren, zorg er dan voor dat ze goed letten op 's richting bij de overgang. Als de code van de leerlingen niet werkt, moeten ze de code zo nodig debuggen. Om de leerlingen te helpen hun route in de juiste volgorde te houden wanneer ze deze in een functie of subroutine veranderen, laat u één leerling de tiles een voor een van de route wegnemen en aan zijn of haar partner overhandigen. De partner moet ze een voor een in de juiste volgorde neerleggen om de functie te maken. Taak 2: De leerlingen maken nog een subroutine waarbij ze dezelfde stappen volgen als bij taak 1. Taak 3: Zodra het de leerlingen lukt om subroutines te maken, maakt elk duo zelf een nieuwe subroutine. Vervolgens ruilt elk duo tiles met een ander duo. Elk duo probeert uit te vinden waar zal uitkomen; hebben ze het goed, dan krijgen ze een punt. Het duo bekijkt de tiles van een ander groepje en het proces wordt herhaald. Het doel is dat elk duo minimaal drie punten haalt. WOORDENSCHAT excursie: een uitje voorspellen: een schatting gebaseerd op feiten die je al kent subroutine: een functie binnen een andere functie GESPREKSVRAGEN Taak 1: Zullen alle groepjes dezelfde subroutine voor dezelfde bestemming maken? Waarom of waarom niet? Wat moet je onthouden als je subroutines maakt? Ging naar de plaats die jullie wilden of moeten jullie de functies debuggen? LESPLAN 1 Opfriscursus 13/20

14 ACTIVITEIT 3: Subroutines Taak 2: Hoe lieten jullie de blauwe functie uitvoeren? Waarom zijn subroutines nuttig? Taak 3: Wat is een subroutine? Hoe maak je een subroutine? Kun je een kort verhaal verzinnen waarin op één plaats begint, naar een tweede plaats gaat en vervolgens naar een derde? Klopte je voorspelling waar naartoe zou gaan? Wat maakt het lastig om 's beweging te voorspellen? Wat maakt het makkelijk om s beweging te voorspellen? OVERDENKING Als je de code moest debuggen, wat heb je gedaan om het te herstellen? Waarom is een subroutine nuttig? Wanneer zou je GEEN subroutine gebruiken? UITBREIDING Creëer de kortst mogelijke subroutine die kan uitvoeren. Schrijf een verhaal dat het avontuur uitlegt dat je voor hebt bedacht. Zorg ervoor dat het elementen van een echt verhaal heeft zoals een plot, conflict, ontknoping, personages en een achtergrond. LESPLAN 1 Opfriscursus 14/20

15 ACTIVITEIT 3: Subroutines AANTEKENINGEN LESPLAN 1 Opfriscursus 15/20

16 ACTIVITEIT 4: Loops RESULTAAT Met loops werken. Een functie met loops maken. TIJD 45 minuten MATERIALEN Taak 1: Blauwe Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen Rode Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen Loop- en Parameter-TagTiles Activiteitenkaart Potloden Taak 2: Blauwe Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen Rode Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen Loop- en Parameter-TagTiles Activiteitenkaart Potloden Taak 3: Blauwe Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen Rode Functie-TagTiles voor opnemen en afspelen Loop- en Parameter-TagTiles Activiteitenkaart Potloden Kleefblaadjes in twee of drie verschillende kleuren LESPLAN 1 Opfriscursus 16/20

17 ACTIVITEIT 4: Loops OPMERKINGEN VOOR DE DOCENT Taak 1: Vandaag heeft s klas een sportdag. Ze beginnen de dag bij het kampvuur. wil zich opwarmen voor de races door rond het kampvuur te gaan. De leerlingen moeten eerst een route rond het kampvuur leggen en de route laten volgen. Leg aan de leerlingen uit dat geen acht Bewegings-tiles nodig heeft om rond het kampvuur te gaan. kan twee tiles gebruiken die vier keer worden herhaald met behulp van loops. Teken de route op het bord en splits de route in vier herhaalbare delen op, zodat de leerlingen kunnen zien wat u bedoelt. Demonstreer vervolgens hoe een functie met een loop voor deze route zou worden gemaakt. Moedig de leerlingen aan om hetzelfde te doen met hun eigen tiles. Plaats, nadat de functie heeft onthouden, een rode Functie-tile voor afspelen op een geschikt kwadrant en plaats erop. Het kan voor de leerlingen lastig zijn om uit te vinden in welk kwadrant en in welke richting ze moeten plaatsen, dus zorg ervoor dat ze dit oefenen door verschillende loops te maken. Taak 2: is klaar om de race van de sportdag te rennen. Instrueer de leerlingen om te proberen een loop te maken om rond de muur met de regenboog te laten gaan. Vraag hen om eerst de route op een stuk papier te tekenen en de route op te splitsen in delen die kunnen worden herhaald. Laat hen de functie vervolgens op het papier naast de route tekenen, voordat ze de functie creëren. Dit werkt het beste als NIET start in een hoek wanneer draait, beweegt hij ook vooruit. Start in een hoek, dan begint hij met vooruit in plaats van een draai, zoals bij de andere hoeken doet. Als de leerlingen er moeite mee hebben hun code een complete ronde te laten uitvoeren, geeft u hun dan de start- en finishlijn van de bushalte. Hoewel een volledige ronde één complete loop kan zijn die wordt herhaald, moedigt u de leerlingen aan om delen van de route te vinden die kunnen worden herhaald. Een mogelijke oplossing is te vinden aan het einde van deze activiteit. Instrueer de leerlingen om een rode Functie-tile voor afspelen op het kwadrant te plaatsen waar moet beginnen en herinner hen eraan dat ze goed moeten letten op s richting. Vraag de leerlingen om twee rondjes rond de muur te laten rennen en dan drie. Bespreek de koppeling met wiskunde door het veranderen van de Parameter-tile om het correcte aantal rondes uit te voeren. Dit doe je door de Parameter-tile te vermenigvuldigen met het gewenste aantal rondes. (Als één complete ronde de loop twee keer uitvoert, dan is de vermenigvuldiger twee. Als één complete ronde de loop één keer uitvoert, dan is de vermenigvuldiger één.) Taak 3: Nu is klaar om te gaan schatzoeken! De leerlingen moeten vijf kleefblaadjes op de activiteitenkaart plaatsen in kwadranten van hun keuze. De leerlingen programmeren vervolgens om zoveel mogelijk schatten, of kleefblaadjes, te verzamelen. Het team dat de meeste schatten verzamelt, wint! Kleefblaadjes zijn voor deze activiteit het handigst om te gebruiken, omdat ze op de activiteitenkaart blijven plakken. Wanneer de leerlingen hun 's aan het programmeren zijn, moeten ze zowel loops als subroutines gebruiken. LESPLAN 1 Opfriscursus 17/20

18 ACTIVITEIT 4: Loops Voor stap 3 en 4 moet één leerlingenteam starten in kwadrant A3, terwijl het andere leerlingenteam in kwadrant A8 moet starten. De 's moeten tegelijkertijd beginnen te bewegen. De die een kwadrant als eerste bereikt, wint de schat voor zijn team. De leerlingen moeten alle kleefblaadjes die ze verzamelen, bewaren. Nadat beide 's klaar zijn met het uitvoeren met de eerste functie, gaan de leerlingen verder met het maken van nog meer functies, totdat alle schatten verzameld zijn. Tel het resultaat om een winnaar uit te roepen. Aangezien de teams het tegen elkaar opnemen, is het een goed idee als ze onderling afspreken wat er in bepaalde situaties moet gebeuren. Als ze bijvoorbeeld zien dat hun 's tijdens het spel tegen elkaar aan dreigen te botsen, kunnen ze van tevoren besluiten welk team recht op de route heeft of dat ze de koers van hun 's snel veranderen om een botsing te vermijden. Om een extra uitdaging aan de activiteit toe te voegen, kunt u ervoor kiezen om een tijdlimiet vast te stellen voor hoe lang de teams hun functies, loops en subroutines moeten maken. WOORDENSCHAT loop: een herhaalde actie of acties Parameter -TagTile : een tile die wordt gebruikt om te vertellen hoe vaak hij een loop moet herhalen GESPREKSVRAGEN Taak 1: Is er een trucje om uit te vinden welk deel van de functie wordt herhaald? Deed wat je wilde? Taak 2: Wat zijn loops en hoe kunnen we ze gebruiken? Wat kunnen we doen als we niet genoeg tiles voor 1 Vooruit gaan hebben voor een functie? Kun je voorspellen welk getal de Parameter-tile moet zijn op basis van het aantal rondes dat nodig is? Taak 3: Welke strategie hebben jullie gekozen? Wat zijn jullie van plan te doen als een dreigt tegen een andere te botsen of misschien van de tafel of activiteitenkaart valt? Hebben jullie de strategie gaandeweg veranderd? Welke dingen waren van invloed op de strategie die jullie hebben gebruikt terwijl jullie het spel speelden? Was het spel moeilijk? Waarom was het leuk of saai? LESPLAN 1 Opfriscursus 18/20

19 ACTIVITEIT 4: Loops OVERDENKING Werkte de functie die jullie hebben gebouwd rond de muur met de regenboog? Als jullie de code moesten debuggen, hoe hebben jullie dat gedaan? Waarom zijn loops volgens jullie nuttig? UITBREIDING Een rondje rond de muur met de regenboog is 1/5 van een kilometer. Hoeveel meter heeft gerend? Voorspel hoe lang erover doet om 1 kilometer te rennen. Laat 1 volledige kilometer rennen en vergelijk de voorspellingen. Als uw klas gebruikmaakt van het metrisch stelsel, verander de vraag dan in: Een rondje rond de muur met de regenboog is 1/5 meter. Hoeveel meter heeft gerend? Voorspel hoe lang erover doet om 1 kilometer te rennen. Laat 1 volledige kilometer rennen en vergelijk de voorspellingen. Ken een waarde toe aan elk kleefblaadje. Bijvoorbeeld: een geel kleefblaadje is 5 punten en een roze kleefblaadje is 2 punten. U kunt voor waarden ook breuken of decimalen gebruiken. Het hoogste aantal verzamelde punten wint. ANTWOORDSLEUTEL Mogelijke route voor s rondje rond de muur (met de bushalte als start- en eindpunt): LESPLAN 1 Opfriscursus 19/20

20 ACTIVITEIT 4: Loops AANTEKENINGEN LESPLAN 1 Opfriscursus 20/20