Schoolplan

Transcriptie

1 Schoolplan EBS De Oase Hovens Grevestraat KX Almere

2 Inhoudsopgave Inhoud Inhoudsopgave... 2 Inleiding... 3 Missie en visie... 3 Ons onderwijs... 3 Totstandkoming... 5 Identiteit... 8 Context... 8 Visie... 8 Ambitie... 8 Actie... 8 Kwaliteit Context Visie Ambitie Actie Professionele lerende organisatie Visie Ambitie Actie Ondernemerschap Context Visie Ambitie Actie Bijlage Schoolondersteuningsprofiel

3 Inleiding Missie en visie Waarom bestaan we? Wij zijn een evangelische basisschool die zowel goed als christelijk onderwijs biedt. Hoe geven we vorm aan ons onderwijs? Wij bieden een positief en veilig klimaat waarin kinderen zich optimaal kunnen ontwikkelen op het niveau dat bij hen past, met aandacht voor competenties en talenten. Binnen deze setting wordt op levendige wijze bijbelgetrouw onderwijs gegeven. Wat willen we bereiken? Met goed en christelijk onderwijs ontwikkelen de kinderen zich ten eerste goed binnen hun mogelijkheden, ze krijgen zelfkennis en zelfvertrouwen ten aanzien van hun competenties en talenten. Ten tweede leren de kinderen hun identiteit in Christus kennen en Jezus te volgen. EBS De Oase is een school waar Jezus leeft! Ons onderwijs In ons onderwijs staat het werken met profielen centraal. In de profielen hebben we beschreven hoe we ons onderwijs vormgeven op verschillende niveaus. Ieder profiel bevat eerst de beschrijving van een type kind (wat zien we?), vervolgens een beschrijving van onze aanpak (wat doen we?) en tenslotte een beschrijving van onze criteria voor dit profiel (welke keuzes maken we?). Wat zien we? We zien het werken met kinderen als een ontdekkingstocht waarin we samen met het kind en de ouders steeds beter in de gaten krijgen hoe een kind leert en wat het nodig heeft. Onze ontdekkingen geven we weer in een groepsoverzicht. Wat doen we? In onze ontdekkingstocht beschrijven we twee keer per jaar hoe we met een groep kinderen gaan werken aan de doelen voor de komende periode. Hoe de aanpak en de doelen verschillen per profiel geven we weer in een groepsplan. We benoemen hierin onder andere de manier waarop de kinderen (extra) instructie krijgen en de resultaten die we van de kinderen verwachten. Welke keuzes maken we? Onze ontdekkingstocht begint met het intakeformulier en de wenperiode. Op grond van hoe we kinderen zien functioneren ontdekken we steeds beter welk profiel het beste past bij een kind. Dit profiel kan per vakgebied verschillen. Vier keer per jaar wordt de effectiviteit van het groepsplan geëvalueerd. We kunnen daarbij tot de ontdekking komen dat een ander profiel beter tegemoet komt aan wat een kind nodig heeft. We werken aan de hand van de PDCA-cyclus. Op basis van wat we hebben onderzocht, plannen we een aanpak (plan), hiermee gaan we aan de slag (do). Vier keer per jaar wordt deze aanpak geevalueerd (check), waarna de aanpak wordt aangepast aan de onderzochte resultaten (act). 3

4 Groepsoverzichten Het werken met profielen wordt vormgegeven door middel van groepsplannen. Voor het opstellen van een groepsplan wordt gebruik gemaakt van een groepsoverzicht. Hierin staat van alle kinderen van de groep vermeld wat we hebben geleerd over hun ontwikkeling: wat valt op? Wat is stimulerend? Wat is belemmerd? Wat hebben ze nodig? En hoe leren ze? In dit groepsoverzicht geven we zo weer dat we weten van de unieke ontwikkeling van een kind. In dit leerproces ontdekken we steeds meer welke aanpak bij een kind past en dus welk profiel dit kind voor een bepaald vak het beste kan volgen. Algemene werkwijze In een groepsplan beschrijft de leerkracht hoe deze het onderwijs de komende periode gaat vormgeven om met deze kinderen te werken en de doelen voor deze periode. Het groepsplan is gebaseerd op onze algemene werkwijze. Deze werkwijze bestaat uit een aantal elementen: Directie instructie model: de gestructureerde manier waarop leerkrachten nieuwe leerstof op verschillende niveaus/manieren aanbieden aan de verschillende kinderen. Werken aan zelfstandigheid: door middel van pictogrammen en planningen is voor de kinderen duidelijk hoe de dag is ingedeeld. Ze weten op welke momenten er instructies worden gegeven en op welke momenten ze tijd hebben om te werken aan hun dagtaak of weektaak. Starten met taaktijd: de dag begint standaard met een halfuur taaktijd. De kinderen werken daarbij zelfstandig aan gebieden die juist voor hen belangrijk zijn. Welke gebieden dit zijn verschilt per kind. Tijdens de taaktijd geeft de leerkracht extra instructie aan groepjes kinderen of aan individuele kinderen. Het gaat hierbij zowel om extra ondersteuning als om extra uitdaging. De taaktijd wordt ook gebruikt voor individuele kindgesprekken, waarbij de leerkracht met een kind in gesprek had over bijvoorbeeld het welbevinden, het leren, het gedrag of de samenwerking met andere kinderen. Groepsplannen Voor de basisvaardigheden en voor gedrag wordt er gewerkt met een groepsplan. In een groepsplan is beschreven hoe het onderwijs aan de verschillende profielen zo wordt vormgegeven dat het aansluit bij wat kinderen nodig hebben om de doelen te behalen die bij hen passen. Concreet bestaat het plan dus uit een beschrijving van het algemene aanbod voor de basisgroep, een of meer beschrijvingen voor het aanbod aan kinderen die meer uitdaging nodig hebben dan de basis en een of meer beschrijving van het aanbod aan kinderen die juist meer ondersteuning nodig hebben. De beschrijving van de profielen wordt waar nodig aangevuld met de beschrijving van individuele aanpassingen. Een specifiek aanbod voor meer- en hoogbegaafde leerlingen is in ontwikkeling (profiel A+ en A++). Individuele plannen en ontwikkelingsperspectieven Voor kinderen naast het groepsplan een periode extra begeleiding nodig hebben wordt een individueel plan opgesteld. Dit plan wordt vervolgens uitgevoerd in samenwerking met een ondersteunend team dat de kinderen in groep of buiten de groep extra begeleidt. Wanneer we merken dat de ontwikkeling van een kind (in de toekomst) structureel vraagt om een eigen aanpak, dan wordt een ontwikkelingsperspectief opgesteld. In dit ontwikkelingsperspectief beschrijven we welke doelen we voor dit kind haalbaar achten en hoe we het kind helpen om deze doelen te bereiken. Arrangementen In onze profielen beschrijven we hoe we ons onderwijs inrichten om tegemoet te komen aan wat de kinderen nodig hebben wat betreft het niveau van het leerstofaanbod. In de arrangementen beschrijven we hoe we (naast het niveau) rekening houden met de bijzondere onderwijsbehoeften van kinderen. Deze arrangementen worden meegenomen bij het opstellen van het groepsplan, om 4

5 zo te komen tot een adequate aanpak voor kinderen die bijvoorbeeld meer structuur nodig hebben dan andere kinderen. Totstandkoming In mei 2015 heeft het team van EBS De Oase door middel van twee studiedagen vorm gegeven aan het schoolplan Onder leiding van een extern onderwijsbureau hebben we nagedacht over wie wij zijn. Wij hebben verstild en vervolgens gevierd wie we zijn en wat we hebben bereikt de afgelopen jaren. Daarna hebben we de verbinding gezocht met elkaar en gedroomd over de toekomst van EBS De Oase. Hieruit zijn de volgende richtinggevende uitspraken gedaan: 5

6 Gecombineerd met de richtlijnen vanuit de Commissie van Bestuur heeft dit geleid tot ambities van onze school. Deze ambities zijn omgezet in doelen, welke zijn verwerkt in dit schoolplan. 6

7 Het schoolplan krijgt vorm aan de hand van vier thema s: Identiteit Onderwijs en kwaliteit Professionele lerende organisatie Ondernemerschap De thema s worden in de volgende paragrafen uitgewerkt, waarna een actielijst met een meerjarenplanning is opgenomen. Nienke Horst Locatiedirecteur EBS De Oase November

8 Identiteit Context Onze christelijke identiteit vormt het bestaansrecht van onze school. Voor ons is goed onderwijs, christelijk onderwijs. Op onze school vertellen we de kinderen uit de Bijbel zodat de kinderen God leren liefhebben en Jezus leren volgen. We besteden tijd en aandacht aan gebed en we maken de Heer groot met liederen. We helpen de kinderen om zichzelf en elkaar te accepteren en waarderen als unieke door God geschapen kinderen: ieder met eigen talenten. We leren ze dat God met ons is begonnen en dat Hij wil dat we zijn liefde beantwoorden en zijn grootheid erkennen. Op school worden de kinderen zich bewust van hun identiteit in Christus en leren ze het christen-zijn vormgeven in de maatschappij. Deze levensbeschouwing verplicht ons ook om het best denkbare onderwijs aan de kinderen te bieden. Goed onderwijs = christelijk onderwijs, maar dat betekent niet dat een christelijke school ook altijd een goede school is. Daar is meer voor nodig. Daarom volgt op dit hoofdstuk over Identiteit een hoofdstuk over (goed) Onderwijs en kwaliteit. De combinatie van beide is de reden van ons bestaan. De ambitie om hier verder in te groeien, dat is waar we voor gaan. Ouders vanuit verschillende achtergronden zoeken een goede christelijke school. Ze zijn bij ons aan het juiste adres. De rijkdom van ons christelijk onderwijs delen we met christenen die dit ook graag voor hun kinderen wensen. Ouders zullen in toenemende mate hun schoolkeuze laten bepalen door wat er in de school zichtbaar/voelbaar is van de identiteit. Visie De identiteit van de school vloeit niet automatisch voort uit onze grondslag. De identiteit wordt iedere dag gemaakt door het samenspel van leerlingen, leerkrachten en ouders. Dat zie je, dat voel je, dat raakt je wanneer je op onze school rondloopt. Dat zie je niet alleen in het godsdienstonderwijs, maar ook in het pedagogisch en onderwijskundig handelen van het team. We vinden het belangrijk dat er een goede verbinding is tussen de (geloofs)opvoeding thuis, in de kerk en op school. We gaan daarom, voordat een kind wordt toegelaten, in gesprek met ouders over hun eigen geloof en identiteit in Christus en over de vorming van kinderen op geestelijk gebied. Ambitie Onze evangelische identiteit leeft onder de kinderen, ouders en collega s en is zichtbaar en voelbaar op onze school. Actie Ambitie Wat willen we? Beginsituatie Waar staan we? Acties Wat gaan we doen? Gewenst resultaat Wanneer zijn we tevreden? Actie jaar In welk jaar willen we dit realiseren? 8

9 De rijkdom van ons christelijk onderwijs delen met zo veel mogelijk christenen die dit voor hun kinderen wensen. We zijn stabiel en hebben momenteel 120 leerlingen. In januari informatie-avond voor belangstellende ouders. PR-acties: *Contacten gelegd met verschillende gemeentes *Folders verspreid door ouders en in kerken *Informatiemapje s verspreid *Er is geflyerd in de buurt * Artikelen in plaatselijke kranten (lang geleden) Open en uitnodigend communiceren wat de rijkdom van ons christelijk onderwijs is. Elk jaar open ochtend in januari waarbij belangstellende mogen komen en rondkijken. PR in de kerken d.m.v. flyers + avond voor kinderwerkers. Onze school groeit in de komende vier jaar naar 150 leerlingen. We hebben vaste en structurele contacten met tenminste drie kerken in Almere. Er is een nieuw folder welke verspreid wordt in Almere. We nemen jaarlijks deel aan de Dag van de Eenheid in oktober elk jaar. 2016: open ochtend in januari. 2016: (opnieuw) contact zoeken met (evangelische) kerken in Almere: mogelijkheid onderzoeken voor jaarlijks PRpraatje in de kerken. 2016: nieuwe flyers drukken en verspreiden via kerken, ouders, boekhandel De Wegwijzer, Dag van de eenheid (elk jaar in sep/okt). Door een samenspel van team, directie en ouders vormt zich een gemeenschap die de identiteit van de school versterkt. EBS De Oase heeft een her- Elke woensdagochtend gebedsgroep voor ouders, gezamenlijke vieringen en activiteiten rondom identiteit of met toevoeging van identiteit. We werken vanuit het principe: elk Jaarlijks een gezamenlijke bezinningsactiviteit/ouderavond met onderwerp rondom identiteit. Vast muziekteam van ouders, collega s en (oud-) leerlingen voor vieringen. Hoe inspireren we elkaar als team m.b.t. het voorleven en vormgeven van ons geloof aan onderwijs aan de kinderen? De pedagogische identiteit is (op- In 2019 scoren ouders en medewerkers op dit punt minimaal goed in tevredenheidsonderzoek identiteit. Vormgeven aan inspireren van elkaar als team Leraren kunnen hun handelen In 2019 is er structureel contact met drie kerken in Almere : jaarlijkse ouderavond rondom identiteit 2016: ouderavond rondom de methode Wonderlijk gemaakt 2016: Er is een vast muziekteam + bandleider 2016: uitwerken van inspiratiemomenten van het team 2017: inspiratiemomenten zijn vast onderdeel van de kalender 2016: pedagogische identi- 9

10 kenbare pedagogische identiteit. Onze identiteit is sterk en zichtbaar in identiteitsdragende medewerkers. We delen met en leren van andere christelijke scholen hoe we onze identiteit steeds krachtiger in ons onderwijs vormgeven. De kinderen leren op school praktisch vorm te geven aan het christen-zijn in de maatschappij. Wij willen dat kinderen weten wie ze zijn in Christus, als ze onze school verlaten! kind is uniek. Dat geldt voor het kind als persoon met karakter, maar ook voor de onderwijsbehoefte van elk kind. We selecteren personeel op basis van hun relatie met Jezus. Er is geen identiteitsverklaring voor leerkrachten op de evangelische scholen. De Oase is onderdeel van HAAL, maar participeert ook in PEON platform waarin nagedacht wordt over (het positioneren van) evangelisch onderwijs. Elk jaar een inspiratiedag rondom identiteit. Gesprekken in de klassen, themalessen van Levend Water, lessen seksuele vorming ahv methode Wonderlijk gemaakt, methode Ik ben uniek, Kanjertraining. nieuw) verwoord. Samenwerking, bijvoorbeeld in de wijk en met acties voor goede doelen, waar mogelijk in samenwerking met De waterspiegel. Oud-leerlingen en/of ouders vragen naar kracht van evangelisch onderwijs/de Oase. verklaren vanuit de identiteit van de school. Ouders en kinderen herkennen dat. EBS De Oase heeft een eigen (evangelische) identiteitsverklaring, deze wordt onderschreven door alle medewerkers. De identiteitsverklaring wordt opgenomen in de sollicitatieprocedure en is onderdeel van het functionerings- en beoordelingsgesprek. Participeren in PEON/EDO. Identiteitsverklaring is af en in gebruik. Ouders en kinderen herkennen personeelsleden als identiteitsdragers. Dit blijkt uit het tweejaarlijkse tevredenheidsonderzoek (2016 en 2018). Praktische handvatten om identiteit vorm te geven Inspirerende ontmoetingen/voorbeelden. Jaarlijks doel/actie vaststellen en uitvoeren per schooljaar. Methodes worden gebruikt (wonderlijk gemaakt, Kanjertraining, Ik ben uniek, Levend water). Enquête samen- teit/handelen wordt vastgelegd 2017: leraren handelen naar pedagogische identiteit 2016: Evangelische identiteitsverklaring voor leerkrachten is in gebruik en 2019: tevredenheidsonderzoek ouders/leerlingen : Inspiratiedag PEON 2017: directie participeert in EDO. 2017: Enquête ouders oudleerlingen uitwerken 10

11 11 stellen voor ouders van en/of oud-leerlingen van De Oase over effect onderwijs De Oase op identiteit van leerlingen.

12 Kwaliteit Context Onze school bestaat omdat wij aan leerlingen onderwijs geven. Dit onderwijs wordt niet zomaar gegeven, we willen er wat mee bereiken. Onze ambities liggen enerzijds op het gebied van identiteit, zoals verwoord in het thema identiteit. Anderzijds ambiëren wij goed onderwijs te geven. Wij hebben invloed op de kwaliteit van ons onderwijs en op de kwaliteit van de organisatie die ten dienste staat aan ons onderwijs. Terugkijkend op de afgelopen schooljaren kunnen we concluderen dat er groei zichtbaar is in de kwaliteit van ons onderwijs. Onze ouders zijn over het algemeen tevreden over het onderwijs wat hun kinderen ontvangen. Onze leerlingpopulatie is qua afkomst gemêleerd. We hebben leerlingen van onder andere Nederlandse, Surinaamse, Antilliaanse, Afrikaanse en Aziatische afkomst. Niet van alle ouders is Nederlands de moedertaal. De thuissituaties van onze leerlingen zijn heel verschillend, niet alle thuissituaties zijn stabiel. Het opleidingsniveau en de betrokkenheid van onze ouders lopen beide zeer uiteen. Visie We willen dat ieder kind een optimaal rendement uit zijn of haar talenten behaalt doordat hij of zij het best mogelijke onderwijs in breedste zin van het woord krijgt. Leerlingen ontdekken hun talent, het onderwijsaanbod is uitdagend, divers en gericht op de brede ontwikkeling inclusief de sociaalemotionele ontwikkeling. Ook willen we dat leerkrachten zich ontwikkelen, dit wordt verwoord in het thema de professionele lerende organisatie. Ambitie Wij vergroten de zelfkennis en het zelfvertrouwen van de kinderen door in te spelen op de onderwijsbehoeften waarbij we de ontwikkeling van competenties en talenten stimuleren, in samenwerking met de ouders. Actie Uiteindelijk wordt groei, oftewel het leren, zichtbaar in gedrag, processen of resultaten. Hieronder wordt onze ambitie en de gewenste resultaten beschreven. Deze onderdelen staan niet op zichzelf, zijn geen doel op zich, maar moet je altijd zien als subonderdeel van het overkoepelende doel: goed en christelijk onderwijs. Ambitie Wat willen we? Alle leerlingen stromen eind groep 8 minimaal uit op het niveau dat past bij hun uitstroomperspectief. Er komt uit wat er in zit. Beginsituatie Waar staan we? Onze resultaten zijn goed, de eindtoets wordt wisselend gemaakt, maar past binnen de verwachtingen. In groep 6 wordt de NSCCT afgenomen om het niveau van de kinderen in te schat- Acties Wat gaan we doen? Per kind, per groep en per school worden doelen gesteld die bij de populatie (en het individuele kind) passen. De doelen worden gemonitord met behulp van Gewenst resultaat Wanneer zijn we tevreden? In 2019 hebben we op de eindtoets t.o.v. onze eigen schoolgroep een bovengemiddeld resultaat. Actie jaar In welk jaar willen we dit realiseren? 2016: passend uitstroomprofiel per kind 2017: groepsprofiel vaststellen (zwakke, of sterke groep) 12

13 Alle leerlingen krijgen passend onderwijs. Dit gebeurt zoveel als mogelijk op de eigen basisschool. ten. Het gemiddelde deelnamepercentage sbo ligt onder de landelijke bekostigingsnorm van 2%. Kompas ondersteunt de scholen in de basisondersteuning. We zijn bezig met onze ontwikkeling van onze vaardigheden om de verschillende kinderen met hun onderwijsbehoeften te begeleiden. Er is nog geen sprake van een doorgaande lijn in de aanpak van bijzondere kinderen (gedrag, begaafdheid, leesmoeilijkheden). We zetten vrijwilligers in voor de leesbegeleiding en bij plusactiviteiten. ParnasSys. De Oase voldoet aan het niveau van basisondersteuning zoals dat in het eigen samenwerkingsverband staat beschreven in het ondersteuningsplan. We signaleren hoog- en meerbegaafde leerlingen en bieden hen een passend aanbod. De ondersteuning van Kompas wordt geëvalueerd en geoptimaliseerd. Aanpakken voor bijzondere kinderen worden vastgelegd. In 2019 heeft EBS De oase een deelnamepercentage sbo dat lager is dan 2%. 80 % v.d. hoogbegaafden leerlingen zijn vroegtijdig (eind groep 3) in beeld en laten consistente en duidelijke ontwikkelingsgroei in hun vaardigheidsscores zien. 2017: voldoen aan basisondersteuningsprofiel (hiaten zijn/waren: meeren hoogbegaafdheid ( ), taalontwikkeling gemiddelde leerlingen (2016 en 2017) en gedrag ( ). 2016: Beleid rondom begaafde leerlingen wordt verder uitgewerkt en ingevoerd. 2016: Aanpakken voor bijzondere kinderen worden vastgelegd: link met ZIEN De leerlingen ontwikkelen zich optimaal als democratisch burger en lid van de samenleving Alle leerlingen zijn betrokken en bevinden zich wel. Er gebeurt veel t.a.v. burgerschap, dit is niet vastgelegd. EBS De Oase maakt gebruik van ZIEN. De mogelijkheden hiervan worden nog niet optimaal benut. Beleidsstuk schrijven t.a.v. democratisch burgerschap. De mogelijkheden van ZIEN worden benut. Er worden hulpplannen gemaakt op SEOgebied. Studiemoment ZIEN Alle scholen realiseren de doelen zoals verwoord in het kernleerplan van SLO. De ontwikkeling van de kinderen wordt gevolgd door een pedagogisch leerlingvolgsysteem. Aan de hand hiervan wordt cyclisch gewerkt aan de 2017: beleidsstuk t.a.v. democratisch burgerschap 2016: Hulpplannen t.a.v. SEO worden gemaakt. 2017: Studiemoment ZIEN 13

14 ontwikkeling. Ouders en leerlingen zijn tevreden over onze school en de kwaliteit van ons onderwijs. Educatief partnerschap krijgt vorm in de scholen: ouders en school werken samen aan de opvoeding en het leerproces. In het laatste tevredenheidsonderzoek waren ouders over het algemeen tevreden. We weten dat de inbreng van ouders belangrijk is en we maken hier deels gebruik van. Parnassys Integraal is in 15/16 ingevoerd conform de afspraken die hiervoor bovenschools zijn gemaakt. Onderzoek naar ouderbetrokkenheid. Feedback vragen aan ouders en evalueren van acties. Adhv Integraal worden hier doelen gesteld Ouders zijn tevreden over de samenwerking met de school (integraaldoelen worden later opgesteld). 2018: Onderzoek naar ouderbetrokkenheid 2018: Visie t.a.v. ouderbetrokkenheid uitwerken + beleid schrijven Kinderen kunnen hun talenten breed ontwikkelen: naast de kernvakken is er veel ruimte voor onderzoek van wetenschap, technologie en cultuur + ontdekken en doen in de natuur ICT wordt ingezet als hulpmiddel om doelen te bereiken. Leerkrachten en leerlingen zijn ICT-vaardig passend binnen de mogelijkheden die ICT biedt. De Oase organiseert nu losse activiteiten m.b.t. onderzoek, wetenschap, techniek en cultuur. Er is een begin gemaakt met de aanschaf van materialen. ICT wordt als hulpmiddel ingezet. De leerkrachten ervaren dat ze vaardigheden missen. De Oase wil een doorgaande lijn t.a.v. talentontwikkeling waarin we (mbv een geschikte methode) gevarieerd onderwijs aanbieden rond wetenschap, techniek, cultuur en natuur. De leerkrachten voelen zich voldoende vaardig in het gebruik van ICT als hulpmiddel en kunnen leerlingen hierin begeleiden. De Oase heeft beleid t.a.v. talentontwikkeling. Er is een gevarieerd onderwijsaanbod rond wetenschap, techniek, cultuur en natuur waarbij talenten worden ontdekt en ingezet en competenties worden ontwikkeld. Visie op ICT ontwikkelen. Onderzoeken welke kennis en vaardigheden voor leerkrachten gewenst zijn en daar actie op ondernemen. 2018: Visie ontwikkelen t.a.v. talentontwikkeling. 2019: Beleid + invulling/aanvulling geven t.a.v. talentontwikkeling 2017: visie ontwikkelen + onderwijs op ICT-gebied Invulling van de wettelijke vereisten aan het onderwijs In bovenstaande tabel en de andere hoofdstukken is uitgewerkt welke doelen wij ons stellen voor de komende periode. Hiermee is een groot deel van de wettelijke opdrachten voor het onderwijs al 14

15 uitgewerkt, alsmede ook alle bovenschoolse doelen. Voor de volledigheid hebben we hieronder per toepasselijk punt uit WPO artikel 8 nog weergegeven hoe we hier vorm aan geven: Leerlingvolgsysteem, opbrengstgericht werken - De scholen gebruiken een leerling- en onderwijsvolgsysteem waaruit de vorderingen in de kennis en vaardigheden blijken op het niveau van de leerling, de groep en de school. Het leerling- en onderwijsvolgsysteem bevat toetsen die kennis en vaardigheden van de leerling meten op de terreinen die genoemd zijn in WPO artikel 8, lid 2. De toetsen in het leerling- en onderwijsvolgsysteem voldoen aan het kwaliteitsoordeel van een door Onze minister aangewezen onafhankelijke commissie betreffende inhoudelijke validiteit, betrouwbaarheid en deugdelijke normering. Onze school maakt gebruik van het leerlingvolgsysteem ParnasSys. Hierin worden alle resultaten van de leerlingen op cognitief gebied geregistreerd. Daarnaast maken wij voor het meten van de sociale ontwikkeling gebruik van het volgsysteem ZIEN! Bij de kleuters maken wij gebruik van het leerlingvolgsysteem KIJK! Wij maken gebruik van methodetoetsen en niet-methodetoetsen. Bij deze niet-methodetoetsen gaat het om de toetsen die CITO levert: de Drie Minuten Toets, AVI, de toetsen Begrijpend Lezen, de toetsen Woordenschat, de toetsen Spelling, de toetsen Rekenen en Wiskunde, de tempotoets, Rekenen voor kleuters en Taal voor kleuters, het Dyslexieprotocol, de TAK toets en de CITO eindtoets. De resultaten van de niet-methodetoetsen zijn voor ons de belangrijkste tussenresultaten waar we op bijsturen. - Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. De resultaten die wij registeren in het leerlingvolgsysteem, worden goed in de gaten gehouden. De groepsleerkracht evalueert iedere periode of een kind presteert zoals verwacht of dat er aanpassingen voor deze leerling nodig zijn. Dit wordt na een vaste tijd weer geevalueerd. Er is dus sprake van cyclisch werken volgens de PDCA-cyclus. De leerkracht krijgt hier, waar nodig, ondersteuning bij van de IB er. Inhoud van het onderwijs - Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, en op het ontwikkelen van creativiteit, op het verwerven van noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. Ons onderwijs beperkt zich niet tot de cognitieve ontwikkeling. We vinden het belangrijk dat kinderen zich op alle aspecten ontwikkelen op onze school. In het overzicht met aandachtsgebieden dat aan het eind van dit hoofdstuk wordt gegeven, wordt zichtbaar hoe we ons ook op andere terreinen inzetten. De emotionele ontwikkeling van de kinderen en hun sociale vaardigheden krijgen aandacht in ons schoolklimaat: in dit veilige klimaat krijgen de kinderen de kans om te oefenen met sociaal gedrag. Waar nodig sturen we hierop bij. In het kader daarvan hanteren we bijvoorbeeld ook een pestprotocol. 15

16 - Het onderwijs is gericht op de pluriforme samenleving en het burgerschap en sociaal functioneren van leerlingen hierbinnen. In de periode gaan we ons inzetten voor burgerschap, zodat we hiermee aansluiten bij het kernleerplan van SLO. Passend onderwijs - Ten aanzien van leerlingen die extra ondersteuning behoeven, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoeften van de leerling. Bij alle leerlingen houden we, zoals hierboven al aangegeven, bij of een leerling zich conform verwachtingen en zijn of haar mogelijkheden ontwikkelt. Sommige leerlingen hebben hierbij extra ondersteuning nodig. Dit stellen wij vast in het zorgoverleg van de school: hierbij zijn de groepsleerkracht en IB-er in ieder geval betrokken. In sommige gevallen is het nodig dat we hierbij ook extern advies vragen of extern zorgaanbod regelen. Dat doen we bij via samenwerkingsverband Passend Onderwijs Almere en via zorgfederatie Kompas. Ook deze inzet wordt cyclisch geëvalueerd. De komende jaren zetten we daarbij extra in op het vroeg signaleren en begeleiden van meer- en hoogbegaafde leerlingen. - Het bevoegd gezag stelt ten minste eenmaal in de 4 jaar een schoolondersteuningsprofiel vast. In 2014 is voor onze school het schoolondersteuningsprofiel vastgesteld, welke in 2015 is bijgesteld. Dit profiel is te vinden in de bijlage. Onze school biedt, zoals aangegeven in het schoolondersteuningsprofiel, extra zorg voor leerlingen met leesproblemen en leerlingen die meer aandaging aankunnen. We geven daar invulling aan door gebruik te maken van extra materialen die de leerkrachten inzetten in de groepen. Daarnaast hebben we vrijwilligers die onder supervisie van de IB-er extra lezen met leerlingen en onderwijskundige vrijwilligers doen verrijkingsopdrachten met meerbegaafde leerlingen. - De school voorziet in een voortgangsregistratie omtrent de ontwikkeling van leerlingen die extra ondersteuning behoeven, en omtrent leerlingen die een grote achterstand hebben in de Nederlandse taal. De voortgang van de ontwikkeling van leerlingen die extra ondersteuning behoeven gebeurt, net als bij alle andere leerlingen, in het leerlingvolgsysteem ParnasSys. Zoals hierboven aangegeven evalueren we deze gegevens (in een ontwikkelingsperspectief) regelmatig, waardoor duidelijk is of er een goede lijn van voortgang zit in de ontwikkeling en er geen sprake is van te beperkte groei of stagnatie. - Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat leerlingen die in verband met ziekte thuis verblijven dan wel zijn opgenomen in een ziekenhuis, op adequate wijze voldoende onderwijs kunnen genieten. Wanneer een leerling door ziekte thuis is of is opgenomen in het ziekenhuis, leveren wij maatwerk. In overleg met de ouders wordt gekeken wat de mogelijk- en onmogelijkheden zijn. Ook wordt gekeken naar de onderwijsbehoefte van het kind. Aan de hand hiervan worden afspraken gemaakt over schoolwerk. - Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat daarbij op structurele en herkenbare wijze aandacht wordt besteed aan het bestrijden van achterstanden in het bijzonder in de beheersing van de Nederlandse taal, waarin ook door middel van vroegschoolse educatie kan worden voorzien. Onze school kent op dit moment geen leerlingen met een grote achterstand in de beheersing van de Nederlandse taal. Wanneer een leerling een grote achterstand heeft, verwijzen wij het kind door naar het Taalcentrum Almere. Bij kleine(re) achterstanden in de taalontwikkeling geven wij daar 16

17 aandacht aan door preteaching en wordt er in de onderbouw extra geoefend op de computer met een woordenschatprogramma. Overig - De school voldoet aan de wettelijke vereisten wat betreft onderwijstijd. Maandag Groepen 1-3 8:30-12:15 uur 13:00-14:45 uur Groepen 4-8 8:30-12:00 uur 12:45-14:45 uur Dinsdag Groepen 1-3 8:30-12:15 uur 13:00-14:45 uur Groepen 4-8 8:30-12:00 uur 12:45-14:45 uur Woensdag Groepen 1-8 8:30-12:30 uur Donderdag Groepen 1-3 8:30-12:15 uur 13:00-14:45 uur Groepen 4-8 8:30-12:00 uur 12:45-14:45 uur Vrijdag Groepen 1-8 8:39-12:30 uur - Sponsoring Om aan extra middelen te komen kan onze school aan sponsoring doen. Twee duidelijke regels zijn dat bij eventuele tegenprestatie door het bedrijf geen gebruik gemaakt wordt van het inschakelen van kinderen en dat de MR gekend moet worden in de besluitvorming. Niet elk bedrijf komt in aanmerking voor sponsoring: we houden duidelijk rekening met het eigen karakter en identiteit van de school. Wij geven invulling aan alle onderwijsonderdelen die de wetgever noemt in WPO artikel 9. De kerndoelen die de overheid hierbij heeft geformuleerd, zijn voor ons het uitgangspunt. Aandachtsgebied Zintuigelijke en lichamelijke oefening Nederlandse taal Rekenen en wiskunde Engels Kennisgebieden (aardrijkskunde, geschiedenis, natuur, maatschappelijke verhoudingen, geestelijke stromingen) Expressie Sociale zelfredzaamheid en emotionele ontwikkeling Bevorderen van gezond gedrag Wijze waarop wij hier aandacht aan besteden in ons onderwijs 1 keer per week gymles Taaljournaal (taal en spelling), Tekst verwerken (Begrijpend lezen) Kleuterplein Lijn 3 Alles Telt The team on the move/in action (groep 7&8) Zaken van Zwijssen Levend Water Kids dichtbij God Muziekles i.s.m. YourMusicschool Kanjertraining, Ik ben uniek Zaken van Zwijssen 17

18 Professionele lerende organisatie Visie Leerlingen, ouders, leraren, de directeur en het bestuur vormen samen de school. De kwaliteit van het onderwijs is afhankelijk van de inzet en vaardigheden van al deze betrokkenen, waarbij de kwaliteit van de leraar van doorslaggevend belang is. Een stimulerende werkomgeving waar professionele ontwikkeling prioriteit heeft, draagt bij aan de kwaliteit van leraren. En diversiteit in het onderwijsteam helpt bij het maximaal benutten van de capaciteiten en kwaliteiten van teamleden. We streven naar een professionele cultuur omdat daarin drie begrippen centraal staan: kwaliteit, betrokkenheid en groei. De volgende schets van een professionele cultuur noemt voor ons belangrijke kenmerken: Essentieel bij een professionele cultuur is de erkende ongelijkheid. Iedereen is gelijkwaardig maar er kunnen grote verschillen zijn in kwaliteit. Stelling bij een professionele cultuur is: de professional is volgend jaar beter dan nu. Een tweede kenmerk is dat kwaliteit er toe doet. Er wordt gemobiliseerd op kwaliteit en op affiniteit. Een derde kenmerk is dat er een regel is, dat 80% van degenen die er verstand van hebben, met het voorgenomen beleid eens moeten zijn. De andere betrokkenen worden goed geïnformeerd. Een vierde kenmerk is dat in een professionele cultuur op zoek gegaan wordt naar de kwaliteit die iemand heeft en de wijze waarop deze ingezet kan worden. Een vijfde kenmerk is dat in een professionele cultuur sprake is van het hebben en bieden van kansen, maar ook het stellen van eisen. Tot slot is een kenmerk dat in een professionele cultuur er uit gegaan wordt van een gemeenschappelijke visie op kwaliteit. Ambitie Wij zijn een school in beweging, we zijn er op gericht om samen te werken en samen te leren om de kwaliteit van ons onderwijs steeds te optimaliseren. Dit doen wij vanuit een open, eerlijke en nieuwsgierige houding naar onszelf en de ander. Actie Ambitie Wat willen we? Leerkrachten leren samen en delen kennis binnen de school en de vereniging. Beginsituatie Waar staan we? Het team heeft zich op elkaars kwaliteiten. We waarderen en benutten elkaars kwaliteiten niet Acties Wat gaan we doen? Er is nog geen cultuur waarbij het vanzelfsprekend is om kennis te delen met elkaar. Expertise/talenten leerkrachten in beeld brengen. In school en bovenschools inzetten van talenten van medewerkers. Schoolbezoeken/ collegiale visitatie binnen eigen school en daar- Gewenst resultaat Wanneer zijn we tevreden? In 2019 participeren alle leerkrachten in 1 of meer leeractiviteiten met collega s van andere scholen. Professionals leren structureel van elkaar in een cyclisch proces. Jaar actie In welk jaar willen we dit bereiken? 2016: Leerkrachten delen good practices en in het team worden professionele dialogen gevoerd over uiteenlopende onderwijsonderwerpen. 2016: Visie op samen werken, leren en delen 18

19 optimaal. Er is nog geen cultuur om feedback te geven en te ontvangen. buiten. uitwerken en vormgeven. 2018: cyclisch proces waarbinnen leerkrachten van elkaar leren De directeur is de drager en aanjager van de professionele lerende organisatie Onze leerkrachten zijn professionals, ze zijn goed en gemotiveerd om het nog beter te doen. De organisatie faciliteert hun professionele ontwikkeling. Directeur volgt opleiding tot schoolleider De gesprekkencyclus loopt nog niet naar wens. Medewerkers hebben afgelopen jaar een eerste POP gemaakt. Vaststellen competenties die hiervoor nodig zijn De directeur is gecertificeerd schoolleider en staat geregistreerd in het schoolleidersregister. Per school wordt inzichtelijk gemaakt wat de kwaliteit van de leerkrachten is. Met iedere leerkracht worden afspraken gemaakt over zijn/haar professionele ontwikkeling. Leerkrachten die onvoldoende kwaliteit leveren zijn er niet of zitten in een verbetertraject. Iedere school stelt een professioneel statuut op waarin staat verwoord wat leerkrachten en directie verstaan onder In 2019 scoort de directeur minimaal ruim voldoende in het medewerkersonderzoek / op een te ontwikkelen kader waaruit blijkt dat de directie de organisatie professioneel heeft aangestuurd. Leerkrachten voelen zich professional in een professionele lerende organisatie (score medewerkersonderzoek) Een resultaat is ook dat er veel samen geleerd en gedeeld wordt binnen de school en binnen de vereniging, zie eerste ambitie. Minimaal 80% van de startende leerkrachten ontwikkelt zich binnen drie jaar tot vakbekwaam. 2018: Meer samen delen en leren binnen de vereniging. 2016: Directeur is gecertificeerd en geregistreerd schoolleider 2019: voldoende scoren 2016: Gesprekkencyclus + kwaliteit van leerkrachten + afspraken rondom professionele ontwikkeling (waaronder gesprek over professioneel handelen) 2016: professioneel statuut over professioneel handelen 2017: begeleidingstraject startende leerkrachten (bovenschools) 19

20 professioneel handelen. In onze scholen wordt geleerd door onderzoek te doen. We zijn een onderzoekende houding aan het ontwikkelen met betrekking tot de resultaten Voor startende leerkrachten ontwikkelen we een specifiek begeleidingstraject. Onderzoekende houding stimuleren. Onderzoeksvaardigheden aanleren. Samenwerking met lerarenopleiding. Elke leerkracht is in staat vanuit de data van zijn haar groep zich te verantwoorden en verbetervoorstellen te doen voor de groep en de school / vakgebied, d.m.v. onderzoek. 2016: start verantwoording en verbetervoorstellen 2019: doel gehaald 20

21 Ondernemerschap Context Onze school heeft ongeveer 120 leerlingen. Dat houdt in dat wij een relatief kleine school zijn waar dezelfde werkzaamheden over minder schouders moeten worden verdeeld. EBS De Oase is de enige van onze richting in de gemeente Almere en in het samenwerkingsverband zijn wij een bijzondere en kleine speler met onze eigen identiteit. Visie Onze eigenheid is typerend én waardevol voor ons onderwijs. Om dit in de komende 4 jaren verder uit te bouwen en tegelijkertijd te werken aan de strategische doelen vraagt veel van ons als team. Ondernemerschap is nodig om in deze context met deze doelstellingen het maximale rendement te behalen. Ambitie Wij zijn een gastvrije school en werken waar mogelijk samen met organisaties, waardoor we ons onderwijs verrijken en positief bekend staan in onze omgeving. Actie Ondernemerschap heeft de komende 4 jaren het volgende tot doel: 1. Verbinding zoeken met maatschappij om je heen vanuit christen zijn 2. Profilering kleur geven aan je school, onderscheiden 3. Met dezelfde middelen meer kwaliteit realiseren & kansen benutten voor het onderwijs. De eerste stap is bewustwording. Ambitie Wat willen we? Onze scholen zijn herkenbaar in de wijk en een trefpunt voor leren en ondersteunen vanuit onze christelijke identiteit. We hebben hierbij een proactieve houding. Beginsituatie Waar staan we? Momenteel hebben we naast een peutergroep, een muziekschool en een dansschool binnen onze school(gebouw). Ook maakt kerkgenootschap De Wegwijzer regelmatig gebruik van onze school (verhuur). Onze school Acties Wat gaan we doen? We zorgen dat wat we al in de school hebben goed (ver)loopt. We zijn pro-actief in het uitzoeken wat we nog meer in onze school kunnen onderbrengen ten behoeve van onze leerlingen/onze naamsbekendheid. Gewenst resultaat Wanneer zijn we tevreden? De samenwerking met de peutergroep, de dansschool en de muziekschool verloopt naar beiden tevredenheid en heeft een gunstig effect op de ontwikkeling van onze leerlingen. De wijk (en onze doelgroep) maakt gebruik van dit aanbod. Jaar actie In welk jaar willen we dit bereiken? 2016: De samenwerking met onze partners binnen de school verloopt naar tevredenheid. 21

22 Onze scholen zijn duurzame scholen. Leerlingen zijn zich hiervan bewust. wordt gebruikt als stembureau. We scheiden papier, lichten gaan met alarm automatisch uit. We leren onze leerlingen zuinig met spullen (bijv. boeken, gekleurd papier) om te gaan. Gebruik maken van bestaande contacten en deze uitwerken (vb: bij het stembureau krijgen mensen een rondleiding door de school). Onze school is bewust bezig met duurzaamheid en we nemen onze leerlingen hierin mee. We schrijven een plan t.a.v. duurzaamheid voor onze school en leerlingen. De school kan de meerwaarde van de school in de wijk aantonen. De Oase staat open voor wijkfuncties. We werken als school aan duurzaamheid op basis van het geschreven plan welke we jaarlijks evalueren. Leerlingen worden hierin actief betrokken. In 2019 hebben w zonnepanelen op het dak van De Oase. 2017: Plan duurzaamheid wordt geschreven. 2019: Plan duurzaamheid is geborgd binnen organisatie. Voor kinderen op onze scholen is er een ononderbroken en samenhangende leer- en ontwikkelingslijn voor kinderen van 0 t/m 12 jaar. Dit vindt plaats in een herkenbaar christelijk klimaat. Onze school werkt graag samen met organisaties zoals kinderopvang en p.s.z. voor een soepele overgang en doorgaande leerlijn Achtergronden van leerlingen zijn divers. Er is geen vaste psz of kdv welke kinderen bezoeken. Het speelgroepje op de vrijdagochtend zorgt voor een gedeeltelijk gezamenlijke voorbereiding op groep 1. Er is contact met peuterspeelzalen en kdv s waar peuters zijn geweest voor een overdracht. We hebben een contract met bso Precious Kids. We ontwerpen een werkboekje met opdrachten voor groep 1 leerlingen, waarbij we het niveau van het kind kunnen inschatten en evt (hoog)begaafdheid vroegtijdig signaleren. We zoeken samenwerking met collegaschool De Waterspiegel. De samenwerking met de bso wordt uitgewerkt. Leerlingen en ouders ervaren een soepele overgang en samenwerking van en met de kinderopvang/pszaal en bso naar de school en vice versa. 2016: Werkboekje wenkinderen. 2016: Samenwerking (mogelijkheden) met collega-school De Waterspiegel wordt onderzocht 2017: samenwerking met de bso wordt uitgewerkt. 22

23 Bijlage Schoolondersteuningsprofiel Schoolondersteuningsprofiel School: Evangelische basisschool De Oase Contact gegevens: Hovens Grevestraat KX ALMERE deoase@haal.nl Directie en IB: Directeur Nienke Horst intern begeleider Sasja Dijkstra Inleiding Alle scholen zijn in het kader van de Wet Passend Onderwijs verplicht om een schoolondersteuningsprofiel op te stellen. De inhoud van het profiel wordt in de wet als volgt omschreven: een beschrijving van de voorzieningen die zijn getroffen voor de ondersteuning van leerlingen die extra ondersteuning behoeven. Het ondersteuningsprofiel is tevens het document op basis waarvan de school kan beargumenteren of het wel of niet aan de onderwijs- en ondersteuningsbehoefte van een leerling kan voldoen. Het ondersteuningsprofiel geeft een beeld op twee niveaus: Basisondersteuning: Preventieve en lichte curatieve interventies; Onderwijsondersteuningsstructuur; Planmatig werken; Basiskwaliteit; Handeling -en opbrengstgericht werken; Meer- en hoogbegaafdheid. 23

24 Extra ondersteuning: De extra ondersteuning beschrijft de specifieke mogelijkheden van de school, die verder gaan dan de afspraken die gemaakt zijn over de basisondersteuning. De extra ondersteuning wordt georganiseerd in de vorm van arrangementen. Deze arrangementen kunnen licht en kortdurend van aard zijn, of zwaar en langdurig. De arrangementen worden door de school gerealiseerd al dan niet met behulp van middelen, menskracht of expertise van buiten de school. Onderwijsvisie / schoolconcept Onze Evangelische basisschool is opgericht vanuit het verlangen dat deze voor christelijke kinderen een omgeving is die een positieve invloed heeft op de persoonlijkheidsvorming en de geloofsontwikkeling. Kinderen mogen leren ontdekken wie ze mogen zijn in Jezus Christus. Ons motto is Een school waar Jezus leeft!. In ons visiedocument omschrijven we het doel van onze school met de volgende woorden: Kinderen leren om Jezus te volgen en op te groeien tot autonome christenen. Kinderen daarom het beste onderwijs bieden om zo het beste in ze boven te halen, zodat onze kinderen het verschil zullen gaan maken in onze maatschappij. Om dit doel te kunnen bereiken is ons onderwijs Bijbelgetrouw, resultaatgericht en eigentijds. In onze schoolgemeenschap speelt de onderlinge verbondenheid en samenwerking met ouders een belangrijke rol. In ons onderwijs staat het werken met profielen centraal. In de profielen hebben we beschreven hoe we ons onderwijs vormgeven op verschillende niveaus. Ieder profiel bevat eerst de beschrijving van een type kind (wat zien we?), vervolgens een beschrijving van onze aanpak (wat doen we?) en tenslotte een beschrijving van onze criteria voor dit profiel (welke keuzes maken we?). Wat zien we? We zien het werken met kinderen als een ontdekkingstocht waarin we samen met het kind en de ouders steeds beter in de gaten krijgen hoe een kind leert en wat het nodig heeft. Onze ontdekkingen geven we weer in een groepsoverzicht. Wat doen we? In onze ontdekkingstocht beschrijven we drie keer per jaar hoe we met een groep kinderen gaan werken aan de doelen voor de komende periode. Hoe de aanpak en de doelen verschillen per profiel geven we weer in een groepsplan. We benoemen hierin onder andere de manier waarop de kinderen (extra) instructie krijgen en de resultaten die we van de kinderen verwachten. Welke keuzes maken we? Onze ontdekkingstocht begint met het intakeformulier en de wenperiode. Op grond van hoe we kinderen zien functioneren ontdekken we steeds beter welk profiel het beste past bij een kind. Dit profiel kan per vakgebied verschillen. Drie keer per jaar wordt in een groepsbespreking de indeling van de profielen en de effectiviteit van het groepsplan geëvalueerd. We kunnen daarbij tot de ontdekking komen dat een ander profiel beter tegemoet komt aan wat een kind nodig heeft. Wij zijn een school waar Jezus leeft, voor ouders die er bewust voor kiezen Jezus te volgen. Ons onderwijs is verweven met ons christelijk geloof en dat maakt onze school voor kinderen een omgeving die hun geloofsontwikkeling stimuleert. De meeste ouders kiezen vanuit hun christelijke geloofsovertuiging voor De Oase en zij reizen dagelijks vanuit verschillende wijken van Almere naar onze school. De geografische spreiding is daardoor groot. Ook de spreiding in het herkomstmilieu van onze schoolpopulatie is groot. Zowel wat betreft opleidingsniveau als etnische achtergrond trekt onze school een breed publiek. Ieder jaar doen ouders van kinderen met hulpvragen een beroep op onze school. Zij hebben hun kinderen op dat moment op een andere basisschool in Almere en willen graag dat hun kinderen instromen op De Oase. Binnen onze gestructureerde werkwijze kijken we vanuit een open houding of we aan deze hulpvragen kunnen voldoen. Wat betreft de kaders van passend onderwijs verwachten wij dat ook de komende jaren vanuit verschillende wijken een beroep gedaan zal worden op onze school. We zien onszelf als een stedelijke voorziening voor ouders die voor hun kinderen evangelisch basisonderwijs zoeken vanuit een diversiteit aan hulpvragen. 24

25 Basisondersteuning Preventieve en licht curatieve interventies Groepsoverzichten Het werken met profielen wordt vormgegeven door middel van groepsplannen. Voor het opstellen van een groepsplan wordt gebruik gemaakt van een groepsoverzicht. Hierin staat van alle kinderen van de groep vermeld wat we hebben geleerd over hun ontwikkeling: wat valt op? wat is stimulerend? wat is belemmerd? wat hebben ze nodig? en hoe leren ze? In dit groepsoverzicht geven we zo weer dat we weten van de unieke ontwikkeling van een kind. In dit leerproces ontdekken we steeds meer welke aanpak bij een kind past en dus welk profiel dit kind voor een bepaald vak het beste kan volgen. In het groepsoverzicht geven we ook weer welke (individuele) verwachtingen we hebben van de resultaten die kinderen behalen. Algemene werkwijze In een groepsplan beschrijft de leerkracht hoe deze het onderwijs de komende periode gaat vormgeven om met deze kinderen te werken en de doelen voor deze periode. Het groepsplan is gebaseerd op onze algemene werkwijze. Deze werkwijze bestaat uit een aantal elementen: Directie instructie model: de gestructureerde manier waarop leerkrachten nieuwe leerstof op verschillende niveaus/manieren aanbieden aan de verschillende kinderen. Werken aan zelfstandigheid: door middel van pictogrammen en planningen is voor de kinderen duidelijk hoe de dag is ingedeeld. Ze weten op welke momenten er instructies worden gegeven en op welke momenten ze tijd hebben om te werken aan hun dagtaak of weektaak. Starten met taaktijd: de dag begint standaard met een halfuur taaktijd. De kinderen werken daarbij zelfstandig aan gebieden die juist voor hen belangrijk zijn. Welke gebieden dit zijn verschilt per kind. Tijdens de taaktijd geeft de leerkracht extra instructie aan groepjes kinderen of aan individuele kinderen. Het gaat hierbij zowel om extra ondersteuning als om extra uitdaging. De taaktijd wordt ook gebruikt voor individuele kindgesprekken, waarbij de leerkracht met een kind in gesprek had over bijvoorbeeld het welbevinden, het leren, het gedrag of de samenwerking met andere kinderen. Groepsplannen Voor de basisvaardigheden en voor gedrag wordt er gewerkt met een groepsplan. In een groepsplan is beschreven hoe het onderwijs aan de verschillende profielen zo wordt vormgegeven dat het aansluit bij wat kinderen nodig hebben om de doelen te behalen die bij hen passen. Concreet bestaat het plan dus uit een beschrijving van het algemene aanbod voor de basisgroep, een of meer beschrijvingen voor het aanbod aan kinderen die meer uitdaging nodig hebben dan de basis en een of meer beschrijving van het aanbod aan kinderen die juist meer ondersteuning nodig hebben. De beschrijving van de profielen wordt waar nodig aangevuld met de beschrijving van individuele aanpassingen. Een specifiek aanbod voor meer- en hoogbegaafde leerlingen is in ontwikkeling (profiel A+ en A++). Individuele plannen en ontwikkelingsperspectieven Voor kinderen naast het groepsplan een periode extra begeleiding nodig hebben wordt een individueel plan opgesteld. Dit plan wordt vervolgens uitgevoerd in samenwerking met een ondersteunend team dat de kinderen in groep of buiten de groep extra begeleidt. Wanneer we merken dat de ontwikkeling van een kind (in de toekomst) structureel vraagt om een eigen aanpak, dan wordt een ontwikkelingsperspectief opgesteld. In dit ontwikkelingsperspectief beschrijven we welke doelen we voor dit kind haalbaar achten en hoe we het kind helpen om deze doelen te bereiken. 25

26 Arrangementen In onze profielen beschrijven we hoe we ons onderwijs inrichten om tegemoet te komen aan wat de kinderen nodig hebben wat betreft het niveau van het leerstofaanbod. In de arrangementen beschrijven we hoe we (naast het niveau) rekening houden met de bijzondere onderwijsbehoeften van kinderen. Deze arrangementen worden meegenomen bij het opstellen van het groepsplan, om zo te komen tot een adequate aanpak voor kinderen die bijvoorbeeld meer structuur nodig hebben dan andere kinderen. Zie onderaan het document de arrangementen. 26