SCHOOLGIDS

Transcriptie

1 SCHOOLGIDS

2 INHOUDSOPGAVE Inhoudsopgave 2 1. Voorwoord van de directeur 5 2. Waar de school voor staat 2.1 Missie en visie Identiteit van de school Algemene schoolregel 3. Passendonderwijs Regeling school- en vakantietijden 4.1 Schooltijden Bij ziekte Ziekte leerkrachten Leerplicht/aanvragen verlof/te laat komen Vakanties Studiedagen team Vrije inloop/ start lessen IKC de Posten Schakelklas Regels en afspraken op school 5.1 Het klimaat van de school Onze school- en kapstokregels De veilige school (protocol aanpak ruzies/pesten en 18 onacceptabel gedrag) 5.4 Time-out blad Sociaal-emotionele ontwikkeling Glansschool Overige afspraken Foto s/ Film Hoe is ons onderwijs georganiseerd? 6.1 De organisatie van onze school Wie werken er in de school Dagindeling groep 1 en Spel en boekenplan Taal Lezen Begrijpend lezen Engels Rekenen Natuuronderwijs Aardrijkskunde Geschiedenis 28 2

3 6. Hoe is ons onderwijs georganiseerd? (vervolg) 6.13 Burgerschap en sociale integratie Geestelijke stromingen Cultuureducatie Schrijven Verkeer ICT Bewegingsonderwijs Gymnastiek Onze zorg voor de kinderen 7.1 Aanmelding nieuwe leerlingen voor groep De 4-jarigen maatregel Aanmelding in andere gevallen Tussentijds naar een andere school Het volgen van de ontwikkeling van de kinderen Cito toetsen Zelfstandig werken IKC VVE Onderwijskundig Begeleiders (voorheen interne begeleiding) Ondersteuningsplan Toelichting m.b.t. passendonderwijs Missie en visie Onze ambitie voor de toekomst Zorgstructuur op obs De Broekheurne Taken binnen de zorgstructuur 42 Bijlage 1 Schema toekenning van de arrangementen School Video Interactie Begeleiding (SVIB) Overgang naar het voortgezet onderwijs Keuze voortgezet onderwijs Procedure en landelijke CITO toets Aanmelding voortgezet onderwijs Eindresultaten Onderwijskundige ontwikkelingen 8.1 Basisontwikkeling Bouwen aan een adaptieve school (BAS) Contact met ouders/verzorgers 9.1 Betrokkenheid van ouders Kennismakingsavond Rapporten/omgekeerde 10 minutengesprekken gr 1 t/m Informeren van gescheiden ouders 56 3

4 9. Contact met ouders/verzorgers (vervolg) 9.5 OGR gelden verantwoording Oudergeledingenraad (OGR) De medezeggenschapsraad (MR) Stichting ouderraad Obs De Broekheurne Ouderbijdrage Stichting leergeld Enschede Kinderraad Internet Schooltevredenheidsonderzoek/ KMPO Praktische wenken 10.1 Kinderpostzegels Kledingadvies/make up Gevonden kledingstukken Eten voor de pauze Verjaardagen Ongelukjes op school Verzekering/aansprakelijkheid Vervoer van kinderen tijdens excursies Klachtenregeling Sponsorbijdrage Activiteiten voor kinderen 11.1 Schoolreizen Boekenbus Overige activiteiten Afscheidsavond groep Schoolsportwedstrijden Jeugdgezondheidszorg/maatschappelijk werk 12.1 Wijkcoach Jeugdtandverzorging VVE Schoolarts Hoofdluiscontrole 66 4

5 1. VOORWOORD VAN DE DIRECTEUR OBS DE BROEKHEURNE: NIET IK, NIET JIJ, MAAR WIJ! Openbare basisschool De Broekheurne voor primair onderwijs ligt in Enschede Zuid, in de wijk Wesselerbrink. Onze school is een echte buurtschool, prachtig verbouwd en voldoet aan de eisen van deze tijd. Obs de Broekheurne maakt deel uit van het Samenwerkingsverband Wesselerbrink (Consentscholen). En is onderdeel van IKC De Posten, samen met de SKE en CBS De Mecklenburg. Komend schooljaar zullen we verder werken aan: - Het bieden van goed Passend onderwijs. - Verdere ontwikkeling van IKC De Posten. En ook dit schooljaar staat de verbetering van de kwaliteit van het onderwijsaanbod centraal: - Een nieuwe methode op het gebied van begrijpend lezen Leeslink - Het oppakken van een goed cultuurbeleid. - Uitbreiding van de Gelukskoffer naar groep 5 en 6. - Goed ICT-beleid en het starten van het 3D-Kanjers project. - We willen onze ouders nog meer bij onze school betrekken, middels de Glansscholen en het werken met de Script. - Intensieve scholing van enkele teamleden: MSEN en Orthopedagogiek - We beschikken over een actieve Kinderraad. We gaan deze kennis en ervaring delen met andere scholen. In de verschillende documenten (schoolplan, schoolgids, school verbeterplan) wordt helder beschreven welke dingen er allemaal gebeuren het komende jaar/ de komende jaren, hoe het allemaal is georganiseerd en wordt vormgegeven. Vraag er gerust naar op school! U kunt het ook vinden op onze schoolsite: Goed openbaar onderwijs voor alle kinderen in de wijk, dat is ons streven! Onze school biedt een warme en veilige plek voor alle kinderen en is meer dan onderwijs alleen. Onze missie: Niet ik, niet jij, maar wij, vinden we heel belangrijk. Het geluk van het kind en zijn of haar talenten moeten volledig tot ontplooiing kunnen komen. Een aanzet hiertoe geven we middels de Week van de Talenten en Beroepen, die inmiddels de plaatselijke krant heeft gehaald. Dit project zullen we komend jaar met de buurtscholen delen. Het samenwerkingsverband betekent een enorme meerwaarde voor alle deelnemende scholen. Elke school heeft zijn eigen directeur, onderwijsbegeleider(s) en leerkrachten. We hebben daarnaast een gezamenlijke ICT beheerder, ICT leerkracht en administratrice. 5

6 We maken gebruik van elkaars sterke punten en geven elkaar de ruimte om eigen invulling te geven aan het onderwijs op de individuele school. Daarmee willen we bereiken dat op alle scholen zoveel mogelijk kinderen dat onderwijs krijgen wat het beste past bij hun eigen mogelijkheden en beperkingen. Samen met kinderen en ouders willen we het beste voor elk kind op een leuke, plezierige manier. Schoolgids, informatieboekje, nieuwsbrief en de website De nieuwe ouders ontvangen eenmalig een schoolgids. In de schoolgids staat alles wat u moet weten over de school. Bewaart u de schoolgids dus goed. De schoolgids staat ook op onze website. Elk schooljaar ontvangt u een praktisch informatieboekje/kalender met de allerbelangrijkste zaken. Naast de schoolgids, het informatieboekje en onze website, krijgen alle leerlingen regelmatig nieuwsbrieven mee. In de verwachting dat alle betrokkenen, kinderen, ouders en medewerkers van het samenwerkingsverband, er samen de schouders onder gaan zetten, wens ik iedereen een heel plezierige en leerzame tijd op Obs De Broekheurne. Eddy Werger Directeur obs De Broekheurne 6

7 2. WAAR DE SCHOOL VOOR STAAT 2.1 MISSIE EN VISIE Missie Niet ik, niet jij, maar wij! Samenwerking tussen alle geledingen is de basis voor onze missie. Dit realiseren wij door: - Zorg op maat te bieden - Oog voor Talent te hebben - Te zorgen voor een veilige speel-, leer- en werkomgeving - Veel aandacht te schenken aan waarden en normen - Competentiegevoel bij kinderen te versterken - Zelfstandigheid bij kinderen te bevorderen - Veel aandacht voor lezen, taal en rekenen - Veel aandacht voor ICT en de virtuele wereld Visie Wij willen een school zijn waar kinderen graag zijn en waar hun cognitieve, creatieve en sociaal-emotionele, maar ook hun motorische en zintuiglijke mogelijkheden optimaal worden ontwikkeld. Een school waar normen en waarden belangrijk zijn en open staat voor iedere mening. Een school waar kinderen: - Leren leren - Leren communiceren - Leren om hun eigen geluk te organiseren Onze kernwaarden daarbij zijn: excellent, aantrekkelijk, betekenisvol en verbindend. Ook willen wij een school zijn waarin kinderen goed leren omgaan met alle digitale middelen binnen de steeds groeiende virtuele wereld. Zie ICT beleid. Een plek waar leerkrachten goed omgaan met verschillen in talenten en leerstijlen tussen leerlingen, doordat zij kunnen variëren en schakelen in doceerstijlen, bijvoorbeeld bij sommige kinderen uitdagend en prikkelend zodat zij hun eigen oplossingen zoeken, bij andere kinderen juist meer ondersteunend en structuur biedend. Het handelen van de leerkracht wordt ingegeven door de wil om het zelfvertrouwen en de competentie-ervaring bij kinderen te vergroten. De leerkracht wil de school tot een veilige plek voor de leerlingen maken, een plek met een goed speel-, leef-, en leerklimaat waarin de kinderen weten waar ze aan toe zijn. Wij vinden het belangrijk dat kinderen opgroeien tot volwaardige leden van onze samenleving. Daarom besteden wij veel aandacht aan zelfstandig werken, op deze manier kan elk kind tot zijn recht komen en kan bovenstaande gerealiseerd worden. 7

8 Door het geven van onderwijs op maat, zijn wij in staat om alle kinderen op hun eigen niveau te bedienen in hun eigen ontwikkeling en zo zorg op maat te bieden. Door de verschillende niveaus binnen onze school, zijn de leerkrachten erg kundig geworden in het werken met de verschillen die onze kinderen hebben binnen de groep. Voortdurende scholing van het team hoort daarbij. Bij ons op school zijn de Nederlandse taal, lezen (technisch en begrijpend) en rekenen erg belangrijk. Wij werken op obs De Broekheurne opbrengstgericht. Dat houdt in dat we van te voren doelen stellen naar aanleiding van toetsgegevens en observaties. Wij analyseren regelmatig of we de doelen hebben behaald. Als gevolg van deze analyse worden weer opnieuw doelen gesteld, waarbij de cyclus zich herhaalt. Obs De Broekheurne gaat vanaf schooljaar werken met SCRIPT om zo de ontwikkeling van kinderen nog beter te kunnen volgen. Obs De Broekheurne is een multiculturele school en past als een warme, veilige jas. Vanaf het moment dat je hier over de drempel stapt, voelt het goed om hier te zijn. Ons team is er trots op om een multiculturele school te zijn, omdat kinderen leren om te gaan met andere culturen. Hierdoor gaan onze kinderen op een plezierige, respectvolle en tolerante manier met elkaar om. Verder zien wij onze school als een plek waar leerkrachten onderling elkaars onderwijs bekijken en bespreken. Op deze manier kan een ieder groeien in zijn of haar professionaliteit. We willen van elkaar leren en als team van onze school naast een effectieve ook een affectieve plek maken. Wij willen een school zijn waar ouders betrokken en enthousiast over zijn, vertrouwen in hebben en waar zij zich veilig voelen om kritiek of vragen te uiten. Kortom wij willen een school zijn waar iedereen zich fijn voelt! Een school die Glanst! 8

9 2.2 DE IDENTITEIT VAN DE SCHOOL Obs De Broekheurne is een openbare basisschool. Het gedachtegoed van het Openbaar Onderwijs is gebaseerd op de diversiteit van onze samenleving. Zo heeft ons onderwijs ook aandacht voor de verscheidenheid in levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden, zoals die leven in de Nederlandse samenleving. Dat betekent dat het in het onderwijs niet alleen gaat om het vergaren van veel kennis, maar ook vooral om het krijgen van inzicht, tolerantie en respect voor anderen. We zijn nu een C.B.O.O. gecertificeerde school. 2.3 ALGEMENE SCHOOLREGEL Op school hanteren wij de algemene schoolregel: Je stoort een ander niet door: je houding je gedrag je taalgebruik. Daarnaast zijn er 4 kapstokregels en natuurlijk klassenregels waar de kinderen zich aan moeten houden. (zie verder hoofdstuk 5) 9

10 3. PASSEND ONDERWIJS. SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL (SOP) Sinds 1 augustus 2014 is de Wet Passend Onderwijs van kracht. Alle basisscholen maken nu deel uit van een samenwerkingsverband Passend Onderwijs. Onze school maakt deel uit van het samenwerkingsverband 2302 ( De scholen van het samenwerkingsverband hebben afspraken gemaakt over de basisondersteuning die in elke school geboden wordt (zie het document daarover op de website ). Naast deze basisondersteuning kan er op scholen extra ondersteuning geboden worden aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Onze ambitie voor de toekomst In de komende 4 jaar willen we ons verder ontwikkelen m.b.t. passend onderwijs. Het is onze ambitie om over 4 jaar een school te zijn die zich verder heeft ontwikkeld en in staat is ondersteuning te bieden aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Ook nu al zijn we in staat om veel kinderen met specifieke problemen op te vangen zoals: dyslexie, dyscalculie, slechthorendheid, beperkt cognitief vermogen 75, ADHD, PDD-NOS en lichte gedragsproblemen. Kinderen met extreme gedragsproblemen kunnen we op dit moment nog niet opvangen. Bij kinderen met externaliserende gedragsproblemen moet de veiligheid van de andere kinderen en het personeel gewaarborgd blijven. Ook voor kinderen met het syndroom van Down hebben we op dit moment niet voldoende kennis en handen in huis. Bij kinderen met een IQ lager dan 75 moet per situatie bekeken worden of het haalbaar is om het kind op te vangen. Belemmeringen zijn: - Bijkomende problematiek (gedrag) - Medewerking van ouders - Groepssamenstelling, groepsgrootte. - Sluiten de specialisaties van de leerkrachten aan bij de behoefte van de leerling - Kunnen we de leerling de hele schoolloopbaan bedienen Obs De Broekheurne is een school voor wie de leerroute INTENSIEF het basisarrangement wordt. Een analyse van onze school laat zien waar toe we al in staat zijn als het gaat om het bieden van zorg. Op dit moment bieden we al onderstaande zorg: De Broekheurne Basis 21% Breedte64% Diepte 15% 10

11 Aanmelding Bij de aanmelding van kinderen met specifieke ondersteuningsvragen verwachten wij van ouders dat zij ons vertellen dat hiervan sprake is en op welke gebieden. Wij onderzoeken vervolgens of wij de noodzakelijke ondersteuning kunnen bieden. Dit doen we samen met het Steunpunt Onderwijs Enschede (SPOE). Binnen 6 weken mag u van ons verwachten dat we aangeven of we uw kind passend onderwijs kunnen bieden. Als dat niet het geval is, mag u van ons verwachten dat we aangeven waar wel passend onderwijs geboden kan worden. In sommige gevallen moet onderzoek worden gedaan om dit te bepalen. In dat geval verwachten wij uw medewerking. Het kan voorkomen dat het niet mogelijk is om binnen 6 weken een passend aanbod te doen. Dan kan de onderzoekstermijn met maximaal 4 weken verlengd worden. De afweging of onze school passend onderwijs aan uw kind kan bieden is een individuele afweging. Een eventueel etiket als autisme of ADHD is niet leidend, maar van belang is om duidelijk te krijgen welke specifieke onderwijsbehoeften uw kind heeft. Ook kijken we naar de draaglast van de groep waarin uw kind komt en naar de langere termijn: kunnen wij uw kind gedurende meerdere schooljaren passend onderwijs bieden? Als we daar niet zeker van zijn maken we afspraken met u over periodieke evaluaties. Wij vinden dat een kind met specifieke ondersteuningsbehoeften de veiligheid voor andere kinderen en leerkrachten niet in gevaar mag brengen. Ook vinden wij dat er sprake moet kunnen zijn van voldoende ontwikkeling. De ondersteuningsbehoefte mag niet met zich mee brengen dat aan andere kinderen onvoldoende aandacht besteedt gaat worden. Ondersteuningsvoorzieningen Voor leerlingen met specifieke ondersteuningsvragen kunnen wij als school bovenop de basisondersteuning voorzieningen inzetten. Onze school heeft de volgende voorzieningen: 1. Extra handen en tijd: De gemiddelde groepsgrootte van onze school ligt rond de 25 leerlingen. We werken met 5 combigroepen. Verder beschikken wij over een onderwijskundig begeleider, schakelklas leerkracht, stagiaires, ICT-leerkracht, wijkcoach, logopediste, ouders(ondersteuning ICT). Gezien onze analyse van de school hebben we een aanvraag ingediend m.b.t. wat extra handen (formatie) bij het bestuur. 2. Specifieke onderwijsmaterialen: We beschikken over extra software en materiaal op het gebied van dyslexie (Sprintplus), woordenschat ontwikkeling (LOGO 3000), aangepast schrijfmateriaal, Gelukskoffer, Kom op Voor Jezelf, tevens beschikken we over een moderne ICT- ruimte. 3. Aanpassingen in de ruimte: Onze school is nog niet zo lang geleden grondig verbouwd en voldoet nu aan de eisen van deze tijd. Naast de modern ingerichte lokalen beschikken we over een ruimte voor SGMW, logopedie en een ruime aula met keuken. Naast een gymnastieklokaal hebben we ook een speellokaal voor kleuters. Onze school wordt via een ventilatiesysteem constant voorzien van 25 % verse lucht. We beschikken over 8 lokalen waarvan 4 rolstoelvriendelijk zijn, en er is een aangepast toilet. 11

12 4. Expertise (team en individueel): Obs De Broekheurne is een BAS- school (Bouwen aan een adaptieve school). We zijn verder geschoold in Leefstijl, KOVJ, Gelukskoffer, LOGO 3000, Sprintplus, IGDI- model en maken deel uit van de Pilot: Glansscholen. De meeste leerkrachten hebben de bevoegdheid lichamelijk opvoeding(gym), 5. Samenwerking met partners buiten de school: We werken intensief samen met: De wijkscholen van de Wesselerbrink, Netwerk Zuid, wijkagent, AMK, bureau Jeugdzorg, schoolverpleegkundige/schoolarts, ambulante begeleiders, logopedie, wijkcoach, stichting Kiwanis, verzorgingshuis De Posten, Stadsdeel Zuid, Jij maakt de Buurt, Alifa, Sportboulevard en Pölboske. Ondanks al deze voorzieningen lukt het niet altijd om een match te maken tussen wat uw kind nodig heeft en wat wij kunnen bieden. Soms is die match wel te maken als er extra ondersteuning vanuit het SPOE geboden wordt. We vragen deze ondersteuning dan aan. In sommige gevallen lukt dat echter niet en kunnen wij geen passend onderwijs bieden. Wanneer er sprake is van een duidelijk waarneembare achterblijvende ontwikkeling, of wanneer de ondersteuningsbehoefte te veel ten koste gaat van andere leerlingen, kan dat aanleiding zijn voor het zoeken van passend onderwijs op een andere school. De huidige school zal dan in samenspraak met het SPOE en in overleg met u als ouders stappen zetten om een school te vinden waar dat passend onderwijs wel geboden kan worden. Ouders kunnen, wanneer ze het niet eens zijn met de door de school aangegeven noodzakelijke maatregelen, gebruik maken van hun rechten m.b.t. informatie, advies, bezwaar en beroep. 12

13 4. REGELING SCHOOL- EN VAKANTIETIJDEN 4.1 SCHOOLTIJDEN Continurooster Onze schooltijden voor alle groepen, 1 t/m 8, zijn: maandag uur dinsdag uur woensdag uur donderdag uur vrijdag uur Tevens zullen er 5 vrije dagen voor de leerlingen van de groepen 1, 2 en 3 komen, verdeeld over het schooljaar. Deze data zullen aan het begin van het nieuwe schooljaar bekend worden gemaakt. Alle kinderen brengen een lunchpakket,( eten en drinken), mee. Er is een ochtendpauze van uur. Alle groepen lunchen 15 minuten om uur met de leerkracht, in het eigen lokaal. Dan volgt een speelpauze van 15 minuten. Na de middagpauze gaan we door tot uur. Mochten er nog vragen en/of opmerkingen zijn t.a.v. bovenstaande, kom dan gerust naar school en praat erover met teamleden of de directie. 4.2 BIJ ZIEKTE Als uw kind ziek is, kunt u dit s morgens tussen 8.15 en 8.30 melden op school. Het niet afmelden van uw kind, wordt gezien als ongeoorloofd verzuim. Telefoon nummer: Indien uw kind zich op school te ziek voelt om op school te blijven of als er een ongelukje is gebeurd, waardoor uw kind naar een huisarts of ziekenhuis moet, dan wordt u gebeld. Het is dus erg belangrijk dat uw correcte telefoonnummer bij ons op school bekend is. 4.3 ZIEKTE LEERKRACHTEN Bij ziekte van een leerkracht proberen wij voor vervanging te zorgen. Het kan wel eens voorkomen dat er geen invalkrachten meer zijn. Indien zich een situatie voordoet waarin wij geen invalkracht kunnen vinden, kan het voorkomen dat de groep noodgedwongen vrij krijgt. 4.4 LEERPLICHT / AANVRAGEN VERLOF / TE LAAT KOMEN Als u buiten de vakanties verlof wilt voor uw zoon of dochter, dan bent u verplicht dit ruim van te voren aan te vragen bij de directeur van de school. Zonder toestemming vrijaf nemen, maar ook te laat op school komen wordt aangemerkt als ongeoorloofd verzuim en moeten wij melden bij de leerplichtambtenaar. Deze kan u oproepen voor een gesprek en overgaan tot melding aan de officier van Justitie. Er kan dan een boete of waarschuwing opgelegd worden. 13

14 Wij willen u erop wijzen dat er voor en na vakanties controles kunnen worden gehouden door de leerplichtambtenaar. Graag afspraken voor huisarts, logopedie, orthodontist e.d. zoveel mogelijk buiten schooltijd maken. 4.5 VAKANTIES Voor de spreiding van de zomervakantie is Nederland verdeeld in drie regio s. De scholen in Overijssel vallen onder regio Noord. De data voor de zomervakantie is wettelijk vastgesteld. De overige vakanties worden door het bestuur vastgesteld (kijkt u dus in het infoboekje of op de site van de school of Consent voor de juiste vakantiedata). 4.6 STUDIEDAGEN TEAM Zo nu en dan heeft het team nascholingsdagen. Het team professionaliseert zich dan t.a.v. nieuwe onderwijskundige ontwikkelingen. De data worden vermeld in de nieuwsbrieven. 4.7 VRIJE INLOOP/START LESSEN Alle kinderen mogen vanaf 8.20 naar binnen. Ze kunnen zelfstandig aan het werk gaan met hun taak/ werk of nog even iets overleggen met de leerkracht. Om 8.25uur gaat de bel en moeten alle kinderen naar binnen gaan. Om 8.30 uur starten de lessen. 4.8 IKC DE POSTEN Broekheurne/ Mecklenburg/ SKE (voorheen Peuterpost). Sinds 2013 zijn er in de gemeente Enschede dertig Integrale kindcentra (IKC s) gevormd. Deze centra zorgen ervoor dat er een goede doorlopende lijn is, waarbinnen de ontwikkeling van kinderen tussen 2 tot 13 jaar centraal staat. Binnen het IKC werken de basisscholen, de peuterspeelzalen en kinderopvangorganisaties samen aan het realiseren van twee doelen; 1. Het verhogen van de leeropbrengsten van kinderen van 2-6 jaar, waardoor zij in groep 3 beter kunnen aansluiten op het programma. 2. Een betere en praktische aansluiting van de peuterspeelzaal, kinderdagopvang en primair onderwijs die overzichtelijk is voor de ouders. Voor obs De Broekheurne betekent dit, dat wij binnen IKC de Posten samenwerken met VCO de Meckelenburg en SKE (voorheen Peuterpost). De bedoeling van het kindcentra is dat de lijnen binnen de verschillende organisaties korter worden. Een voorbeeld hiervan is de warme overdracht. Deze vindt plaats 1 maand voor het kind naar de basisschool gaat. Het is een gesprek tussen de leidsters van SKE, de leerkracht van de basisschool en de ouders, over de ontwikkeling van het kind. 14

15 Door de verbeterde warme overdracht kan de leerkracht beter aansluiten bij de kansen van het kind en worden eventuele knelpunten op tijd gesignaleerd. Zo kan de leerkracht met zijn onderwijsaanbod hier goed op aan sluiten. Dit kan voorkomen dat het kind verderop in de basisschool vast gaat lopen. Verder zorgt het IKC voor meer professionaliteit doordat tussen de scholen en het SKE kennis uitgewisseld kan worden waar alle betrokkenen van kunnen profiteren. Dit houdt in dat we ook ons aanbod op den duur meer zullen integreren. Missie: Niet ik, niet jij, maar wij! Visie Samenwerken binnen het IKC is de basis voor onze missie. Dit realiseren wij door: - Een goede overdracht van SKE naar basisschool - Vroeg signalering van kansen en belemmeringen - Binnen ons IKC zorg op maat te bieden - Te zorgen voor een veilige speel-, leer- en werkomgeving - Zelfstandigheid bij de kinderen te bevorderen De komende twee jaar willen wij de IKC De Posten verder ontwikkelen door meer en beter te gaan samenwerken. De warme overdacht zal volgend schooljaar starten, hiervoor zijn concrete afspraken gemaakt. Het komende jaar zullen we starten met dezelfde observatiemethode zodat gegevens makkelijker over te dragen zijn. Verder zullen er binnen onze organisatie afspraken worden gemaakt op klassenniveau waardoor de overgang van SKE naar basisschool voor de leerlingen en ouders soepeler zal verlopen. Binnen de organisatie zijn al een aantal doelen gerealiseerd: - Protocol warme overdracht; de overdracht van de gegevens van leerlingen tussen SKE en de basisscholen. - Nieuwe observatielijsten; binnen het IKC wordt gebruik gemaakt van een observatielijst. Dit maakt de overdracht van gegevens overzichtelijker. - Ouderbeleid - Eenzelfde methode voor woordenschat; LOGO 3000 Doelen die in de toekomst nog gerealiseerd gaan worden: - Planning afstemmen tussen het SKE en de basisscholen - Onderwijskundig begeleider binnen het SKE aanstellen - Ouderbetrokkenheid vergroten middels Glans. - Een doorgaande lijn SCHAKELKLAS Sinds 1 maart 2008 is er binnen obs De Broekheurne een schakelklas gevestigd door de gemeente Enschede. Deze schakelklas heeft als doel, samen met de leerkrachten, een extra impuls te geven aan de taalontwikkeling van een kind die dat nodig heeft. In de afgelopen jaren hebben de onderbouwleerkrachten van obs De Broekheurne samen met de schakelklasleerkracht een intensief programma ontwikkeld. Dit programma is erop gericht een kind dat te leren, wat nodig is voor een optimale start in groep 3. In alle groepen wordt gewerkt aan voorbereidend rekenen en taal, vooral spelenderwijs. Het programma in alle groepen is gelijk, de uitvoering verschilt. Iedere 15

16 leerkracht weet op zijn eigen unieke manier invulling te geven aan het programma passend bij de groep op dat moment. Doordat er in de eigen groep en de schakelklas aan dezelfde onderwijsdoelen wordt gewerkt worden de kinderen ondergedompeld in het aanbod. Dat heeft een maximaal effect op de groei van het kind. In de schakelklas wordt er gewerkt vanuit de speciale didactiek voor anderstalige kinderen, woordenschatonderwijs, klankaanbod en zinsbouw. Daarnaast wordt er veel voorgelezen en gespeeld in de themahoeken. De instructie is aangepast aan de kleine groep en de specifieke behoeften van de individuele schakelklasleerlingen. Uitgangspunt is wat kan het kind en wat moet het nog leren voordat het naar groep 3 gaat. Thema en prentenboek: In alle groepen wordt er gelijktijdig gewerkt aan hetzelfde thema. Dit thema wordt gekozen uit de beleefwereld van het kind. Daarbij wordt een passend boek gezocht. Dit boek wordt twee weken lang gebruikt om voor te lezen, op You Tube te bekijken, spelletjes mee te doen en na te vertellen. Het aanbod van de schakelklas is hierin intensiever, we gaan dieper in op de tekst en het boek. Woordenschat: Elke dag wordt er in alle kleutergroepen a.d.h.v. LOGO 3000 woordenschat aangeboden. In de schakelklas wordt een grotere hoeveelheid woorden aangeboden passend bij het thema en het boek. Spelenderwijs bouwen we de woordenschat op. Klanken/Fonemisch Bewustzijn: Voor veel anderstalige kinderen geldt dat de klanken van de moedertaal verschillen van het Nederlands. Om straks goed te kunnen lezen is het belangrijk de klanken te kunnen horen en uitspreken. Pas dan kan de stap gezet worden naar rijmen, eerste woord, laatste woord, wat hoor je vooraan en achteraan etc. Het aanleren van de klanken ondersteunen we met klankgebaren. Het uitspreken van de woorden hoor je, maar zie je ook. We hebben allemaal een eigen spiegel waar we in kijken hoe we onze mond moeten bewegen als we praten. Zinsbouw: In sommige moedertalen is de zinsbouw anders dan in het Nederlands. Dat is voor de kinderen erg lastig. We oefenen het maken van zinnen dagelijks. Soms met een vertelplaat of met platen uit het boek. Soms met materialen als de kubussen, zij geven een duidelijk beeld van hoe een zin moet zijn. Een vaste regel in de schakelklas is gaan moet gaan. Een zin is dan bijv. ik loop buiten in plaats van ik ga lopen. De reden hiervan is dat als je het werkwoord gaan gebruikt, de kinderen de andere werkwoorden niet hoeven te vervoegen. 16

17 5. REGELS EN AFSPRAKEN OP SCHOOL 5.1 HET KLIMAAT VAN DE SCHOOL Mensen gedijen het best in een vriendelijke, open en gezellige omgeving. Zo ook de kinderen op een school. Rust en regelmaat zorgen ervoor dat er ruimte en aandacht is voor ieder kind. In overleg met de kinderen zijn er regels en schoolafspraken gemaakt. Respect voor de ander, saamhorigheid, opkomen voor onrecht en veiligheid zijn de sleutelbegrippen. Natuurlijk wordt wel eens een kind bestraft, maar we steken meer energie in het belonen van goed gedrag en het aanleren van wenselijk gedrag. Ook sfeer en aankleding zijn van belang voor een prettig klimaat. Vandaar dat wij aandacht besteden aan een uitnodigende, gezellig ingerichte, maar gestructureerde en opgeruimde omgeving, waar kinderen graag naar toe gaan. In de groep speelt de leerkracht een belangrijke rol. Een positieve, vriendelijke en duidelijke houding is van belang. De leerlingen spreken de leerkrachten aan met juf of meneer, gevolgd door de voornaam. 5.2 ONZE SCHOOL- EN KAPSTOKREGELS Op school hanteren wij de schoolregel: Je stoort een ander niet door: je houding, je gedrag, je taalgebruik. Naast onze algemene schoolregel zijn er vier kapstokregels: 1. Vind ik het niet fijn, gebruik ik 4 stappen en zal dan bij meneer of juffrouw zijn. 2. Voor groot en klein zal ik gewoon aardig zijn 3. Voor alle spullen zorgen wij goed, omdat ik ze morgen weer gebruiken moet 4. De school is binnen een wandelgebied en buiten hoeft dat lekker niet Deze regels hebben als doel een rustige veilige schoolomgeving, waarin iedereen zich prettig voelt. Samen zijn we sterker! 17

18 5.3 DE VEILIGE SCHOOL (Protocol aanpak van ruzies/pesten en onacceptabel gedrag) Helaas komt het wel eens voor dat er toch sprake is van ruzie, pestgedrag of respectloos gedrag. Om kinderen weerbaarder te maken leren wij ze de vier stappen hanteren van kapstokregel 1 (project Kom op voor Jezelf). Deze stappen moeten kinderen toepassen alvorens ze bij een leerkracht/pleinwacht komen. De 4 stappen zijn: 1. Vragen: bv. wil je ophouden? 2. Zeggen: bv. ik wil dat je ophoudt! 3. Waarschuwen: bv. je moet nu echt ophouden anders ga ik naar de juf. 4. Doen: hulp halen bij één van de leerkrachten. In alle groepen wordt de eerste weken van het schooljaar aandacht besteed aan de 4 stappen de 4 kapstokregels. De platen komen in elke groep te hangen. In de hal hangen de posters. Elke maand wordt er schoolbreed extra aandacht besteed aan een regel van de maand. Deze wordt ook in de nieuwsbrief vermeld. Eventueel kan er gebruik gemaakt worden van een time-out plek. De time-out plek, is voor kinderen die even uit een situatie moeten worden gehaald, voordat het gaat escaleren. Een kind kan even afkoelen en/of nadenken. Het kind krijgt daarna de kans om zijn verhaal te doen of met de leerkracht te praten over wat even mis ging. 5.4 TIME-OUT BLAD Leerkrachten kunnen, voor het duidelijk aangeven van de grenzen, werken met het timeoutblad. Het time-outblad wordt gegeven aan kinderen die schoppen, slaan, vechten, grote mond hebben of ander onacceptabel of respectloos gedrag vertonen. De leerling moet het blad invullen. Na invulling van het blad wordt het besproken met de leerling. De bladen worden bewaard in het leerling-dossier. Ouders worden op de hoogte gebracht. Het time-out blad heeft als doel dat kinderen zich meer bewust worden van de consequenties van hun eigen houding en/of gedrag. Indien een leerling kort na elkaar meerdere time-outbladen moet maken, wordt overgegaan tot een stappenplan met als doel verbetering gedrag. Hierbij worden ouders en Steunpunt Onderwijszorg betrokken. Mocht er geen verbetering optreden, dan kan worden overgegaan tot het protocol schorsen en verwijderen opgesteld door ons bestuur Consent. Een schorsing wordt bij het bestuur en de leerplichtambtenaar gemeld. Verwijdering van een leerling gebeurt uitsluitend in overleg met de Inspectie van het onderwijs in Zwolle en ons bestuur. 18

19 5.5 SOCIAAL-EMOTIONELE ONTWIKKELING Wij vinden het welzijn van de kinderen erg belangrijk. De sociaal-emotionele ontwikkeling achten wij net zo belangrijk als de cognitieve ontwikkeling. Alleen als het kind zich veilig en gelukkig voelt kan het zich maximaal ontwikkelen. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaalemotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers en gelukkige mensen. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps- en leerlingbespreking besproken (leerkracht en OKB-er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Wat doen we al? 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaalemotionele ontwikkeling (1 keer per week wordt er een les gegeven over sociaalemotioneel welbevinden). 2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling (leefstijl). 3. Onze school heeft de beschikking over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling. (Scol en Saqi) Ook nemen wij de Socitijger af om de sociale samenhang van de groep in kaart te brengen. 4. We beschikken over groepsplannen waarin de sociaal-emotionele ontwikkeling in kaart wordt gebracht. 5. De sociaal-emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de leerlingenbespreking. 6. De leerlingen vullen vanaf groep 6 tweejaarlijks een vragenlijst in. Deze vragenlijst wordt zorgvuldig bekeken en besproken waar nodig. 7. In de groepen 7 en 8 worden er om het jaar 10 lessen in geluk gegeven. Deze lessen worden regelmatig herhaald. 8. In de gehele school worden jaarlijks lessen van KOVJ aangeboden. Ook wordt er individuele hulp geboden aan hen die het nodig hebben. 9. Er is in 2014 een nieuw pestprotocol geschreven die door alle leerkrachten gebruikt en nageleefd wordt. 10. Op onze school draait een goedlopende kinderraad. Deze wordt actief betrokken bij belangrijke keuzes op school- en kindniveau. 11. Drie keer per jaar wordt er een glansgesprek gevoerd met ouder en kind. Tijdens dit gesprek worden verwachtingen uitgesproken op cognitief en sociaal-emotioneel gebied. 19

20 Onze ambities: 1. In elke groep worden er SEO-groepsplannen gemaakt. We gaan het komende jaar nog beter met de inhoud van het groepsplan aan de slag. 2. De gelukslessen zijn vanaf dit jaar ook beschikbaar voor de groepen 5 en 6. Twee collega s worden geschoold in het geven van deze lessen en gaan deze ook in de desbetreffende groepen uitvoeren. 3. Een collega wordt geschoold als gedragsspecialist. Collega's met vragen over gedragsproblematiek kunnen bij haar terecht. 4. Er wordt een nieuw programma ingezet: Leerkrachten kunnen in dit programma alles noteren over het sociaal-emotioneel welbevinden van de leerlingen en de groep. Ook kunnen conflictsituaties hierin genoteerd worden. 5.6 GLANSSCHOOL Over ouderbetrokkenheid en de samenwerking tussen ouders en school. Wat is ouderbetrokkenheid? Ouderbetrokkenheid betekent in essentie niets anders dan dat u meeleeft met het wel en wee van uw kind. Dat u uw kind aanmoedigt en dat u zowel hoge als redelijke verwachtingen heeft van de prestaties van uw kind. En dat kan op de volgende manieren: 1. U helpt uw kind naar school en praat met uw kind over school Dit is de belangrijkste factor bij ouderbetrokkenheid. U ondersteunt uw kind met een veilige en stabiele thuissituatie en met een uitdagend pedagogisch klimaat. 2. U wisselt met school belangrijke informatie uit Over schoolprogramma s, vorderingen van het kind, over opvoeding en belangrijke zaken thuis. 3. U helpt uw kind met huiswerk Wij geven u daarvoor concrete suggesties en ideeën. En wij vragen u zich actief te bemoeien met het schoolleven van uw kind. Want u bent een onmisbare schakel in de relatie tussen school en uw kind. We hebben elkaar gedurende de hele schoolcarrière van uw kind nodig. Daarom willen we met u samenwerken, acht jaar lang en elk jaar opnieuw, opdat uw betrokkenheid tot succes leidt. Samen vormen we de basis van de driehoek ouder-leraar-kind Met u als ouders maken wij samen de school. Voor uw kind is het belangrijk dat we samenwerken. School en ouders, schouder aan schouder. Samen met de leraar van uw kind staat u aan de basis van de driehoek leraar-ouder-kind. U als ervaringsdeskundige en wij als onderwijsprofessionals. 20

21 Uw positieve betrokkenheid doet er werkelijk toe. Het is erg goed voor: de schoolprestaties; het sociale gedrag; het doorzettingsvermogen; de motivatie; de houding van uw kind ten opzichte van leraren. Regelmatig contact tussen u en de leraar bevordert de samenwerking en zorgt voor een goede afstemming tussen de opvoeding thuis en op school. Daar vaart uw kind wel bij. We vinden het daarom erg belangrijk dat ook u, als ouder, zich welkom voelt op onze school. Komt u gerust binnen lopen, of kom op school helpen. Wij zien u graag! De ambitie van onze school is: In de komende jaren willen we ons verder ontwikkelen m.b.t. passend onderwijs. Het is onze ambitie om over 4 jaar een school te zijn die zich verder heeft ontwikkeld en in staat is ondersteuning te bieden aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. * Wij doen het samen met u! * We willen vruchtbaar met u samenwerken, ten behoeve van uw kind. Buiten het belang van uw betrokkenheid voor uw kind is het ook gewoon dat uw hulp onontbeerlijk is voor een aantal activiteiten op school. 5.7 OVERIGE AFSPRAKEN Ook zijn er een aantal afspraken, waarvan wij het belangrijk vinden dat u ook op de hoogte bent, zodat u kunt helpen ze te handhaven. - In onze school wordt Nederlands gesproken. - Over het podium mag niet gelopen worden. - Mobiele telefoons en andere communicatieapparatuur zijn op school toegestaan. Deze mogen echter niet onder lestijden gebruikt worden, gebeurd dit wel dan wordt deze ingenomen door de leerkracht en kan aan het eind van de dag worden opgehaald. - Steps, skeelers, spelcomputers e.d. zijn niet toegestaan. Het kan echter voorkomen dat we een speciale dag organiseren waarop kinderen desbetreffend speelgoed wel mogen meenemen. Dat horen ze van de leerkracht. - Op school en soms ook thuis, maakt uw kind gebruik van materialen van school (boeken, schriften, liniaal etc.). Bij opzettelijk verlies of beschadigen hiervan vraagt de school van u een vergoeding. 5.8 FOTO S / FILM Op school worden regelmatig foto s en films gemaakt. Deze worden ook op onze school site, facebook en Consent site gepubliceerd. Als u niet wilt dat u zoon/dochter op foto en/ of film komt meldt u dit dan bij de directeur van de school. 21

22 6. HOE IS ONS ONDERWIJS GEORGANISEERD 6.1 DE ORGANISATIE VAN ONZE SCHOOL Wij zijn een reguliere basisschool en werken met het leerstofjaarklassensysteem. We gaan uit van een centrale aanbieding van de leerstof middels effectieve instructie, waarna differentiatie plaatsvindt. Dit houdt in dat met name nieuwe leerstof verkort wordt aangeboden met een daar aansluitende korte begeleide inoefening. De leerkracht bepaald dan welke leerlingen zelfstandig met de leerstof aan de slag kunnen gaan en welke leerlingen verlengde instructie en/of aangepast opdrachten krijgen. Op deze manier geven we extra zorg aan leerlingen die moeite hebben met de leerstof, maar ook aan leerlingen die meer aankunnen dan gemiddeld. Het aantal groepen in een school is afhankelijk van het totaal aantal leerlingen op een school. Op basis van de jaarlijkse leerlingentelling, begin oktober, kan een aantal leerkrachten worden benoemd en krijgen we groepsruimten toegewezen. De kleutergroepen zijn heterogene groepen waarbij de groepen 1 en 2 bij elkaar zitten. De instromende vierjarigen komen daarbij. We hebben hier bewust voor gekozen omdat jonge kinderen veel van de oudere klasgenootjes kunnen leren. In de hogere groepen kiezen we in principe voor enkele groepen, maar om organisatorische redenen komen hier ook wel combinatiegroepen voor. Vaak spreken we in school over bouwen. Dit zijn groepen die qua leeftijd en belevingswereld dicht bij elkaar staan. We onderscheiden 3 bouwen: * de onderbouw: dit zijn de groepen 1 en 2 * de middenbouw: dit zijn de groepen 3, 4 en 5 * de bovenbouw: dit zijn de groepen 6, 7 en WIE WERKEN ER IN SCHOOL Het team van obs De Broekheurne kent de volgende taakverdeling: - Directie. De dagelijkse leiding wordt gevormd door de directeur. De directeur is onderwijskundig leider, daarnaast heeft hij management taken en de algehele leiding van de school. - Groepsleerkrachten. Deze hebben als belangrijkste taak de directe zorg voor kinderen en de lessen in de eigen groep. Daarnaast heeft elke groepsleerkracht ook niet- groeps gebonden taken, zoals de zorg voor de schoolkrant en website, participeren in werkgroepen, coördineren van activiteiten. - Onderwijskundig begeleider (voorheen interne begeleider). Deze collega heeft als taak de leerlingen te volgen die extra aandacht nodig hebben op het gebied van leerprestaties en sociaal-emotionele ontwikkeling. Zij houdt zich samen met de directeur bezig met de onderwijskundige ontwikkelingen binnen de school. Daarnaast coacht en begeleidt zij leerkrachten. De OKB- er heeft een speciale opleiding gevolgd. - De vakleerkracht gymnastiek. Het is van groot belang dat kinderen zich lichamelijk goed ontwikkelen en zich goed leren bewegen. Vakleerkrachten zijn hiervoor speciaal opgeleid. De vakleerkracht helpt tevens de groepsleerkrachten bij het opzetten van de gymnastieklessen die door de groepsleerkrachten zelf worden gegeven. 22

23 - De vakleerkracht ICT. Wij vinden het erg belangrijk dat kinderen zich ook goed ontwikkelen op ICT gebied. Vanaf groep 5 krijgen de groepen les in typevaardigheid, PowerPoint, verantwoord omgaan met internet, etc. Groep 1 en 2 wordt twee keer per week muisvaardig gemaakt. - Onderwijsondersteunend personeel. Zij helpen mee om zo goed mogelijk onderwijs te garanderen, zoals een administratief medewerker, ICT er, onderwijsassistent, conciërge en schoonmakers. - Stagiaires. Elk schooljaar zijn er bij ons stagiaires op school. Zij komen van verschillende PABO s en ROC s uit de regio. Zij zijn één of meerdere dagen per week bij ons op school om ervaringen op te doen. LIO- stagiaires (Leraar in Opleiding) hebben hun opleiding bijna afgerond en moeten in het kader van hun studie een tijd lang zelfstandig lesgeven. Wij zijn een erkend leerbedrijf voor stagiaires die hun opleiding bij het ROC volgen. Aan onze school is hiervoor een certificaat uitgereikt. 6.3 DAGINDELING GROEP 1 EN 2 De leerlingen van groep 1 en 2 mogen 10 minuten voor de school begint binnen komen. De leerkracht is dan in de groep aanwezig. De kinderen pakken spelmateriaal uit de kast of gaan samen met de juf een activiteit doen. Aansluitend start de ochtend in de kring. In de kring wordt aan de hand van de dagritmekaarten besproken wat de kinderen die dag gaan doen. Gedurende de dag wisselen kring-, spel-, en werkactiviteiten elkaar af. De activiteiten zijn gericht op het behalen van de einddoelen van groep 1 en 2. In de kleutergroepen wordt gewerkt met thema's. Deze thema's sluiten aan bij de belevingswereld van een kind. Bij ieder thema wordt aan alle vakken (taal- en rekenactiviteiten, muzikale vorming, spel en kleutergym) aandacht besteed. In de klas wordt een hoek of een kijktafel ingericht. Materiaal hiervoor mogen de kinderen van huis meenemen. Thema s waar o.a. aandacht aan wordt besteed zijn: De jaargetijden, Sinterklaas, Kerst, Pasen, vormen, kleuren, etc. De kinderen hebben de vrijheid te kiezen wanneer ze een bepaalde activiteit willen doen. De leerkrachten houden natuurlijk wel rekening met het niveau van de kinderen en zullen de kinderen uitdagen om ze te laten groeien in hun ontwikkeling. Kinderen kunnen dus ook een doelgerichte opdracht krijgen van de leerkracht. Vanaf januari 2013 werken we in groep 1 en 2 naast de reeds bestaande methodes ook met LOGO LOGO 3000 is lesmateriaal voor het basisonderwijs, gericht op de woordenschatontwikkeling van peuters en kleuters. Met LOGO 3000 heeft elke leerkracht en peuterleidster een instrument in handen om de jongste kinderen snel, plezierig en spelenderwijs veel woorden aan te leren. Taalontwikkeling is voor de jongste schoolkinderen zeer belangrijk. Jonge kinderen kunnen in korte tijd verbazingwekkend veel woorden leren. Volgens schattingen zou een doorsnee Nederlandstalig kind gemiddeld 4500 woorden passief kennen aan het begin van groep 3. Veel kinderen die opgroeien in een minder taalrijke omgeving beginnen hun schoolloopbaan met een achterstand. Voor deze kinderen is een goede opbouw van woordkennis in de peuter- en kleutergroepen van het allerhoogste belang. 23

24 6.4 SPEL EN BOEKENPLAN GROEP 1 en2 De leerlingen van groep 1 en 2 kunnen met het spel en boekenplan samen met één van de ouders een spelletje en een bijbehorend boek uitkiezen. Het is de bedoeling dat ouders en kind hiermee samen spelen en lezen. Hiermee kunt u de taalontwikkeling van uw kind stimuleren. Bovendien vinden de kinderen het heel leuk om iets van school mee te nemen. Voor meer informatie kunt u terecht bij de groepsleerkracht. 6.5 TAAL Groep 1 en 2 In groep 1 en 2 is het taalonderwijs vooral gericht op het stimuleren van de taalontwikkeling en het uitbreiden van de woordenschat. Om de woordenschat optimaal te kunnen ontwikkeling maken we gebruik van de methode LOGO Taalactiviteiten zijn o.a.: - Kringactiviteiten zoals gesprek, vertellen - Het lezen van prentenboeken - Bekijken van leskaarten en samen praten over mensen, dieren, planten, dingen - Voorbereidende leesactiviteiten - Samenspel in de hoeken - De verteltafel - Aanbieden van woorden die bij het thema horen. Hierbij worden woordvellen gebruikt, waarop naast de woorden plaatjes staan - interactief voorlezen Groep 3 In groep 3 wordt gewerkt met de nieuwe methode Veilig leren Lezen. Groep 4 t/m 8 Onze school werkt vanaf schooljaar met de methode Taal Actief. Groep 4 is in augustus 2011 al gestart met de nieuwste versie 4. Groep 5 en 6 is in augustus 2012 gestart met de nieuwe versie en groep 7 en 8 is gestart in augustus De methode gaat uit van interactief taalonderwijs en betekenisvol authentiek leren. Per leerjaar bevat de methode tien thema's van elk drie weken. Het hoofdthema is voor alle leerjaren gelijk; de uitwerking verschilt per groep. De methode Taal actief bevat drie afzonderlijke, maar op elkaar afgestemde deelleergangen, voor taal, spelling en woordenschatontwikkeling. Bij Taal komen de leerlijnen mondelinge taal, stellen, taalbeschouwing en informatiemiddelen aan de orde. Spelling behandelt zowel de spelling van de onveranderlijke woorden als (vanaf groep 7) de werkwoordspelling. De woordenschatlijn biedt specifieke aandacht voor meertalige en taalzwakke leerlingen. 24

25 De deelleergangen Taal actief, Taal en Spelling zijn opgebouwd uit tien jaarlijks terugkerende thema's: ruimte, tijd, natuur/techniek, communicatie, samenleven, kunst/cultuur, gezondheid, milieu/omgeving, redzaamheid en verkeer/transport. De uitwerking van de thema's is per jaargroep verschillend. De woorden uit Woordenschat zijn gerelateerd aan dezelfde tien thema's. 6.6 LEZEN Groep 1 en 2: voorbereidend lezen. In jaargroep 1 en 2 bereiden we de kinderen voor op het leesproces. Om de voorwaarden om te leren lezen te optimaliseren maken we gebruik van de methode Fonemisch Bewustzijn. Ook leren we de kinderen alle klanken van de Nederlandse taal aan en welke letter bij een klank hoort. Hierbij maken we gebruik van de klankgebaren. Tijdens deze lessen komen drie belangrijke aspecten aan de orde n.l.: de taalbeheersing, het visueel herkennen van geschreven taal (en de voorbereidende activiteiten hiervoor) de verkenning van gesproken taal In het kader van de stimuleringsregeling vroegschoolse educatie hebben wij voor de groepen 1 en 2 prachtige nieuwe lesmaterialen aan kunnen schaffen, zoals de: tijdwijzer, de lettermuur, de pop Pom, boeken met luister cd s, spelmateriaal bij Schatkist, letterstempels, educatieve computerprogramma s, etc. LOGO Logo 3000 is een methode voor de kleuters m.b.t. woordenschat. Deze gebruiken we elke dag om de woordenschat van de kinderen te vergroten. Het materiaal bestaat uit woordwebben- leskaarten- praatplaten en een cd met liedjes. De methode is gekoppeld aan de thema s die wij in de klas aan bod laten komen. Als u bij ons in de groep komt kijken ziet u de kaarten hangen, zodat de woorden een paar keer per dag herhaald kunnen worden. Thema verkeer / op reis: Praatplaat over de vervoersmiddelen met de woorden: de trein- de rails- het station- de locomotief- de koets- de vrachtwagen en de verhuiswagen. Woordweb over vliegen met de woorden: stijgen- dalen- landen. Deze platen worden in de kring besproken, aan het eind van de week wordt er gekeken of de kinderen de woorden onthouden hebben. Woordenschat is een heel belangrijk onderdeel in de taalontwikkeling van de kinderen. Wanneer kinderen minder woorden kennen is begrijpend lezen erg moeilijk en scoren ze lager op de toetsen. Voor de algemene ontwikkeling is het daarom goed dat de kinderen al jong met veel woorden in aanraking komen. We werken nu ruim een jaar met de methode en het bevalt ons erg goed! Groep 3: aanvankelijk lezen Voor het aanvankelijk lezen maken wij gebruik van de nieuwe uitgave van de methode Veilig Leren Lezen. Groep 4 t/m 8: voortgezet technisch lezen Voor voortgezet technisch lezen maken wij gebruik van de methode Goed gelezen. Deze methode heeft het niveaulezen vervangen. Ralfi lezen en stillezen wordt ingepast in het leesprogramma. 25

26 6.7 BEGRIJPEND LEZEN Leeslink: De actuele digibordmethode begrijpend studerend lezen. Leeslink is de complete digibordmethode voor begrijpend studerend lezen in groep 4 t/m 8. Met Leeslink hebben we geen boeken nodig. Alles staat op het digitaal schoolbord en is te downloaden en te printen: filmpjes, teksten, opdrachten, strategieën en leerhulpjes. Elke week staan nieuwe lessen online. Dat maakt Leeslink gevarieerd en altijd actueel. Met Leeslink leren de kinderen écht begrijpend lezen. De leesmethode is compact en sluit aan bij de nieuwe referentieniveaus. Leeslink is een ideale methode voor basisscholen die eigentijds, actueel en gedegen leesonderwijs willen geven. 6.8 ENGELS De leerlingen van groep 7 en 8 krijgen les in de Engelse taal. We streven ernaar dat de kinderen vaardigheden ontwikkelen waarmee ze deze taal op een eenvoudig niveau kunnen gebruiken als communicatiemiddel. We gebruiken de methode Groove me Groove.me is een digibord lesmethode, waarbij muziek de basis is van alle lessen. De muziek die gebruikt wordt is echte muziek: bekende popsongs en eigentijdse hits in hun oorspronkelijke uitvoering. In de lessen wordt het thema van het liedje gebruikt om leerlingen Engels te leren, daarbij komen alle vaardigheden aan bod. De lessen beperken zich niet tot alleen de woorden uit het liedje, maar worden uitgebreid met woorden passend bij het thema. 6.9 REKENEN We werken in de groepen 3 t/m 8 met de vernieuwde methode Wereld in getallen. Deze methode is opgebouwd uit de volgende stappen: oriëntatie, begripsvorming, oefenen en automatiseren. Er wordt veel ingezet op het oefenen en herhalen/ automatiseren van de aangeboden stof. Bij de methode zit ook een computerprogramma waar de leerlingen zelfstandig mee aan het werk kunnen. In groep 3, 4 en 5 wordt de nadruk gelegd op de introductie van de getallenrij en het inoefenen van rekenfeiten (b.v. tafels), zodat die niet meer verloren gaan. Vanaf jaargroep 6 gaat het toepassen van het rekenen in het dagelijks leven buiten de school een grote plaats innemen. Bij verschillende projecten komen begrippen als lengte, breedte, omtrek en oppervlakte aan de orde. Ook wordt dan steeds meer rekening gehouden met onderlinge verschillen van de kinderen, De leerling die meer aan kan krijgt meer werk, een leerling die moeite heeft met rekenen krijgt extra instructie. Als kinderen moeite hebben met het rekenprogramma of juist meer werk aan kunnen maken we gebruik van programma s zoals Maatwerk en Stenvert. Ook zijn er van Ambrasoft computerprogramma s beschikbaar die kinderen spelenderwijs met extra rekenwerk ondersteunen of uitdagen 26

27 6.10 NATUURONDERWIJS In de groepen 1 en 2 wordt natuuronderwijs gegeven aan de hand van thema s over: de seizoenen, de boerderij, dieren etc. Uitgangspunt is daarbij de eigen belevingswereld. Er worden uitstapjes gemaakt naar het bos of de kinderboerderij. In groep 3 en 4 wordt gekeken naar het school- tv programma Huisje, boompje, beestje. In groepen 5 t/m 8 werken we met de methode binnenste buiten dit is een digitale lesmethode voor natuur en techniek. De methode werkt vanuit het principe voelen is onthouden. Daarom werken de kinderen niet meer met een boek waarin ze moeten lezen maar met opdrachten die ze moeten maken. De kinderen bekijken filmpjes, doen onderzoeken en ervaren de lesstof. Hierdoor leren ze de wereld om hen heen begrijpen. De methode maakt gebruik van mooie foto s waardoor het zeer aantrekkelijk wordt gemaakt voor de leerlingen AARDRIJKSKUNDE In de groepen 1 t/m 4 wordt er aandacht besteed aan voorbereidende aardrijkskundige begrippen. De lessen worden geïntegreerd in andere vakken. Aan de orde komt o.a.: het weer, de jaargetijden, het verkeer, het huis, de ander en ik. Groep 5 werkt vanaf schooljaar met de methode Meander. 'Meander' is thematisch- concentrisch opgebouwd. Per jaar komen vijf praktijkgerichte, eigentijdse thema's aan de orde. De thema's in groep 5 worden herhaald en verdiept in groep 7, die van groep 6 in groep 8. De thema's in de groepen 5 en 7 zijn: onderweg; om ons heen; waterland; platteland; over de grens. In de groepen 6 en 8 worden behandeld: water; werk en energie; de aarde beweegt; streken en klimaten; allemaal mensen. Ieder thema bestaat uit vijf lessen met eenzelfde structuur: in de lessen 1 en 2 wordt de kennis stapsgewijs opgebouwd; in les 3 wordt de topografie behandeld; les 4 wordt gebruikt voor herhaling en verdieping; in les 5 vindt toetsing plaats en komen themaverhalen aan de orde. De themaverhalen zijn levensechte en spannende verhalen rondom de hoofdpersoon Meander. Ze zijn bedoeld om leerlingen de lesstof beter te laten verwerken en onthouden. Elke les is zo opgebouwd dat deze deels of geheel zelfstandig kan worden uitgevoerd. 27

28 6.12 GESCHIEDENIS Groep 1 en 2: Werken met tijdsbegrippen bv. vandaag, morgen, nu. Groep 3 en 4: Uitbreiding van de in groep 1 en 2 behandelde begrippen. In groep 5 t/m 8 werken we uit de methode Speurtocht. De leerstof in de methode is chronologisch, d.w.z. beginnen bij de prehistorie en eindigen in groep 8 in het heden BURGERSCHAP EN SOCIALE INTEGRATIE Onder Actief Burgerschap wordt verstaan: Zelfstandig verantwoordelijkheid nemen door leerlingen voor gemeenschapsbelangen binnen en/of buiten school. Wij vinden het belangrijk dat het kind opgroeit tot een zelfstandige aangepaste burger, die zich kan aanpassen in zijn omgeving. In onze samenleving is behoefte aan meer medemenselijke solidariteit, goede manieren, sociale controle en verantwoordelijk optreden. Wij leren kinderen, hoe zij zich moeten en kunnen gedragen binnen en buiten school. Iedereen is aanspreekbaar op zijn of haar gedrag. Ook leren wij de leerlingen hoe ze een probleem kunnen oplossen of liever voorkomen. Wij maken gebruik van de methoden Leefstijl, KOVJ, Gelukskoffer en Kinderen en hun Sociale Talenten. Daarnaast komen onderwerpen geïntegreerd in andere vakken en/of vakgebieden (bv. geschiedenis, aardrijkskunde, Nederlandse taal) aan de orde. Een bijzonder aspect van actief burgerschap is de kinderraad GEESTELIJKE STROMINGEN Wij verstaan onder geestelijke stromingen verschillende levensbeschouwelijke overtuigingen die in onze cultuur en andere culturen voorkomen. - we streven ernaar de leerlingen kennis te laten maken met de wereldgodsdiensten (vooral voor zover ze in onze schoolomgeving voorkomen) - we streven ernaar de leerlingen kennis te laten maken met verschillen die binnen één wereldgodsdienst voorkomen (de meest bekende verschillen zijn voor ons waarneembaar binnen het christendom) - we streven ernaar dat de leerlingen respect en tolerantie tonen t.a.v. andersdenkenden. - we streven ernaar dat de leerlingen op eigen niveau keuzes kunnen maken t.a.v. wat zij een waardevolle overtuiging vinden. Om bovenstaande doelstellingen te bereiken maken we geen gebruik van een methode, de lessen zijn geïntegreerd in andere vakken en/of vakgebieden (b.v. geschiedenis, aardrijkskunde, Nederlandse taal) CULTUUREDUCATIE In het beleidsplan cultuureducatie laat obs De Broekheurne zien waar we op het moment mee aan het werk zijn en waar we de komende jaren aan willen gaan werken op het gebied van cultuur Cultuureducatie: Cultuureducatie valt onder het leergebied Kunstzinnige oriëntatie. Dit leergebied omvat drie kerndoelen: De leerlingen leren beelden, taal, muziek, spel en beweging te gebruiken, om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren. De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren. De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van cultureel erfgoed. 28

29 Beleven en doen Cultuureducatie is kennismaken met alle vormen van kunst, cultuur en cultureel erfgoed op het niveau van de kinderen op onze basisschool. Hierbij vinden we het actief en zelf ervarend bezig zijn van de kinderen erg belangrijk. De leerlingen ontdekken en ervaren kunst, cultuur en erfgoed door het te beleven en te doen. We verzorgen deze lessen door creatieve vakken die in het rooster zijn opgenomen, maar ook door vakoverstijgend te werken. Daarnaast zijn er verschillende momenten in een schooljaar waar we specifieker met bepaalde thema s aan het werk gaan. We maken daarbij onder andere gebruik van culturele instellingen, naschoolse activiteiten en het cultuurmenu via Concordia. 1. Belang van cultuureducatie Cultuureducatie maakt het onderwijs levendig, concreet en aanschouwelijk. Creativiteitsontwikkeling biedt ruime ontplooiingskansen voor de leerlingen. Het geeft ze gereedschappen mee voor het leven en werken in de 21e eeuwse maatschappij. Cultuureducatie geeft aanzetten tot het out of the box leren denken. De leerlingen kunnen ontdekken waar hun eigen talenten liggen en kunnen die verder ontwikkelen. Het inspireert, stimuleert en motiveert de kinderen tijdens het ontwikkelings- en leerproces. Ze leren zich hierdoor te uiten en te presenteren, te reflecteren op werk van zichzelf en anderen, processen en projecten, zelfstandig te werken maar ook samen werken, eigen inbreng te geven, creativiteit te ontwikkelen en ontdekkend te leren. 2. Doelen cultuureducatie Kinddoelen: - Creativiteitsontwikkeling bij kinderen - Kinderen in aanraking brengen met kunst en cultuur - Kennis en vaardigheden op het gebied van kunst en cultuur vergroten - Kinderen leren oriënteren, onderzoeken, uitvoeren en evalueren (verdere toelichting hieronder) - Talentontwikkeling stimuleren, ontdekken waar je zelf goed in bent - Persoonlijke ontwikkeling stimuleren - Vormen van eigen mening en daarover kunnen communiceren, elkaars mening respecteren Schooldoelen: - Kinderen een breed aanbod geven op het gebied van cultuureducatie - Kinderen op verschillende gebieden (beeldend, dans, drama, muziek, cultureel erfgoed ) binnen cultuureducatie structurele lessen aan te bieden. Door deze lessen leren ze kennis te maken en ervaring op te doen met alle gebieden binnen het cultuuronderwijs. 29

30 Oriëntatie: De leerling kan zich binnen de context van het thema of onderwerp openstellen voor verschillende uitingen van kunst en cultuur. Onderzoeken: De leerling kan experimenteren met technieken, materialen, verschillende media en nieuwe mogelijkheden uitproberen. De leerling kan eigen criteria en de gegeven criteria van de opdracht benoemen. Uitvoeren: De leerling kan zijn plannen uitvoeren (met behulp van vakspecifieke kennis en vaardigheden) en de uitvoering presenteren (individueel of samen met anderen). Evalueren: De leerling kan vertellen over het verloop van het werkproces. De leerling kan zijn waardering geven aan het eigen product en werkproces en dat van anderen. Van elk kind wordt een portfolio bijgehouden die gedurende de gehele schoolloopbaan meegaat met het kind. 3. Programma cultuureducatie Het programma cultuureducatie op onze school bestaat concreet uit de volgende onderdelen: - Vakken op het wekelijkse rooster, muziek, beeldende vormen (tekenen, handvaardigheid). - Vakoverstijgende lessen, maar ook projecten (bijv. beroepenweek/themaweek, creamiddag). - Culturele activiteiten door externe instanties (kunstmenu van Concordia). - Culturele activiteiten tijdens bepaalde thema s (Kinderboekenweek, carnaval, maandafsluitingen, etc.). Waar willen we de komende jaren meer tijd en aandacht aan gaan besteden: - Doorlopende lijnen (hierbij is te denken aan technieken en werkvormen) bij de vakken tekenen en handvaardigheid. - Leerlijnen opstellen, eventueel werken via methoden (bij de vakken tekenen, handvaardigheid, drama, dans en muziek). - Duidelijk in kaart brengen wat de kinderen voor een aanbod hebben gehad en waar behoefte aan is. 4. Organisatie van cultuureducatie: Obs De Broekheurne heeft een klein en betrokken team. Hierin wordt veel overleg gepleegd in team- en bouwvergaderingen. Er is een cultuurcoördinator sinds schooljaar 2014/2015 aanwezig. Deze ICC-er zal op het gebied van cultuur de kar trekken en er voor zorgen dat de doelen voor de komende jaren uitgewerkt, uitgevoerd en geëvalueerd gaan worden, in samenwerking met het team. 30

31 We maken als school zijnde gebruik van het kunstmenu (cultuurmenu) dat jaarlijks wordt aangeboden door Concordia. Er wordt ook gebruik gemaakt van externe instanties voor naschoolse activiteiten. We gaan ook proberen om de eigen schoolomgeving meer in onze cultuureducatie te betrekken. Leerkrachten met een specifieke cultuureducatie talent er meer bij betrekken, ouders uit verschillende culturen erbij betrekken en de wijk (bijv. cultureel erfgoed in de buurt, kunstenaars in de wijk etc.) SCHRIJVEN Groep 3 en 4 maakt gebruik van de methode Pennenstreken. De groepen 5 t/m 8 maken gebruik van de methode Schrijven in de Basisschool, nieuwe versie VERKEER In het schooljaar zijn wij gestart met de nieuwe verkeersmethode Wijzer door het Verkeer. Deze methode is beoordeeld als 'beste methode' en ontwikkeld in samenwerking met Veilig Verkeer Nederland. De methode hanteert de meest actuele verkeersregels en voldoet inhoudelijk aan de meest recente kerndoelen. In het voorjaar moeten de kinderen van jaargroep 8 een theoretisch verkeersexamen afleggen ICT ICT Samenwerkingsverband Wesselerbrink Schoolplan Visie ICT speelt een belangrijke rol in ons samenwerkingsverband. ICT onderwijs is al meer dan 12 jaar een vast onderdeel in ons lesprogramma voor alle leerlingen. De Onderwijskundig ICT- er geeft wekelijks ICT lessen aan de groepen 4 t/m 8. Vanaf groep 1 wordt het leren in de klas ondersteund met Digibord, Ipads, Chromebooks, Pc etc. Voor leerlingen is het vaak al vanzelfsprekend om met deze apparaten te werken of te spelen en de leerkracht geeft daarbij de educatieve en technische ondersteuning. Personeel en middelen Onze Onderwijskundig ICT- er ondersteunt het team met het inzetten van ICT, zowel educatief als technisch. Onze Technische ICT- er zorgt ervoor dat storingen en technische problemen zo snel mogelijk worden opgelost en installeert nieuwe apparatuur. Webbased software Al onze methode gebonden software is webbased en dus via Internet te benaderen. Dit heeft het voordeel dat het niet meer uit maakt met welk apparaat je gaat werken. We gebruiken nu Pc s, Chromebooks en Ipads. De leerkrachten beschikken ook over methode gebonden Digibord software van Malmberg, Blink-studio en DrDigi. De leerlingen werken met de oefensoftware van Wereld in Getallen en Taal Actief en Blinkstart. De leerkrachten kunnen in het beheer de leerresultaten inzien en lesmateriaal voor 31

32 de leerlingen klaarzetten. De leerlingen administratie wordt gedaan met het online programma Dotcomschool (School OAS 5) Aanleren van ICT vaardigheden We werken met de leerlingen volledig in de Cloud. We hebben een Google Apps Education account gekoppeld aan onze ELO domeinnaam Via de ELO krijgen de leerlingen allemaal een eigen adres met daarbij een Drive voor het maken van spreekbeurten en werkstukken. De leerlingen krijgen ook les in Mediawijsheid. We vinden het belangrijk dat leerlingen op een goede manier omgaan met Social Media en dat ze op de juiste manier informatie kunnen zoeken op Internet. Leerlijn programmeren: Vanaf schooljaar zullen we gaan werken met een doorgaande leerlijn Programmeren. Programmeren is net als taal en rekenen een heel belangrijke vaardigheid en valt ook al heel jong te leren. We willen de kinderen deze leuke vaardigheid laten ontdekken omdat het belangrijk is voor hun beroepskeuze en toekomst. Deze leerlijn is een mooi begin van een in 2020 te realiseren leerlijn voor wetenschap en technologie. In deze leerlijn zullen dit schooljaar ook 3D printers, Doodle3d, 3d pen, Robotica en Raspberry Pi s worden opgenomen. Er wordt gewerkt met de robot Bee- bot. De Bee- bot is een kleine robot in de vorm van leerlijn: Bee- bot In de groepen 1, 2 (een bij). De kinderen kunnen de Bee- bot voorprogrammeren met een aantal knoppen bovenop. De kinderen moeten zich goed kunnen oriënteren in de ruimte en vooraf bedenken of de Bee- bot links of rechts moet draaien. De leerlingen leren ook afstanden schatten, tellen, rekenen en problemen oplossen. Scratch Vanaf groep 4 leren de kinderen programmeren via een website: Scratch.mit.edu en via de website Code.org. Scratch is een visuele programmeer omgeving, de kinderen kunnen door middel van blokken een programma in elkaar zetten. De kinderen kunnen animaties maken maar ook spelletjes programmeren. Je kunt het programma inzetten voor zowel jonge als oudere kinderen. De kinderen van groep 8 leren bijvoorbeeld hoe je variabelen en lijsten kunt gebruiken in een spel. Computercraft In groepen 6, 7 en 8 maken de kinderen ook kennis met de programmeertaal Lua in het beroemde spel Minecraft. Lua is geen visuele programmeer taal maar een script taal. In het spel Minecraft hebben we een Mod Computercraft geïnstalleerd. Dat is een modificatie in het spel. De kinderen leren in Computercraft een Turtle (robot) programmeren. De kinderen leren de basisbegrippen van de programmeertaal en leren op een eenvoudige manier een programma te schrijven en fouten op te sporen. 3D Printen op obs De Broekheurne Wetenschap en Techniek We zijn met het team bezig met het ontwikkelen van een leerlijn voor Wetenschap en Techniek. Het 3D-printen 32

33 wordt een belangrijk onderdeel binnen deze nieuwe leerlijn. Overigens moeten alle basisscholen in 2020 deze leerlijn ingevoerd hebben. Onze al bestaande leerlijn ICT heeft veel raakvlakken met de leerlijn Wetenschap en Techniek, zo zijn de kinderen wekelijks bezig met programmeren en websites ontwikkelen. 3Dkanjers project We willen de kinderen en leerkrachten kennis laten maken met de 3D-printer. In plaats van een kant en klare 3D printer te kopen willen we meedoen met een uniek project: 3Dkanjers. Dit project omvat veel meer dan alleen een 3D printer de school inbrengen. Een 3Dkanjers project start namelijk met het bouwen van de 3D printer. Dit bouwproject zal worden uitgevoerd door de leerlingen van groep 7. De leerlingen leren, op een uitdagende en onderzoekende wijze, de werking van de printer kennen en zo wordt de printer iets van hunzelf. Het leren start dus op dag 1. Het bouwen is een belangrijk onderdeel van de leerlijn die 3Dkanjers heeft ontwikkeld. De kinderen worden uitgedaagd om samen te werken, kritisch na te denken en hun probleemoplossend en onderzoekend vermogen wordt aangesproken. (21st century skills) Het bouwproces wordt gevisualiseerd met duidelijk foto s die ook vergroot kunnen worden en voor sommige stappen zijn er ook videofilmpjes beschikbaar. Het hele proces wordt begeleid door de Onderwijskundig- ICT- er in samenwerking met hulpouders en de 3Dkanjers coach. Naast het bouwproces bevat de leerlijn ook het zoeken en maken van 3D-objecten, het 3D-printen van 3Dobjecten en het onderhouden van de 3D-printer. Verbinding met andere vakken Een 3Dkanjers project verbindt feitelijk een groot aantal vaardigheden en leerlijnen. Uit de praktijk blijkt dat het werken met een 3D-printer een bijdrage levert aan vijf van de zeven leerlijnen (leergebieden): - Nederlands - Engels - Rekenen/wiskunde - Oriëntatie op jezelf en de wereld - Kunstzinnige oriëntatie 6.19 BEWEGINGSONDERWIJS Het bewegingsonderwijs is erop gericht, dat de leerlingen: - kennis, inzicht en vaardigheden verwerven om hun bewegingsmogelijkheden te vergroten. - kennismaken met verschillende sporten, hulpmiddelen kunnen benoemen en gebruiken. - een positieve houding ontwikkelen, dan wel behouden, met betrekking tot deelname aan de bewegingscultuur. - leren omgaan met elementen als spanning, verlies en winst. Aan de orde komen: gymnastiek, spellessen, sporttoernooien en zwemmen. 33

34 Gymnastiek In principe gymmen de leerlingen van groep 1 en 2 in het speellokaal. Indien mogelijk krijgen de kinderen ook één keer per week les van de vakleerkracht in de gymzaal. De kinderen van groep 1 en 2 mogen gymmen in hun ondergoed. Gymschoenen of balletschoentjes zijn wenselijk in verband met de hygiëne. De groepen 3 t/m 8 krijgen les van de vakleerkracht of eigen leerkracht. Zij zorgen voor een afwisselend aanbod van gymactiviteiten. Het programma (vakwerkplan) is in Enschede breed vastgelegd. Om kinderen veel bewegingsactiviteiten aan te bieden wordt de zaal verdeeld in 2 tot 4 vakken. Voor elk vak wordt de opdracht uitgelegd, zodat de kinderen zelfstandig aan de slag kunnen gaan. De kinderen rouleren steeds, zodat iedereen aan bod komt. De leerkracht staat wisselend bij de vakken ter ondersteuning. Vanaf groep 3 moet uw kind tijdens de gymnastiekles sportkleding (sportbroek of legging met T-shirt of een gympak) dragen. Gymschoenen of balletschoentjes (alleen voor in de gymzaal) zijn wenselijk in verband met hygiëne en ter voorkoming van het bezeren van voeten. Laat uw kind op dagen dat het gymnastiek heeft liever geen sieraden dragen. De school is niet verantwoordelijk voor zoekgeraakte of kapotgemaakte spullen! De gymtassen moeten na de gymles mee naar huis genomen worden, zodat u de kleding kunt wassen. Het gymrooster staat in het informatie boekje. 34

35 7. ONZE ZORG VOOR DE KINDEREN 7.1 AANMELDING NIEUWE LEERLINGEN VOOR GROEP 1 Als uw kind 4 jaar wordt, mag hij/zij naar school. Voor informatie over de school en de aanmelding kunt u een afspraak maken met de directeur. De inschrijving volgt later! Voordat uw kind officieel start mag hij/zij 5 dagdelen proefdraaien, u krijgt hiervoor een uitnodiging. Is uw kind rond de maand december jarig dan gaat hij/zij starten in januari. Dit i.v.m. de drukke periode met Sinterklaas en Kerst. Kinderen die 4 worden in de laatste 4 weken van het schooljaar starten na de zomervakantie. 7.2 DE 4-JARIGEN MAATREGEL Wegens nieuwe onderwijsinzichten, waarbij de kindgerichte aanpak centraal staat, hanteert de Onderwijsinspectie de volgende regel: Kinderen die voor 1 januari gestart zijn op school kunnen in beginsel doorstromen naar groep 2 en een jaar later naar groep 3. Met de formulering in beginsel wordt bedoeld dat doorstroming vanuit het perspectief van de ontwikkeling van de kinderen wordt bezien. Kinderen stromen door, tenzij het voor hun ontwikkeling beter is dat zij extra tijd in de kleutergroep krijgen. Hun ontwikkeling is dus bepalend en niet hun geboortedatum. Om tot een verantwoorde beslissing te komen hebben wij een aantal afspraken gemaakt: De leerkrachten observeren en volgen de leerlingen aan de hand van de dagelijkse werkzaamheden, observatielijsten en het leerlingvolgsysteem. Dit kan eventueel aangevuld worden met een observatie door de onderwijskundig begeleider of een extern deskundige. Kinderen over wie twijfels bestaan worden gemeld bij de onderwijskundig begeleider. Ouders worden geïnformeerd. De uiteindelijke beslissing valt aan het einde van het schooljaar, zodra alle gegevens bekend zijn. Er is sprake van een doublure wanneer een leerling voor 1 oktober in groep 3 zeven jaar wordt. 7.3 AANMELDING IN ANDERE GEVALLEN Wanneer kinderen gedurende een schooljaar verhuizen naar een andere buurt of plaats, kunnen ze op een nieuwe school worden aangenomen. Wanneer ouders om een andere reden dan verhuizing hun kind aanmelden op een andere school, kan dit alleen na overeenstemming hierover tussen de directeuren van de betreffende scholen. In alle gevallen nemen de betreffende scholen contact met elkaar op en wordt het onderwijskundig rapport van de betreffende leerling(en) naar de nieuwe school gestuurd. 7.4 TUSSENTIJDS NAAR EEN ANDERE SCHOOL Het is mogelijk dat uw kind tussentijds de school verlaat. Bijvoorbeeld in verband met verhuizing. Er is in alle gevallen altijd overleg tussen onze school (directeur en/of onderwijskundig begeleider) en de nieuwe school. De groepsleerkracht stelt een onderwijskundig rapport op voor de nieuwe school. In dit rapport vermelden wij de gebruikte methoden en gegevens uit het leerlingvolgsysteem. Binnen Enschede is de regel dat er niet zonder specifieke rede van school gewisseld kan worden gedurende het schooljaar. 35

36 7.5 HET VOLGEN VAN DE ONTWIKKELING VAN DE KINDEREN De school heeft een groot verantwoordelijkheidsgevoel naar de kinderen wat betreft hun leven en welzijn. De ontwikkeling van de kinderen, zowel sociaal-emotioneel als cognitief, wordt goed gevolgd door de groepsleerkrachten. Zij doen dit middels: - observaties - methode gebonden toetsen - landelijke cito toetsen - CITO eindtoets - afname sociometrisch onderzoek - SCOL De leerkrachten houden tevens in de gaten hoe het met de kinderen gaat: of ze vaak afwezig zijn of regelmatig ziek thuis zijn. Hoe ze in hun vel zitten en of ze blij of verdrietig zijn. We houden contact ten aanzien van de thuissituatie en als dat nodig is nodigen we ouders op school uit voor een gesprek. Samen kunnen we bekijken of we behulpzaam kunnen zijn met eventuele verdere actie. 7.6 CITO TOETSEN Wij maken gebruik van de volgende landelijke cito toetsen - Rekenen voor kleuters groep 1 en 2 jan/juni - Taal voor kleuters groep 1 en 2 jan/juni - Technisch lezen (AVI/DMT) groep 3 jan/mrt/juni - Technisch lezen (AVI/DMT) groep 4 t/m 8 okt/mrt/juni - Begrijpend lezen groep 4 t/m 8 jan - Begrijpend lezen groep 3 en 4 mei/juni - Rekenen groep 3 t/m 8 jan/juni - Spelling groep 3 t/m 8 jan/juni - Woordenschat groep 3 t/m 6 jan/juni - Cito eindtoets groep 8 eind april 36

37 Korte beschrijving van de toetsen - Rekenen voor kleuters: toetst waarneming- en denkontwikkeling van kinderen (voorbereidend rekenen). - Taal voor kleuters: Onderzoekt de ontwikkeling van taal bij de kleuters (passieve woordenschat, kritisch luisteren, klank en rijm, laatste/eerste woord, schriftoriëntatie, auditieve synthese). - De AVI-toets (groep 3 t/m 6): Onze school steekt veel energie in het (leren) lezen, vooral in de groepen 3, 4, 5 en 6. Een goede leesvaardigheid is immers heel belangrijk. Niet alleen kan lezen veel plezier geven, het is ook noodzakelijk voor vrijwel alle schoolvakken: je moet kunnen begrijpen wat je leest. Om het technisch leesniveau van kinderen te kunnen vaststellen, gebruiken we op onze school de AVI- toets kaarten. Met behulp van deze kaarten wordt de leesontwikkeling op de voet gevolgd. - Drie- Minuten- Toets (groep 3 t/m 8): Een goede technische leesvaardigheid is een noodzakelijke voorwaarde voor begrijpend lezen. Met de resultaten op de leeskaarten kan de leerkracht zien of de technische leesvaardigheid zich naar wens ontwikkeld. - Spelling groep 3 t/m 8: met de spellingstoets kunnen we de ontwikkeling van deze vaardigheid bij de leerlingen nauwkeurig volgen. - Rekenen- Wiskunde (groep 3 t/m 8): Met deze toetsen kunnen de leerkrachten van groep 3 t/m 6 per half jaar de vorderingen in rekenvaardigheid vaststellen. Op basis van de toets resultaten kan de leerkracht bepalen welk soort opgaven de groep of de individuele leerling goed, matig of onvoldoende beheerst. Naast de algemene rekenvaardigheid van groep 3 en 4, worden in de groepen 5 t/m 6 de getallen en de bewerkingen getest. Verder wordt de rekenvaardigheid onderzocht op het gebied van meten, tijd en geld. - Begrijpend lezen (groep 3 t/m 8): Deze toets wordt afgenomen om de leesvaardigheid van de leerlingen te toetsen en om te onderzoeken of ze begrijpen wat ze lezen. - Woordenschat (groep 3 t/m 6): Deze toets wordt afgenomen om de woordenschat van de leerlingen te toetsen. 7.7 ZELFSTANDIG WERKEN Onze school wil zoveel mogelijk onderwijs op maat geven en elke leerling de zorg bieden die hij/zij nodig heeft. Door de kinderen zelfstandig te laten werken in de groep, heeft de leerkracht de mogelijkheid om kinderen die dat nodig hebben extra te begeleiden en te stimuleren. In alle groepen wordt gewerkt met de instructietafel. Hieraan worden kinderen uitgenodigd. Kinderen die meer aan kunnen krijgen aangepast werk ter verbreding en verdieping, zodat ze lesaanbod op niveau krijgen. Kinderen die moeite met de reguliere stof hebben, wordt extra hulp geboden. het bas- blokje. 37

38 7.8 IKC/VVE Er zijn kinderen die via het consultatiebureau om verschillende redenen een VVEindicatie hebben gekregen. Van deze kinderen wordt de taalontwikkeling vanaf dat moment nauwkeurig gevolgd. In de meeste gevallen gaan deze kinderen vanaf 2 jaar vier dagdelen per week naar (de peuterspeelzaal) IKC De Posten. Twee van deze dagdelen zijn gericht op extra taalstimulering. Als de kinderen vier jaar zijn en de basisschool gaan bezoeken, wordt het leerling rapport/dossier van de SKE overgedragen aan de basisschool, zodat er een doorgaande lijn in aanbod mogelijk is. Ook op de basisschool blijft de taalontwikkeling nauwkeurig gestimuleerd en gevolgd tot en met groep 4. Er wordt bekeken of de kinderen extra hulp nodig hebben voor het stimuleren van hun taalontwikkeling. Deze hulp kan bijvoorbeeld bestaan uit extra begeleiding in de klas, extra begeleiding buiten de klas, deelname aan een schakelklas (groep 2) of logopedische begeleiding. Zie ook IKC. 7.9 ONDERWIJSKUNDIG BEGELEIDER (voorheen interne begeleiding) Tot een belangrijke taak van de OKB hoort het ondersteunen en coachen van de leerkrachten. Zij motiveert leerkrachten om zich verder te professionaliseren in hun werk en omgang met kinderen. Ze gaat o.a. kijken bij de leerkrachten in de klas. Samen met de leerkrachten bespreekt de OKB er de vorderingen en de behaalde toets resultaten van de individuele leerling en van de groep tijdens groepsbesprekingen. Tijdens deze besprekingen wordt ook bekeken of de resultaten voldoen aan de vastgestelde normen en onze verwachtingen (de groepsplannen). Tijdens deze besprekingen wordt ook bekeken of de resultaten voldoen aan de vastgestelde normen en onze verwachtingen. N.a.v. de analyse van de resultaten worden er nieuwe groepsplannen opgesteld. Indien nodig wordt er voor (een deel van) de groep of voor een individuele leerling een handelingsplan gemaakt door de groepsleerkracht in overleg met de OKB er. Dit wordt altijd besproken met de ouders. Naast de toets resultaten wordt ook de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen gevolgd. De OKB er legt van iedere leerling een leerling-dossier aan, waarin alle relevante gegevens worden bewaard. Als een leerling de school verlaat, wordt er een onderwijskundig rapport opgestuurd naar de volgende school. Ook worden de gegevens van het leerlingvolgsysteem op groeps- en schoolniveau door de onderwijskundig begeleiders bijgehouden en geëvalueerd ONDERSTEUNINGSPLAN Dit zorgplan is ter inzage voor ouders, bestuur en inspectie en het is een werkdocument voor alle collega s van de school. Wij streven er als school naar om onderwijs op maat te bieden en we blijven ons verplaatsen en verdiepen in de onderwijsbehoeften van het kind, om zodoende ons leerstofaanbod te blijven afstemmen. Enerzijds houdt dit in dat we opbrengst gericht werken. Dit betekent systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van prestaties. Om dit te kunnen bereiken stellen we hoge doelen en hebben we hoge verwachtingen. Anderzijds is ons werken vooral ook handelingsgericht. Hiermee willen we de kwaliteit van het onderwijs en de begeleiding verbeteren, waarbij de leerkrachtcompetenties centraal staan. 38

39 Toelichting m.b.t. Passend onderwijs Passend onderwijs is de nieuwe manier, waarop het onderwijs aan leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, wordt georganiseerd. Het gaat daarbij om zowel lichte als zware ondersteuning. Uitgangspunt is dat alle leerlingen het onderwijs krijgen dat ze nodig hebben en op een onderwijsplek zitten die bij hen past. Sinds 1 augustus 2014 is de Wet Passend Onderwijs van kracht. Alle basisscholen maken dan deel uit van een samenwerkingsverband Passend Onderwijs. Onze school maakt deel uit van het samenwerkingsverband 2302 ( De scholen van het samenwerkingsverband hebben afspraken gemaakt over de basisondersteuning die in elke school geboden wordt (zie het document daarover op de website Het geld dat vroeger werd uitgegeven aan de rugzakjes van individuele leerlingen gaat nu naar het Samenwerkingsverband. Er hoort voor ieder kind in principe een passende plek gevonden te worden, hierbij maakt het Samenwerkingsverband keuzes wat scholen (dus niet individuele leerlingen!) nodig hebben om passend onderwijs te kunnen geven. Soms is de keuze voor een andere basisschool of voor Speciaal onderwijs beter. Het betekent wel dat de schoolbesturen de plicht hebben een passende plek te zoeken voor een leerling die is ingeschreven. Dat wordt Zorgplicht genoemd Missie en visie Passend onderwijs gaat over het aansluiten bij de onderwijsbehoeften van de leerlingen en de wijze waarop dit is georganiseerd. Dit betreft niet alleen de leerlingen met een specifieke ondersteuningsbehoefte maar alle leerlingen in deze regio. Dit betekent dat goed onderwijs voor alle leerlingen het uitgangspunt is. SWV 2302 speelt bij het optimaliseren van het onderwijs een ondersteunende en faciliterende rol waarbij de leerkracht centraal staat in de ondersteuning van leerlingen. De focus van de aangesloten besturen ligt op de professionalisering van de onderwijsprofessionals in het basisonderwijs en het faciliteren Samenwerkingsverband SWV 2302 is erop gericht de zorg zoveel mogelijk naar de leerling te brengen, en richt een continuüm van zorgvoorzieningen in, waarbij kinderen zo optimaal mogelijk een ononderbroken ontwikkeling kunnen doorlopen. Zoveel mogelijk middelen en de beschikbare kennis zullen op de basisscholen worden ingezet. De bedoeling is dat alle leerlingen Passend Onderwijs krijgen, afgestemd op hun ontwikkelingsmogelijkheden. Daarbij spelen het kwaliteitsbeleid, handelingsgericht en opbrengstgericht werken een belangrijke rol. Zorgleerlingen zijn alle leerlingen die niet voldoende hebben aan het gewone lesprogramma. Samenwerkingsverband 2302 bevordert dat de scholen zich verder professionaliseren en dat scholen bovengenoemde doelen verder uitwerken in hun eigen schoolconcept. Het uitgangspunt is goed onderwijs en een adequaat zorgsysteem op alle scholen. Uit het voorgaande wordt duidelijk dat de schoolbesturen van SWV 2302 zich enerzijds in willen zetten voor optimalisering van de zorgstructuren en de zorgbreedte van hun basisscholen en anderzijds door samenwerking en afstemming in de regio willen werken aan een dekkend netwerk van zorg en ondersteuning Onze ambitie voor de toekomst In de komende 4 jaar willen we ons verder ontwikkelen m.b.t. passend onderwijs. Het is onze ambitie om over 4 jaar een school te zijn die zich verder heeft ontwikkeld en in staat is ondersteuning te bieden aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Dit doen wij door Handelingsgericht te werken (HGW), deze ontwikkeling is al in gang gezet maar daar gaan wij ons verder in bekwamen. HGW wil de kwaliteit van het onderwijs en 39

40 de begeleiding van alle leerlingen verbeteren. Het is een systematische manier van werken, waarbij het aanbod afgestemd is op de onderwijsbehoeften en de basisbehoeften van de leerlingen. Aan de hand van de kindkenmerken wordt gekeken welke onderwijsbehoeften het betreffende kind heeft. Het onderwijs wordt daarop aangepast Zorgstructuur op obs De Broekheurne Alle kinderen beschikken over talenten en willen van nature de wereld ontdekken. Ons onderwijs is erop gericht om kansen en mogelijkheden te scheppen, zodat ieder kind kan groeien op de wijze die bij hem of haar past. Daarbij stellen wij ons de vraag: Wat heeft dit kind, met deze ouders, in deze groep, met deze leerkracht en binnen de mogelijkheden van onze school nodig om tot een optimale ontwikkeling te komen? De organisatie van de zorg In de organisatie van de zorg hanteren we de interne en externe zorgroute om leerlingen te volgen. Als de interne zorgroute niet de gewenste groei oplevert, dan volgt de externe route. In onderstaand schema wordt weergeven hoe de lijn is van basiszorg naar dieptezorg. SWV PO diepte-team SO Breedte-team Steunpunt onderwijszorg basis team orthopedagoog en leerkracht passend onderwijs 5% onderwijskundig leider Onderwijsexpert Onderwijsadviseur Collegiaal-consulent 10% Speciaal basisonderwijs ZAT Leerkrachtleerlingouders Onderwijsexpert Collegiaal-consulent Leerlingen met specifieke onderwijs en/ of ondersteuningsbehoeften Zorgteam Primaire proces opbrengstgericht en handelingsgericht werken basiszorg breedtezorg dieptezorg Interne route Schema zorgroute Basiszorg Wanneer er sprake van zorg is onderscheiden we de volgende fasen: Het signaleren Het signaleren van onderwijsleerproblemen of problemen op sociaal-emotioneel gebied gebeurt aan de hand van toetsen of observatielijsten. Daarnaast worden er onafhankelijke toetsen (o.a. Cito, Scol) afgenomen volgens de toetskalender (zie bijlage). Het analyseren Het analyseren van onderwijsleerproblemen vindt zowel op individueel- als op groepsniveau plaats. De leerkracht brengt het probleem in kaart en bekijkt of het binnen de klas en door de leerkracht zelf opgelost kan worden of dat er verdere diagnose nodig is. 40

41 Het diagnosticeren Na het signaleren en analyseren is het van belang om het probleem duidelijk te krijgen. De leerkracht en onderwijskundig begeleider stemmen het vervolg af. Dit kan op verschillende manieren: - observatie (leerkracht, onderwijskundig begeleider, leerkracht passend onderwijs) - diagnostische toetsen/gesprekken - gesprekken met betrokkenen (kind, ouders, leerkracht, onderwijskundig begeleider, leerkracht passend onderwijs) Het remediëren Als duidelijk is wat het probleem is, wordt er een plan van aanpak gemaakt welke door de leerkracht in een groepsplan of individueel plan wordt verwerkt. Soms kan het nodig zijn dat het programma of de aanpak aangepast moet worden. Dit kan voor een individuele leerling gelden, maar ook voor een groepje of de gehele groep. Ouders worden op de hoogte gesteld wat de inhoud is van het plan van aanpak. De leerkracht is verantwoordelijk voor het uitvoeren van de groepsplannen / individuele plannen. Het evalueren Het effect van de maatregelen die beschreven zijn in de handelingsplannen wordt geëvalueerd. De duur van de maatregelen en het moment waarop evaluatie plaatsvindt, is afhankelijk van de termijn die in het handelingsplan is opgenomen. Tijdens de evaluatie wordt bekeken of het gestelde doel is gehaald en wat het vervolg zal zijn. Als de aanpak volgens het handelingsplan niet blijkt te werken, wordt gekeken of er nog andere mogelijkheden zijn. Aanpassingen of een andere aanpak worden vastgelegd in het nieuwe handelingsplan. Tijdens de oudergesprekken worden ouders op de hoogte gehouden van de vorderingen van hun kind en wordt besproken of de extra hulp/aandacht voortgezet wordt. Externe route Breedtezorg De leerling wordt ingebracht in het breedteteam door de groepsleerkracht en de onderwijskundig begeleider. In dit overleg wordt besproken wat de specifieke onderwijsbehoeften van dit kind zijn en wordt indien noodzakelijk en handelingsgericht onderzoek opgestart, waarbij duidelijk wordt wat het ontwikkelperspectief en de uitstroombestemming van deze leerling is. Op deze kan de leerling adequaat gevolgd worden. Dieptezorg Indien het individuele plan zo veelomvattend of complex is dat wij niet de juiste zorg kunnen bieden, dan vragen wij de commissie van arrangementen om een advies uit te brengen m.b.t. het toekennen van een arrangement. In het schema wordt duidelijk welke opties er zijn in arrangementen en welke weg gevolgd wordt vanuit de basisondersteuning, naar de interne ondersteuning en de externe ondersteuning. Zie schema in bijlage I, structuur voor het toekennen van arrangementen 41

42 Taken binnen de zorgstructuur De leerkracht: - draagt zorg voor een veilig pedagogisch en didactisch klimaat. - is het eerste aanspreekpunt voor de ouders. - is verantwoordelijk voor het onderwijsleerproces binnen de groep. - neemt de toetsen / observaties uit de methodes en het leerlingvolgsysteem af. - analyseert de resultaten van toetsen en vertaalt deze in actiepunten op groepsniveau of individueel niveau. - kan leerproblemen van leerlingen signaleren en analyseren. - zorgt voor een flexibele klassenorganisatie waarbinnen het uitvoeren van extra zorg mogelijk is. - overlegt met ouders, evt. samen met de onderwijskundig begeleider, als er aanvullende zorgmaatregelen ten aanzien van hun kind wenselijk zijn. - maakt een individueel- of groepshandelingsplan en voert deze uit. - evalueert het effect van de maatregelen en het halen van de doelen in het HP en zorgt voor eventuele bijstelling of vervolg in overleg met ouders. - gebruikt remediërende materialen die op school aanwezig zijn. - informeert de ouders/verzorgers over de evaluatie van HP en eventuele vervolgactiviteiten. - is verantwoordelijk voor dossiervorming. - is verantwoordelijk voor de zorg van het kind op groepsniveau. - is bekend met de interne en externe zorgroute van de school. - bereid groepsbesprekingen voor en neemt het initiatief om leerlingen hierbij in te brengen of doet een voorstel tot een leerlingbespreking. De onderwijskundig begeleider: Coördinerende taken: - Maken van de toets kalender. - Maken van het zorgplan. - Opzetten en verbeteren van de interne zorgstructuur. - Arrangeren en leiden van gesprekken tussen interne en externe betrokkenen (bv. Expertis, collegiaal consulent SPOE, GGD, SMD en leerkracht passend onderwijs). - Begeleiden en ondersteunen van bouwvergaderingen en leerling-besprekingen op bouw- of teamniveau. - Organiseren en leiden van zorgverbredingoverleg (groeps- en leerlingenbespreking); - Verantwoordelijkheid voor de overdracht van de onderwijskundige rapporten. - Deelnemen aan het OKB-overleg en het MT-overleg van het Samenwerkingsverband Wesselerbrink. - Onderwijskundig leider adviseren ten aanzien van vraagstukken die betrekking hebben op begeleidingsbehoeften van leerkrachten. Begeleidende taken: - De voortgang van leerling-prestaties monitoren, hierover in overleg treden met leerkrachten en externen en de leerkrachten stimuleren tot verbeteringen waar nodig. - De doorgaande lijn in het specifieke onderwijsaanbod op leerling-niveau bewaken en bevorderen. - De kwaliteit van opgestelde groepsplannen monitoren. - De kwaliteitskenmerken van het primaire proces in de klas observeren, evalueren, hierop feedback geven en de leerkracht stimuleren tot verbetering waar nodig. 42

43 - Ondersteunen bij oudergesprekken. - Collega s adviseren ten aanzien van het inzetten van externe hulpinstanties. - Ondersteunen bij het opstellen van groepsplannen / individuele plannen indien wenselijk. Coachende taken: - Collega s coachen op het gebied van didactische en pedagogische ontwikkeling. - Collega s coachen op het gebied van opbrengstgericht en handelingsgericht werken in de groep. - Uitvoeren van klassenobservaties en collegiale consultaties gericht op de procesontwikkeling. - Begeleiden bij moeilijke oudergesprekken of gesprekken met externe hulpverleners in moeilijke situaties. Innoverende / beleidsvoorbereidende taken: - Ondersteunen van de onderwijskundig leider bij het opstellen van beleidsnotities inzake onderwijskundige verbeteringen en de implementatie daarvan. - Ondersteunen van de onderwijskundig leider bij het invullen van de jaarlijkse kwaliteitskaart en de planning voor het schooljaar daarop aanpassen. - De onderwijskundig begeleider houdt zich op de hoogte van actuele ontwikkelingen m.b.t. onderwijsinnovaties. Beheer: - Beheer van leerlingendossiers in samenwerking met de leerkrachten. - Beheer van het leerlingvolgsysteem in samenwerking met de leerkrachten. - Beheer van de orthotheek. Binnen het netwerk Zuid vinden er OKB- vergaderingen plaats met de onderwijskundig begeleiders van de andere scholen. Tijdens deze vergaderingen gaat het om uitwisselen van ervaringen, afstemming van o.a. toetsen, aanpak van leer-/gedragsproblemen en onderwijsvernieuwing. Binnen ons samenwerkingsverband Wesselerbrink vinden er verder ook MT- vergaderingen plaats; een overleg tussen de onderwijskundig leiders en onderwijskundig begeleiders van de 3 scholen. Onze school maakt deel uit van / werkt samen met: Samenwerkingsverband Wesselerbrink Steunpunt Passend Onderwijs Enschede (SPOE) Platform brede school Wesselerbrink Multi disciplinair overleg (MDO) SMD en GGD (zie inhoud hieronder betreffende SMD) SGMW en Wijkcoaches De wijkcoach houdt spreekuur op school. Indien nodig overlegt zij daarna direct met de onderwijskundig begeleiders. Daarnaast is er frequent contact over de gesprekken die zij heeft met gezinnen waarvan de kinderen bij ons op school zitten. Er vinden gesprekken plaats met verschillende wijkcoaches die betrokken zijn bij de gezinnen bij ons op school. Indien de gezinsproblematiek zich uitstrekt over meerdere leefdomeinen: wonen, zorg en hulpverlening, veiligheid, onderwijs, werk en inkomen, gezondheid en welzijn, kunnen wijkcoaches het proces bewaken en een multidisciplinair overleg plannen. 43

44 De onderwijskundig leider De onderwijskundig leider: - is eindverantwoordelijk voor het onderwijs en de zorg binnen de school. - laat zich informeren door bij de zorg betrokken personen. - geeft advies aan de bij de zorg betrokken personen. - ondersteunt en faciliteert de ontwikkelingen op het gebied van de zorg. - neemt besluiten na overleg met het zorgteam aangaande de zorg. - initieert veranderingen en ontwikkelingen, samen met het zorgteam. - heeft regelmatig overleg met de onderwijskundig begeleiders. - stimuleert en faciliteert nascholing op het gebied van specifieke leerlingenzorg. - bewaakt het ontwikkelingsproces van de school, rekening houdend met het schoolconcept en het schoolplan. - houdt zich op de hoogte van actuele ontwikkelingen m.b.t. onderwijsinnovaties. - legt samen met de onderwijskundig begeleider verantwoording af aan het bestuur. - is onderwijsinhoudelijk eindverantwoordelijk. - zet leerkrachten aan tot het verbeteren van hun competenties en hij bewaakt dit proces. Voorzien in de begeleidingsbehoeften van nieuwe collega s / vervangers in de uitvoering van de toe te wijzen taak. Uitvoeren van klassenconsultaties gericht op de borging van leerkrachtcompetenties. De doorgaande lijn in het onderwijsaanbod bewaken en bevorderen. Het opstellen van beleidsnotities inzake onderwijskundige verbeteringen en de implementatie daarvan. Het invullen van de jaarlijkse kwaliteitskaart en het aanpassen van de planning voor het komende schooljaar daarop aanpassen. De onderwijskundig leider en onderwijskundig begeleider zijn samen verantwoordelijk voor het bespreken van de datamuur met het team. De begeleiding op het gebied van zorg blijft een gezamenlijke verantwoordelijkheid van directeur, onderwijskundig begeleider en leerkrachten. Leerlingvolgsysteem Cito, methode gebonden en observatielijsten Op obs De Broekheurne volgen wij de leerlingen systematisch in hun ontwikkeling op leergebied. Elk kind dat bij ons op school komt krijgt een eigen dossier. Daarin worden alle ontwikkelingen en vorderingen op zowel sociaal-emotioneel als op cognitief gebied beschreven. Ook worden daarin kopieën van rapporten van kinderen bewaard. Wij gebruiken voor het vastleggen van de vorderingen twee vormen: testen en toetsen vanuit de methoden (methode afhankelijke toetsen) testen en toetsen van derden (methode onafhankelijke toetsen) Het spreekt voor zich dat de methode afhankelijke toetsen gehaald worden uit de handleidingen van de desbetreffende methode. Een weerslag van de toetsen is terug te vinden in de groepsmap waar deze resultaten worden bijgehouden. Naast deze methode- gebonden toetsen gebruiken wij toetsen van Cito. We toetsen de leerlingen op de volgende onderdelen: Technisch lezen met de DMT (drie minuten test) en de AVI toets. Spelling Rekenen en Wiskunde Begrijpend Lezen. Voor de leerlingen van groep 1 en 2 maken wij gebruik van de toetsen Taal voor kleuters, Rekenen voor kleuters en een observatielijst. 44

45 Na de afname en invoering van de toetsen worden de resultaten bekeken en besproken De resultaten van de leerlingen als groep en van de leerlingen individueel zijn onderwerp van gesprek tussen de directeur, de onderwijskundig begeleider en de leerkrachten. Alle gegevens van de toetsen worden opgeslagen in het leerlingvolgsysteem (LOVS). Sinds 2005 zijn alle CITO toetsen in ons netwerk opgenomen. Iedere leerkracht zorgt zelf voor de invoering hiervan. NSCCT In groep 6 nemen wij bij de leerlingen de NSCCT (Niet Schoolse Cognitieve Capaciteiten Test) af. Deze test gebruiken wij, samen met de gegevens van het LOVS en de expertise van de leerkrachten om een inschatting te maken voor het uitstroomprofiel naar het voortgezet onderwijs. Dit noemen wij het voorlopig advies V.O.. Na overleg met de directeur, de onderwijskundig begeleider en eventueel mede collega, geeft de leerkracht het voorlopig advies en wordt er een ontwikkelperspectief vastgesteld. Eindtoets Groep 8 In het begin van groep 8 nemen wij de NIO (Nederlandse Intelligentietest voor Onderwijsniveau) af. De NIO meet mogelijke schoolprestaties en geeft een advies op basis van het intelligentieniveau van de leerling. Later in het jaar (april) wordt aan de leerlingen van groep 8 een passende toets aangeboden t.b.v. de verwijzing richting Voortgezet Onderwijs. Dit zal in de meeste gevallen de Cito- eindtoets zijn. Sinds schooljaar heeft de Cito groep een 2e eindtoets basisonderwijs, de niveau- toets geïntroduceerd. Deze toets is bestemd voor leerlingen die een advies beroepsgerichte leerweg krijgen. De beslissingen over de af te nemen toets wordt genomen door de directie in samenspraak met de groepsleerkracht en de ouders. De Cito- eindtoets meet feitelijke schoolprestatie. De adviezen voortgezet onderwijs worden na overleg met de directeur en de onderwijskundig begeleider door de leerkracht van groep 8 aan de ouders en leerling in een persoonlijk gesprek gegeven. De directeur en/of de onderwijskundig begeleider is, indien gewenst, daarbij aanwezig. Bij het advies wordt o.a. gebruik gemaakt van de gegevens uit het leerlingvolgsysteem maar ook de wensen, werkhouding, ambitie en motivatie van de leerling worden in het overleg meegenomen. De uitslagen van de NIO en de Cito- eindtoets zijn een aanvulling om het advies te onderbouwen. 45

46 Het volgen van de Sociaal Emotionele Ontwikkeling (SEO) Wij volgen de sociaal emotionele ontwikkeling van de leerlingen de gehele schoolperiode. Dit gebeurt nu nog m. b. v. de kleuter observatielijsten en vragenlijsten uit de methode Schatkist, wij zijn momenteel opzoek naar een methode die beter aansluit bij onze leerlingen. Verder maken wij gebruik van de Scol (sociale competentie observatie lijst) en de Socitijger voor de groepen 3 t/m 8. En in de bovenbouw (groep 6,7 en 8) wordt de SAQI (School Attitude Questionnaire Internet) vragenlijst door de leerlingen ingevuld. De uitslagen worden verwerkt in een groepsplan Gedrag om vandaar uit aan te sluiten en verder te bouwen aan de sociaal emotionele ontwikkeling van de leerlingen, individueel maar ook in groepsverband. De groep of leerling in beeld Datamuur De data worden gevormd door methode afhankelijke toetsen en methode onafhankelijke toetsen (zoals Cito) en observaties. De resultaten hiervan vormen de basis voor het groepsplan. De data worden twee keer per jaar teambreed met elkaar besproken en hieruit vloeien acties voort op school-, groeps-, of individueel niveau. Groepsplan De data worden verwerkt in het groepsplan. We werken handelings- en opbrengstgericht. In dit groepsplan kennen we 3 instructieniveaus namelijk: verkorte/verdiepte instructie, basisinstructie en intensieve instructie. Voor leerlingen waar een individueel ontwikkelperspectief(opp) is opgezet, zal er een zeer intensieve instructie plaatsvinden. In het groepsplan worden doelen geformuleerd. Het werken met een groepsplan is een cyclisch proces. Groepsbespreking Zo n 3 tot 4 keer per jaar vinden er groepsbesprekingen plaats tussen onderwijskundig begeleider en de leerkrachten. De leerkracht bereidt de groepsbespreking voor. In overleg met de onderwijskundig begeleider wordt afgestemd wat het vervolg voor de groep of een individuele leerling zal zijn. Hieruit vloeit voort welke leerlingen worden doorverwezen naar het breedteteam. Leerling-bespreking Op initiatief van de leerkracht kan de OKB een leerling-bespreking organiseren. Hierin wordt het probleem verhelderd en zorgt de werkwijze van het overleg uiteindelijk voor mogelijkheden waarmee de leerkracht verder kan om aan te sluiten bij de competenties van de leerling. 46

47 Bijlage I Schema toekenning van arrangementen 47