SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL Format SWV PO, juli 2016 HET BOVENLAND Je mag zijn zoals je bent, Om te worden wie je bent, En je mag het worden Op jouw manier En in jouw tijd. Naar Anna Terruwe
A. Contactgegevens school Naam Basisschool Het Bovenland Straat + huisnummer Akersluis 1A Postcode en plaats 1066 ER Brinnummer 28AU Telefoonnummer (algemeen) 020-4084686 E-mailadres (algemeen) B. Onderwijskundig concept van de school Beschrijving van de specifieke invloed van het onderwijsconcept op de ondersteuningsmogelijkheden, wanneer dit essentieel of onderscheidend is. NB! Je kunt dit hier beschrijven of je neemt hier een link op naar bv. schoolgids of schoolplan waarin dit staat vermeld. Als onze leerlingen de basisschool verlaten, hebben zij ontdekt wie ze zijn en waar ze voor staan. Ze weten wat hun talenten zijn en hoe ze die kunnen inzetten. De leerlingen hebben vertrouwen opgebouwd in wat ze kunnen en ze zijn in staat verbinding te maken met zichzelf en de ander. Ze hebben geleerd zichzelf te sturen en verantwoordelijkheid te nemen voor hun eigen ontwikkeling en van hun omgeving. De leerlingen zijn klaar om de wereld verder te gaan ontdekken en groeien op tot een wereldburger van formaat! Het Bovenland is een eigentijdse school die kwalitatief goed onderwijs aanbiedt. Vanuit een Onderzoekende houding laten wij leerlingen tot Ontwikkeling komen. We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken daarbij handelingsgericht (HGW), waarin onze kernwaarden Verbinding, Vertrouwen, en Verantwoordelijk richting geven aan het mogelijk maken van passend onderwijs. Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt en daar waar nodig aangevuld met etra stof. Binnen onze visie op onderwijs vinden wij het belangrijk dat er samenhang is in vakken als aardrijkskunde, biologie, geschiedenis, creatieve vakken etc. In een gestructureerde aanpak, namelijk International Primary Curriculum (IPC), geven de leraren de lessen zo boeiend, actief en zinvol mogelijk. De activiteiten zijn zo ontwikkeld dat aan verschillende talenten en vaardigheden van kinderen aandacht besteed kan worden. Het gaat niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden. C. Waarde en Trots Beschrijving van datgene rond passend onderwijs waar je als school trots op bent, waar je school door gekenmerkt wordt. Op Het Bovenland werkt een jong en enthousiast team, die denkt in mogelijkheden om passend onderwijs mogelijk te maken. Het team kan omgaan met verschillen. Elk kind wordt gezien. De leerkrachten creëren een goede sfeer. Er is sprake van een gedegen zorg structuur, waarbij het onderwijs aanbod structureel geëvalueerd wordt en bijgesteld waar nodig. Centraal staat de samenwerking met ouders, het team en de leerlingen. Er wordt gekeken en geluisterd naar de onderwijsbehoefte en de naaste ontwikkeling van de leerling, waardoor we in staat zijn om doelen aan te passen en de leerling te helpen naar een volgende stap in zijn of haar eigen ontwikkeling. Nu de verschillen in de klas door passend onderwijs steeds groter worden, vraagt dit een andere aanpak van de leerkracht om de differentiatie in de klas mogelijk te maken. Wij zijn trots op dat het team dit weet te realiseren en altijd open staat om te leren en te onderzoeken. Bovendien hebben we een goed beeld van wat onze mogelijkheden en onze grenzen hierin zijn. 2
D. Feiten en aantallen Uitstroom van leerlingen naar SBO/SO Schooljaar Aantal leerlingen naar 2013/ 2014 2014/2015 2015/2016 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020 SBO 1 1 1 SO cluster 1 SO cluster 2 SO cluster 3 SO cluster 4 1 2 Etra ondersteuning binnen de basisschool Schooljaar Aantal 2013/ 2014 2014/2015 2015/2016 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020 lln met LGF cluster 1 lln met LGF cluster 2 1 1 lln met LGF cluster 3 lln met LGF cluster 4 lln met individueel arrangement 1 2 groepsarrangementen andersoortige inzet arrangement 3
E. Basisondersteuning Recente beoordeling van onze school vanuit de onderwijsinspectie. Niet iedere school is al volgens het nieuwe inspectiekader beoordeeld, daarom zijn er twee manieren van invullen mogelijk, volgens oude of nieuwe inspectiekader. NB! Je kunt onderstaande (deel)gegevens invullen of je neemt een link op naar de beoordeling van inspectie. Beoordeling inspectie (op basis van het oude inspectiekader) file://askoscholen.sharepoint.com%40ssl/davwwwroot/sites/hetbovenland/samenwerken/directie/documents/do wnload/rapport%20van%20bevindingen%20stelselonderzoek%202013-2014.pdf Algemeen Ontwikkelpunten Kwaliteit De inspectie concludeert dat de kwaliteit van het onderwijs op Het Bovenland op de onderzochte onderdelen grotendeels op orde is. Uit het onderzoek is gebleken dat de school op die gebieden weinig tekortkomingen kent. Het systeem van leerlingenzorg is grondig herzien en aangepast, zodat de school nu helder in beeld heeft welke leerlingen etra onderwijsbehoeften hebben en welke acties daarbij nodig zijn. Het team is trots op de wijze waarop het management structuur heeft gebracht in het onderwijsleerproces en in de schoolorganisatie. Alle leraren hebben geïnvesteerd in hun eigen vakmanschap door veel scholing. Maar daarnaast is ook sterk ingezet op een professionele schoolcultuur en het verbeteren van de communicatie met elkaar en met de ouders. Naleving De inspectie concludeert tevens dat er geen tekortkomingen zijn in de naleving van de wettelijke voorschriften die zijn gecontroleerd. -De eindopbrengsten zijn risicovol, maar de resultaten van groep 7 vertonen wel een stijgende lijn. -Ontwikkelperspectief met tussendoelen, met daarop afgestemd aanbod, voor alle leerlingen. -Inzicht krijgen in veiligheidsbeleving leerlingen. -Visie op burgerschap en sociale integratie. Indicatoren m.b.t. specifieke leerlingondersteuning 8. Zorg 8.1 signalering zorg 3 8.2 op basis van analyse bepalen aard van de zorg 3 8.3 de school voert de zorg planmatig uit 3 8.4 evalueren van de effecten van de zorg 3 9. Kwaliteitszorg 9.1 de school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van de leerling populatie 3 9.3 de school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces 3 9.4 de school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten 3 9.5 de school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces 3 9.6 de school verantwoordt zich aan belanghebbenden over gerealiseerde onderwijskwaliteit 4 Datum van vaststellen door inspectie 9 september 2014 4
Niveau van basisondersteuning (zelfbeoordeling school) Mee eens In ontwikkeling, beginfase In ontwikkeling, volop mee bezig Oneens (Eterne) hulp bij nodig Niet van toepassing Nemen we mee in schoolplan / jaarplan, in schooljaar De school monitort de leer-en sociaal/emotionele ontwikkeling van leerlingen gedurende de gehele schoolse periode. De school is in staat om leerlingen met een etra ondersteuningsbehoefte op verschillende leergebieden en de sociaal/emotionele ontwikkeling vroegtijdig te signaleren. De school heeft goed bruikbare protocollen op gebied van ernstige leesproblemen/dysleie, ernstige reken-wiskunde problemen/dyscalculie, medisch handelen en veiligheid. De protocollen worden toegepast. De school heeft een heldere en adequate ondersteuningsstructuur binnen de school ingericht, herkenbaar voor medewerkers en ouders. Gerealiseerd einde van schooljaar 2016-2017 De school is in staat om handelingsgericht te denken, te handelen, te arrangeren of te verwijzen waarbij het cyclisch proces van haalbare doelen stellen, planmatig uitvoeren en gerichte evalueren centraal staat. De school is in staat om door vroegtijdig lichte ondersteuning in te zetten, sociaal emotionele problemen van leerlingen klein te houden of zodanig te begeleiden dat zij kunnen (blijven) profiteren van het onderwijsaanbod. De school heeft een goede samenwerkingsrelatie met ouders daar waar het leerlingen met een etra onderwijsbehoefte betreft. Staat op agenda in 2016-2017 De school heeft een goede samenwerkingsrelatie met de voorschool, gericht op het realiseren van een doorgaande lijn en een warme overdracht van de leerlingen naar de basisschool. Staat op agenda in 2016-2017 Bij uitstroom naar VO, tussentijdse uitstroom naar een andere basisschool of SBO/SO is er sprake van zorgvuldige overdracht van de leerling (-gegevens) naar de andere school. De school werkt krachtig samen met ketenpartners, zoals jeugdhulpverlening, het S(B)O, de steunpunten voor het arrangeren van etra ondersteuning, de 5
onderwijsadviseurs van het SWV e.a. om leerlingen specifieke ondersteuning te bieden, waardoor zij zich kunnen blijven ontwikkelen. 6
F. Etra Ondersteuning Omstandigheden Stimulerende factoren Belemmerende factoren Gebouw Aandacht en tijd Schoolomgeving Leerling populatie Teamfactoren Leerkrachtfactoren Wijkgerichte samenwerking -Mooi nieuw schoolgebouw. -Er is lift en invalidentoilet aanwezig. -Voorschool en NSO aanwezig. -4 dagen directie -4 dagen IB -Regelmatig inzet van stagiaires -Uitgangspunt is groepen 1-2 heterogeen. - Overige groepen homogeen, tenzij organisatie dit niet toelaat. -Groepen variëren van 22 t/m 32 leerlingen, waarbij het uitgangspunt 28 maimaal leerlingen is. -Op grensgebied van Aker en Sloten. -Ligt in de groene as (ecologische zone) Groeiend aantal hoogopgeleide ouders 01-10-2016: -285 leerlingen -1 leerling met een weging 0,3 (1J) -8 leerlingen met een weging 1,2 (4j/4m) -Gemengde populatie, veel verschillende culturele achtergronden. -Gemiddeld opleidingsniveau ouders. -Jong en enthousiast team -Samenwerken -Draagkracht -Laag ziekteverzuim -Staat open voor leren en ontwikkelen -Basisvaardigheden zijn op orde Interne begeleider is Master SEN Intern begeleider is bevoegd in het geven van Sova en Faalangstraing 1 leerkracht is gedrag specialist 1 leerkracht volgt de SVIB opleiding 1 leerkracht volgt de Master SEN Directeur volgt Master Educational management -Goed wijknetwerk in Osdorp en de Aker -Nauwe samenwerking met buurscholen, de Horizon en Oddysee, rondom pedagogische kracht in de wijk -De afstand van enkele lokalen naar de toiletblokken is niet gunstig -Weinig beschikbare etra mens kracht -Geen RT -Geen structureel ingeroosterde kringgesprekken -Drie groepen boven de 28 leerlingen -Het leerlingen aantal in de verschillende groepen kan homogene groepen (van groepen 3 t/m 8) niet voor altijd waarborgen. -Relatief kleine speelplaats, die een opknapbeurt nodig heeft. -School grenst aan drukke weg -Multiprobleem gezinnen leerlingen met een taalachterstand -NT2 neemt toe -Veel wisselingen achter de rug (stabiel sinds 2015-2016) -Specialismen is aanwezig, plan van aanpak voor structurele inzet is in ontwikkeling -Ondersteuningsbehoeften: Educatief partnerschap Hoogbegaafden Woordenschat en NT2 -Jong team, zwangerschappen mogelijk -Startende leerkrachten -Herstellen imago 7
Mogelijkheden inzet etra ondersteuning -Nauwe samenwerking met Lokaal PO en eternen -Jeugdpsycholoog van het AKT -Inzet Zien in de klas -Lokaal PO -SWV -Individuele en groepsarrangementen -Geen structurele etra mens kracht in de school -Arbeidsintensiviteit van groeidocumenten Anders Welke structurele voorzieningen zijn binnen de school aanwezig t.b.v. leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften? Twee uur per week RT vanuit een arrangement, hier maken drie leerlingen gebruik van Dysleie begeleiding in de school door Zien in de klas Fysiotherapie in de school elke vrijdag OKT, jeugdpsycholoog Sociale vaardigheids training in groepen door de IB Specialist vanuit de Bascule voor leerling met selectief mutisme DWS Welke vaste ketenpartners kent de school, wanneer het gaat om leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften? Vaste ketenpartners Zien in de klas Uva minds Dokter Bosman Logopedisten Fysiotherapie De denk en doe De Bascule ZBO partners: OKT - Buurtregisseur, - Leerplicht - GGD - OKT - JBRA Cluster 4 scholen Audiologisch Centrum VTO Samenwerken bij Advies, onderzoek en begeleiding Advies, onderzoek en begeleiding Advies, onderzoek en begeleiding Advies, onderzoek, begeleiding, ondersteuning Begeleiding in de school Eterne RT Advies, onderzoek en begeleiding Multicomplee zaken rondom zorgkinderen Advies, begeleiding, trainingen en cursussen Advies en begeleiding Advies, onderzoek, begeleiding, ondersteuning Observatie, onderzoek en advies Kabouterhuis Viertaal Advies, trainingen en cursussen Advies en begeleiding 8
Zorg coördinator Impuls ABC, DWS DMO De overdracht van lln. Met specifieke onderwijsbehoefte Begeleiding van meer en hoogbegaafde leerlingen Kernprocedure: soepele doorstroom van het PO naar het VO SWV Nieuw West Advies en Verwijzing 9
G. Ontwikkeling en ambities Ontwikkelpunten op gebied van de basiskwaliteit en de basisondersteuning binnen de school Het team merkt dat met passend onderwijs de populatie op Het Bovenland verandert. 1. We krijgen steeds meer leerlingen met een leer- of ontwikkelachterstand, spraaktaalproblematiek en gedragsproblemen in de school. Er is behoefte aan meer kennis en vaardigheden om met deze leerlingen om te gaan. 2. De leerkrachten willen meer aandacht en tools hebben om ook juist kinderen met een ontwikkelvoorsprong of kinderen die presteren op een meerbegaafd niveau de juiste begeleiding te kunnen bieden. 3. Basis en verdieping ADI model 4. De leerkrachten stemmen hun aanbod, instructie en verwerking af op de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen (onderwijsbehoefte) 5. Leerkrachten analyseren (didactische) gegevens en aspecten van de sociaal emotionele ontwikkeling van individuele leerling- en op groepsniveau en stemmen hun handelen daarop af 6. Leerkrachten hebben behoefte aan specifieke kennis op het gebied van NT2 7. Leerlingen met een specifieke behoefte ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. Beschrijving van ambities met betrekking tot passend onderwijs 1. We maken nog te weinig structureel gebruik van de aanwezige epertises. 2. Leerkrachten leren steeds beter hun aanbod, instructie en verwerking voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte af te stemmen door middel van collectief leren. 3. Leerkrachten hebben handvatten hoe je leerlingen met multi-problematiek kun helpen in de zone van de naaste ontwikkeling. 4. Een mindset waarin het team denkt in bredere mogelijkheden. 5. Leerkrachten stellen hun doelen bij voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte. 6. Het team geeft aan dat zij het best hun taken kunnen uitvoeren bij een groepsgrootte van maimaal 25 leerlingen, mits deze minder dan 20% kinderen bevat die een specifieke onderwijsbehoefte hebben. 7. Er zijn onderwijsassistenten in de onderbouw, om zo meer handen vrij te hebben in de klas. Vertaling van ontwikkelpunten en ambities naar schoolplan en jaarplaning korte aanduiding / verwijzing / evt. link naar schoolplan/jaarplan Zie schoolplan H. Grenzen aan het onderwijs Beschrijving van de grenzen van de school, daar waar het gaat om de realisatie van passend onderwijs. Duiding, beargumentering, alternatieven. Gedrag We zorgen voor een veilig schoolklimaat. Kinderen die daarbinnen structureel een gevaar vormen, voor zichzelf of hun omgeving, raken de grenzen van de ondersteuning die wij als school kunnen bieden. Wij geven onderwijs aan kinderen in groepen, met daarbinnen en op gezette tijden individuele aandacht voor iedere leerling. Kinderen die door hun behoefte aan ondersteuning de realiseerbaarheid hiervan structureel onder druk zetten, raken de grenzen van de ondersteuning die wij als school kunnen bieden. De groepszwaarte, grootte en de mate waarin een kind structureel speciale ondersteuningsbehoefte heeft, hebben direct een invloed op de haalbaarheid van het realiseren van de ondersteuning. Per schooljaar moet worden bekeken wat binnen de school gerealiseerd kan worden aan speciale ondersteuningsbehoefte per kind. 10
Medisch We zijn primair gericht op het bieden van onderwijs. Kinderen die eerst en vooral medische zorg of complee medische voorzieningen nodig hebben, raken de grenzen van de ondersteuning die wij als school kunnen bieden. Cognitief Wij geven onderwijs aan kinderen in groepen, met daarbinnen en op gezette tijden individuele aandacht voor iedere leerling. Kinderen die door laag gemiddelde of hoog gemiddelde cognitieve capaciteiten structureel individuele aandacht nodig hebben, raken de grenzen van de ondersteuning die wij als school kunnen bieden. Welbevinden Vanuit onze kernwaarden willen we dat iedere leerling zichzelf competent en betrokken voelt bij de groep en zijn/haar eigen onderwijsontwikkeling. Wanneer een leerling zich structureel niet competent of betrokken voelt, komt het welbevinden van de leerling hiermee onder druk te staan en raakt dat onze grenzen van passend onderwijs. Niet kind factoren De samenwerking met ouders moet van dien aard zijn dat deze ondersteunend is voor de sociaal-emotionele en cognitieve ontwikkeling van het kind. Wanneer de onderwijsbehoeften van het kind in het gedrang komen, raakt dat onze grenzen van passend onderwijs. 11