Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 1. Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 1 ONTWERPRAPPORT PAPER 2 - ONTWERP Naam auteur(s) Vakgebied Titel Onderwerp Opleiding Doelgroep Sleuteltermen P.M. Puente Blom Engels Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Luistervaardigheid, Luisterstrategieën, Metacognitieve strategieën Interfacultaire Lerarenopleidingen, Universiteit van Amsterdam 4 Havo Luistervaardigheid, 4 Havo, Luisterstrategieën, Metacognitieve strategieën Links Bibliografische referentie Puente Blom, P.M. (2014). Learn to Listen!: Strategies and Selfregulated Learning. Amsterdam: Interfacultaire Lerarenopleidingen UvA. Studentnummer 6122809 Begeleider(s) dhr. prof. dr. G.C.W. (Gert) Rijlaarsdam en mw. drs. W.F. (Frederike) Westera Beoordelaar(s) indien bekend mw. J.C. (Jantina) Huizenga en mw. drs. W.F. (Frederike) Westera Datum 20-11-2014

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 2 1. Samenvatting van paper 1 Doel ontwerponderzoek: om in vier lessen het niveau van luistervaardigheid in 4H1 te verhogen. Ontwerphypothese: Als ik de leerlingen uit 4H1 van het Amstelveen College in november de twee luisterstrategieën voorspellen en het identificeren van de belangrijkste informatie en de twee metacognitieve strategieën planning en evaluatie aanleer, zullen de leerlingen (1) zich bewust worden van hun leerproces en zullen zij (2) deze strategieën bewust gaan toepassen, waardoor (3) de resultaten voor de CITO luistertoets als natoets beter zullen zijn als de CITO luistertoets als voortoets. Ontwerpregels (zie bijlage 1 voor toelichting): 1. De leerlingen passen de luisterstrategie voorspellen toe in het aangeboden oefenmateriaal. 2. De leerlingen passen de luisterstrategie het identificeren van de belangrijkste informatie toe in het aangeboden oefenmateriaal. 3. De leerlingen passen de metacognitieve strategie plannen toe op hun eigen leerproces. 4. De leerlingen passen de metacognitieve strategie evaluatie toe op hun eigen leerproces. 5. In de lessenserie komt authentiek materiaal voor als oefenmateriaal. 6. In de lessenserie komen delen van CITO toetsen voor als oefenmateriaal. 2. De lesopzet Gedurende vier lessen zullen de leerlingen twee luisterstrategieën en twee metacognitieve strategieën aanleren. In elke les zal er één strategie centraal staan, maar om het automatiseren

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 3 van iedere strategie te bevorderen zal er in les 2,3 en 4 een terugkoppeling worden gemaakt naar de alreeds geleerde strategieën. Elke les begint met een klassikale instructie over de strategie die centraal staat. Daarna wordt er geoefend met het toepassen van de strategie in een of twee luisterfragmenten. In de eerste les staat voorspellen centraal. De leerlingen maken een begrippennet bij deze strategie en schrijven het doel en de werkwijze van voorspellen op hun Worksheet. In de eerste luisteractiviteit (After Ever After DISNEY Parody) focussen de leerlingen op het formuleren van verwachtingen op basis van titel en introductie, verifiëren zij deze tijdens het luisteren en evalueren zij hun verwachtingen na het luisteren. In de tweede luisteractiviteit (Dutch Bikers who are Fighting Islamic State) oefenen zij nogmaals met voorspellen, maar met een nieuwsfragment. In de tweede les staat de luisterstrategie het identificeren van de belangrijkste informatie centraal. De leerlingen maken een begrippennet bij deze strategie en schrijven het doel en de werkwijze op hun Worksheet. In de eerste luisteractiviteit (Jonah Hill addresses his controversial remarks) formuleren de leerlingen een verwachting, luisteren zij voor de twee doelen van de spreker in het fragment en kijken daarna in het transcript naar o.a. markers die hoofdinformatie aangeven. In de tweede luisteractiviteit (Game of Thrones Interview George R.R. Martin) herhalen zij deze oefening. In de derde les staat de metacognitieve strategie plannen centraal. De leerlingen krijgen een gedeeltelijk plan van aanpak die zij verder invullen in tweetallen, waarna die klassikaal besproken wordt op effectiviteit. Daarna maken de leerlingen een plan van aanpak bij een kort

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 4 nieuwsfragment (Ferguson: Black lives matter, white lives matter says Talib Kweli). Na het luisteren evalueren zij hun aanpak en maken zij aanpassingen. Bij de tweede luisteractiviteit bekijken de leerlingen een CITO videodeel van 2004. Zij maken hiervoor een plan van aanpak en evalueren deze op effectiviteit na het bekijken van het fragment. In de vierde les staat de metacognitieve strategie evaluatie centraal. Er wordt klassikaal herhaald welke strategieën zij behandeld hebben en hoe zij een plan van aanpak kunnen maken. Daarna maken de leerlingen een plan van aanpak bij het CITO luisteronderdeel van 2003. Zij evalueren hun aanpak na afloop van de luisteractiviteit. Er wordt door de leerlingen eerst individueel gereflecteerd op hun persoonlijke ontwikkeling en dan klassikaal. 3. Onderbouwing De leerlingen weten al vóór de eerste les dat zij een lessenserie krijgen over luistervaardigheid. Zij worden geïnformeerd over het doel van deze lessenserie (het verhogen van het niveau voor luistervaardigheid) en waaruit deze hoofdzakelijk bestaat (vier strategieën om de leerlingen hulp te bieden en diverse luisterfragmenten). Door de leerlingen een concreet doel aan te bieden, wordt aan de lessenserie betekenis gegeven (Ebbens & Ettekoven, 2013) en weten de leerlingen waarvoor zij zich inspannen. In de eerste les worden de leerlingen herinnerd aan de opzet van de lessenserie, waarin de strategieën kort worden genoemd. In mijn onderzoekshypothese heb ik als een leeruitkomst dat leerlingen zich bewust worden van hun leerproces. Leerlingen gebruiken soms al strategieën, maar dit gebeurt vaak onbewust en is erg gelimiteerd (Zhang, 2012). Het is van belang dat leerlingen zich bewust worden van het feit dat ze deze strategieën al vaak toepassen, zodat zij deze effectiever kunnen inzetten en

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 5 gebruiken wanneer dat nodig is. Om hun leerproces te verbeteren zal het aanleren van strategieën zeer geschikt zijn (Hsiao & Oxford, 2002). Door aan het begin van een les tijd te besteden aan de te leren strategie door bijvoorbeeld een begrippennet te maken, zal de leerling beseffen dat hij al kennis bezit van de te leren strategie. De leerling kan de nieuwe informatie verbinden aan deze voorkennis en zal deze beter beklijven (Ebbens & Ettekoven, 2013). In mijn lessenserie is het van belang dat leerlingen deze strategieën daadwerkelijk gaan toepassen: de luisterstrategieën op het oefenmateriaal en de metacognitieve strategieën op hun leerproces (ontwerpregels 1, 2, 3 en 4). Leerlingen krijgen eerst strategieën aangeboden die zij hoogstwaarschijnlijk onbewust al toepassen bij het luisteren. Ook zijn voorspellen en de het identificeren van de belangrijkste informatie twee strategieën die bij elke luisteractiviteit kunnen worden gebruikt; in het ERK staat zelfs bij het streefniveau Havo B1 dat leerlingen de hoofdinformatie uit de tekst kunnen begrijpen. Daarbij kan een leerling pas een plan van aanpak bij een luisteractiviteit maken en daarin een strategie kiezen, als hij zich bewust is geworden van mogelijke luisterstrategieën. Elke les is er daarom op gericht dat er één nieuwe strategie wordt bijgeleerd, waarbij er steeds een terugkoppeling moet worden gemaakt naar de vorige lessen; voordat de leerling een plan kan evalueren, moet hij eerst een plan maken waarin hij de geleerde luisterstrategieën nodig heeft. De stof zal dan beter beklijven (Ebbens & Ettekoven, 2013). Staatsen (2011) benadrukt het belang dat leerlingen drie fasen doorlopen bij luistertaken; activiteiten voorafgaand aan het luisteren, activiteiten tijdens het luisteren en activiteiten na het luisteren. Elke les bestaat uit dezelfde structuur, wat de leerlingen houvast geeft (Ebbens & Ettekoven, 2013). Na de uitleg over de strategie, zullen de leerlingen een of twee luisteractiviteiten doen waarbij zij deze drie fasen doorlopen rondom één van de strategieën.

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 6 Daarbij zullen de leerlingen bewust gemaakt worden dat de strategieën zelf ook gebruikt kunnen worden in een bepaalde fase: het plannen van een luistertaak en voorspellen zijn activiteiten voorafgaand het luisteren (en tijdens het luisteren). Een activiteit tijdens het luisteren is het identificeren van de belangrijkste informatie en het evalueren is een activiteit voor na het luisteren. De luisteropdrachten zijn geënt op de ontwerpregels. Per te leren strategie zijn er bepaalde activiteiten die de leerlingen kunnen doen (zie bijlage 1). Bij een luistertaak voor de strategie voorspellen zal de leerling gebruik maken van hun voorkennis op allerlei gebieden, zoals tekstsoorten en onderwerpen (Staatsen, 2011) en zal de leerling gaan luisteren met een bepaald doel of verwachting voor ogen. Bij het identificeren van de belangrijkste informatie zal de leerling aandacht besteden aan discourse markers, rhetorische vragen, herhalingen en spreektempo (Berman, 2006). Bij het plannen leren de leerlingen afleidingen te negeren in het audiofragment en anticiperen op eventuele moeilijkheden (Vandergrift, 2002), en bij evalueren zal de leerling de manier waarop zij hun luistertaak hebben uitgevoerd en hun keuze van strategie evalueren op succes (Vandergrift, 2002). Om de luisteractiviteiten relevant te maken voor de leerling (Ebbens & Ettekoven, 2013), bevat de lessenserie zowel authentiek materiaal als CITO materiaal (ontwerpregels 5 en 6). De leerlingen oefenen en worden op het Amstelveen College getoetst met CITO materiaal en het is belangrijk dat de leerlingen hiermee blijven oefenen. In de eerste twee lessen zal er alleen authentiek materiaal worden gebruikt. De leerlingen krijgen hierdoor variatie in het aanbod van luistermateriaal (niet alleen CITO materiaal) en beseffen zij dat zij ook strategieën gebruiken in het dagelijks leven. Ik gebruik als authentiek materiaal YouTube filmpjes: twee interviews met de acteur Jonah Hill en schrijver George R.R. Martin, twee nieuwsfragmenten

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 7 van de BBC en één liedparodie. Door fragmenten te kiezen die relevant zijn voor de belevingswereld van de leerling, zal de luistertaak beter aansluiten bij de doelen en belangstellingen van de leerlingen (Marzano & Miedema, 2013). Literatuur Berman, M. (2006). Advanced Listening: Listening Strategy Guide: Lectures 4-7. Personal Collection of Michael Berman, DynEd International, Inc, Burlingame, California. Ebbens, S., & Ettekoven, S. (2013). Effectief leren. Basisboek. Groningen: Noordhoff Uitgevers bv. Hsiao, T.-Y., & Oxford, R. (2002). Comparing theories of language learning strategies: A Confirmary factor analysis. Modern Language Journal, 86, 368-383. Marzano, M., & Miedema, W. (2013). Leren in vijf dimensies. Moderne didactiek voor het voortgezet onderwijs. Assen: Koninklijke van Gorcum BV. Staatsen, F. (2011). Moderne vreemde talen in de onderbouw. Bussum: Coutinho. Staatsen, F., Heebing, S., & Van Renselaar, E. (2011). Moderne vreemde talen in de onderbouw. Bussum: Uitgeverij Coutinho. Vandergrift, L. (2002). Listening: Theory and Practice in Modern Foreign Language Competence. Good Practice Guide. Gevonden op 21 september 2014, op https://www.llas.ac.uk/resources/gpg/67 Zhang, Y. (2012). The Impact of Listening Strategy on Listening Comprehension. Theory and Practice in Language Studies, 2 (3), 625-629.

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 8 Bijlages 1. Toelichting Ontwerpregels 2. Lesplannen 3. Leerlingenmateriaal 4. Docentenhandleiding

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 9 Bijlage 1: Toelichting Ontwerpregels Mijn interventie moet voldoen aan de volgende ontwerpregels: 1. De leerlingen passen de luisterstrategie voorspellen toe in het aangeboden oefenmateriaal. Door voorspellen toe te passen kunnen de leerlingen gebruik maken van hun voorkennis op allerlei gebieden, zoals tekstsoorten en onderwerpen (Staatsen, 2011). Daarnaast leren leerlingen een tekst te gaan beluisteren met een duidelijk doel of verwachtingen voor ogen. 2. De leerlingen passen de luisterstrategie het identificeren van de belangrijkste informatie toe in het aangeboden oefenmateriaal. De leerlingen leren te zoeken naar de belangrijkste informatie in een luisterfragment. Bij CITOtoetsen is dat doorgaans het antwoord op de bijbehorende vraag. De leerlingen zullen hier aandacht besteden aan discourse markers, rhetorische vragen, herhalingen en spreektempo (Berman, 2006). 3. De leerlingen passen de metacognitieve strategie plannen toe op hun eigen leerproces. De leerlingen leren te identificeren waarnaar zij moeten luisteren en kiezen daarbij een strategie om dat doel te bereiken. Zij negeren afleidingen in het audiofragment en anticiperen op eventuele moeilijkheden (Vandergrift, 2002). 4. De leerlingen passen de metacognitieve strategie evaluatie toe op hun eigen leerproces. De leerlingen evalueren de manier waarop zij hun luistertaak hebben uitgevoerd en of zij de juiste strategie hebben gebruikt (Vandergrift, 2002). Zij leren hun eigen leerprocessen te sturen. 5. In de lessenserie komt authentiek materiaal voor als oefenmateriaal. De leerlingen uit 4H1 oefenen met nieuw en authentiek materiaal waardoor zij inzien dat luistervaardigheid levensecht is en deze vaardigheid niet alleen op school van belang is, maar ook in hun dagelijks leven. 6. In de lessenserie komen delen van CITO toetsen voor als oefenmateriaal. Het is van belang dat de leerlingen vaardigheden leren die toegespitst zijn op de CITO luistertoetsen en die zij direct kunnen toepassen in hun dagelijks schoolleven: ter voorbereiding op hun ED.

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 10 Bijlage 2: Lesplannen Lesplan Les 1 Naam: Mercedes Puente Blom leergang: Havo welke klas? 4H1 (21 jongens, 8 meisjes) welk lesuur? 2 Model DA BESCHRIJVING Beginsituatie De leerlingen van 4H1 hebben een nulmeting en een voormeting gedaan en een Luistertoets Repetitie gemaakt, alle bestaande uit CITO materiaal. Daarbij hebben zij les gekregen volgens de methode die op het Amstelveen College gehanteerd wordt, namelijk de aanname dat door het oefenen met CITO materiaal de leerling zijn niveau voor luistervaardigheid verbetert. De leerlingen weten dat zij de komende vier lessen een lessenserie over luistervaardigheid krijgen, waarin zij vier strategieën aangeboden krijgen. Leerdoelen I. De leerlingen kunnen in eigen woorden uitleggen waarvoor ze de strategie voorspellen kunnen gebruiken en noemen daarbij tenminste één voorbeeld. II. De leerlingen formuleren ten minste één verwachting/voorspelling voordat zij aan een luisteractiviteit beginnen. Leeractiviteiten De leerling komt binnen en gaat zitten. TIJD Strategie voorspellen 1. De leerling luistert naar een kort overzicht van de lessenserie 2. De leerling participeert in het maken van een begrippennet over de strategie voorspellen 3. De leerling maakt opdracht 1 door het doel en de werkwijze van de strategie op te schrijven. Luisteractiviteit 1: After Ever After DISNEY Parody Voor het luisteren 1. De leerling bekijkt de titel en luistert naar de introductie van het fragment 2. De leerling maakt opdracht 1 en participeert in een klassikale discussie over wat hij verwacht van het fragment 10 20 Tijdens het luisteren 3. De leerling luistert naar Ariel

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 11 Na het luisteren 4. De leerling participeert in een klassikale discussie over zijn eerste voorspelling. Voor het luisteren 5. De leerling maakt opdracht 2 en 3, waarbij de leerling een voorspelling maakt en welke hij tijdens het luisteren zal verifiëren. Tijdens het luisteren 6. De leerling luistert naar Jasmine, Belle en Pocahontas Na het luisteren 7. De leerling maakt opdracht 4 en 5, waarbij de leerling zijn voorspellingen evalueert. 15 Luisteractiviteit 2: Dutch Bikers who are Fighting Islamic State Voor het luisteren 1. De leerling bekijkt de titel en luistert naar de introductie van het fragment 2. De leerling bespreekt klassikaal het onderwerp, de tekstsoort, doel van het interview en key words 3. De leerling maakt opdrachten 1, 2, 3 en 4, waarbij de leerling op verschillende de luistertekst probeert te voorspellen. Tijdens het luisteren 4. De leerling maakt opdracht 5 en 6, waarbij de leerling markeert welke van zijn voorspellingen zijn uitgekomen. 15 Na het luisteren 5. De leerling maakt opdracht 7 en 8, waarbij de leerling zijn voorspellingen evalueert. Evaluatie les 1. De leerling maakt opdracht 1, waarbij de leerling evalueert wat hij nodig had om de strategie voorspellen goed toe te passen. 2. De leerling participeert in een klassikale discussie over de ervaringen bij de strategie voorspellen en maakt opdracht 2 (aanvullen opdracht 1) 3. Twee leerlingen worden gevraagd het doel en de werkwijze bij voorspellen te herhalen Afsluiting Les De leerlingen ruimen hun spullen op en verlaten het

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 12 Groeperingsvorm lokaal. Strategie voorspellen 1. Klassikaal 2. Klassikaal 3. Individueel Luisteractiviteit 1: After Ever After DISNEY Parody 1. Klassikaal 2. Individueel 3. Individueel 4. Individueel 5. Klassikaal 6. In tweetallen 7. Individueel 8. In tweetallen Luisteractiviteit 2: Dutch Bikers who are Fighting Islamic State 1. Individueel 2. Individueel 3. Klassikaal 4. Individueel 5. Individueel 6. Individueel Materiaal Onderwijsactiviteiten Evaluatie les 1. In tweetallen 2. Klassikaal 3. Klassikaal YouTube filmpje: After Ever After DISNEY Parody https://www.youtube.com/watch?v=diu70kshcja&list=wl &index=6 YouTube filmpje: Dutch Bikers who are Fighting Islamic State https://www.youtube.com/watch?v=-1zvl3bcnii Worksheet voorspellen Ik sta bij de deur en verwelkom de leerlingen. TIJD Strategie voorspellen 1. Ik geef de leerlingen een kort overzicht van de lessenserie 2. Ik maak samen met de leerlingen een begrippennet op het bord, voeg toe wat er mist en geef uitleg over deze strategie 3. Ik controleer of de leerling het doel en de werkwijze van de strategie opschrijft 10 Luisteractiviteit 1: After Ever After DISNEY 20

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 13 Parody 1. Ik presenteer het filmpje, zet de introductie aan en laat de leerlingen denken over wat voor soort filmpje het zou kunnen zijn. 2. Ik voer een klassendiscussie over de verwachtingen gecreëerd bij 1 3. Ik controleer of de leerlingen aan het werk zijn en of zij een nieuwe verwachting opschrijven bij elke prinses. 4. Ik laat de leerlingen de rest van het filmpje horen. 5. Ik zorg ervoor dat de leerlingen in tweetallen bespreken of hun voorspelling is uitgekomen. Luisteractiviteit 2: Dutch Bikers who are Fighting Islamic State 1. Ik presenteer het filmpje en ik zet de introductie aan 2. Ik zorg ervoor dat de leerlingen opdrachten 1, 2, 3 en 4 maken 3. Ik bespreek de opdrachten klassikaal 4. Ik zet de rest van het filmpje aan en zorg dat de leerlingen opdrachten 5 en 6 maken. 5. Ik zorg dat de leerlingen opdrachten 7 en 8 maken. Evaluatie les 4. Ik laat de leerlingen in tweetallen opdracht 1 maken, loop rond en begeleid waar nodig. 5. Ik houd een klassendiscussie over de ervaringen bij de strategie voorspellen en opdracht 1. Tijdens de klassendiscussie herinner ik de leerlingen dat zij hun tabel aanvullen. 6. Ik vraag twee leerlingen het doel en de werkwijze bij voorspellen te herhalen 15 15 Afsluiting Les Ik sluit de les af en zeg gedag tegen de leerlingen. Evaluatie I. Ik vraag aan het einde van de les aan een paar leerlingen waarvoor zij de strategie voorspellen kunnen gebruiken en of zij een voorbeeld kunnen noemen. Ik kan dit helaas niet bij elke leerling doen. II. Vóór elke luisteractiviteit moeten leerlingen een verwachting formuleren en opschrijven. Ik loop rond en controleer of zij dit hebben gedaan. Toelichting / Verantwoording van keuzes die in het lesplan zijn gemaakt: Als de leerlingen binnenkomen, staan de lesactiviteiten op het bord. De leerlingen weten dan precies wat er dat lesuur gedaan moet worden en hebben houvast.

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 14 De leerlingen leren aan het begin van de les wat de strategie is en hoe ze die kunnen gebruiken. Bij de luisteroefeningen kunnen ze die strategie meteen toepassen. De leerlingen leren bij de eerste luisteractiviteit hoe zij moeten voorspellen, afgaande op de introductie en voorkennis. Bij de tweede luisteractiviteit leren zij ook hoe zij woorden moeten voorspellen. Elke taak bij de luisteractiviteit is ingedeeld in de 3 fases: voor, tijdens, en na het luisteren. Zo leren de leerlingen een structuur aan waarmee zij kunnen luisteren. Ik kies voor twee fragmenten die verschillend van aard zijn. Leerlingen zien in dat zelfs bij filmpjes die niet serieus van aard zijn, zoals nieuwsfragmenten, ze die beter kunnen begrijpen door verwachtingen te stellen. Immers, we luisteren nooit ergens naar zonder verwachtingen of een doel (Staatsen, 2011). Ik kies voor dit bepaalde nieuwsfragment omdat het onderwerp deels te maken heeft met de nationaliteit van de leerlingen, maar ook omdat er Nederlandse personen worden geïnterviewd. Niet alle leerlingen zullen in de toekomst naar Engeland, Amerika of Australië gaan, maar zullen vaak naar landen gaan waar de mensen geen perfect Engels accent hebben. Denk aan Frankrijk of Spanje, of zelfs Nederland. Tevens zullen leerlingen met Nederlandse mensen in contact komen die Engels praten. Dit nieuwsfragment is ook een oefening in het omgaan met accenten. Ook wil ik de leerlingen motiveren door filmpjes te gebruiken die anders zijn dan het CITO materiaal waar ze altijd mee oefenen op school.

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 15 Lesplan Les 2 Naam: Mercedes Puente Blom leergang: Havo welke klas? 4H1 (21 jongens, 8 meisjes) welk lesuur? 5 Model DA BESCHRIJVING Beginsituatie De leerlingen hebben de vorige les de strategie voorspellen gehad. Zij weten welke strategie zij vandaag gaan behandelen. Leerdoelen I. De leerlingen kunnen in eigen woorden uitleggen waarvoor ze de strategie het identificeren van de belangrijkste informatie kunnen gebruiken en noemen daarbij tenminste één voorbeeld. II. De leerlingen kunnen aan het einde van een luisterfragment in eigen woorden uitleggen waar het fragment over ging door de belangrijkste informatie in de tekst te gebruiken. Leeractiviteiten De leerling komt binnen en gaat zitten. TIJD Strategie het identificeren van de belangrijkste informatie 1. De leerling participeert in het maken van een begrippennet over de strategie het identificeren van de belangrijkste informatie 2. De leerling maakt opdracht 1 door het doel en de werkwijze van de strategie op te schrijven. 10 25 Luisteractiviteit 1: Jonah Hill addresses his controversial remarks Voor het luisteren 1. De leerling gebruikt de strategie voorspellen en maakt opdrachten 1 en 2. 2. De leerling leest opdracht 3. Tijdens het luisteren 3. De leerling luistert naar het interview 4. De leerling maakt opdracht 3: hij zoekt naar de twee doelen van de spreker in het luisterfragment. Na het luisteren 5. De leerling bespreekt opdracht 3 met de klas en maakt opdracht 4: vult 3 aan waar nodig. 6. De leerling krijgt een transcript van de tekst en maakt opdracht 5 door het markeren van

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 16 hulpmiddelen die kunnen aangeven of de informatie belangrijk is of niet. Tijdens het luisteren 7. De leerling evalueert of hij goed gemarkeerd heeft in de tekst door nogmaals naar het interview te luisteren. 15 Luisteractiviteit 2: Game of Thrones Interview George R.R. Martin Voor het luisteren 1. De leerling bekijkt het plaatje en maakt opdracht 1; hij activeert de voorkennis over het onderwerp. 2. De leerling kijkt naar de introductie 3. De leerling maakt opdracht 2, waarbij de leerling de gegeven introductie gebruikt als leidraad voor zijn eigen voorspellingen en verwachtingen bij het fragment. Voor het luisteren 4. De leerling maakt opdracht 3 door aan te geven waar hij op gaat letten bij het luisteren en bespreekt de antwoorden met de klas. Tijdens het luisteren 5. De leerling moet de belangrijkste informatie uit de tekst halen en maakt opdracht 4 10 Na het luisteren 6. De leerling krijgt een transcript van de tekst en maakt opdracht 5 door de hulpmiddelen te markeren. 7. De leerling vergelijkt zijn antwoorden met een buurman. Evaluatie les 1. De leerling maakt opdracht 1 door te evalueren op wat hij nodig had om de strategie goed toe te passen op een luistertekst. 2. De leerling participeert in een klassikale discussie over de ervaringen bij de strategie het identificeren van de belangrijkste informatie en maakt opdracht 2 3. Twee leerlingen worden gevraagd het doel en de werkwijze bij het identificeren van de belangrijkste informatie te herhalen Afsluiting Les De leerlingen ruimen hun spullen op en verlaten het

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 17 Groeperingsvorm lokaal. Strategie het identificeren van de belangrijkste informatie 1. Klassikaal 2. Individueel Luisteractiviteit 1: Jonah Hill addresses his controversial remarks Voor het luisteren 1. Individueel 2. Individueel Tijdens het luisteren 3. Individueel 4. Individueel Na het luisteren 5. Klassikaal 6. In tweetallen Tijdens het luisteren 7. Individueel Luisteractiviteit 2: Game of Thrones Interview George R.R. Martin Voor het luisteren 1. Individueel 2. Individueel 3. Individueel Voor het luisteren 4. Klassikaal Tijdens het luisteren 5. Individueel Na het luisteren 6. Individueel 7. In tweetallen Materiaal Evaluatie les 1. Individueel 2. Klassikaal 3. Klassikaal Youtube filmpje: Jonah Hill addresses his controversial remarks https://www.youtube.com/watch?v=pmz80fkusua Transcriptie: Jonah Hill addresses his controversial remarks

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 18 Onderwijsactiviteiten YouTube Filmpje: Game of Thrones Interview George R.R. Martin https://www.youtube.com/watch?v=mdspfjcxcnm Worksheet het identificeren van de belangrijkste informatie Ik sta bij de deur en verwelkom de leerlingen. TIJD Strategie het identificeren van de belangrijkste informatie 1. Ik maak met de leerlingen een begrippennet bij de strategie het identificeren van de belangrijkste informatie, vul aan waar nodig is en geef uitleg. 2. Ik zorg ervoor dat de leerlingen opschrijven wat het doel en de hulpmiddelen bij deze strategie zijn. 10 25 Luisteractiviteit 1: Jonah Hill addresses his controversial remarks Voor het luisteren 1. Ik begeleid de leerlingen bij het maken van opdracht 1 en 2 2. Ik vertel de leerlingen wat zij moeten doen en laat hun opdracht 3 lezen Tijdens het luisteren 3. Ik zet het interview aan 4. Ik begeleid de leerling bij het maken van opdracht 3 Na het luisteren 5. Ik bespreek opdracht 3 klassikaal 6. Ik begeleid de leerlingen bij het maken van opdracht 5. Tijdens het luisteren 7. Ik zet het interview nogmaals aan en geef aan in het interview waar de belangrijkste hulpmiddelen zich bevinden. Luisteractiviteit 2: Game of Thrones Interview George R.R. Martin Voor het luisteren 1. Ik controleer of de leerlingen opdracht 1 maken 2. Ik zet de introductie aan 3. Ik begeleid de leerling bij het maken van opdracht 2 15 Voor het luisteren

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 19 4. Ik laat de leerlingen opdracht 3 maken en bespreek het daarna klassikaal Tijdens het luisteren 5. Ik zet het interview aan Na het luisteren 6. Ik begeleid de leerlingen bij het maken van opdracht 5 7. Ik monitor of de leerlingen hun antwoorden vergelijken met een buurman. Evaluatie les 1. Ik monitor de leerlingen en begeleid waar nodig is 2. Ik bespreek opdracht 1 klassikaal 3. Door twee leerlingen aan te wijzen om het leerdoel te evalueren, wordt de gehele klas herinnerd aan het doel en de werkwijze bij het identificeren van de belangrijkste informatie 10 Evaluatie (hoe weet je straks of de leerdoelen bereikt zijn?; heb je mogelijkheden gezien om recht te doen aan verschillen?) Afsluiting Les Ik sluit de les af en zeg de leerlingen gedag I. Ik vraag aan het einde van de les aan een paar leerlingen waarvoor zij de strategie het identificeren van de belangrijkste informatie kunnen gebruiken en of zij een voorbeeld kunnen noemen. Ik kan dit helaas niet bij elke leerling doen. II. Ik vraag aan het einde van elke luisteractiviteit aan een paar leerlingen of zij in eigen woorden kunnen uitleggen waar het fragment over ging. Ik let hierbij op of zij geen details gebruiken, maar de hoofdzaken uit de luistertekst. Toelichting / Verantwoording van keuzes die in het lesplan zijn gemaakt: Als de leerlingen binnenkomen, staan de lesactiviteiten op het bord. De leerlingen weten dan precies wat er dat lesuur gedaan moet worden en hebben houvast. Aan het begin van de les krijgen de leerlingen een herhaling in de strategie voorspellen en wordt de strategie het identificeren van de belangrijkste informatie uitgelegd. Elke taak bij de luisteractiviteit is ingedeeld in de 3 fases: voor, tijdens, en na het luisteren. Zo leren de leerlingen een structuur aan waarmee zij kunnen luisteren. De leerlingen moeten soortgelijke oefeningen doen in de twee luisteractiviteiten in deze les. De leerlingen moeten luisteren voor hoofdzaken en worden daarbij geleid door hulpmiddelen, zoals discourse markers, rhetorische vragen, herhalingen en spreektempo. Om duidelijk te maken dat de leerlingen worden gestuurd door deze hulpmiddelen, moeten zij na het beluisteren van het fragment een transcript markeren op deze hulpmiddelen.

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 20 De leerlingen krijgen in deze les twee soortgelijke luisterteksten te horen/te zien. Beide praten over een persoonlijke ervaring, zodat het fragment goed te volgen is voor de leerlingen. Ik heb gekozen voor een interview omdat er deze vaak volgens een bepaald patroon verlopen. Ze bevatten vaak een duidelijke boodschap, waardoor de strategie het identificeren van de belangrijkste informatie goed toe te passen is voor de leerlingen. Toch is een interview met Jonah Hill anders dan die met George R.R. Martin, want de plek waar het plaatsvindt is anders. Een talkshow heeft een andere sfeer dan een persoonlijk, maar redelijk formeel interview met een schrijver. Ik wil dat de leerlingen zich realiseren dat er bij beide interviews taalgebruik ( de hulpmiddelen ) naar voren komt die duidelijk maken waar de hoofdinformatie van de tekst zich bevindt.

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 21 Lesplan Les 3 Naam: Mercedes Puente Blom leergang: Havo welke klas? 4H1 (21 jongens, 8 meisjes) welk lesuur? 3 Model DA BESCHRIJVING Beginsituatie De leerlingen hebben nu twee luisterstrategieën gekregen waarmee zij een plan van aanpak kunnen maken. De leerlingen zijn onbewust door de opdrachten gestuurd om telkens een bepaalde structuur aan te houden, door eerst een voorspelling te maken, daarna een vraag te beantwoorden, en die naderhand te bespreken. Deze structuur komt ook vaak terug in andere lessen. Leerdoelen I. De leerlingen formuleren een plan van aanpak bij het luisteren. Daarbij leren zij: i. Een doel te formuleren om naar te luisteren bij een luisteractiviteit ii. Kiezen zij een geschikte strategie. iii. Anticiperen zij eventuele moeilijkheden II. De leerlingen negeren afleidingen in een luisterfragment Leeractiviteiten De leerling komt binnen en gaat zitten. TIJD Strategie plannen 1. De leerling participeert in een herhaling over de luisterstrategieën voorspellen en het identificeren van de belangrijkste informatie. 2. De leerling bedenkt hoe hij het beste een plan van aanpak maakt door opdracht 1 te maken. 3. De leerling participeert in de uitleg wat er in een PvA moet komen. Hij draagt daar aan bij door opdracht 1 te gebruiken. Luisteractiviteit 1: Ferguson: Black lives matter, white lives matter says Talib Kweli Voor het luisteren 1. De leerling maakt in tweetallen een PvA bij het luisterfragment. Hij maakt daarbij opdracht 2. 2. De leerling bespreekt de gemaakte plannen in een klassengesprek 3. De leerling past zijn plan aan en maakt opdracht 3 15 30 Voor/Tijdens het luisteren 4. De leerling luistert naar de introductie 5. De leerling past zijn plan aan waar nodig (opdracht 4)

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 22 Tijdens het luisteren 6. De leerling luistert naar de hoofdtekst en maakt daarbij notities (opdracht 5) Na het luisteren 7. De leerling maakt een samenvatting bij opdracht 6. 8. De leerling kan zijn samenvatting vertellen. 9. De leerling kan zijn plan evalueren op succes Luisteractiviteit 2: CITO VIDEODEEL 1. De leerling maakt een PvA bij opdracht 1 2. De leerling past zijn PvA aan na het luisteren van de introductie bij opdracht 2 3. De leerling maakt de vragen 1t/m 8 bij het videodeel op zijn Worksheet 4. De leerling krijgt de antwoorden 5. De leerling evalueert zijn plan op succes 15 Groeperingsvorm Afsluiting Les De leerlingen ruimen hun spullen op en verlaten het lokaal. Strategie plannen 1. Klassikaal 2. In tweetallen 3. Klassikaal Luisteractiviteit 1: Ferguson: Black lives matter, white lives matter says Talib Kweli Voor het luisteren 1. In tweetallen 2. Klassikaal 3. Individueel Voor/Tijdens het luisteren 4. Klassikaal 5. Individueel Tijdens het luisteren 6. Individueel Na het luisteren 7. Individueel 8. Klassikaal 9. Klassikaal Luisteractiviteit 2: CITO VIDEODEEL 1. Individueel

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 23 Materiaal Onderwijsactiviteiten 2. Individueel 3. Individueel 4. Klassikaal 5. Klassikaal YouTube filmpje: Ferguson: Black lives matter, white lives matter says Talib Kweli https://www.youtube.com/watch?v=wavjkoaol7e CITO Kijk- en luistertoets, Engels Havo, 2004 Videodeel CITO Kijk- en luistertoets, Engels Havo, 2004 Videodeel - Vragen Worksheet plannen Ik sta bij de deur en verwelkom de leerlingen. TIJD Strategie plannen 1. Ik vraag enkele leerlingen om de geleerde strategieën te herhalen op doel en werkwijze. 2. Ik geef de leerlingen opdracht 1 zonder uitleg. 3. Ik bespreek klassikaal wat er in een PvA moet komen. 15 Luisteractiviteit 1: Ferguson: Black lives matter, white lives matter says Talib Kweli Voor het luisteren 10. Ik zet de leerlingen aan het werk en begeleid. 11. Ik vraag enkele leerlingen om hun PvA voor te lezen en geef feedback. 12. Ik geef de leerlingen de tijd om hun plannen aan te passen. 30 Voor/Tijdens het luisteren 13. Ik zet de introductie aan 14. Ik stuur de leerlingen aan om hun plan aan te passen Tijdens het luisteren 15. Ik zet het luisterfragment aan en stuur leerlingen aan om notities te maken. Na het luisteren 16. Ik monitor of leerlingen een samenvatting maken. 17. Ik geef twee leerlingen de beurt om een samenvatting te geven van de tekst. 18. Ik wil van meerdere leerlingen horen hoe hun plan is gegaan. Hebben zij zich eraan gehouden? Waarom wel/niet? Waren zij afgeleid door details als zij kozen voor de strategie van les 2?

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 24 Luisteractiviteit 2: CITO VIDEODEEL 6. Ik begeleid de leerlingen bij het maken van een PvA bij opdracht 1 7. Ik zet de introductie op en ik stuur de leerlingen aan om hun PvA aan te passen aan wat zij horen. 8. Ik deel de CITOboekjes uit en zorg dat de leerlingen vragen 1t/m 8 bij het videodeel op hun Worksheet maken. 9. Ik geef de leerlingen de antwoorden 10. Ik wil aan enkele leerlingen vragen hoe hun plan ditmaal heeft gewerkt. 15 Afsluiting Les Ik sluit de les af en zeg de leerlingen gedag Evaluatie I. Ik loop rond terwijl de leerlingen een plan van aanpak formuleren en opschrijven. Daarbij let ik op een luisterdoel, een strategie en of zij rekening hebben gehouden met afleidingen. Daarnaast bespreek ik klassikaal enkele plannen. II. Ik vraag aan het einde van een luisterfragment of de leerlingen bewust geluisterd hebben naar details of hoofdinformatie. Daarbij vraag ik of leerlingen werden afgeleid door de videobeelden of het harde geluid van de muziek (BBC fragment). Toelichting / Verantwoording van keuzes die in het lesplan zijn gemaakt: Als de leerlingen binnenkomen, staan de lesactiviteiten op het bord. De leerlingen weten dan precies wat er dat lesuur gedaan moet worden en hebben houvast. In deze les worden leerlingen erop attent gemaakt dat zij in de voorgaande lessen de fasen bij een plan van aanpak al hebben doorlopen, door steeds de opdrachten uit de Reader te maken en aan het einde van de les de les zelf te evalueren. Verder zijn de leerlingen vooral bezig met het creëren en opstellen van een plan van aanpak. Er wordt aan het einde van deze les niet een apart onderdeel van evaluatie gehouden; dit zit inbegrepen in de luisteractiviteit zelf: de leerlingen moeten steeds hun plan aanpassen en herformuleren. Ook moeten zij als activiteit na het luisteren hun plan beoordelen op succes. De lessenserie wordt voor de leerlingen ook steeds zelfstandiger naarmate zij meer strategieën gebruiken om hun eigen leerprocessen te sturen. Er wordt in dit lesplan zowel authentiek als CITO materiaal gebruikt, om de leerlingen te laten beseffen dat zij voor beide een bepaalde aanpak kunnen hanteren om naar te luisteren.

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 25 Lesplan Les 4 Naam: Mercedes Puente Blom leergang: Havo welke klas? 4H1 (21 jongens, 8 meisjes) welk lesuur? 2 Model DA BESCHRIJVING Beginsituatie De leerlingen hebben nu geoefend met het maken van een plan van aanpak en hebben deze gedeeltelijk geëvalueerd. In deze les zullen de leerlingen deze evaluatie verder betrekken op zichzelf en hun leerproces. Leerdoelen I. De leerlingen reflecteren op de manier waarop zij hebben geluisterd op succes II. De leerlingen evalueren hun gekozen strategie op succes Leeractiviteiten Groeperingsvorm De leerling komt binnen en gaat zitten. Strategie evaluatie 1. De leerling participeert in het herhalen van de geleerde luisterstrategieën. 2. De leerling participeert in het herhalen van de onderdelen van een plan van aanpak. 3. De leerling participeert in de uitleg van de strategie evaluatie. Luisteractiviteit 1: CITO AUDIODEEL 1. De leerling maakt een plan van aanpak bij het audiodeel door opdracht 1 te maken. 2. De leerling maakt de CITO vragen 1 t/m 9 door opdracht 2 op hun Worksheet te maken. 3. De leerling krijgt de antwoorden van de docent. Evaluatie 1. De leerling evalueert zijn PvA en leerproces door vragen 1 t/m 6 te maken. 2. De leerling evalueert de les/lessenserie klassikaal. Afsluiting Les De leerlingen ruimen hun spullen op en verlaten het lokaal. Strategie evaluatie 1. Klassikaal 2. Klassikaal TIJD 15 25 20

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 26 3. Klassikaal Luisteractiviteit 1: CITO AUDIODEEL 1. Individueel 2. Individueel 3. Klassikaal Materiaal Onderwijsactiviteiten Evaluatie 1. Individueel 2. Klassikaal Worksheet Evaluatie CITO Luistertoets, Engels Havo, 2003. Audiodeel Onderdeel B CITO Luistertoets, Engels Havo, 2003. Audiodeel Onderdeel B - Vragen Ik sta bij de deur en verwelkom de leerlingen. TIJD Strategie evaluatie 1. Ik vraag enkele leerlingen om de geleerde strategieën te herhalen op doel en werkwijze. 2. Ik herhaal klassikaal wat er in een PvA moet komen. 3. Ik geef uitleg over de strategie evaluatie 15 Luisteractiviteit 1: CITO AUDIODEEL 4. Ik begeleid de leerling bij het maken van een plan van aanpak 5. Ik bedien het CITO luisterdeel op de computer 6. Ik geef de leerling de antwoorden Evaluatie 3. Ik monitor of de leerling vragen 1 t/m 6 maakt 4. Ik evalueer samen met de leerlingen deze les en de lessenserie in het algemeen, en besteed aandacht aan vragen 1 t/m 6 25 20 Afsluiting Les Ik sluit de les af en wijs de leerlingen erop dat ze de volgende les een eindmeting krijgen. Het is de bedoeling dat zij dan de geleerde vaardigheden gebruiken. Ik zeg de leerlingen gedag. Evaluatie I. Ik loop rond tijdens het leerlingengesprek over hun gekozen aanpak en help leerlingen te evalueren. Daarbij behandel ik enkele evaluaties en bijzonderheden klassikaal. II. Ik loop rond tijdens het leerlingengesprek over hun gekozen aanpak en help leerlingen te evalueren

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 27 Toelichting / Verantwoording van keuzes die in het lesplan zijn gemaakt: Als de leerlingen binnenkomen, staan de lesactiviteiten op het bord. De leerlingen weten dan precies wat er dat lesuur gedaan moet worden en hebben houvast. In deze les is alleen CITO materiaal gebruikt, omdat de leerlingen de geleerde strategieën op school vooral moeten gaan toepassen op CITO toetsen. Het is daarom van belang dat zij dit zelfstandig kunnen doen. Daarom moeten de leerlingen in deze les vooral zelf aan de slag. Het is de bedoeling dat zij nu zelfstandig een plan van aanpak kunnen maken en deze kunnen aanpassen aan hun behoeften en aan de situatie. Ik hoop dat de leerlingen in de eindmeting, maar vooral ook de toekomst steeds meer strategieën bewust gaan gebruiken en toepassen in luisteractiviteiten.

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 28 Bijlage 3: Lesmateriaal YouTube materiaal Les 1 YouTube filmpje: After Ever After DISNEY Parody https://www.youtube.com/watch?v=diu70kshcja&list=wl&index=6 YouTube Channel: Paint Gepubliceerd op 12 maart 2013. YouTube filmpje: Dutch Bikers who are Fighting Islamic State https://www.youtube.com/watch?v=-1zvl3bcnii YouTube Channel: Official BBC News Channel Gepubliceerd op 17 oktober 2014. Les 2 Youtube filmpje: Jonah Hill addresses his controversial remarks https://www.youtube.com/watch?v=pmz80fkusua YouTube Channel: The Tonight Show Starring Jimmy Fallon Interviewer: Jimmy Fallon Gepubliceerd op: 3 juni 2014 YouTube Filmpje: Game of Thrones Interview George R.R. Martin https://www.youtube.com/watch?v=mdspfjcxcnm YouTube Channel: Keet Bob Interviewer: Grace Dent Gepubliceerd op: 12 juni 2012 Les 3 YouTube filmpje: Ferguson: Black lives matter, white lives matter says Talib Kweli https://www.youtube.com/watch?v=wavjkoaol7e YouTube Channel: Official BBC News Channel Gepubliceerd op 13 oktober 2014. CITO materiaal Les 3 Het videodeel van de HAVO kijk- en luistertoets van 2004 Het opgaveboekje van de HAVO kijk- en luistertoets van 2004 Les 4 Het audiodeel van de HAVO luistertoets van 2003 Het opgaveboekje van de HAVO luistertoets van 2003

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 29 Dit lesmateriaal zal tijdens de lessenserie als Reader worden gegeven aan de leerlingen, om losse bladen te voorkomen. De leerlingen hebben het lesmateriaal dan altijd handig in één pakket. Worksheet Les 1 Voorspellen Het doel van deze strategie is: Je kunt hierbij letten op: Luisteractiviteit 1: After Ever After DISNEY Parody 1) Schrijf op wat je verwacht te horen in het fragment Ariel Na het beluisteren van Ariel 2) Bedenk ik tweetallen één verwachting bij elk fragment over de prinsessen Jasmine, Belle en Pocahontas 3) Markeer tijdens het luisteren welke voorspellingen zijn uitgekomen Na het beluisteren van Jasmine, Belle en Pocahontas 4) Welke voorspellingen zijn uitgekomen? 5) Wat had je nodig om een goede voorspelling te doen?

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 30 Luisteractiviteit 2: Dutch Bikers who are Fighting Islamic State Je gaat luisteren naar een nieuwsartikel van de BBC over Dutch Bikers who are Fighting Islamic State. Beantwoord na het luisteren van de introductie vragen 1, 2, 3 en 4. Na het luisteren van de introductie 1) Wat is het onderwerp van deze tekst? Wat weet ik al? 2) Wat is de tekstsoort? 3) Welke woorden zal ik waarschijnlijk horen? Vul aan No Surrender Interview Dutch Bikers Iraq 4) Wat verwacht je te horen in dit fragment? Schrijf een verwachting op. Tijdens het luisteren 5) Markeer bij opdracht 3 welke woorden je hoort 6) Markeer bij opdracht 4 welke voorspellingen je goed had

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 31 Na het luisteren 7) Hoeveel woorden had je goed voorspeld? 8) Zijn jouw voorspellingen uitgekomen? Evaluatie 1) Wat had je nodig om een goede voorspelling te maken? Bespreek in tweetallen en noteer. Denk aan: a. Welke hulpmiddelen heb ik gebruikt? b. Hoe heb ik geluisterd? c. Waar heb ik op gelet? d. Etc. 2) Vul de tabel aan met behulp van de klassikale discussie. Wat miste je nog?

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 32 Worksheet Les 2 Het identificeren van de Belangrijkste Informatie Het doel van deze strategie is: Je kunt hierbij letten op: Luisteractiviteit 1: Jonah Hill addresses his controversial remarks Je gaat luisteren naar een interview met Jonah Hill. Hij is te gast bij The Tonight Show Starring Jimmy Fallon en neemt de gelegenheid aan om iets te melden aan het publiek. Voor het luisteren 1) Wat verwacht je te horen in dit fragment? 2) Wat voor soort tekst zal dit zijn? Welke kenmerken zullen er in terugkomen? Tijdens het luisteren 3) Jonah Hill wil in het interview iets melden. Hij heeft twee boodschappen aan het publiek, welke zijn dit? Hoe weet je dat deze het zijn? 1. 2. Na het luisteren 4) Bespreek de twee boodschappen klassikaal. Vul aan waar nodig. 5) Je krijgt nu een transcript van het interview. Markeer de woorden waaraan jij kan zien dat de informatie belangrijk is. Let daarbij op markers, rhetorische vragen, herhalingen en spreektempo Transcription - Jonah Hill Addresses His Controversial Remarks

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 33 Jimmy Fallon: Welcome back to our-our-our show, I appreciate you being here. We always like you as a guest. Jonah Hill: I m thrilled to be here, and, eh, I actually had liked to address something if that s OK to your audience. Is it, is it OK? Unfortunately (audience cheering) Jimmy: No I, no no, I heard about this, now this you, something happened over the weekend. You got into a lot of trouble. Jonah: Yeah, so Unfortunately, this isn t a joke. So, uhm, this weekend I was out with some friends. And there was a paparazzi guy and he was antagonizing me. And eh, calling me names, at-attacking me personally, my family personally, and I was genuinely hurt by this. And made angry by this. In response, I wanted to hurt him back. And I said the most hurtful word I could think at that moment. And.. You know, I didn t mean this in the sense of the word. Eh, you know, I didn t mean it in a homophobic way. And Eh I think that Sorry, I think that Ehm, that doesn t matter. How you mean things doesn t matter. Words have weight and meaning. And.. The word I chose was grotesque. And.. you know no one deserves to say or hear words like that. And You know, I ve been a supporter of the LBGTQ community. And I completely let the members of that community and everybody else down when I used a word like that this weekend. And.. My heart s broken and and I genuinely am deeply sorry to anyone who s ever been affected by that term in their life. And I m sorry, and...i don t deserve or expect your forgiveness, but.. What I ask that at home, if you re watching this, and you re a young person especially If someone says something that hurts you or angers you, use me as an example of what not to do. And.. don t respond with hatred or anger. Because you re just adding more ugliness to the world, and.. Again, I m so sorry. Jimmy: I appreciate you actually being sincere and saying that. Jonah: Yeah yeah, I know I m usually funny and stuff, but this wasn t funny, it was stupid. And.. I, I deserve the beep I m gonna get for it. You know? Jimmy: Yeah Well no, that s good that you came out and you re you re (Audience laughs) Jimmy: Came out, and..tend.. no, I didn t need jdbjsd Jonah: This guy, he s the host of this show for a reason Jimmy: I m sorry, no, you came out here and told us all and a lot of people watch this show and a lot of people fancy yours It s, it s, we (woman laughs) Jimmy: It s confusing

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 34 Jonah: Well guys, you have to be honest sometimes, you know, like-- Jimmy: Thank you Jonah: My love and apologies to everybody 6) Bekijk het fragment nog een keer. Kloppen jouw markeringen met de boodschappen? Luisteractiviteit 2: Game of Thrones Interview George R.R. Martin Je gaat luisteren naar een gedeelte van een interview met George R.R. Martin. Het fragment bestaat uit een introductie en een vraag, ingeleid door de interviewster Grace Dent. 1) Kijk naar het plaatje. Wat verwacht je te horen in dit fragment? Ken je dit boek? Luister nu naar de introductie van dit interview. Net als bij de CITO toetsen, krijg je bij elk onderdeel een introductie te horen. Er is vaak weinig tijd om tijdens een toets uitgebreid de strategie voorspellen te gebruiken. Gebruik daarom de introductie als leidraad voor jouw eigen voorspelling. 2) Wat is het doel van het interview? Je gaat nu luisteren naar het interview zelf. Grace wil dat Martin wat vertelt over zijn jeugd. Jouw taak is om de belangrijkste informatie uit zijn antwoord te halen.

Learn to Listen!: Strategies and Self-regulated Learning Puente Blom 35 Voor het luisteren 3) Waar ga je op letten? Tijdens het luisteren 4) Wat is Martin s belangrijkste boodschap? Na het luisteren 5) Je krijgt nu een transcript van het interview. Markeer de woorden waaraan jij kan zien dat de informatie belangrijk is. Let daarbij op markers, rhetorische vragen, herhalingen en spreektempo. Transcriptie - Game of Thrones Interview George R.R. Martin 1:21 3:06 Grace: Uhm, can you tell me just a little bit about your childhood? George R.R. Martin: Ehm, sure. I was born in 1948, in Bayonne New Jersey, which is a blue collar, industrial.. town. My father was a longshoreman. We never had much money, so, we never went anywhere. We did not even own a car. I lived in a world that was five blocks long. My, my school was on fifth street, I lived on first street. From the projects where I lived, I could see these huge tankers, flying all the flags of the world. I had a big book of flags I would look at at night. Watch the ships go by, and wonder ehm, what countries they came from. And I d look up, and say, that one s from Norway, that one s from South- Africa, or whatever. And dream about being on those ships. And then I found books. And.. in books I could go to Mars, I could go to King Arthur s Court, I could eh, hunt through Sherwood Forest with Robin Hood, I could fight Martians with eh, H.G. Wells, it opened world for me, it enabled me to live life. And I think that s what fantasy does. (video fragment of a snarling dog) George R.R. Martin: I ve always made up stories. I found notebooks that I had since I was a kid. Where I m, I m writing, you know, I couldn t have been more than five or six, I m, I m, drawing of the planets and writing Mars, and, then descriptions of all the people who live on Mars, and, and made-up planets, you know, I didn t know the distinction between Mars and the Zoomba on the other, so.. Grace: So from the age of five, it was fantasy.. fiction you write George R.R. Martin: Fantasy, science fiction and horror, which I, I call monster stories