LEREN ZICHTBAAR MAKEN Synergie Professor Reuven Feuerstein en John Hattie
Doel van deze workshop Aan het eind van de workshop (her)ken je de synergie tussen Feuerstein en Hattie kun je een aantal interventies noemen die een groot leereffect hebben Heb je een stap gezet m.b.t.jouw eigen doel(en) van deze avond
Als je Als je Als je Als je Groep 2 Groep 1
* Als je een boek van Feuerstein van kaft tot kaft hebt gelezen * Als je een boek van Hattie van kaft tot kaft hebt gelezen * Als je vertrouwd bent met de denkbeelden van Feuerstein * Als je vertrouwd bent met de denkbeelden van Hattie Groep 2
* Als je wel eens gehoord hebt van Feuerstein * Als je wel eens gehoord hebt van Hattie * Als je Feuerstein niet kent * Als je Hattie niet kent Groep 1
LEREN, wat werkt? Bijna alles! Het berekenen van effectgrootte van werkzame onderwijsfactoren is de beste manier om na te gaan wat het grootste effect heeft op het leren van leerlingen/studenten (Hattie)
John Hattie
John Hattie
John Hattie
Wat vind jij van deze twaalf onderwijsfactoren: welke hebben een grote impact, welke een kleinere? 1. Individueel onderwijs 2. Relatie leraar-leerling 3. Klasgrootte 4. Feedback 5. Als team een gezamenlijke opvatting van kwaliteit blijvend ontwikkelen. 6. Niveaudifferentiatie binnen de klas 7. Metacognitieve vaardigheden 8. Formatief evalueren 9. Directe instructie 10. Verwachtingen van leerlingen/jezelf op voorhand een cijfer geven 11. Zittenblijven 12. Creativiteitsprogramma s
Groep 1 aan de slag: Individueel Ieder tweetal krijgt een enveloppe met onderwijsfactoren Welke factor heeft de meeste impact denken jullie. Stapel ze met de meeste impact boven en de minste onderop Bedenk argumentaties bij jullie keuze In tweetallen Vergelijk de volgorde in jullie stapeltje met die van de buren Deel jullie argumenten over en weer
Groep 2 aan de slag: Individueel Neem de enveloppe met de kaartjes waarop onderwijsfactoren staan. Pak de kaartjes met onderwijsfactoren waar jij of jouw school in de praktijk bezig mee zijn (geweest). Wat is/was jullie aanpak, en wat zijn de (eerste) resultaten. In tweetallen Deel je ervaringen met je buurman of buurvrouw
Onderwijsfactoren en effectgrootte 1. Als team een gezamenlijke opvatting van kwaliteit blijvend ontwikkelen 1.57 2. Verwachtingen van leerlingen/jezelf op voorhand een cijfer geven 1.44 3. Formatief evalueren 0.90 4. Feedback 0.73 5. Relatie leraar-leerling 0.72 6. Metacognitieve strategieën 0.69 7. Creativiteitsprogramma s 0.65 8. Directe instructie 0.59 9. Individueel onderwijs 0.23 10.Klasgrootte 0.21 11.Niveaudifferentiatie binnen de klas 0.16 12.Zittenblijven -0.16
Kantelpunt 0.40
PAUZE
Feuerstein
Feuerstein
Welke impact heeft de leraar op het leerproces? Wat zegt professor Feuerstein hierover? Geloof in veranderbaarheid Metacognitie SHOHR Mediatie
Pedagogische driehoek
Wat zegt professor Feuerstein hierover?
Bron: Mediated Learning (Mentis, M., Dunn-Bernstein, M., Mentis, M., 2008) Mediatie Kenmerken Intentionaliteit en wederkerigheid Transcendentie Betekenis : geven en zingeving
Wat zegt professor Feuerstein hier over?
Cognitieve kaart
Onderwijsfactoren en effectgrootte 1. Als team een gezamenlijke opvatting van kwaliteit blijvend ontwikkelen 1.57 2. Verwachtingen van leerlingen/jezelf op voorhand een cijfer geven 1.44 3. Formatief evalueren 0.90 4. Feedback 0.73 5. Relatie leraar-leerling 0.72 6. Metacognitieve strategieën 0.69 7. Creativiteitsprogramma s 0.65 8. Directe instructie 0.59 9. Individueel onderwijs 0.23 10.Klasgrootte 0.21 11.Niveaudifferentiatie binnen de klas 0.16 12.Zittenblijven -0.16
Dat leraren het verschil maken is niet zonder meer correct! Enkel leraren die lesgeven met voldoende uitdagende curricula. Die leerlingen aanleren hoe ze moeten denken en strategisch omgaan met de curricula, maken het verschil. (p. 73) Niet wat de leraar zelf doet, maar wat hij de leerlingen kan laten doen, lijkt de sterkste component van het repertoire van de ervaren leraar (p.74) Wat er toe doet zijn de visie op lesgeven, leren en evalueren; leraren die verwachten dat alle leerlingen kunnen vooruitgaan, dat de prestaties van iedereen beïnvloed kunnen worden (en niet onveranderlijk zijn) en dat de vooruitgang van iedereen begrepen en benadrukt wordt. (p.74)
Zichtbaar leren en onderwijzen
DOEL BEHAALD?
...van iets nieuws? Wat doe je morgen anders, meer, minder, niet meer?
Evaluatie Wel thuis en tot ziens. Feuerstein Kenniscentrum