6.4 Verschil filosofie en godsdienst! $ %% 1
' ) * + +, -. / + + 0 0 1 / 2 3 1 0 *445647 2 Socrates probeerde met kleine opbouwende vragen zijn gesprekspartner naar het juiste antwoord te leiden. Hij zag een overeenkomst met een vroedvrouw. Deze helpt een kind geboren worden, Socrates helpt de kennis die 2
) 9,-,- + + / <= > / % % %$ % + ) % % % % % % >? +, -, 0 -! / @ ' 2 reeds in je hoofd zit naar buiten te brengen. Hij denkt dat de kennis reeds in de mensen schuilt en dat je die door de juiste vragen te stellen naar buiten kan brengen. 3
/ > > +!! 71 0 A B B C 3 3 * D 1 E 71 % % 33 0 371 F,) -, - B 4
B B / / G *) 1 3H1 G3 G B 1, I *3 - B B / GG J % % *H1 B % % B 0 3 3.2. Ervaren van tijd aan de hand van een zandloper 10' Opdrachtvorm Klassikaal + individueel De leraar zorgt voor een zandloper van 5 minuten. De leraar toont de zandloper en laat deze werken. De leerlinge verzamelen zich rond de zandloper en proberen vijf minuten heel rustig te zijn. De lkr. laat de leerlingen verwoorden of de zandloper lang blijft lopen, of de vijf minuten lang duren. De leerlingen bedenken allemaal dingen die je gedurende vijf minuten kan uitvoeren. bijvoorbeeld een puzzel maken, naar het toilet gaan, een tekening maken op het bord, 3 keer rond de speelplaats lopen, een boekje lezen... ) De leerlingen voeren de opdrachten in verschillende groepen uit terwijl de zandloper loopt. Ze denken deze te kunnen beëindigen in 5 minuten. Achteraf stelt de leraar enkele vragen - Wat duurde langer dan je verwacht had? - Wat duurde korter dan je dacht? De leraar neemt 2 activiteiten die wel vijf minuten. De leraar stelt nog enkele vragen - Dacht je dat deze 2 dingen even lang gingen duren? - Hoe komt het dat jullie dachten dat ze niet even lang duurde? 5
' + <> % %+ % % % % % % % + % % + C + / <> % + <C % + 0 <> % +1 <+ % % 9% + > %. F F K.,-, - F,C - ) 3? 6+/E 6C E 6/C! K/C /$E @ ' / C 6
/! C > > D,- > / ' D %%! B B B D > > ) 7
B B D 1 B ' '!, - B ' / B C /
/ 0, - D / 0 >, -, - D ' 9 +! $! @, L- 1 1 D.. ) *- 3- > G- $ 5-7-, - 9
M- N- /CC K )>0 + > )/C K )>00 C Niveau 2 e / 3 e graad Iets of iemand missen duidt op een afwezigheid. Dit wil zeggen dat het eerst aanwezig is een aanwezigheid die je belangrijk vond. Anderzijds kan missen ook op ontbreken duiden. Bijvoorbeeld je kan de tafel dekken en plots constateren dat je iets mist. Dit betekent niet dat het eerst was, wel dat het niet volledig is, dat iets ontbreekt om jouw beeld dat je voor ogen had volledig te maken. Dit begrip van volledigheid kan zelfs zich uitrekken tot het begrip harmonie. Harmonie duidt op volledigheid. Het missen van iets is bijgevolg een vorm van disharmonie. We kunnen zelfs iets missen zonder dat we precies aan kunnen geven wat we missen. Wat wel duidelijk is, is dat gevoel van disharmonie. / 6E Maak een TOP 5 van dingen, dieren, mensen. die je zeker niet zou willen missen en waarom. Bespreek met je klasgenoten %! * 3 ',-,-,-,- G K 5 ) ) ) 10
) ) 7 D M @ D ' 0 ) N I ) ' 4 0 11
*H ) > > ** D F > 12
' ) OP + ) ) OP * 3 G 5 7 M N I 4 *H ** *3 *G *5 *7 *M *N *I *4 3H 3* 33 3G 35 37 3M 3N 3I * 3 G 5 7 M N I Q 4? *H ** *3 *G *5 *7 *M *N *I *4 3H * 3 G 5 13
7 M N I 4 *H ** *3 *G *5 *7 *M *N *I *4 3H 3* * 3 G 5 7 M N I 4 *H ** *3 *G *5 *7 *M *N *I *4! * 3 G 5 7 M N I 4 *H ** *3 *G *5 *7 *M *N *I *4 3H 3* 33 3G 35 37 3M 3N * 3 G 5 7 M N I 4 *H ** *3 *G *5 *7 14
*M *N *I *4 3H 3* $ * 3 G 5 7 M N I 4 *H ** *3 *G *5 *7 *M *N *I *4 3H 3* 15
!! 71 0 A B B C 3 3 * D 1 E 71 % % 33 0 371 F,) -, - B B B / / 16
GG J % % *H1 ' B % % B 0 + <> % %+ % % % % % % % + % % + C + / <> % + <C % + 0 <> % +1 <+ % % 9% + > % 17
/CC K )>0 + > )/C K )>00 C Niveau 2 e / 3 e graad Iets of iemand missen duidt op een afwezigheid. Dit wil zeggen dat het eerst aanwezig is een aanwezigheid die je belangrijk vond. Anderzijds kan missen ook op ontbreken duiden. Bijvoorbeeld je kan de tafel dekken en plots constateren dat je iets mist. Dit betekent niet dat het eerst was, wel dat het niet volledig is, dat iets ontbreekt om jouw beeld dat je voor ogen had volledig te maken. Dit begrip van volledigheid kan zelfs zich uitrekken tot het begrip harmonie. Harmonie duidt op volledigheid. Het missen van iets is bijgevolg een vorm van disharmonie. We kunnen zelfs iets missen zonder dat we precies aan kunnen geven wat we missen. Wat wel duidelijk is, is dat gevoel van disharmonie. / 6E Maak een TOP 5 van dingen, dieren, mensen. die je zeker niet zou willen missen en waarom. Bespreek met je klasgenoten. > > D,- > / ' D 1
%%! ' ' ) D /,*44*- ' E $,> 4H 77NG HM7 G- ' $,> 4H 77NG 37* M- ',4H 77NG *4G 7- ',4H 77NG 35G 7- ' $ >,*443- ' C,3HHH- )'Q 0 K D K,*444- @ 0,3HH*- 0 D C D,3HHH- FF? FF FF FFFF 19