Onderwijskundig rapport Cluster 4 1

Onderwijskundig rapport Cluster 4 1 Onderwijskundig rapport bij aanmelding voor speciaal onderwijs of leerlinggebonden financiering t.b.v. de Commissie voor de Indicatiestelling (CvI) voor leerlingen die op dit moment het speciaal (voortgezet) onderwijs, (speciaal) basisonderwijs of voortgezet onderwijs bezoeken. Mocht de leerling nog niet naar school gaan (MKD, peuterspeelzaal e.d.) dan is er de Voorschoolse rapportage beschikbaar. Naam leerling : Geboortedatum: Contactpersoon : Functie contactpersoon : Het betreft: Aanvraag voor plaatsing op een school voor (voortgezet) speciaal onderwijs of lgf (rugzak) Her-indicatie: leerling zit al op het speciaal onderwijs òf heeft al leerlinggebonden financiering terwijl het op een school voor (speciaal)basisonderwijs zit. Sinds wanneer zit de leerling op het speciaal onderwijs? - - (dd-mm-jjjj) Sinds wanneer heeft de leerling leerlinggebonden financiering/ambulante begeleiding? - - (dd-mm-jjjj). Datum: - - (dd-mm-jjjj) Plaats: Dit rapport is naar waarheid ingevuld Handtekening begeleider (de verantwoordelijke voor de geboden zorg aan de leerling) Handtekening schooldirecteur: Ouder(s)/voogd(en): De ouder(s)/voogd(en) hebben op - - (dd-mm-jjjj) dit onderwijskundig rapport gelezen. Handtekening ouder(s)/voogd(en): Naam ouder(s)/voogd(en): 1 Cluster 4: onderwijs aan leerlingen met ernstige gedragsproblemen, ontwikkelingsproblemen en/of psychiatrische problemen Pagina 1 van 19

Eventuele opmerkingen van de ouder(s)/verzorger(s) Pagina 2 van 19

Algemene gegevens leerling Achternaam leerling : Voornamen leerling 2 : Straatnaam : Postcode en woonplaats : Geboortedatum leerling : - - (dd-mm-jjjj) man vrouw Telefoonnummer : geheim E-mailadres : Geboorteland leerling : Spreektaal leerling thuis : Leerling in Nederland sinds - - (dd-mm-jjjj) Leerling volgt Nederlands onderwijs sinds - - (dd-mm-jjjj) Wilt u hier een beknopte typering geven van uw zorgen over de leerling? U kunt daarbij denken aan de specifieke kenmerken gedragingen of problemen van de leerling die in uw visie samenhangen met de aanmelding. Wilt u hier een beknopte motivering geven wat er met de aanmelding wordt nagestreefd? U kunt hierbij bijvoorbeeld denken aan specifieke voorzieningen, (les) faciliteiten en pedagogisch didactische aanpak die deze leerling in uw visie nodig heeft. 2 Tussen haakjes de roepnaam als deze verschilt van de eerste voornaam Pagina 3 van 19

Algemene gegevens huidige school Basisonderwijs Speciaal basisonderwijs (WSNS) Speciaal onderwijs Voortgezet onderwijs Voortgezet Speciaal Onderwijs Type: Schoolsoort: Schoolsoort: Schoolnaam : Adres : Postcode en plaats : Telefoonnummer : E-mailadres : Gegevens schoolloopbaan leerling Groep 1 1 3 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 Basisonderwijs Speciaal basisonderwijs Speciaal onderwijs Voortgezet onderwijs Voortgezet speciaal onderwijs Huidige leeftijd kind jaar/maanden Schoolwisseling in groep(en): Schoolwisseling heeft niet plaatsgevonden Als de leerling voortgezet onderwijs volgt, wilt u dan het type aankruisen Praktijkonderwijs VMBO met LWOO HAVO VWO Speciaal voortgezet onderwijs Schoolsoort: Heeft de leerling altijd hetzelfde type voortgezet onderwijs gevolgd?, de volgende wisselingen hebben plaatsgevonden: (beschrijf en licht toe, u kunt bijvoorbeeld denken aan opstroom, afstroom, zij-instromer) Leerling zit niet op VO-school 3 Ieder hokje is een volledig schooljaar. Heeft de leerling een groep twee keer gedaan: zet dan twee kruisjes Pagina 4 van 19

Wilt u hieronder opvallende zaken in de schoolloopbaan van het kind toelichten? U kunt hierbij bijvoorbeeld denken aan ingrijpende gebeurtenissen in het leven van het kind, doublure, versnelling (klas overslaan) etc Zijn er omstandigheden die bepalend zijn voor het leren van de leerling op school? Toelichting: Is er een voortgangsregistratie van de basisvorderingen van de leerling over de afgelopen drie schooljaren op de gebieden lezen, schrijven en rekenen toegevoegd aan dit onderwijskundig rapport? Een voortgangsregistratie is ook van belang als er geen beroep gedaan wordt op geringe leervorderingen (leerachterstanden). Als voortgangsregistratie kan een kopie van het leerlingvolgsysteem toegevoegd worden met daarin een aanduiding van de testuitslagen. Voor leerlingen uit het voortgezet onderwijs kunnen bijvoorbeeld rapportcijfers over de afgelopen (max.) drie jaar toegevoegd worden. Schoolvorderingen Is er sprake van een leerachterstand? Toelichting: Pagina 5 van 19

Is er sprake geweest van perioden van versnelling of juist vertraging of stilstand van de ontwikkeling van de leerling bij bepaalde leergebieden? U kunt bijvoorbeeld ook denken aan de invloed van wisseling leraren, beschikbaarheid extra hulp of faciliteiten op de versnelling of vertraging Het gedrag en de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerling op school Bij deze vraag dient u aan te geven tegen welke problemen de leerling aangelopen is in de periode direct voorafgaande aan de indicatie aanvraag. Om de omvang van de problematiek in te kunnen schatten vragen wij u daarbij te vermelden hoe lang de problemen zich voordoen, met welke intensiteit en frequentie en in welke situaties? Ook dient u aan te tonen, dat de extra aangeboden begeleiding van minimaal een half jaar onvoldoende effect heeft gehad of zal hebben. Beperkingen in de onderwijsparticipatie door ontbrekende algemene leervoorwaarden Is er sprake van ontbrekende algemene leervoorwaarden door toedoen van het gedrag? Toelichting:, nl.: tekortkomingen in de omgang met schoolse taken (zoals bij werkhouding, zelfstandigheid, taakgerichtheid, aandacht, motivatie, instructiegevoeligheid e.d). problemen in de interactie met de leerkracht (zoals overmatige afhankelijkheid, problemen met autoriteit, recalcitrantie, overmatige conflicten e.d.). storend gedrag t.a.v. het onderwijsleerproces van medeleerlingen. Pagina 6 van 19

Vertoont de leerling extreem gedrag: is het gedrag van de leerling een gevaar voor zichzelf en / of voor anderen? Toelichting: Is de leerling aanspreekbaar op zijn gedrag? Toelichting: Rapportage ontbrekende algemene leervoorwaarden of extreem gedrag Is er rapportage/verslag over Ontbrekende algemene leervoorwaarden Extreem gedrag: gevaarlijk gedrag voor zichzelf en/of anderen Indien aanwezig s.v.p. een kopie van dit verslag toevoegen aan het onderwijskundig rapport Zijn er andere factoren die de leerling belemmeren bij het leren op school? Pagina 7 van 19

Wilt u hieronder op kernpunten een toelichting geven op de belemmerende factoren? U kunt hierbij denken aan cognitieve beperkingen, risicofactoren in het thuismilieu, anderstaligheid en dergelijke. Zijn er factoren die gunstig werken voor het leren op school? Zo ja, Wilt u hieronder op kernpunten een toelichting geven op de bevorderende factoren? Toelichting gunstige/bevorderende factoren voor het leren van de leerling op school. U kunt hierbij denken aan sociale vaardigheden, zelfstandigheid, zelfredzaamheid, cognitief niveau, aandacht, concentratie, assertiviteit, ondersteuning van het thuismilieu e.d Onderzoek (zie voor te gebruiken testen en toetsen bijlage 3) Zijn er in het lopende schooljaar gedragsvragenlijsten zoals bijvoorbeeld de CBCL, TRF, YSR, SCHOBL-R ingevuld? CBCL - - (dd-mm-jjjj) door 4 TRF - - (dd-mm-jjjj) door YSR - - (dd-mm-jjjj) door SCHOBL-R - - (dd-mm-jjjj) door - - (dd-mm-jjjj) door Conclusie van het onderzoek 4 Leerkracht/ ouders/ leerling/ instantie Pagina 8 van 19

Zijn er (gedrags)stoornissen gediagnosticeerd? Indien u ja antwoordt, s.v.p. een kopie van het onderzoeksverslag toevoegen. (onderstaande toelichting invullen). Toelichting op gediagnosticeerde (gedrags) stoornis. Door wie is de diagnose gesteld en welke conclusies zijn getrokken? Verzuim, schorsing, verwijdering Is de leerling regelmatig afwezig?, het betreft vooral geoorloofd verzuim i.v.m. noodzakelijke zorg m.b.t. de stoornis, het betreft vooral ongeoorloofd verzuim Schorsing, namelijk (frequentie) Verwijdering: sinds wanneer? Als dit het geval is, wilt u hieronder dan in kernpunten een beschrijving geven van de oorzaken en de frequentie van het verzuim/schorsing/verwijdering? Beschrijving: Pagina 9 van 19

Is er contact geweest met de leerplichtambtenaar? (wilt u een toelichting geven op dit gesprek en de resultaten ervan?) Toelichting: Zorgstructuur Is de leerling besproken in de zorgcommissie van de huidige school, bij de PCL of bij andere bovenschoolse commissies, of bijvoorbeeld de schoolbegeleidingsdienst?, bij de zorgcommissie binnen de school, bij de PCL, bij een bovenschoolse zorgcommissie, namelijk:, bij de schoolbegeleidingsdienst Indien u nee heeft geantwoord, wat is de reden dat de leerling niet is besproken? Graag een toelichting wanneer de leerling niet is besproken in een van bovenstaande commissies Indien u ja heeft geantwoord, wat was de conclusie van deze commissie? Wat was de conclusie van de commissie?(pcl, Zorgcommissie binnen de school, bovenschoolse zorgcommissie/ schoolbegeleidingsdienst). S.v.p. kopie verslag commissie toevoegen Pagina 10 van 19

Zijn er een of meer specifieke handelingsplannen voor de leerling opgesteld en uitgevoerd? Indien u ja antwoordt, s.v.p. een kopie van het handelingsplan 5 toevoegen. Wat waren de pedagogisch-didactische aanleidingen om onderwijszorg te verlenen en wat waren de beoogde resultaten? Aangegeven moet worden welke redenen er waren om onderwijszorg (binnen het samenwerkingsverband en eventueel daarbuiten) te verlenen. Tevens moet duidelijk zijn dat de onderwijszorg die verleend is, gericht is op het verminderen van de beperking in de onderwijsparticipatie waarop bij aanmelding van de leerling een beroep gedaan wordt.. Welke (onderwijs) zorg is er geboden? Het gaat hier om de hulp, begeleiding of extra faciliteiten die de leerling nodig heeft gehad. Duidelijk moet zijn welke onderwijszorg geboden is binnen de school en binnen het samenwerkingsverband en indien van toepassing welke extra onderwijszorg vanuit het speciaal onderwijs geboden is. De zorg moet tenminste een half jaar geboden zijn en gericht geweest zijn op het verminderen van de beperking in de onderwijsparticipatie waarop bij aanmelding van de leerling een beroep gedaan wordt. Hoe lang is de zorg geboden aan de leerling? Het bieden van zorg is begonnen op : Het bieden van zorg is beëindigd of zal beëindigd worden op : 5 Indien u een kopie van de handelingsplannen bijvoegt dan kunt u verwijzen naar de desbetreffende pagina. Kopieën van handelingsplannen met evaluatie bijvoegen: niet ouder dan een jaar Pagina 11 van 19

Welke deskundige(n) heeft of hebben de zorg geboden? Eigen leerkracht Remedial teacher Intern begeleider Ambulant begeleider vanuit WSNS of een andere (speciaal)basisschool Ambulant begeleider vanuit REC cluster 4 Preventieve ambulant begeleider vanuit cluster 4 Anderen, te weten: Gedurende hoeveel tijd per week of per maand is de zorg door bovengenoemde deskundige(n) geboden? uur per week/maand (doorhalen wat niet van toepassing is) Welke resultaten zijn er behaald, gerelateerd aan de beginsituatie? Dit moet onderbouwd worden middels toetsen, observatielijsten of objectieve gedragsbeschrijvingen (s.v.p. bijvoegen). Zijn er externe instanties ingeschakeld bij de zorg van de leerling? Indien u ja heeft geantwoord, graag aangeven om welke instanties het gaat. Waarom zijn deze instanties ingeschakeld en in welke mate of frequentie? Evaluatie van de geboden onderwijszorg: is de zorg, geboden vanuit de beschikbare zorgstructuur wel of niet toereikend om de leerling zich naar zijn mogelijkheden te laten ontwikkelen? Pagina 12 van 19

Graag beschrijven in hoeverre de onderwijszorg aangeboden werd zoals gepland, eventueel aangebrachte aanpassingen inclusief situaties waarin de zorg niet verleend werd zoals gepland en de reden(en) waarom de reguliere zorgstructuur niet toereikend is. Wilt u hieronder op kernpunten beschrijven welke extra hulp, begeleiding of faciliteiten deze leerling nodig heeft van het speciaal onderwijs (al dan niet via ambulante begeleiding), die het reguliere zorgsysteem van de huidige school of een andere basisschool (inclusief speciaal basisonderwijs/lwoo) niet kunnen bieden? U kunt denken aan specifieke pedagogisch-didactische aanpak of programma s gericht op specifieke ondersteuning en begeleiding m.b.t. sociaal-emotionele - of gedragsproblemen, ouderbegeleiding, cognitieve aspecten of met betrekking tot bepaalde leerhouding zoals motivatie, inzet en luisterhouding, inzet van specifieke experts en dergelijke. Hulpverlening Heeft de leerling ooit gebruik gemaakt van een specifiek aanbod jeugdhulpverlening of kinderpsychiatrie? Pagina 13 van 19

Wilt u hieronder op kernpunten een toelichting geven van de periode(n) en het type hulpverlening? U kunt denken aan bijvoorbeeld een centrum voor Jeugdzorg, een Boddaertcentrum en dergelijke. Als er overleg en afstemming is geweest tussen hulpverlening en school, wilt u hieronder dan op kernpunten een toelichting geven? Toelichting: Dank u wel voor het invullen van deze gegevens Pagina 14 van 19

Toestemmingsformulier ouder(s)/voogd(en) Naam leerling: U doet een aanvraag voor een indicatie voor speciaal onderwijs of leerlinggebonden financiering. Voor deze indicatie zijn naast dit onderwijskundig rapport ook andere onderzoeken nodig. Om ervoor te zorgen dat de Commissie voor de Indicatiestelling snel beschikt over alle benodigde onderzoeken en geen onderzoek hoeft te herhalen of elders op te vragen is het makkelijk als bepaalde onderzoeken waarover de instelling beschikt worden meegestuurd met dit onderwijskundig rapport. Met dit formulier vragen we u expliciet om toestemming om de onderzoeken die onder het kopje Onderzoeken zijn aangekruist te mogen versturen naar de Commissie voor de Indicatiestelling, waar de aanvraag van uw zoon of dochter wordt behandeld. Instellingen Het onderwijskundig rapport wordt toegezonden aan de: Commissie voor de Indicatiestelling voor leerlinggebonden financiering/de school voor speciaal onderwijs waar uw zoon of dochter wordt aangemeld. Onderzoeken/rapportages Bij dit onderwijskundig rapport worden de volgende onderzoeken meegestuurd: Rapportage ontwikkelingspsychologisch onderzoek (IQ) Rapportage ontbrekende leervoorwaarden en/of extreem gedrag Bijlage onderwijskundig rapport Epilepsie Kopie handelingsplannen met evaluatie over de periode / Overzichtslijst didactische resultaten schoolloopbaan bijv. printversie CITO leerlingvolgsysteem Overige, rapportages, dossiers e.d., te weten: Als u ermee akkoord gaat dat de hiervoor genoemde onderzoeken worden meegezonden met dit onderwijskundig rapport wilt u dan hier tekenen? Datum: - - (dd-mm-jjjj) Plaats, Handtekening ouder(s)/voogd(en) Naam ouder(s)/voogd(en) Pagina 15 van 19

Bijlage 1 Toetsgegevens over het afgelopen jaar voor leerlingen met een didactische achterstand of een didactische voorsprong 8 Leergebied Naam gebruikte toets Niveau 9 Ruwe Score Voorwaarden lezen/spellen Voorwaarden rekenen Voorwaarden rekenen Taal voor Kleuters CITO Maak hier uw keuze Ordenen CITO Maak hier uw keuze Ruimte en Tijd CITO Maak hier uw keuze Datum afname toets. -. -. -. - Leerlingen die het aanvankelijk lees- en rekenonderwijs volgen Leergebied Naam gebruikte toets Ruwe Score Niveau Vaardigheidsscore of deciel Datum afname toets Leesvoorwaarden. - Rekenvoorwaarden. - Leerlingen die het aanvankelijk rekenen/lezen beheersen (groep 3 t/m 8 en aanvang voortgezet onderwijs) Leergebied Naam 10 gebruikte toets Ruwe Score Niveau 11 Vaardigheidsscore of deciel Technisch lezen. - Datum afname toets Begrijpend lezen. - Spelling. - Rekenen. - Anders. - 8 Toetsgegevens mogen niet ouder dan een half jaar zijn op het moment dat onderwijskundig rapport naar de CvI gaat 9 CITO, SVT en PI-dictee delen bijvoorbeeld hun vaardigheidsscores in vijf niveaus in: A tot en met E. U kunt hier de desbetreffende letter invullen. Om een beroep te doen op het leerachterstandscriterium moet duidelijk worden dat de leerling bij de 10% zwakst presterenden van de groep behoort. 10 Vul bijvoorbeeld in: Rekenen en Wiskunde M4 of SVT leeskaart A 11 Zie noot 8 Pagina 16 van 19

Leerlingen die de CITO eindtoets (speciaal) basisonderwijs hebben gedaan Taal Rekenen wiskunde Informatie verwerking Wereldoriëntatie Totaal Standaardscore Percentiel score Datum waarop de CITO-eindtoets is afgenomen: jaar/maand Betreft het een leerling van het voortgezet onderwijs? Beschrijf dan het niveau van de leerling: soort onderwijs en groep. Geef het niveau van eind groep 8 en/of niveau waarop de leerling nu functioneert op de verschillende leerstofdomeinen/vakken Komt het beeld dat de didactische toetsuitslagen te zien geven globaal overeen met uw eigen beeld van de mogelijkheden van de leerling?, geef een toelichting Toelichting wanneer didactische toetsuitslagen niet overeenkomen met uw eigen beeld van de didactische vaardigheden van de leerling Pagina 17 van 19

Bijlage 2 Lijst met didactische toetsen die door de Cotan 12 voldoende tot goed zijn beoordeeld Groep 1 & 2 Ordenen, LVS, 1997. J.J. van Kuyk, Citogroep. Cotanbeoordeling 2002 Taal voor Kleuters, LVS, 1996. J.J. van Kuyk, Citogroep. Cotanbeoordeling 2002 Ruimte en Tijd, LVS, 1996. J.J. van Kuyk, Citogroep. Cotanbeoordeling 2002 Letterclustertest en Fonemische Analysetest, bestemd voor groep 3 (en2) van het basisonderwijs, 1996. C. Aarnoutse en C. Mommers. Cotanbeoordeling 1999 Groep 3 tot en met 8 Technisch lezen Letterclustertest en Fonemische Analysetest, bestemd voor groep 3 (en2) van het basisonderwijs, 1996. C. Aarnoutse en C. Mommers. Cotanbeoordeling 1999 Toets voor de kennis van Grafemen en Fonemen, CAESAR, 1980/1987. F.B. Caesar. Cotanbeoordeling 1982. Groep 3 Drie-Minuten-Toets, DMT, 1995. Leerlingvolgsysteem Cito, Cotanbeoordeling 2004. Groep 3 tot en met 8 Leestechniek en leestempo, 2001. Leerlingvolgsysteem Cito, Cotanbeoordeling 2001 Groep 3 tot en met 8 Eén-Minuut-Test, vorm A en B, 1973/1999. B.Th. Brus en M.J.M. Voeten. Cotanbeoordeling 1981. Groep 3 tot en met 8 Schoolvaardigheidstoets (SVT) Technisch Lezen, 2005. T.de Vos. Cotan beoordeling 2005. Groep 3 tot en met 8 Groep 3 tot en met 8 Begrijpend lezen Begrippentest-Plaatjes, Begrippentest-Woorden en Woordenschattest, groep 3 basisonderwijs, 1988/1996. C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1999 Begrijpend Leestest, bestemd voor groep 3 van het basisonderwijs, 1997. C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1999 Begrippentest-Plaatjes, Begrippentest-Woorden en Woordenschattest, groep 4 basisonderwijs, 1988/1996. C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1999 Toetsen Begrijpend Lezen, TBL, 1995/1998. Leerlingvolgsysteem Cito. Cotanbeoordeling 2002. Groep 3 tot en met 8. Begrippentest-Plaatjes, Begrippentest-Woorden en Woordenschattest, groep 5 basisonderwijs, 1989/1996. C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1999 Test voor het Begrijpend lezen 4 e leerjaar basisonderwijs, 1984 C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1986. Groep 6. Begrippentest, Synoniementest, Voorzetseltest groep 6. 1987 C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1999. Groep 6 Begrijpend Leestest, Woordenschattest en leesattitudeschaal, groep 6 basisonderwijs, 1990-1996. C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1999 Begrijpend leestest groep 7, 1991/1996. C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1999 Drempelonderzoek 678; 3 e herijkte versie 2001. Groep 5 t/m 8. Cotanbeoordeling 2001 Begrijpend leestest groep 8, 1992/1996. C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1999. Groep 3 tot en met 8 Spelling Spellingtest voor de basisschool, bestemd voor groep 3 tot en met 8 van het basisonderwijs, 1996. C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1999 Schaalvorderingen in Spellingvaardigheid, SVS 1, 2 en 3. 1995/ Leerlingvolgsysteem Cito. Cotanbeoordeling 2002 Drempelonderzoek 678 3 e herijkte versie 2001. Groep 5 t/m 8. Cotanbeoordeling 2001 Groep 3 tot en met 8 Rekenen Rekenen en Wiskunde 1,2 en 3, 1990/1998. Leerlingvolgsysteem Cito. Cotanbeoordeling 2001 Drempelonderzoek 678; 3 e herijkte versie 2001. Groep 5 t/m 8. Cotanbeoordeling 2001 12 Commissie testaangelegenheden Nederland Pagina 18 van 19

Bijlage 3 Bij voorkeur gebruikt u tests met een hoge, recente Cotan-waardering. Naam Groep Meetpretentie ar 13 1 2 3 4 5 6 7 ASL 10-21 jaar Houding t.o.v. sociale limieten 2002 v v v v v o o AUTI-r 1-12 jaar Vroegkinderlijk autisme, PDD 1992 g g g v g v v AVL 4-18 jaar Gedragssymptomen van ADHD 2004 g g g v g g v AVL ApeldoornseVL Groep 8 Observatie gedrag, soc.emot. functioneren 2002 g g v g v g v BDHI-DUTCH vanaf 12 jaar Hostiliteit/dispositie tot agressief gedrag 1997 g g g g g g v BDI-II-NL vanaf 13 jaar Ernst van depressie als toestand 2004 g g g o g v o CBCL 4-18 jaar Functioneren kind vanuit ouder gezien 1999 g g g g v g v CBSK 8-12 jaar Zelfwaardering, gevoel van eigenwaarde 1998 g g g v v v o DVK 9-12 jaar Diagnostiek van depressie 1989 g g g g v v o DISC-IV 6-18 jaar Psychopathologie Classificatie FFPI vanaf 16 jaar Persoonlijkheidsfactoren 1999 g g v v g v o GvK 3-6 jaar Gedragsymptomen ADHD-ODD-CD KLAD adolescenten Gedrags- en relationele moeilijkheden 1999 v v o o v v o L-Hets tot 17 jaar Ernst problemen bij aanmelding jeugdzorg Leren & Studeren VO 2-3 MBO1-2 Schatting van leer- en studievaardigheden 1995 g g g v o v o NPV vanaf 15 jaar Persoonlijkheidskenmerken 2004 g g g g v g v NPV-j 9-16 jaar Persoonlijkheidsaspecten 1990 v g v o v g v NVM vanaf 16 jaar Persoonlijkheidsaspecten 2000 g g g v v v o PMT vanaf 16 jaar Prestatiemotief en faalangst 1981 g g g v v g v PMT-k 10-16 jaar Prestatiemotief en faalangst 1981 g g g g g g g SAS-k 9-12 jaar Sociale angst 1982 g g v g v v o SCHOBL-R 4,2-11,2 jaar Sociaal emotioneel functioneren op school 1998 g g g g v g v SCVT 4-12 jaar Sociaal-cognitieve vaardigheden SEV 4-18 jaar Sociaal emotionele ontwikkeling 2005 SIG-A adolescenten Spanning-vermijdingsgedrag 1999 g g o o v v o SSAT 11-16 jaar Faal-, evaluatieangst, vermijdingstendens 2000 g g g v g g v SVL 9-16 jaar Opvatting/houding t.o.v. school en zichzelf 1990 v g g g v g o TOM 5-12 jaar Theory of Mind vaardigheden 2004 g v v o o v v TRF 4-18 jaar Functioneren kind vanuit leerkracht gezien 1997 g g g g g v v UCL vanaf 15 jaar Coping bij confrontaties problemen 1994 g g v o v v v VAK 6-12 jaar Angst voor situaties en objecten 1999 g g g v v v o VvGK 6-12 jaar Gedragssymptomen ADHD-ODD-CD 2001 v g g v v g o VISK 4-18 jaar Sociaal probleemgedrag bij PDD 2003 v g g o v v o VOG-leerkracht (Z)MLK-6-18 Functioneren vanuit leerkracht gezien VOG-ouders (Z)MLK-6-18 Functioneren vanuit ouders gezien VSPS vanaf 6 jaar Gedrag, persoonlijkheid en sociale milieu 1999 v g g o v v v VVA 4,9 7,3 jaar Voorlopersymptomen van ADHD YSR 11-18 jaar Functioneren vanuit jongere zelf gezien 1997 g g g g g v v ZBV-K 8-15 jaar Toestandsangst en angstdispositie 1992 g g v o v v o ZBV vanaf 12 jaar Toestandsangst en angstdispositie 2000 g g g v g v v ZIL vanaf 18 jaar Post traumatische stress-stoornis 2001 g g g v v v o Toelichting Cotan-normering: 1. uitgangspunten van de testconstructie 4. normen 2. kwaliteit van het testmateriaal 5. betrouwbaarheid 3. kwaliteit van de handleiding 6. begripsvaliditeit 7. criteriumvaliditeit Waarin de test door de Cotan beoordeeld is Pagina 19 van 19