SCHOOLPLAN "De opbrengst, dat ben ik"

Transcriptie

1 SCHOOLPLAN "De opbrengst, dat ben ik"

2 Inhoudsopgave 1. Schoolgegevens 2. Algemeen deel 2.1 Kaders vanuit het bestuur 2.2 Gemeentelijk Onderwijsbeleid 2.3 Passend Onderwijs 2.4 Relevantie brondocumenten 3. Beschrijvend deel 3.1 Wie zijn we? 3.2 Voor wie zijn we? 3.3 Relevante data in één overzicht 3.4 Vormgeven aan onderwijs 3.5 Personeel 3.6 Kwaliteit 3.7 Financiën 3.8 De openbare school in haar omgeving 4. Planvormend deel 4.1 Onze ambitie 4.2 Schoolanalyse: doen we de goede dingen goed 4.3 Speerpunten voor beleid 4.4 Uitwerking van speerpunten 4.5 Overige onderwerpen 5. Evaluatie en bijstelling schoolplan 6. Verantwoording 6.1 Check op koersdocument 6.2 Verantwoording Leren loont! 6.3 Aanvraag professionaliseringsgelden PPO 6.4 Aanvraag overige subsidies 6.5 Samenhang met relevante beleidsdocumenten 1

3 1. School- en bestuursgegevens Schoolgegevens OBS Daltonschool De Margriet Directeur: Joekjan Höweler Brinnummer: 14JR Bezoekadres en tevens hoofdlocatie: Nolensstraat 44, 3039PV Rotterdam telefoon (010) Locatie Noordehavenkade (dependance): Noorderhavenkade XJ Rotterdam, telefoon (010) Postadres Daltonschool De Margriet: Postbus 27130, 3003 LC Rotterdam Website: Bestuursgegevens / bevoegd gezag Stichting BOOR Bovenschools directeur: Ellen van den Brand Gemeentenummer: Pakhuis Maaspoort tweede verdieping Prins Hendrikkade KB Rotterdam Telefoon: Fax: Postadres Stichting Boor: Postbus KB Rotterdam [email protected] Webstie: KVK: Datum vaststelling: 20 januari

4 2. Algemeen deel Inleiding De scholen van BOOR ronden in het volgend schooljaar de schoolplanperiode af. Daarom moet voor de periode een nieuw schoolplan gemaakt worden. Wederom voor een periode van 4 jaar dus. BOOR koerst daarmee op een werkwijze, waarbij het schoolplan een schoolontwikkelplan wordt, dat jaarlijks wordt geëvalueerd en bijgesteld (middels jaarplan en jaarverslag). In de kern wordt het schoolplan daarmee een levend document, waarbij de scholen de gelegenheid hebben om zich de vraag te stellen of er nog de goede dingen gedaan worden en of dat goed gebeurt. Het vierjarig schoolplan schuift zo eigenlijk ieder jaar één jaar op. De onderwijsinspectie toetst de schoolplannen op de uitvoering van de wet op het primair onderwijs (artikel 12). Dat betekent, dat in het schoolplan het volgende moet zijn opgenomen: Beschrijving van het beleid m.b.t. kwaliteit van onderwijs, in ieder geval: - Onderwijskundig beleid (onderwijsprogramma en schoolondersteuningsprofiel) - Personeelsbeleid - Beleid tot bewaking en verbetering van het onderwijs - Beleid t.a.v. aanvaarding van materiele of geldelijke bijdragen in samenhang met activiteiten die onder verantwoordelijkheid van bevoegd gezag worden uitgevoerd - De manier waarop invulling gegeven wordt aan het openbare karakter Het bestuur legt verantwoording af over de uitvoering van de wettelijke taken en de afspraken die gemaakt op, zowel landelijk niveau (bestuursakkoord) en gemeentelijke niveau (Leren Loont). Daarom is het nodig om eenduidigheid in de wijze van planvorming en verantwoording te ontwikkelen. Bij een te grote verscheidenheid in vormgeving wordt het ondoenlijk om op een goede manier te monitoren. Aan de andere kant moet het schoolplan het sturingsinstrument zijn voor het schoolteam. Zaken die daarin beschreven staan moeten voor teamleden herkenbaar en richting gevend zijn. Het moet ons schoolplan zijn. Op grond van bovenstaande is het schoolplan opgesteld in drie delen: 1. Het beschrijvend deel: de beschrijving van de manier waar het huidig beleid vorm krijgt op onderwijskundig gebied, personeel en financiën. 2. Het planvormend deel: als spannend deel, waar ambities geformuleerd worden en speerpunten voor toekomstig beleid worden uitgewerkt. 3. Het verantwoordingsdeel: als check op de gestelde verwachtingen vanuit bestuur (koersdocument) en de gemeente (Leren Loont!). 2.1 Kaders vanuit het bestuur 3

5 Om richting te geven aan de ontwikkeling van scholen in de nieuwe schoolplanperiode heeft het bestuur een koersdocument opgesteld. Het bestuur van BOOR heeft in haar koersdocument de misse-visie als volgt verwoord: Koersdocument SBP 2015/2019 Missie: Maximale kansen creëren voor kinderen in Rotterdam. Kinderen worden volwassen wereldburgers die bijdragen aan een rechtvaardige samenleving en weten hoe zij hun talenten kunnen benutten. Visie: Met uitstekend personeel realiseren scholen goed onderwijs en een toegevoegde waarde aan de talentontwikkeling van ieder kind. Motto: Het Best denkbare Openbare Onderwijs in Rotterdam in een lerende organisatie. In haar uitwerking betekent dat, dat in de schoolplannen aangegeven moet worden op welke wijze de scholen aandacht besteden aan: 1. Leren voor de toekomst, 2. Leren op maat, 3. Leren met de beste leraren, 4. Leren in de samenleving, 5. Leren door leiderschap, 6. Bedrijfsvoering. (zie voor uitwerking koersdocument) 2.2 Gemeentelijk onderwijsbeleid In het kader van het Rotterdams onderwijsbeleid zijn de volgende thema s centraal gesteld onder de titel Leren Loont: 1. Een vliegende start (vergroten van deelname driejarigen aan VVE-programma s), 2. De beste leraren voor de klas, 3. Werken aan vakmanschap (m.n. loopbaanleren, digitaal portfolio), 4. Aansluiting onderwijs en jeugdhulp, 5. Kwaliteit door schoolontwikkeling. In het voorjaar heeft het bestuur gemeentelijke subsidie aangevraagd en deze aanvraag is onderbouwd met de jaarplannen voor In de jaarplannen is aangegeven welke speerpunten van de school samenhangen met de thema s van Leren Loont. 4

6 2.3 Passend Onderwijs De missie van PPO Rotterdam, zoals verwoord in het ondersteuningsplan, is er op gericht om leerlingen een passend onderwijsaanbod aan te bieden waarbij thuis-nabij onderwijs het uitgangspunt is. Binnen de realisatie van deze opdracht vragen de volgende aspecten in het bijzonder de aandacht: 1. Realisatie van de basisondersteuning, 2. Uitvoering van de gecomprimeerde Schoolondersteuningsprofielen (SOP), 3. Integratie van het SBO/SO binnen het reguliere basisonderwijs. Over uiterlijk 2 jaar ( einde cursusjaar ) is een plan van aanpak opgesteld, in alle (9) OATgebieden, waarin staat beschreven hoe de integratie van het SBO/SO naar het reguliere basisschool gerealiseerd zal worden. Om deze ambitie te realiseren is het volgende nodig: - Professionaliseren vaardigheden van leerkrachten. Hierbij dient een relatie te zijn tussen wat de ambitie/intentieverklaring vraagt van leerkrachten en wettelijke kaders bijvoorbeeld van uit de nieuwe CAO. Ook een relatie met het subsidieprogramma van de gemeente Rotterdam Leren Loont is hierbij vanzelfsprekend. Aansluiting bij dit programma kan o.a. plaats vinden vanuit een koppeling met de actielijn beste leraren voor de klas. - De basisondersteuning moet op basis van collegiale ondersteuning verder ontwikkeld en uitgevoerd worden. Dit moet gebeuren vanuit een leer-cultuur leren van elkaar en vooral bereid zijn hiertoe. Scholen zullen in hun formatie rekening moeten houden met het realiseren van ambulante tijd voor personeel om externe uitwisseling van kennis/expertise mogelijk te maken. Hiermee kan direct ook een (gedeeltelijke) oplossing worden gerealiseerd voor de tijdsinvestering die ontstaat vanwege de participatie aan het dekkend ondersteuningsnetwerk in de wijk en de overleggen die hiermee gepaard gaan (het gaat bij het bovenstaande dus daadwerkelijk om menskracht en middelen). - Uittesten van experimenten zoals hulpklassen, co-teaching, de plaatsing van kleuters op het SBO en samenwerkingsprojecten tussen SBO- en BAO-scholen, om invulling te geven aan succesfactoren m.b.t. de realisatie van een dekkend ondersteuningsnetwerk. - Ten aanzien van het bovenstaande moet een duidelijk onderscheid komen tussen (kortdurende) handelingsverlegenheid van scholen en leerkrachten en structurele problematiek die ook niet op te lossen is wanneer kwalitatief hoogwaardig personeel actief is. Vanuit deze invalshoek kan vervolgens ook verantwoord om worden gegaan met scholen die beperkte middelen hebben voor de realisatie van de basisondersteuning of vastlopen in de ondersteuning aan leerlingen terwijl de basisondersteuning op orde (of zelfs hoog niveau is). Scholen kunnen extra (financiële) ondersteuning vanuit PPO Rotterdam ontvangen voor een bepaalde, kortdurende periode, maar moeten daarna wel zelf de ondersteuning oppakken. 5

7 2.4 Relevante brondocumenten & beleidsdocument die van invloed kunnen zijn op huidig en toekomstig beleid - Strategisch beleidsplan om de koers van BOOR terug te laten komen in het schoolplan; - Gemeentelijk programma: Leren Loont. - COS (feitenkaart bevolkingsmonitor 2015) om te bepalen wat je populatie nodig heeft - Financiële paragraaf jaarverslag BOOR om richting te geven aan het sturing op uitgaven van de school binnen de financiële doelen van BOOR; - Ambitiedocument Boor-huisvesting om gezonde bedrijfsvoering te realiseren; - PPO, om professionalsering in te zetten op ondersteunen van leerlingen met specifieke behoeften (zie paragraaf 2.3)) - Jaarplan De Margriet (om de lijn van beleid voort te zetten); - Kwaliteitsprofielprofiel Primair Onderwijs 2014 De Margriet (om te gebruiken voor de SWOT-analyse) - Daltonbeleidsplan Daltonschool De Margriet Zorgplan De Margriet (inclusief kwaliteitskalender) - Pestprotocol Daltonschool De Margriet - Rapport onderwijsinspectie - Schoolondersteuningsprofiel - Veiligheidsplan (risico-inventarisatie en Arbo plan) - Uitwerking basisondersteuning PPO Rotterdam 6

8 3 Beschrijvend deel 3.1 Wie zijn we? ( de opbrengst, dat ben ik) Daltonschool De Margriet werd in september 1937 geopend. Het was een kleine school die inmiddels toch al bestaat uit 22 groepen, verdeeld over twee locaties (Nolensstraat 44 en Noorderhavenkade 30). Met 2 groepen huizen we in bij Jenaplanschool De Blijberg aan de Gordelweg. Veel van de leerlingen komen uit de buurt (Blijdorp, Bergpolder, Liskwartier), maar er zijn ook kinderen die wat verder weg wonen. Onze ouders kiezen bewust voor daltononderwijs. De Margriet besteedt veel aandacht aan het pedagogisch klimaat. Daarbij zijn kennen en gekend worden en erkende ongelijkheid belangrijke kernwaarden. De grondlegster van het daltononderwijs, Helen Parkhurst, heeft aangegeven dat de maatschappij mensen zonder vrees nodig heeft, democratische burgers die moreel sociaal, zelfstandig en ondernemend in het leven staan. De beste manier om dit te leren is, om op school hier al ervaring mee op te doen. Op daltonschool De Margriet ontwikkelen leerlingen vaardigheden in de context van een brede vorming en persoonsontwikkeling die leren leren, leren werken, leven en samenleven impliceert, zoals dat later in de maatschappij ook van leerlingen gevraagd zal worden. De school is daarvoor een leer- en werkgemeenschap in het klein, een plaats om te oefenen in het opdoen van echte ervaringen. De kernwaarden van het daltononderwijs is de onderlegger van onze visie / missie. Vertrouwen Samenwerking Verantwoordelijkheid Effectiviteit Reflectie De Margriet is behalve een daltonschool ook een openbare school. Dat wil zeggen dat het onderwijs niet vanuit een bepaalde levensovertuiging wordt gegeven. Daltonschool De Margriet is een openbare basisschool waar kinderen de gelegenheid krijgen, zich aan de hand van onze opvoedkundige en onderwijskundige uitgangspunten te ontwikkelen tot volwaardige en weerbare mensen in onze multiculturele samenleving. Respect voor ieders mening, geloofsovertuiging en afkomst, vormt voor ons de basis. 3.2 Voor wie we zijn Daltonschool De Margriet speelt als buurtschool een belangrijke rol in de wijk Blijdorp en de omliggende wijken. Hier is het aanname beleid op afgestemd. Hoe dichter je bij de school woont, hoe groter de kans dat je wordt toegelaten. Onze 3 stroom laat toe dat wij 90 nieuwe leerlingen per jaar kunnen aannemen. De Margriet wijst c.a. 30 leerlingen per jaar af. 7

9 Kenmerkend voor de leerling populatie is het opleidingsniveau van de ouders. 95% van de ouders van De Margriet is hoog opgeleid (hoger of gelijk aan 2 mavo opgeleid = basisbekostiging door rijksoverheid). De wijk Blijdorp (en aangrenzende wijken) is populair bij jonge gezinnen. Veel gezinnen - ongeveer de helft verhuizen in de periode tot het 5 e levensjaar van het oudste kind richting een buitenwijk (zie diagram inwonersaantal naar geslacht en leeftijd ). De afgelopen jaren heeft De Margriet hier relatief weinig nadeel van ondervonden (vertrekkende leerlingen), echter zal met de economische vooruitgang de verhuisdrift van jonge gezinnen weer op gang gaan komen. Ondanks dat de school inmiddels is gegroeid tot een 3-stroom met 22 groepen en gehuisvest is op 3 locaties, blijft het ons kent ons gehalte een belangrijke pijler voor De Margriet. Basisondersteuning en specifiek schoolprofiel Passend Onderwijs De Margriet is onderdeel van het samenwerkingsverband: Passend Primair Onderwijs Rotterdam. Een samenwerkingsverband wat vanuit de vraag: wat kan het kind nog wel zoekt naar een passende onderwijsplaats zo dicht mogelijk bij huis. Rotterdam is verdeeld is 12 wijken. De Margriet maakt samen met 11 andere scholen deel uit van de wijk Noord. Het samenwerkingsverband heeft ten doel dat elke school zijn basisondersteuning op orde heeft en daarnaast een school specifiek aanbod heeft. Basisondersteuning: Passend Primair Onderwijs Rotterdam beschrijft het basisondersteuningsprofiel in 4 gebieden. Onderstaand de 4 gebieden en de wijze waarop De margriet hier invulling aan geeft: Basisondersteuning: de 4 gebieden Scholen in Rotterdam hebben hun basisondersteuning op orde als de basiskwaliteit volgens de onderwijsinspectie voldoende is. Uitgangspunt zijn 23 indicatoren van de onderwijsinspectie, die minimaal het oordeel voldoende moeten hebben volgens de onderwijsinspectie. De 23 indicatoren hebben betrekking op de 4 basisondersteuningsgebieden. De Margriet ten opzichte van de 4 gebieden De onderwijsinspectie heeft in april van de 23 indicatoren als voldoende bestempeld. 4 indicatoren waren onvoldoende, maar spelen in de schoolontwikkeling sinds april 2014 een prominente rol. 3 van de 4 onvoldoendes waren terug te schrijven naar het planmatige evalueren van de opbrengsten en de effecten van de zorg. Dit is inmiddels gebord (zie kwaliteitskalender). Het 8

10 Scholen in Rotterdam hebben hun basisondersteuning op orde als zij op leerlingniveau werken volgens de punten van handelingsgericht werken. Scholen in Rotterdam hebben hun basisondersteuning op orde als de onderwijsondersteuning op school goed is georganiseerd. Scholen in Rotterdam hebben hun basisondersteuning op orde als zij preventieve en licht curatieve interventies van voldoende niveau aan kunnen bieden. afstemmen van de instructie op het niveau van de leerling is nog niet geborgd, maar bevindt zich in de implementatiefase (OGW / onderwijsarrangementen). Implementatiefase: OGW / onderwijsarrangementen / 4-d model en de taakbrief (Dalton). De onderwijsondersteuning is geborgd in het zorgplan en het schoolprofiel passend onderwijs. Geborgd in zorgplan en de planmatige wijze van werken (kwaliteitskalender). School specifiek aanbod: Een belangrijk aspect binnen ons ondersteuningsprofiel is ons passende onderwijsaanbod aan meeren hoogbegaafde leerlingen. Een leerling die snel en gemakkelijk door de basisstof van een bepaald vakgebied gaat, komt in aanmerking voor compacten en verrijken. Het reguliere programma komt niet tegemoet aan de grotere leerstappen dit het kind kan nemen en dit kan een negatief effect hebben op de motivatie en de werkhouding van het kind. Een deel van de oefenstof en herhalingsstof wordt geschrapt, waardoor het programma wordt ingedikt. Dit noemen we het compacten van de lesstof. In de tijd die vrij komt worden opdrachten aangeboden die beter passen bij het niveau en de manier van leren van het kind. Dit noemen we verrijken. In sommige gevallen ligt het leervermogen van het kind zo ver verwijderd van de rest van de groep en is de behoefte van het kind aan probleemgestuurd onderwijs zo groot, dat compacten en verrijken niet voldoende tegemoet komt aan de onderwijsbehoefte van het kind. Met behulp van het Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid brengen wij de die behoefte in beeld. In het protocol wordt informatie van de ouders, de leerling en de leerkracht verwerkt. Aan de hand van de resultaten van het onderzoek kan worden besloten het kind in de Plusgroep te plaatsen. Eén keer in de week komen de kinderen van de Plusgroep bij elkaar. Zij werken aan opdrachten en projecten die een groot beroep doen op het creatieve denkvermogen. In de Plusgroep werken we ook aan andere doelstellingen: onder begeleiding van de leerkracht wordt gestructureerd gewerkt aan projecten en werkstukken waardoor de kinderen de leer- en werkstrategieën ontwikkelen, die ze soms ontberen. Ten slotte krijgen de kinderen in de Plusgroep de kans ervaringen uit te wisselen en zich te meten aan ontwikkelingsgelijken. Dit komt ten goede aan de ontwikkeling van een evenwichtig zelfbeeld. 3.2 Kwantitatief beeld van de school 9

11 Onderdeel LN IN SN Aantal leerlingen: Oordeel inspectie: Indicator Indicator Indicator Resultaten E: DMT ,3 41,9 43,6 DMT ,4 67 RW 4 62/181 61/180 65,5 65,9 186,3 RW ,1 89,8 92,1 Cito eind Gemiddeld schooladvies Allemaal in percentages, leerlingen met een gemend advies gedeeld (dus 20% leerlingen een havo/vwo advies, is 10% toegevoegd aan Havo en 10% aan Vwo). BL 6 (M) Boven grens inspect ie Landeli jk gemid delde Onder grens inspect ie Standa ardsco re De Margri et VMBO b & k VMBO t , , ,6 533,5 536,3 23% 11% 15% 15% 25% 25% HAVO 21% 26% 25% VWO 35% 38% 35% Oordeel inspectie VVE 2015/ Nvt Nvt Nvt 2016 Thuiszittende leerlingen Personeelsgegevens 10

12 Man Vrouw Aantal OP jonger dan 30 jaar Aantal OP ouder dan 30 jaar Aantal OOP Aantal DIR HRM OG en beoordelingsgesprekken(%) 1,2 1,7 90% Ziekteverzuim personeel (%) 6,5% 5% 10% Opleiding leerkrachten (%) Scholing ( begroting/realisatie) HBO/ Master 2 2 WTF en verhouding LA,LB en LC LA 68% LB 32% Tevredenheid (LTP/OTP/LTP) Lkr Lln & oude rs 3.3 Vormgeven aan onderwijs Daltonschool De Margriet heeft 22 groepen. Het aantal leerlingen per groep kan variëren. Wij streven een gemiddelde groepsgrootte na van 30 leerlingen. Huisvesting De leerlingen van De Margriet krijgen les op 3 locaties: Noorderhavenkade 30 (dependance), Nolensstraat (hoofdgebouw) en we huizen met 2 groepen in bij een andere basisschool (De Blijberg, Noorderhavenkade ter hoogte van huisnummer 45). Op dit momenteel hebben we nog voldoende lokalen tot onze beschikking, dit zal binnen enkele jaren veranderen. Onze doelstelling is dan ook om in 2020 de driestroom van Daltonschool De Margriet te huisvesten in maximaal 2 voor daltononderwijs geoptimaliseerde - schoolgebouwen in Blijdorp. Op onze school wordt in de midden- en bovenbouw (groepen 3 tot en met 8) gewerkt in jaargroepen met kinderen van ongeveer dezelfde leeftijd. In de onderbouw (de groepen 1 en 2) werken we met combinatiegroepen 1-2. Organisatorische of financiële redenen, kunnen in enkele gevallen leiden tot het samenstellen van een combinatiegroep in de groepen 3 tot en met 8. Ondanks dat we in het beginsel jaargroepen samenstellen, hebben we inmiddels veel ervaring met het werken met combinatiegroepen en kunnen we de kwaliteit van het onderwijs garanderen. Afhankelijk van het leerlingaantal worden de groepen voor het nieuwe schooljaar samengesteld en geplaatst op 1 van de 3 locaties. We proberen te voorkomen dat groepen opgesplitst worden of moeten verhuizen naar een andere locatie. We kunnen het echter niet uitsluiten. 11

13 Bij inschrijving kunnen ouders een voorkeur voor 1 van onze locaties opgeven. Indien mogelijk honoreren wij deze voorkeur, echter is de kans aanwezig dat door organisatorische redenen groepen gedurende de schoolloopbaan verhuizen naar een andere locatie. Hoe graag we ook willen, het geven van garanties voor de toekomst met betrekking tot groepsgrootte, locatie of groepssamenstelling, doen wij niet. De wijze waarop we het nieuwe schooljaar organisatorisch gaan inrichten, wordt elk voorjaar weer opnieuw bepaald. Voor alle groepen (1 tot en met 8) begint de schooldag om 8.30 uur en eindigt om uur. De middagpauze is van uur tot uur. Op woensdag eindigt de schooldag om 12:00 uur. Daltononderwijs op De Margriet Daltononderwijs: van drie principes naar vijf kernwaarden Het Daltononderwijs is ontwikkeld door Helen Parkhurst ( ) in het Amerikaanse plaatsje Dalton. De methode is ontstaan in de praktijk. Op een 'éénmans'-schooltje met ongeveer 40 zeer verschillende kinderen was het onmogelijk om klassikaal onderwijs te geven. Mevrouw Parkhurst ontwikkelde gaandeweg een 'nieuw' onderwijsconcept. Zij baseerde zich daarbij op drie hoofdbeginselen, te weten: samenwerking, zelfstandigheid en verantwoordelijkheid. Onderwijs en dus ook daltononderwijs op Daltonschool De Margriet is constant in ontwikkeling. De veranderingen op het gebied van ontwikkelingspsychologie en didactische en maatschappelijke inzichten hebben in 2012 geleid tot een kritische bezinning op de daltonuitgangspunten. The Daltonplan hangs upon the assignments Helen Parkhurst, heeft aangegeven dat de maatschappij mensen zonder vrees nodig heeft, democratische burgers die moreel sociaal, zelfstandig en ondernemend in het leven staan. De beste manier om dit te leren is, om op school hier al ervaring mee op te doen. Op Daltonschool De Margriet ontwikkelen leerlingen vaardigheden in de context van een brede vorming en persoonsontwikkeling die leren leren, leren werken, leven en samenleven impliceert, zoals dat later in de maatschappij ook van leerlingen gevraagd zal worden. De school is daarvoor een leer- en werkgemeenschap in het klein, een plaats om te oefenen in het opdoen van echte ervaringen. (bron: Focus op Dalton, René Berends, 2014) Op daltonschool De Margriet wordt onderwijs gegeven vanuit bovenstaande visie. Willen we deze visie goed kunnen uitvoeren dan dienen we te starten met het optimaal invullen van de taak voor elk kind. De taak is een middel en niet een doel op zich. Het wordt ingezet om de (pedagogische) doelen van het zelfstandiger en socialer maken van kinderen te bereiken. Daarnaast is het een organisatorisch middel om een flexibele klassenorganisatie te realiseren en een didactisch middel om leerlingen zelfstandig te laten werken en leren. Pas wanneer de taak betekenisvol is voor het kind kunnen we de leerling laten ontwikkelen op de onderstaande daltonkernwaarden: Vrijheid en verantwoordelijkheid samenwerking zelfstandigheid effectiviteit reflectie Missie "Daltononderwijs is iedere leerling gegund" 12

14 Daltononderwijs staat voor een brede vorming (zowel cognitief, cultureel, sportief en sociaalemotioneel) die bijdraagt aan een sterke persoonsontwikkeling. Daltononderwijs is adaptief onderwijs dat leerlingen past en uitnodigt om op basis van (zelf)vertrouwen uitdagingen aan te gaan om zich verder te ontwikkelen. Het kritisch onderzoekend benaderen van moderne ontwikkelingen en inzichten is op een daltonschool vanzelfsprekend. Daarmee gaat het daltononderwijs voortdurend met zijn tijd mee, zonder de doelmatigheid van onderwijs en de inbreng van een ondernemende leerling uit het oog te verliezen. Visie "De opbrengst, dat ben ik" Het daltononderwijs geeft inhoud aan een brede vorming waarbij intellectuele- en creatieve groei in evenwicht zijn met sociale en persoonlijke groei. Een leerling wordt uitgedaagd het beste uit zichzelf te halen. Het daltononderwijs biedt daartoe een leef- en leeromgeving waar leerlingen worden uitgedaagd zich te ontwikkelen tot mensen zonder vrees met een kritische en democratische grondhouding. Het daltononderwijs wil een wezenlijke bijdrage leveren aan haar leerlingen om hen in staat te stellen te kunnen functioneren in een complexe samenleving door ondernemend en zelfverantwoordelijk te zijn in het leven, in het werken en in het samenleven. Doelen en uitgangspunten "The fearless human being" Het daltononderwijs stelt zich ten doel om het onderwijs efficiënter in te richten door de kerndoelen met betrekking tot de leerinhouden van het onderwijs af te stemmen op de behoeften, interesses en competenties van leerlingen. Een daltonleerkracht leidt dit leerproces waar het nodig is en begeleidt het waar dat kan. Hij of zij stelt zich ten doel om het zelf werken en het met elkaar werken van leerlingen in een veilig pedagogisch klimaat te bevorderen door hen daartoe de ruimte te geven. Een daltonleerling stelt zich ten doel om op een ondernemende en onbevreesde wijze zich kennis en vaardigheden eigen te maken. De Daltondriehoek Veel daltonscholen hanteren de daltondriehoek van de Nederlandse Dalton Vereniging. Deze driehoek heeft als kernonderwerp: vertrouwen. Vanuit wederzijds vertrouwen kunnen zowel leerlingen als leerkrachten verantwoordelijkheid dragen en verantwoording afleggen. Dit gegeven vormt de basis voor het werken aan de zes kernwaarden: vrijheid in gebondenheid, zelfstandigheid, 13

15 samenwerken, effectiviteit en doelmatigheid, reflectie en borging. De zes kernwaarden vormen een samenhangend geheel en overlappen elkaar in de praktijk. De daltonkernwaarden en de praktijk VRIJHEID EN VERANTWOORDELIJKHEID "Freedom and responsibility together perform the miracle" Vrijheid is noodzakelijk om eigen keuzes te kunnen maken en eigen wegen te vinden. Vrijheid in het daltononderwijs is de gelegenheid krijgen om het taakwerk zelf te organiseren. De opgegeven leerstof en de eisen die daaraan worden gesteld, de tijdslimiet, de werkafspraken en de schoolregels vormen de grenzen waarbinnen de leerlingen hun vrijheid leren gebruiken. Een leerling leert verantwoordelijkheid voor zichzelf en zijn omgeving te dragen, als zijn omgeving hem daarvoor de ruimte en mogelijkheden biedt. Door leerlingen meer vrijheid te bieden kunnen zij eigen keuzes maken en een actieve leerhouding ontwikkelen. Maar vrijheid betekent niet dat alles zomaar kan en mag. Het is een taak van de leerkracht om iedere leerling een structuur te bieden om vrijheid binnen grenzen te leren hanteren. Leerlingen krijgen de ruimte om te ontdekken en te experimenteren, maar worden tegelijk ook geconfronteerd met de relatie tussen wat ze doen en wat dat oplevert. Dat is voor leerlingen een geleidelijk leerproces, waarin zelfkennis en zelfinschatting een grote rol spelen. Hoe ziet u dit terug op Daltonschool De Margriet? 14

16 De leerlingen nemen verantwoordelijkheid voor de taken die staan op de taakbrief. Dit is een A4-tje waarop alle taken staan voor een bepaalde week. Aan het eind van de week behoort een leerling deze taken (werkjes) af te hebben. De leerlingen kijken zelf hun werk na. In elke klas wordt zelfcorrigerend materiaal neergelegd. Na het maken en nakijken van het werk kunnen leerlingen reflecteren op hun werk, taakaanpak en beleving. Indien nodig kunnen ze onderdelen van de taak verbeteren. Natuurlijk is er altijd de leerkracht of een medeleerling voor hulp. Om leerlingen zorg te leren dragen voor de omgeving hebben we op school het huishoudelijk takenbord. Hierop staat wie verantwoordelijk is, in een bepaalde week, voor bijvoorbeeld het vegen van de klas, het verzorgen van planten / dieren en het verder schoonmaken van de klas. Natuurlijk is iedere leerling medeverantwoordelijk voor het netjes houden van de klas en zijn eigen werkplek. Om de taak / het werk zo goed mogelijk aan te laten sluiten op het niveau van de leerling zorgt de leerkracht voor differentiatie: kinderen die extra instructie nodig hebben of willen krijgen verlengde instructie. Kinderen die sneller dan gemiddeld de lesstof opnemen krijgen verkorte instructie en lesstof wordt uitdagender gemaakt door een gedeelte van de basisstof te schrappen en in plaats daarvan verdiepingsstof aan te bieden. De leerkracht begeleidt leerlingen bij het uitvoeren en inplannen van de taken. De leerkracht biedt ruimte en tijd (taaktijd) waarin de kinderen zelfstandig hun taken uit kunnen voeren. De kinderen krijgen de verantwoordelijkheid om de tijd effectief te benutten. Op De Margriet worden taken verdeeld en gedeeld in de vorm van werkgroepen. In het team worden verantwoordelijkheden gedeeld. Een voorbeeld hiervan zijn de verschillende werkgroepen op onze school. Deze werkgroepen organiseren o.a. activiteiten en feesten. Zo'n werkgroep bestaat uit enkele teamleden en ouders. Het team schenkt de werkgroep vertrouwen bij het vormgeven van hun plannen. De werkgroepen op hun beurt schenken de leerkrachten vertrouwen bij het uitvoeren van de gemaakte plannen. De taken en plannen zijn op de ontwikkeling van de kinderen gericht en worden aan het eind geëvalueerd in samenwerking met de kinderraad. SAMENWERKING "The school functions as a social community" Een daltonschool is een leefgemeenschap waar leerlingen, leerkrachten, ouders, schoolleiding en bestuur op een natuurlijke en gestructureerde wijze samen leven en werken. Een daltonschool is ook een leeromgeving waar leerlingen en leerkrachten iets van en met elkaar leren. Doordat leerlingen samen met leerkrachten en medeleerlingen aan hun leertaken werken, leren zij met elkaar om te gaan en leren zij dat zij elkaar kunnen helpen. Het verwerven van kennis en vaardigheden in samenwerking met anderen kan het leren vergemakkelijken. Leerlingen leren dat er verschillen bestaan tussen mensen. Ze leren naar elkaar te luisteren en respect te hebben voor elkaar. Als leerlingen met elkaar samenwerken, ontwikkelen ze sociale vaardigheden en leren ze reflecteren op de manier waarop ze leren, zoals het beoordelen van een eigen inbreng en die van een medeleerlingen, het aangaan van de dialoog, het leren omgaan met teleurstellingen en het ervaren van een meeropbrengst uit de samenwerking. Het uiteindelijke doel is democratisch burgerschap. Een daltonschool is een oefenplek voor democratisering en socialisering. Hoe ziet u dit terug op Daltonschool De Margriet? De leerlingen hebben de mogelijkheid taken samen uit te voeren. In veel van de door ons uitgekozen methodes speelt samenwerking een grote rol. De leerlingen om elkaar te vertellen hoe ze tot een oplossing komen. Van en met elkaar leren staat hier centraal. Binnen de school werken we met het 15

17 maatjesbord. Leerlingen worden gekoppeld aan elkaar en helpen elkaar bij opdrachten en problemen en staan samen in de rij. Het maatjesbord is in de klas terug te vinden. De leerkracht zorgt ervoor dat er voldoende mogelijkheden zijn tot samenwerken. Hij creëert opdrachten hiervoor en tijd. Naast in de groep te leren samenwerken wordt er ook groeps doorbrekend gewerkt. Zo lezen oudere leerlingen bijvoorbeeld voor aan jongere leerlingen tijdens de kinderboekenweek voorgelezen. Oudere leerlingen krijgen de rol van tutor bij het technisch lezen. Voor jongere kinderen. In het team vindt veel overleg plaats. Naast met het hele team te praten over inhoudelijke onderwerpen wordt er ook op groepsniveau en in bouwen (groep 1/2, groep 3/4/5 en groep 6/7/8 overleg gevoerd. Het leren van en met elkaar staat ook dan centraal. Samenwerking tussen ouders en leerkrachten vindt plaats in de vorm van werkgroepen. Samen organiseren zijn verschillende activiteiten voor school. Hierbij kunt u denken aan de sportdag, het kerstfeest en Pasen. Op onze school hebben we een kinderraad. Zij denken mee over het beleid van school en vertegenwoordigen alle leerlingen op Daltonschool De Margriet. ZELFSTANDIGHEID "Experience is the best and indeed the only real teacher" Zelfstandig leren en werken op een daltonschool is actief leren en werken. Een leerling wil doelgericht werken aan een taak of opdracht en is in staat om tijdens dit leerproces hulp te zoeken indien noodzakelijk. Deze manier van werken stimuleert het probleemoplossend denken van leerlingen. Om later als volwassene goed te kunnen functioneren moet een leerling leren beoordelen welke beslissingen hij/zij moet nemen en wat de gevolgen daarvan zijn. De keuzevrijheid dwingt een leerlingen tot het nemen van zelfstandige beslissingen die voor hem effectief en verantwoord zijn. Hoe ziet u dit terug op Daltonschool De Margriet? De leerlingen leren omgaan met zelfstandigheid. Zo wordt in alle groepen gewerkt met het begrip 'uitgestelde aandacht'. De meester/juf of medeleerling is even niet bereikbaar voor vragen en/of hulp. Een symbool voor de klas (bijvoorbeeld een stoplicht, knuffel of een ander symbool) herinnert de leerling eraan dat zij een probleem nu alleen leren op te lossen. Hoe ze dit kunnen doen en welke stapjes ze nu zelfstandig kunnen nemen wordt afgebeeld op een handelingswijzer. Zo leert een kind om de opdracht nog eens goed door te lezen, te zoeken naar materialen die hulp kunnen bieden. Mocht het probleem onopgelost blijven dan parkeert het kind het totdat het hulp mag vragen. Andere manieren om de zelfstandigheid te bevorderen zijn: het werken met de taakbrief (een A4 waarop alle taken/werkjes staan die in een week gemaakt dienen te worden), het zelf nakijken van werk, het werken met handelingswijzers (in stapjes wordt de instructie gevisualiseerd en uitgelegd. 16

18 EFFECTIVITEIT Dalton is een "Efficiency measure" Dalton is een maatregel om effectiever te werken: 'a simple and economic reorganization of the school'. Parkhurst wil met haar Dalton Plan het schoolse leren doelmatiger maken. Daarom zijn effectiviteit en efficiency al vanaf het begin twee belangrijke begrippen. Effectiviteit en efficiency vooronderstellen duidelijkheid over de onderwijsopbrengsten. Parkhurst vindt dat het onderwijs een brede functie heeft. Onderwijs behoort kinderen en jeugdigen ook cultureel en moreel te vormen, zodat ze zelfredzaam en sociaal verantwoordelijk worden: geoefend in, gewend aan en voorbereid op leven, werken en samenleven. Het daltononderwijs is gericht op een effectieve inzet van tijd, menskracht en middelen. Parkhurst wil omwille van de efficiency leerlingen juist verantwoordelijkheid in handen geven. Zij stelt dat als leerlingen een taak krijgen, waar zij verantwoordelijkheid voor dragen en die ze in vrijheid zelf plannen en uitvoeren, het onderwijs dan veel effectiever is dan het stilzit- en luisteronderwijs dat zij zelf doorlopen heeft. Parkhurst maakt in haar Dalton Plan van kinderen als het ware kleine ondernemers, die verantwoordelijkheid leren dragen voor het schoolwerk, hun eigen werk, dat ze in vrijheid uitvoeren. Hoe ziet u dit terug op Daltonschool De Margriet? Om te voorkomen dat leerlingen te veel stilzit- en luisteronderwijs krijgen, maar juist in staat gesteld worden om verantwoordelijkheid te krijgen voor hun taakwerk, werken wij op school met het begrip 'taaktijd'. Dit is de hoeveelheid tijd die leerlingen krijgen om zelf hun werk te plannen, uit te voeren en te evalueren/reflecteren. De basisinstructies zijn kort en bondig. Voor wie het nodig is, is er een uitgebreidere instructie. Door leerlingen te leren plannen, worden ze en gaan ze bewuster om met hun taaktijd. In alle klassen staat op het bord hoeveel taaktijd de kinderen per dag hebben. De leerkracht begeleidt de leerling met het plannen van de taken. REFLECTIE "I would be the first to hear welcome criticism" Reflectiviteit, nadenken over je eigen gedrag en je eigen werk, is op daltonscholen belangrijk. Op veel daltonscholen maken leerlingen vooraf een inschatting van de moeilijkheidsgraad en de tijd van de opdrachten. Achteraf wordt hierover ook een feitelijke beoordeling gegeven en worden in gesprekjes regelmatig de inschattingen vooraf en de feitelijke beoordelingen achteraf met elkaar vergeleken. In zulke gesprekjes kan er dan bijvoorbeeld aandacht geschonken worden aan het feit waarom een kind steeds de rekenopgaven in de weektaak vooraf moeilijker inschat dan ze (achteraf) blijken te zijn. Op andere aspecten van het werken in de klas wordt op een soortgelijke wijze gereflecteerd. Zo wordt geleidelijk de vaardigheid in het zelfstandig werken en het samenwerken opgebouwd. Het kritisch benaderen van onderwijskundige ontwikkelingen en inzichten is op een daltonschool vanzelfsprekend. Iedere docent die werkt op een daltonschool reflecteert op zijn/haar onderwijspraktijk en professioneel handelen. Ook op schoolniveau vindt reflectie over de kwaliteit van het daltononderwijs voortdurend plaats. 17

19 Wanneer leerlingen aan hun taak beginnen dan schatten ze eerst in hoe lang ze hier aan willen werken. Na afloop kijken ze of hun inschatting klopte. In reflectiegesprekken tussen leerkracht/ leerling en leerlingen onderling worden de bevindingen besproken. Een middel dat wij hiervoor inzetten, zijn de reflectiematjes. Op deze matjes staan steeds zes reflectievragen die leerlingen met elkaar in gesprek laten gaan over de inhoud, inzet/aanpak en beleving met betrekking tot de taak. De leerlingen krijgen zo steeds meer zicht op hun eigen leerproces en dat van elkaar. Het school specifieke profiel van De Margriet: een passend aanbod aan meer- en hoogbegaafde leerlingen. Een leerling die snel en gemakkelijk door de basisstof van een bepaald vakgebied gaat, komt in aanmerking voor compacten en verrijken. Het reguliere programma komt niet tegemoet aan de grotere leerstappen dit het kind kan nemen en dit kan een negatief effect hebben op de motivatie en de werkhouding van het kind. Een deel van de oefenstof en herhalingsstof wordt geschrapt, waardoor het programma wordt ingedikt. Dit noemen we het compacten van de lesstof. In de tijd die vrij komt worden opdrachten aangeboden die beter passen bij het niveau en de manier van leren van het kind. Dit noemen we verrijken. In sommige gevallen ligt het leervermogen van het kind zo ver verwijderd van de rest van de groep en is de behoefte van het kind aan probleemgestuurd onderwijs zo groot, dat compacten en verrijken niet voldoende tegemoet komt aan de onderwijsbehoefte van het kind. Met behulp van het Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid brengen wij de die behoefte in beeld. In het protocol wordt informatie van de ouders, de leerling en de leerkracht verwerkt. Aan de hand van de resultaten van het onderzoek kan worden besloten het kind de Smartietraining (groep 1 tot en met 4) aan te bieden of in de Plusgroep (groep 5 tot en met 8) te plaatsen. PLUSKLAS & SMARTIES Er zijn hoog- / meerbegaafde leerlingen die baat hebben bij een andere wijze van begeleiden dan binnen de groep mogelijk is. Van groep 1 t/m 4 kunnen deze leerlingen in aanmerking komen voor de training Smarties, een training dat bestaat uit 15 lessen van 1,5 uur. Vanaf groep 5 kunnen deze leerlingen in aanmerking komen voor plaatsing in de Plusklas. Smarties Smarties is een training die tot op heden als pilot op de Margriet is verzorgd voor hoogbegaafde kinderen. In het schooljaar zal deze training weer gegeven worden door Maaike Rekers. Zij is kindercoach, gespecialiseerd in leesproblematiek en problematiek rond hoogbegaafdheid. De bedoeling van Smarties is kinderen vroegtijdig om te leren gaan met alles omtrent hun hoogbegaafdheid om problematiek in een later stadium te voorkomen. Smarties wordt gedeeltelijk betaald uit een subsidie die speciaal voor deze doelgroep is binnengehaald in combinatie met een ouderbijdrage. Wij kunnen op dit moment niet garanderen dat Smarties in het schooljaar gegeven kan worden in de huidige vorm. Dit is afhankelijk van het succes en de subsidie / bijdrage die gegeven kan worden. Plusklas De Plusklas voorziet in de onderwijsbehoeften waar deze kinderen in groepsverband mogelijk te weinig mee in aanraking komen. De Plusklas zal dus worden ingericht voor hoogbegaafde kinderen of leerlingen met leer- en persoonskenmerken van hoogbegaafdheid. Hier komt bij dat deze kinderen specifieke leer- en/of zorgvragen hebben. Sinds het schooljaar komen kinderen vanaf 18

20 groep 5 in aanmerking voor de Plusklas. Eén keer in de week komen de kinderen van de Plusgroep bij elkaar. Zij werken aan opdrachten en projecten die een groot beroep doen op het creatieve denkvermogen. In de Plusgroep werken we ook aan andere doelstellingen: onder begeleiding van de leerkracht wordt gestructureerd gewerkt aan projecten en werkstukken waardoor de kinderen de leer- en werkstrategieën ontwikkelen, die ze soms ontberen. Ten slotte krijgen de kinderen in de Plusgroep de kans ervaringen uit te wisselen en zich te meten aan ontwikkelingsgelijken. Dit komt ten goede aan de ontwikkeling van een evenwichtig zelfbeeld. Kennisvakken en methoden Groep1 en 2: kennisvakken en methoden Bij de kleuters wordt gewerkt aan thema s. Als steun gebruiken wij onder meer: Schatkist Taal Wizwijs Rekenen Groep 3 tot en met 8: kennisvakken en methoden Voor het onderwijs aan de kinderen maken wij zowel gebruik van methodes die voor het basisonderwijs beschikbaar zijn, als van zelf ontwikkelde lessen. Bij de groepen 3 t/m 8 maken we gebruik van de volgende lesmethoden: Lezen Begrijpend Lezen Veilig Leren Lezen (aanvankelijk leesonderwijs in groep 3) Nieuwsbegrip XL Technisch Lezen Jaques Hoek (groep 4 t/m 8) Taal Taal in Beeld Spelling Spelling langs de lijn (CED) Rekenen Wizwijs Aardrijkskunde Meander Natuuronderwijs Speeldernis en Nieuws uit de Natuur Geschiedenis De Trek (met aandacht voor holocaust) Engels Schrijven Discovery Island Pennenstreken Creatieve vorming: Alle kinderen krijgen op De Margriet regelmatig handvaardigheidlessen: de kinderen van de groepen 1/2 vrijwel dagelijks; de overige groepen wekelijks. Er wordt geplakt, geschilderd gezaagd et cetera. Bewegingsonderwijs Groep 1 en 2 De groepen 1/2 spelen vrijwel dagelijks in het speellokaal in de school. De kleuters hebben hiervoor geen speciale kleding nodig, maar het mag wel! Ze gymmen in ondergoed en op blote voeten. 19

21 Groep 3 t/m 8 Onze voorkeur gaat uit naar het begrip bewegingsonderwijs. Naast bewegen wordt namelijk nog iets geleerd, iets onderwezen. Er zijn nog steeds situaties waarin het bewegen centraal staat. Het kind doet, de leerkracht geeft de opdrachten en probeert op de beweging invloed uit te oefenen. Samengevat gaat het om: Inleiden in de bewegingscultuur. Ontplooiing van de bewegingsmogelijkheden. Kennis hebben van bewegingssituaties. Burgerschapskunde en pestprotocol Burgerschapskunde zit op Daltonschool De Margriet verweven in het reguliere aanbod: - Methodisch (geschiedenis / democratie, begrijpend lezen met actuele onderwerpen en aardrijkskunde religies & culturen). - Aandacht voor de sociale vaardigheden aan de hand van 20 door het schooljaar terugkerende regels en onderwerpen. - Daltonidentiteit: bijvoorbeeld: samenwerking, maar ook zeker de daltondriehoek: verantwoording, vertrouwen en verantwoordelijkheid Op De Margriet hebben het team, de medezeggenschapsraad en de leden van de oudercommissie in november 2013 het pestprotocol ondertekend, waarmee is aangegeven dat de inhoud hiermee wordt onderschreven. Het pestprotocol heeft tot doel dat alle kinderen zich op De Margriet veilig voelen en optimaal kunnen ontwikkelen. Het protocol geeft inzicht in het begrip pesten, signalen & oorzaken van pesten, de preventieve aanpak en bijbehorende regels, de aanpak wanneer pestgedrag zich voordoet en eventuele consequenties. Engels, Early Bird De Margriet neemt deel aan het zogeheten Early Bird project. Dit is een project waarbinnen het onderwijs in het Engels wordt ontwikkeld. Momenteel is het zo dat de wet op het basisonderwijs elke basisschool in Nederland verplicht in groep 7 en 8 Engelse les aan te bieden. Het project richt zich op een uitbreiding van dit (Engelse) taalonderwijs. Die uitbreiding kan op twee manieren gestalte krijgen. Zo bestaat de mogelijkheid om tweetalig onderwijs te geven; vanaf de kleutergroepen krijgen de kinderen dan lessen (bijvoorbeeld gymnastiek) waarbij Engels de spreektaal is. Een tweede mogelijkheid wordt aangeduid met de term versterkt Engels. Hiervoor heeft De Margriet gekozen. Versterkt Engels houdt in dat groep 6 tot en met 8, 2 keer per week Engelse les krijgt. De lessen worden gegeven door native speakers (met Engels als moedertaal). Op speelse wijze krijgen de kinderen op correcte wijze Engels aangeboden. Muziekonderwijs IKEI Ieder Kind een Instrument (IKEI) is een muziekproject van SKVR (Stichting Kunstzinnige Vorming Rotterdam). Op onze school hebben we dit muziekproject voor de groepen 1 t/m 8. De kinderen krijgen hierdoor de kans hun talent voor muziek te ontdekken en verder te ontwikkelen. In de lessen wordt gewerkt aan het creërend vermogen, presenteren en de sociale vaardigheden. Opbouw lessen 20

22 De kinderen in groep 1 t/m 4 krijgen algemene muziekles van een SKVR vakleerkracht muziek waarin veel wordt gezongen. Zingen is goed voor de sociale samenhang én draagt bij aan taalontwikkeling door de herhaling van woorden en begrippen in de diverse liedjes. Ook leren zij muzikale begrippen zoals maat, ritme en melodie en leren ze spelen op eenvoudige muziekinstrumenten. In groep 4 worden de kinderen voorbereid op de instrumentale lessen en leren zij de eerste principes van het notenschrift. In groep 5 en 6 krijgen de kinderen les op instrumenten van de muziekschool. Bij ons op school krijgen de leerlingen les in de strijkersklas (viool, cello en contrabas). Ieder kind kiest uit dit aanbod een instrument en krijgt daar twee jaar wekelijks les op in de klas. Deze instrumentale les wordt door twee docenten van de SKVR gegeven. De kinderen vormen met de klas meteen al een soort orkest. Na twee jaar instrumentale lessen is er een groot optreden in de Doelen met de kinderen uit groep 6. Dit doen ze samen met andere scholen en met musici van het Rotterdams Filharmonisch Orkest; een indrukwekkende ervaring voor de kinderen en alle familieleden. In groep 7 en 8 krijgen de kinderen les in verschillende blokken. Het gaat in deze laatste twee jaar niet om een enkel instrument leren bespelen, maar juist om de kennismaking met verschillende aspecten van muziek. Zo kan de IKEI-docent kiezen uit o.a. een blok 'popmuziek' of een blok ' wereldmuziek'. Daarnaast zijn er verschillende instrumenten zoals gitaren, keyboards en djembe's beschikbaar om mee te werken. Ieder Kind een Instrument is een initiatief van de SKVR Muziekschool, de dienst Kunst en Cultuur (dkc) en Jeugd & Onderwijs (JO). Voor meer informatie over Ieder Kind Een Instrument kunt u terecht opwww.skvr.nl/onderwijs. Kwaliteit: het volgen van de ontwikkeling van onze leerlingen / toetsen Op De Margriet wordt gewerkt volgens de cyclus voor opbrengstgericht werken (4d model van centrum voor educatieve dienstverlening). De leerkracht volgt de leerling in de klas door observatie en met behulp van voortgangstoetsen behorend bij de lesmethoden. In de onderbouw wordt gewerkt met de observatiemodule Kijk! Door observatie wordt de kleuterontwikkeling in beeld gebracht. Tweemaal per schooljaar worden de leerlingen vanaf midden groep 2 tot en met midden groep 8 getoetst met behulp van toetsen van het Cito leerlingvolgsysteem. Deze methode onafhankelijke toetsen bieden de leerkrachten en intern begeleiders zicht op de cognitieve ontwikkelingslijn van het kind. Naar aanleiding van deze toetsen vindt er twee keer per jaar een groepsbespreking plaats tussen leerkracht en intern begeleider. Daarnaast wordt de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen gevolgd met behulp van de signaleringsmodule Zien. Hierover houden de leerkracht en de intern begeleider tweejaarlijks een gesprek. Om zicht te krijgen op hoogbegaafdheid bij leerlingen bekijken we twee maal per jaar de leerlingen in de groepen 1, 3 en 5 met behulp van een signaleringsinstrument hoogbegaafdheid: DHH (digitaal handelingsprotocol hoogbegaafdheid). Organisatie van differentiatie in de groep 21

23 Om tegemoet te komen aan de verschillen in niveau van de leerlingen werken we op De Margriet in verschillende niveaugroepen bij de cognitieve vakken. Deze niveaugroepen noemen we arrangementen. Onderstaande indeling is een leidraad maar geen absolute regel. Leidend bij de indeling is het inzicht van de leerkracht die op basis van observatie en methode gebonden toets gegevens het kind in een ander arrangement kan plaatsten. We onderscheiden de volgende arrangementen: een basis arrangement voor leerlingen op niveau II en III Uw kind beheerst de basisstof op voldoende niveau binnen de gestelde leertijd. een verdiept arrangement voor leerlingen op niveau I Uw kind beheerst de basisstof op hoog niveau binnen versnelde leertijd. Uw kind heeft extra uitdaging nodig in de vorm van verkorting van de instructiemomenten en uitbreiding, verdieping of vervanging van het werk. een (zeer) intensief arrangement voor leerlingen op niveau IV en V Uw kind heeft (zeer veel) moeite met de basisstof en heeft hiervoor verlengde instructie en/ of extra oefening nodig. Tijdens elke les, als de andere kinderen zelfstandig werken, krijgt uw kind extra uitleg en aandacht in een klein groepje, aan de instructietafel, van de eigen leerkracht. De taakbrief speelt een cruciale rol in het onderwijsaanbod op Daltonschool De Margriet ( The Daltonplan hangs upon the assignments ). Naast de taakbrief gaan in het schooljaar de leerlingen uit de groepen 7 en 8 werken met een talentportfolio. Het portfolio vergroot het eigenaarschap van het leerproces bij de leerling. De leerling krijgt inzicht in de doelen die behaald moeten worden en krijgt de vrijheid om het gestelde doel te bereiken. De kwaliteitskalender Op De Margriet wordt gewerkt met een kwaliteitskalender (bron: zorgplan). Op de kalender staan alle kwaliteitsmomenten voor zover mogelijk evenwichtig verdeeld over het schooljaar. Dit globale maandoverzicht, uitgaande van 40 lesweken, wordt jaarlijks door IB en directie jaar specifiek gemaakt en ingepland op de jaarkalender. De kwaliteitskalender is voor collega s te vinden in het ABC en verschijnt in delen in de maandelijks gepubliceerde kwaliteitsmemo. Maand Leerkracht Intern begeleider Directie Benodigdheden 08/0 9 Studiedag zomervakantie Check van overdracht bij vorige leerkracht en maken -Groepsanalyse per vakgebied aangeleverd door vorige leerkracht -Groepsplannen per vakgebied uit de 22

24 groepsplannen door nieuwe leerkracht. bibliotheek, groep specifiek gemaakt door de nieuwe leerkracht op basis van de aangeleverde groepsanalyse -Notities uit LOGBOEK in Parnassys Eerste schooldag Start met werken volgens groepsplannen. Nalopen zorgleerlingen. KIJK leerlingen jaar laten overzetten. IB-directie overleg t.a.v. zorgleerlingen. Eerste plenaire vergadering -Schoolanalyse Na 3 lesweken consultatie met vorige leerkracht ter controle over bevindingen, plannen etc. Nieuwe leerlingen laten invoeren. Informeren van het team over schoolanalyse E meting. Leerlingen uit groep 8 selecteren en begeleiden naar onderzoek voor LWOO. -Onderwijs Transparant/ Koers V.O. 10 Groep 2: Voor de herfstvakantie verwachtingskaart invullen Na de herfstvakantie Met de leerkracht de verwachtingskaart bespreken. Bespreken resultaat verwachtingskaart met IB. -Verwachtingskaart Verslag uitbrengen aan directie/ administratie. Voor de herfstvakantie DHH screening invullen groep 1, 3, 5 en 7 Na de herfstvakantie Bespreking met leerkracht over uitslag DHH screening. -DHH screeningslijst 23

25 Voor de herfstvakantie ZIEN invullen. (1ste groepers alleen na 3 maanden school) Na de herfstvakantie Pedagogische groepsbespreking met IB n.a.v. ZIEN en actieplan maken. Na de herfstvakantie Pedagogische groepsbespreking met de leerkracht over de uitslag Zien! en ondersteunen bij actieplan maken. -Zien! in Parnassys -Zien! gebruiksaanwijzing in ABC -Format Pedagogische Groepsbespreking -Handelingssuggesties uit Zien! 11 Twee weken voor de herfstgesprekken Groep 7: Objectief indicatie advies vaststellen op basis van de data Na 10 of 11 lesweken Herfstgesprekken volgens gesprekscyclus. Groep 7: indicatiegesprek Na herfstgesprekken Leerling bespreking op aanvraag bij IB n.a.v. Herfstgesprek en Pedagogische groepsbespreking Twee weken voor de herfstgesprekken Objectief indicatie advies vaststellen op basis van de data Na 10 of 11 lesweken Ondersteuning bij voorbereiding of het gesprek (indien nodig) Na herfstgesprekken Leerling bespreking op aanvraag met leerkracht n.a.v. Herfstgesprek en Pedagogische groepsbespreking Citotoetsen voor M meting groep 1-4 -Data uit Parnassys -Plaatsingswijzer -Schema adviestraject -Excell Plaatsingswijzer of de OPP trap -Format Herfstgesprek (map formulieren) -Cito bestellijst 24

26 bestellen. 12 Eerste lesweek december Leesobservatie I -Formulier letterkennis Groep 1/ 2: Aanleveren leerlingen waar leesobservatie nodig is. -DMT en SLS toetsen 01 Lesweek 17, 18 en 19: Groep 1/ 2 Invullen KIJK Lesweek 18 en 19: Lesweek 17, 18 en 19: Bekijken groepsoverzicht Kijk! en Kijk! groepsbespreking voorbereiden -Kijk! -observatiegegevens -Toets boekjes M Groep 2 t/m 8 Afnemen citotoetsen M meting en invoeren in Parnassys (Invoerdatum 20 januari 2016). Lesweek 20 en 21: Lesweek 20 en 21: Cito nakijkweek, indien nodig foutenanalyse toetsen maken en rapporten schrijven Groep 8: definitief advies vaststellen Groep 8: definitief advies vaststellen 02 Lesweek 22 Wintergesprekken volgens Lesweek 22 Ondersteuning bij voorbereiding of bij het gesprek zelf Lesweek 22 Ondersteuning bij voorbereiding of bij het gesprek zelf -Format wintergesprek (map formulieren) -Adviesformulier en 25

27 gesprekscyclus (indien nodig) (indien nodig) Addendum Groep 8: Definitief Advies gesprek met ouders en leerling Lesweek 23 en Studiedag in lesweek voor de voorjaarsvakantie Groepsanalyse en Groepsplannen maken -Groepsanalyse per vakgebied -Groepsplannen per vakgebied uit de bibliotheek, groep specifiek gemaakt Studiedag in lesweek voor de voorjaarsvakantie Didactische groepsbespreking n.a.v. groepsanalyse in parallel met IB, groepsplannen maken. (Bespreken van groeps- en leerjaarresultaten t.o.v. schoolambitie) Studiedag in lesweek voor de voorjaarsvakantie Didactische groepsbesprekingen n.a.v. groepsanalyse in paralleloverleg. Na de voorjaarsvakantie Analyse en evaluatie van de resultaten M- meting in IB-directie overleg Na de voorjaarsvakantie Analyse en evaluatie van de resultaten M- meting in IB-directie overleg Plenaire vergadering Informeren van het team. -Leerjaaranalyse uit Parnassys -Groepsanalyse uit Parnassys -Groepsanalyse van leerkracht -Format didactische groepsbespreking in parallel Vanaf de voorjaarsvakantie Ondersteuning ouders en leerlingen bij (problemen) schoolkeuze. Digitale overdracht naar V.O. coördineren. 03 Na de Lesweek 25, 26, 27 Lesweek 27 -Formulier 26

28 voorjaarsvakantie Groep 2 Leervoorwaarden invullen en Bespreken van Leervoorwaarden Bijstellen verwachtingskaart. Bespreken van doorstroomgetallen groep 1 en 2 met IB en administratie letterkennis -DMT en SLS toetsen -Verwachtingskaart Inventarisatie leeskinderen Inventariseren verlengers en bespreken doorstroomgetallen. N.a.v. inventarisatie leesobservatie doen Lesweek 25 -Zien! in Parnassys Groep 1 ZIEN en DHH screening invullen, helemaal. Groep 2 t/m 8 ZIEN invullen, alleen betrokkenheid en welbevinden, tenzij zorgleerling. -Zien! gebruiksaanwijzing in ABC -Format Pedagogische Groepsbespreking -Handelingssuggesties uit Zien! -DHH screeningslijst Lesweek 26 en 27 Pedagogische groepsbespreking n.a.v. ZIEN. Lesweek 26 en 27 Pedagogische groepsbespreking n.a.v. ZIEN. Lesweek 27 Trendanalyse bekijken met IB en team -Format Pedagogische Groepsbespreking -Trendanalyse uit Parnassys 04 Ergens in april Groep 8 Centrale Eindtoets papier Citotoetsen voor E meting groep 1-4 bestellen. -Centrale Eindtoets Ergens in april Centrale Eindtoets digitaal April en mei Inhaaldagen 27

29 Centrale Eindtoets digitaal 05 Lesweek 32 Groep 2: Nieuwe groep 3 samenstellen Lesweek 32 Begeleiden samenstellen nieuwe groep 3 -Document Kleuters naar groep 3 uit ABC Lesweek 32, 33 Lesweek 33 en 34 Na meivakantie -Kijk! Groep 1/ 2: KIJK invullen. Plannen evalueren, afsluiten, voortzetten of nieuw maken. Bespreken KIJK registratie en plannen met de leerkracht. I.s.m. administratie inventariseren groepsgrootte volgend schooljaar. -observatiegegevens Bespreken met IB. Na meivakantie Na meivakantie Oudergesprek met ouders van verlenger. Oudergesprek met ouders van verlenger. Lesweek 34? Groep 8: Rapportage Eindtoets meegeven aan leerling. Overleg met IB over adviezen bijstellen. Lesweek 34? Analyse resultaten Eindtoets en resultaten Eindtoets verwerken in OSO. Overleg met leerkrachten over adviezen bijstellen. Lesweek 34? Trendanalyse Eindtoets bespreken met IB. -Rapportage Eindtoets 06 Lesweek 36 en 37 -Toets boekjes E Groep 2 t/m 7: Afnemen citotoetsen E meting en 28

30 invoeren in Parnassys (Invoerdatum 20 juni 2016). Week 38 en 39 Lesweek 38 en 39 Lesweek 38 en 39 -Data uit Parnassys Cito nakijkweek, indien nodig foutenanalyse toetsen maken en rapporten schrijven Trendanalyse en groep 7 preadvies vaststellen. Trendanalyse bekijken met IB en team. -Plaatsingswijzer -Schema adviestraject -Excell Plaatsingswijzer of de OPP trap Groep 7 preadvies vaststellen Studiedag in week 37 of 38 Studiedag in week 37 of 38 -Groepsanalyse uit Parnassys Groepsanalyse per vakgebied maken voor volgende leerkracht. Didactische groepsbespreking ter evaluatie in parallel met IB. Didactische groepsbespreking ter evaluatie in parallel met IB. -Groepsanalyse van leerkracht -Format didactische groepsbespreking in parallel (Bespreken van groeps- en leerjaarresultaten t.o.v. schoolambitie) Vanaf lesweek 38 Logboeken in Parnassys in- en aanvullen -notitie LOGBOEK in Parnassys Lesweek 39 Zomergesprekken (facultatief) -Format zomergesprek en groep 7 preadviesgesprekk en 29

31 07 Lesweek 40 Rapporten mee Lesweek 40 Overdracht is in orde: -Logboeken zijn bijgewerkt -Groepsanalyse per vakgebied is gemaakt -Overdracht en/ of gesprek op groepsniveau t.a.v groepsdynamiek en pedagogische/ onderwijsbehoeften op groepsniveau 3.4 Personeel Op Daltonschool De Margriet wordt het personeelsbeleid op de volgende wijze vormgegeven: Taakbeleid (invoering cao) Formatie Op Daltonschool De Margriet zijn de daltonpijlers richtinggevend voor de wijze waarop wij dit cao overgangsjaar omgaan met het taakbeleid. Met parttime collega s die ten opzicht van hun fulltime collega s teveel of te weinig dagen werken (fulltime werkt 200 dagen, parttime naar rato) worden individuele afspraken gemaakt. We werken 8 uur per dag, 40 uur per week en 1659 uur per jaar. In het beginsel zijn we van 8 tot 17 uur aanwezig, maar collega s zijn zelf verantwoordelijk om kortere dagen te compenseren met langere dagen. Naast de 40 uur duurzame inzetbaarheid, zijn 5 werkdagen gekoppeld aan werkzaamheden, maar niet aan tijd en plaats. Deze systematiek is laagdrempelig, gaat uit van vertrouwen en werkt erg goed op De Margriet. Onze 568 leerlingen zijn ondergebracht in 22 groepen. Formatie: Leerkracht: 22,0 Interne begeleiding: 1,4 (waarvan 0,1 lesgebonden) Directie: 1,7 (waarvan minimaal 0,2 lesgebonden door adjunct) Oop: 2,0 (ca 0,65 gesubsidieerd gemeente Rotterdam) Administratief 0,2 Specialist Dalton: 0,2 (subsidie Leren Loont gemeente Rotterdam) Specialist meer- en hoogbegaafdheid en Plusklas: 0,4 (subsidie 30

32 Leren Loont gemeente Rotterdam) Vakdocent bewegingsonderwijs: 0,575 Vakdocent Engels: 0,4 Vakdocent muziek: 0,6 (subsidie Ikei gemeente Rotterdam) Gesprekscyclus Collectieve nascholing Individuele scholing Begeleiding nieuwe leerkrachten Professionele leergemeenschap Schooljaar : klassenbezoek, kwaliteitskaart en beoordelingsgesprek + persoonlijke ontwikkeling (dalton-pop) en reflectiemomenten naar aanleiding van de klassenbezoeken en collegiale consultatie Schooljaar : 3 klassenbezoeken (dalton, didactisch en trots) en 1 functioneringsgesprek. Daarnaast zal dit schooljaar de nadruk liggen op persoonlijke ontwikkeling (daltonpop) en reflectiemomenten naar aanleiding van de klassenbezoeken en collegiale consultatie. 1 x studiedagdeel: spelling (collectief) 1 x studiedag: passend aanbod meer en hoogbegaafdheid (collectief) 1 x studiedag: daltononderwijs (collectief) 1 x Talentbegeleider Zelfstandigen (Novilo / individueel: specialist meer en hoogbegaafdheid. 4 x Daltonleerkracht Nieuwe leerkrachten worden gekoppeld aan een ervaren parallel leerkracht en worden tevens ondersteund door de bouwcoördinator van de desbetreffende bouw. Directie voert met regelmaat gesprekken over het algemene welbevinden op De Margriet en de intern begeleider over het bedienen van de groep. Ons logboek is starter of invaller vriendelijk. Vanzelfsprekend lesroosters, maar ook beschrijving van algemene werkwijzen, regels en bijvoorbeeld de wijze van inloggen op het netwerk. Op Daltonschool De Margriet is de basis van de professionele leergemeenschap aanwezig: overleg binnen werkgroepen, bouwen en parallellen. Binnen paralleloverleg zijn de eerste stappen gezet om bijvoorbeeld de leerresultaten van jouw groep te vergelijken met het leerjaar. Wat heeft jouw parallel collega gedaan om een bepaald resultaat te behalen. Deze werkwijze willen we de komende jaren uitbreiden door onder andere ook actief leerkrachtvaardigheden in een parallel of bouw te bespreken/bekijken. Dit schooljaar starten we ook met de intervisiemomenten. Alle leerkrachten gaan 2 x per schooljaar op intervisie bij een collega. 31

33 3.5 Kwaliteit Op Daltonschool De Margriet wordt veel aandacht besteed aan het in kaart brengen van de kwaliteit van de school. Als we spreken over kwaliteit sturen wij op: de kwaliteit van de het personeel. de inrichting van het onderwijsproces. de tevredenheid van ouders. de tevredenheid van leerkrachten. de tevredenheid van leerlingen. het rendement van ons onderwijs (onderwijsresultaten). uitkomsten van de 4 jaarlijkse Daltonvisitatie van de Nederlandse Dalton Vereniging uitkomsten van het 4 jaarlijkse Inspectiebezoek Op De Margriet werd gewerkt met een schoolactiviteitenplan, waarin meerjarig SMART geformuleerde doelen staan geformuleerd. Sinds schooljaar werken we volgens het jaarplanformat van Stichting Boor. Het sturen en bijstellen doen we m.b.v. de PDCA-cyclus: Plan: schoolplan, Do: schoolontwikkelingsplan, uitvoeren zorgplan, handelingsplan, groepsplan Act: evalueren in team, zorgteam en directie Check: monitoring Plan We maken een schoolplan voor vier jaar, waarin indicatoren geformuleerd worden en een normering geformuleerd in een meetbaar doel. Afgeleid van het schoolplan maken we één keer per jaar een jaarplan. Daarin worden de doelen en activiteiten concreet geformuleerd. Aan het eind van het schooljaar wordt een evaluatie gemaakt, dat gebaseerd is op het jaarplan. Alle activiteiten worden geëvalueerd op mate van uitvoering en de effecten die dat heeft gehad. Do In de uitvoering hebben alle leerkrachten verantwoordelijkheden gekregen om tot uitvoering van het schoolplan/jaarplan te komen. De leerkrachten zijn verantwoordelijk voor kwalitatief sterk onderwijs in de klas. De bouwen zijn samen verantwoordelijk voor het onderwijsaanbod in hun bouw, de parallelcollega s stemmen specifiek af op groepsniveau en de directie is verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het zicht houden op het totaal van de organisatie en de processen die zich afspelen. 32

34 Check Om te checken of we de kwaliteit die we nastreven realiseren hebben we een aantal instrumenten ingezet om informatie te verzamelen. Zie de planning van kwaliteitsinstrumenten. Om zicht te krijgen op de kwaliteit van leerkrachten worden jaarlijks klassenbezoeken afgelegd m.b.t. kwaliteitskaart van BOOR en de hier van afgeleide kleine kijkwijzer. Act Het jaarplan wordt jaarlijks geëvalueerd in de bouwen. Alle onderwerpen worden langsgelopen en er wordt gekeken of de geplande activiteiten in uitvoering zijn en waar bijstelling nodig is. De evaluatie wordt in mei/ juni samengesteld. Het evaluatiemoment ten aanzien van het realiseren van de opbrengsten is twee keer per jaar op team en specifiek op parallel niveau. Daarom wordt in mei / juni alle informatie verzameld uit de kwaliteitsinstrumenten (zie uitwerking). De reflectie op de opbrengsten en de evaluatie op bouw niveau ten aanzien van het jaarplan levert conclusies op voor het nieuwe jaarplan. De bouwen worden nadrukkelijk betrokken bij deze reflectie, zodat gezamenlijk de regie gevoerd wordt over het totale beleid. De kwaliteit van het onderwijsleerproces: opbrengstgericht werken in 4D op De Margriet Niet de methode, maar het doel is het uitgangspunt Ten aanzien van het onderwijsleerproces en de borging van de kwaliteit op dit vlak werken wij met het 4D-model van het centrum voor educatieve diensten (CED). De komende schoolplanperiode wordt deze manier van werken geïmplementeerd op De Margriet. Tevens ontwikkelen wij de arrangementen voor de diverse vakgebieden. Data, duiden, doelen en doen zijn de vier elementen van het cyclische proces. 33

35 Data: Leerkrachten verzamelen data uit werk, toetsen, interacties en observaties van leerlingen. Daarbij weten leerkrachten welke data zinvol zijn om te verzamelen en te registreren. Duiden: Nadat leerkrachten een overzicht hebben van alle data, geven ze hier betekenis aan. Ze duiden de data. Hierbij is het de kunst om de data niet direct te interpreteren. Door de data eerst zo objectief mogelijk te analyseren, voorkom je voorbarige conclusies. Doelen: Nadat de data zijn geanalyseerd, wordt de groep ingedeeld in drie arrangementen: het basis arrangement, het intensieve arrangement of het verdiepte arrangement met daaraan gekoppeld de doelen op korte en lange termijn. Elk arrangement heeft passende doelen. Tevens is de pedagogische en didactische aanpak specifiek gemaakt per arrangement. Het basisarrangement is zo ingericht dat het grootste deel van de leerlingen ermee uit de voeten kan. Talentvolle leerlingen krijgen een verdiept arrangement met bijvoorbeeld specifieke instructie, verrijkende en / of verdiepende leerstof. Leerlingen die juist meer ondersteuning nodig hebben, worden ingedeeld in het intensieve arrangement, bijvoorbeeld met verlengde instructie en ondersteuning van inzichtelijk materiaal. Doen: De bovenstaande stappen leiden tot groepsoverzichten (data) en groepsplannen (vak specifiek) en resulteren tot het doelgericht handelen van de leerkrachten in de groep. Dit vierde element noemen we doen. 34

36 Planning van inzet van kwaliteitsinstrumenten Niveau Instrument 16/17 17/18 18/19 19/20 Document 1. Leerling Parnassys LVS groep 1-8 KIJK groep 1-2 Parnassys Zien groep 1-8 Toetskalender Boor / Kwaliteitskalender De Margriet Groepsbespreking met IB er op doorgaande lijn m.b.t.de ontwikkeling van de kinderen (cognitief), 2 keer per jaar Pedagogische groepsbespreking met IB er (sociaal emotioneel), 2 keer per jaar Resultaten van de CITO / analyse bespreken met je parallel collega, volgens vast format, 2 keer per jaar Rapportage Kijk Trendanalyses Parnassys Groepsoverzicht Zien 2. Leerkracht Leerkrachtvaardigheden BOOR Kwaliteitskaart BOOR Beoordelingskaart BOOR (Dalton) POP Bekwaamheidsdossier Collegiale Consultatie Consultatie Dalton coördinator x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Conclusie wordt getrokken uit leerkrachtvaardigheden observatie. Als voorbereiding op functionerings- en beoordelingsgesprek Intervisie Coaching / ontwikkeling op Dalton speerpunten 3. School Leerlingtevredenheidsonderzoek Leerkrachttevredenheidsonderzoek x x x Tevredenheidspeilingen uitzetten via Parnassys. 35

37 4. Omgeving Oudertevredenheidsonderzoek x Tevredenheidspeiling uitzetten Parnassys 5. Procedures a. De directie en IB van de school coördineert de uitzetting van evaluatie-instrumenten b. In mei / juni worden alle gegevens verzameld. Vandaaruit wordt in de STAF gereflecteerd op de volgende vragen: - Welke conclusies trekken we t.a.v. de uitvoering van het beleid van de school - Wat betekent dat voor de bijstelling van het nieuwe jaarplan en de speerpunten uit het schoolplan. c. Bespreking van de analyse in het team. d. Besluitvorming over uit te voeren verbeteractiviteiten. e. Besloten zaken en speerpunten ter goedkeuring overleggen aan de MR. f. Uitslagen leerling tevredenheidpeiling doornemen met Kinderraad, prioriteit aanbrengen, adviezen van de leerlingen meenemen in de verbetertrajecten. 36

38 3.6 Financiën Meerjarenbegroting: Het onderstaande overzicht geeft een meerjarig beeld van de baten en de lasten. De rijks- en gemeentelijke bekostiging (Leren Loont) zijn in dit overzicht opgenomen. 14JR De Margriet Realisatie 2014 Budget 2014/2015 Begroting 2015/2016 Begroting 2016/2017 Begroting 2017/2018 Begroting 2018/2019 Begroting 2019/2020 Leerlingaantallen teldatum / progose (vanaf 2015/2016) Formatie BATEN leerlingaantal schoolgewicht directie 1,7000 1,7000 1,7000 1,7000 1,7000 1,7000 onderwijspersoneel 25, , , , , ,0375 onderwijs ondersteunend personeel 1,2000 1,2000 1,2000 1,2000 1,2000 1,2000 totaal formatie 28, , , , , ,9375 Rijksbijdragen pers Rijksbijdragen materieel Overige subsidies OCW Totaal (rijks)bijdr. Min. van OCW Overige overheidsbijdragen Overige baten Ouderbijdragen baten Totaal baten LASTEN Lonen en salarissen Overige personele lasten Totaal personele lasten Afschrijvingen Huisvestingslasten Administratie en beheerslasten Inventaris, apparatuur en leermiddelen Overige lasten Ouderbijdragen lasten Totaal lasten Totaal resultaat % Te behalen rentabiliteit

39 Weerstandsvermogen: Het onderstaande overzicht geeft een beeld van de ontwikkeling van het weersandsvermogen op schoolniveau. Het betreft hier exploitatierestultaten op schoolniveau en een overheveling van het negatieve vermogen op bestuursniveau naar schoolniveau. Indien we de exploitatieresultaten in de schoolplanperiode 2016 tot 2020 in evenwichtig/postief zijn en en een bijdrage leveren van 1% rentabliteit aan het weerstandsvermogen, zal het weerstandsvermogen op ongeveer euro negatief zijn. Het college van bestuur gaat gedurende deze schoolplanperiode een besluit nemen over de wijze waarop we - na het behalen van 10% weerstandsvermogen bestuursbreed omgaan met scholen die op dat moment nog steeds een negatief vermogen hebben. De Margriet moet elk jaar zeer strak begroten om de basis op orde te hebben en invovatie / ambitie vorm te kunnen geven. Een langdurig zieke collega of een enkele leerlingen minder voor je groeitelling, veroorzaken al een negatief exploitatieresultaat en gedurende het schooljaar een financiele druk. Kwaliteit = mensen + middelen = niet in balans Via dit schoolplan doen we een krachtige oproep aan het ministerie om meer geld beschikbaar te stellen aan het primair onderwijs. We kunnen onze ogen ervoor sluiten, maar de kwaliteit van het onderwijs staat onder (werk) druk. Op De Margriet werkt het team met passie en onbegrensde inzet, maar kwaliteit is een optelsom van mensen en middelen. Nu is de verhouding niet in balans! 38

40 Sponsoring De Margriet hanteert de volgende uitgangspunten in geval van sponsoring: - Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige doelstellingen van de school. Er mag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen. Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en fatsoen. - Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen; - Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden, dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwalitatieve eisen die de school aan het onderwijs stelt. Het primair onderwijsproces mag niet afhankelijk zijn van sponsormiddelen. - De medezeggenschapsraad heeft instemmingsrecht op beslissingen van het bevoegd gezag over sponsoring. Tevens zijn de volgende principes van kracht: - Nieuwe sponsorcontracten moeten zich richten op een gezonde levensstijl van leerlingen; - Bedrijven mogen alleen met scholen samenwerken vanuit en maatschappelijke betrokkenheid; 39

41 - De samenwerking tussen scholen en bedrijven mag geen nadelige invloed hebben op de geestelijke en lichamelijke ontwikkeling van kinderen; - De kernactiviteiten van de school mogen niet afhankelijke worden van sponsoring. 3.7 De openbare school in haar omgeving Samen bereik je meer! De identiteit van onze Openbare Daltonschool De Margriet wordt door het team en de ouders als meerwaarde uitgedragen. De samenwerking met partners wordt vorm gegeven om een brede ontwikkeling en een goede voorbereiding op de toekomst van onze leerlingen te bevorderen. Er zijn samenwerkingsverbanden binnen de wijk (wijkteam, wijkscholen, schoolmaatschappelijk werk), maar ook met Passend Primair Onderwijs Rotterdam. Het gesprek (en vertrouwen in elkaar) is onze manier om binnen De Margriet richting te geven aan culturele verschillen en identiteit. Soms situationeel gestuurd, denk aan de kleur van zwarte piet of de wijze waarop we zijn omgegaan met de minuut stilte na de aanslagen in Parijs. We bespreken dit met ouders en leerlingen, wegen af en nemen een beslissing. De school heeft een goede naam in de wijk en neemt duidelijk zijn positie in als openbare school. Er wordt met verschillende wijkpartners samen gewerkt om kinderen voorzieningen aan te bieden en samen voor de wijk te zorgen. Ouders zijn onze partners in het ondersteunen van de ontwikkeling van de leerlingen. Naast de gesprekken over de ontwikkeling van hun kinderen participeren er veel ouders in de school als vrijwilligers / hulpouder, als klasse ouder in de oudercommissie, de Stichting Vrienden van De Margriet, de overblijfvereniging en de medezeggenschapsraad. Passend onderwijs wordt ( naast onze dagelijkse onderwijspraktijk) vorm gegeven door een planmatige samenwerking met zorgpartners: Passend Primair Onderwijs Rotterdam (PPO) School Maatschappelijk Werk van het CVD Wijkteam Blijdorp-Bergpolder-Liskwartier De schoolarts en schoolverpleegkundige van het Centrum voor Jeugd en Gezin De leerplichtambtenaar van de Gemeente Rotterdam Veilig Thuis Rotterdam Rijnmond Stedelijk Instrument Sluitende Aanpak (SISA) Koers V.O. Vrijwilligersinstellingen zoals Big Brother Big Sister en de Voorlees Express GGZ instellingen zoals Lucertis en Yulius. Verschillende Logopedie en Fysiotherapie praktijken in de omgeving Verschillende onderzoeksbureaus in de wijk zoals RID, Educto, Alles Kits en de Kinderpraktijk. 40

42 Met de andere basisscholen in de wijk is er maandelijks een netwerkbijeenkomst om een dekkend onderwijsaanbod in de wijk te realiseren. Tot slot wordt er met enige regelmaat een wijktour georganiseerd, waarbij de deelnemers (scholen, wijkteams, schoolmaatschappelijk werk, buurthuizen, moskee, kerk, CJG, Kinderopvangorganisaties, peuterspeelzalen en welzijnsorganisaties) kennismaken met 2 of 3 organisaties uit de wijk. Daltonschool De Margriet is een openbare basisschool waar kinderen de gelegenheid krijgen, zich aan de hand van onze opvoedkundige en onderwijskundige uitgangspunten te ontwikkelen tot volwaardige en weerbare mensen in onze multiculturele samenleving. Respect voor ieders mening, geloofsovertuiging en afkomst, vormt voor ons de basis. Onze school stelt zich ten doel ieder kind een basis te verschaffen als het gaat om het verstandelijk verwerven van kennis (= cognitief gebied) en op sociaal-emotioneel, motorisch en creatief gebied, zodat het zich kan ontplooien in het vervolgonderwijs en de maatschappij. Het goed leren omgaan met elkaar met oog voor ieders kennen en kunnen, vormt binnen onze school een belangrijk vertrekpunt. We maken de sfeer met elkaar en deze vindt haar basis in wederzijds respect en begrip voor de omstandigheden waarin de ander verkeert. Op onze school geven wij prioriteit aan: - het bevorderen van de samenwerking; - het bevorderen van de zelfstandigheid; - het bevorderen van de verantwoordelijkheid door vrijheid te geven binnen bepaalde grenzen; - het leren zicht te krijgen op het eigen leerproces door te reflecteren op de taak (inhoud, aanpak en beleving). - het effectief leren omgaan met de taaktijd (de tijd die leerlingen hebben om zelfstandig aan hun taken te werken). het sociaal-emotionele welbevinden van het kind; de ontwikkeling van het zelfvertrouwen van het kind; het prikkelen van de nieuwsgierigheid van het kind; het ontwikkelen van de cognitieve vaardigheden; het ontwikkelen van creatieve vaardigheden; het ontwikkelen van motorische vaardigheden; het bieden van zorg op maat voor de individuele leerling door steeds op zoek te gaan naar de juiste taak. 4 Planvormend deel 4.1 Onze ambitie In 2020 zijn de leerlingen op Daltonschool De Margriet in hoge mate verantwoordelijk voor hun eigen leerproces. Op basis van de gestelde doelen stippelen de leerlingen de leerroute uit in hun portfolio. 41

43 Ouders zijn educatieve partners en horen tijdens een portfolio gesprek van hun eigen kinderen aan welke vaardigheden de komende periode gewerkt gaat worden. Om dit doel te bereiken, ligt de ambitie van Daltonschool De Margriet in het ontwikkelen en verbinden van de volgende 3 gebieden: De kracht van het daltononderwijs (vaardigheden 21 ste eeuw) Een passend aanbod aan onze meer- en hoogbegaafde leerlingen (specifiek schoolprofiel) Opbrengst Gericht Werken (waarbij het uitgangspunt is dat een passend onderwijsaanbod in arrangementen resulteert in hoge opbrengsten: de opbrengst, dat ben ik ) Onderstaand wordt de ambitie per gebied omschreven. De ambitie staat kort en krachtig omschreven in het planvormend deel van het schoolplan van De Margriet en specifiek uitgewerkt in het jaarplan ( ). De kracht van het daltononderwijs (vaardigheden 21 ste eeuw) In het schooljaar 2014/2015 is de school gevisiteerd door de Nederlandse Daltonvereniging. Ter voorbereiding op deze visitatie is het team hard aan de slag gegaan met het borgen van afspraken met betrekking tot ons daltononderwijs. Zo is het daltonbeleidsplan opnieuw opgesteld, zijn ontwikkelingslijnen beschreven op het gebied van verantwoordelijkheid, zelfstandigheid, samenwerken en is de taakbrief (een A4 waarop alle weektaken/ -opdrachten staan voor de leerling) onder de loep genomen en is er gezorgd voor een opbouw hierin binnen de verschillende jaargroepen. Daarnaast hebben we als team een vervolg gegeven aan het reflecteren met kinderen. Doel hiervan is dat leerlingen en teamleden, naast te letten op het eindresultaat, ook oog hebben voor het leerproces en de inzet/taakaanpak. Eigenaarschap De uitkomst van de visitatie was positief. De visitatiecommissie ziet hoe hard we werken aan ons daltononderwijs en dat we niet stil zitten. Als beloning ontvingen we een vijfjarige daltonlicentie. Wat ze echter wel benadrukt, is dat we meer uit onze populatie leerlingen kunnen halen. Zo ligt er voor ons een kans op het gebied van eigenaarschap geven binnen het leerproces bij leerlingen. Kinderen moeten de mogelijkheid krijgen om te werken aan zelfgekozen doelen in plaats van te werken aan alleen voorgeschotelde doelen. Dezelfde taal Een andere bevinding van de visitatie is dat we meer de daltonvisie met het team, leerlingen en ouders dienen te bespreken. Vaak kennen we de kernwaarden wel, maar waarom we ze centraal stellen, is voor een groot deel van het team en onze leerlingen en ouders nog moeilijk te beantwoorden. Hebben we dezelfde bril op? Spreken we dezelfde taal? Vragen die het schooljaar 2015/2016 centraal zullen staan. Door meer het doel achter de middelen te bespreken hopen we, zowel op team- als op leerling niveau, de daltonvisie beter in beeld te krijgen. De komende schooljaren gaan we met bovenstaande bevindingen aan de slag gaan. In het nu volgende stuk beschrijven we hoe we dit precies gaan doen. Schooljaar 2016/

44 Keuzetaak (borgen) Eén van de twee hoofdonderwerpen waar Daltonschool De Margriet zich dit schooljaar op focust is de Keuzetaak. De leerling krijgt keuzevrijheid in de te behalen leerdoelen. Door keuzes te kunnen maken, is een leerling in staat om zich verantwoordelijk te voelen voor de consequenties van die keuze. De leerling heeft de mogelijkheid om zijn eigen leertraject te doorlopen door aan zijn/ haar persoonlijke doelen te werken. Het resultaat: een gemotiveerde leerling! Betrokkenheid, motivatie en verantwoordelijkheid worden dus vergroot bij het leren. De leerling wordt eigenaar van zijn leerproces (zelfgestuurde leerling). Om dit bereiken zal de leerkracht moeten durven loslaten en flexibel moeten omgaan met zijn methodes. Pas wanneer leerkrachten achter het doel staan van de keuzetaak, kan de keuzetaak echt van de grond komen. Dit schooljaar zullen we voornamelijk investeren in de theorie en het doel achter de keuzetaak en starten we met een kleine, concrete invulling ervan binnen de jaargroepen. Op verschillende vergaderingen laten we het onderwerp terugkomen en bespreken we met elkaar onze ervaringen en delen we successen. Doel is dit schooljaar dat 80% van de leerkrachten ruimte creëert voor het keuzewerk binnen de groep en het doel van keuzewerk bespreekt met de leerlingen. Communicatie (borgen) Naar aanleiding van de visitatie zijn we ons meer dan bewust dat ouders graag meedenken over ons daltononderwijs. Helaas zien ouders nog te weinig hoe daltononderwijs vorm krijgt binnen onze daltonschool. Aan ons dit schooljaar de taak om ouders meer inzicht te geven in onze manier van werken en te betrekken bij de daltonvisie. Door middel van onze herfstgesprekken, de nieuwsbrieven, het actueel houden van onze daltonpagina op de schoolwebsite en het organiseren van een ouderavond Dalton en thuis, proberen we de communicatie naar onze omgeving over de invulling van het daltononderwijs te verbeteren. Doel: 70% van de ouders weet waar het daltononderwijs voor staat en weet hoe zij dit terug kunnen zien in onze school. Samenwerken (borgen) Samenwerken is al lange tijd een kernwaarde binnen het daltononderwijs. Maar weet iedereen nog wel waarom Helen Parkhurst samenwerking zo essentieel vond bij het leren? Dit jaar zullen we het doel en de invulling ervan binnen onze school bespreken. Eind dit schooljaar staat samenwerken weer fris op de kaart. Doel: 90% van het team kan het doel van samenwerken benoemen. 80% van het team maakt gebruik van verschillende coöperatieve werkvormen. Tot slot een korte vooruitblik naar mogelijke ontwikkelingen: Leerlingportfolio (implementeren) Nu het werken met leerdoelen en eigenaarschap meer centraal komen te staan binnen onze school, kunnen we de stap maken naar het leerlingportfolio. In dit portfolio laat een leerling zijn persoonlijke groei zien. De map bevat, naast werkjes waar de leerling trots op is, toetsen en analyses. Deze 43

45 analyses zijn gemaakt n.a.v. de toetsen. Ook kan een leerling in deze map kwijt aan welke doelen hij/zij wil werken en wordt beschreven hoe die doelen bereikt gaan worden. Het leerlingportfolio vormt een mooie basis voor het reflectiegesprek tussen docent en leerling als leerlingen onderling. In het schooljaar 2016/2017 gaan we ons meer verdiepen in de theorie achter dit portfolio en komen we met elkaar tot afspraken over indeling en inzet ervan. De fase van experimenteren wordt omgezet naar implementatie. Schooljaar 2017/2020 Portfoliogesprekken De portfolio map kan ik een later stadium eventueel het schoolrapport vervangen. En in plaats dat docenten de rapportgesprekken voeren met de ouders, voeren nu de leerlingen het gesprek met hun ouders zelf. De docent stelt zich meer op als begeleider tijdens het portfoliogesprek. Borgen afspraken Het daltonbeleidsplan, de leerlijnen voor de daltonkernwaarden en de vernieuwde taakbrieven zijn middelen die we de afgelopen jaren hebben ontwikkeld. Het is nu van belang om deze documenten en de gemaakte afspraken warm te houden, te borgen en verder te ontwikkelen. Het blijven immers groeidocumenten. Dit schooljaar zullen we met regelmaat terugkomen op het beleid en maken een koppeling leggen tussen de verschillende instrumenten. Zo zullen we bijvoorbeeld de doorgaande leerlijnen voor verantwoordelijkheid, samenwerken, zelfstandigheid en reflectie koppelen aan het rapport. Daarnaast proberen we de inhoud van de leerlijnen voor de daltonkernwaarden levend te houden door deze te communiceren via posters die opgehangen worden in klaslokalen en gangen. Doel: 80% van het team is op de hoogte van de inhoud en spreekt dezelfde daltontaal, 70 % van de leerkrachten handelt ernaar. Een passend onderwijsaanbod aan meer- en hoogbegaafde leerlingen Op Daltonschool de Margriet willen wij graag dat alle leerlingen zich ontwikkelen tot zelfstandige leerders die kunnen presteren naar eigen vermogen. Wij hebben leerlingen op school voor wie verrijkingsmaatregelen dienen te worden getroffen in de klas om dit te realiseren. Komende schooljaren willen wij het passend aanbod voor deze leerlingen op groepsniveau (inhoud, instructie, tijd) verbeteren. In het beschrijvende gedeelte van het schoolplan staat omschreven op welke wijze we momenteel de leerlingen bedienen, onderstaande de ambitie tot 2020 EXPERTISE VAN DE LEERKRACHT In het schooljaar zal de focus worden gelegd op de expertise (eigenschappen, kennis, vaardigheden en overtuigingen) van de leerkrachten. De leerkrachten zijn van doorslaggevend belang voor de leerlingen. Het is van belang dat zij een realistisch beeld hebben van hoogbegaafdheid, zicht hebben op de leer- en persoonlijkheidskenmerken van (hoog)begaafde leerlingen, passende begeleiding kunnen bieden en een passend onderwijsaanbod kunnen samenstellen voor (hoog)begaafde leerlingen. Eind Leerkrachten kunnen passende begeleiding bieden aan (hoog)begaafde leerlingen Hoogbegaafde leerlingen hebben baat bij coachende begeleiding. Anders dan bij andere 44

46 begeleidingstrajecten, beslist de coach niet wat de beste oplossing voor het probleem is, samen met het kind wordt gezocht naar de beste oplossing voor het probleem. Hierdoor zal de oplossing beter aansluiten op de behoefte en mogelijkheden van het kind. - Leerkrachten kunnen een passend onderwijsaanbod samenstellen voor (hoog)begaafde leerlingen Deze leerlingen hebben weinig behoefte aan instructie en aan herhalings- en oefenstof door een hoog werktempo en een didactisch voorsprong. De lesstof aanpassen is van belang om ze gemotiveerd te houden en voldoende uitdaging te bieden. Het onderwijsaanbod dient compact en verrijkt te worden. De verrijkingsstof is lesstof met een hoge mate van complexiteit en een hoog abstractieniveau. Het is stof dat tegemoet komt aan specifieke behoeften van (hoog)begaafde leerlingen. -Leerkrachten hebben zicht op kenmerken van onderpresteerders en gaan hier met begrip en geduld mee om. Eind De gestelde doelen tot en met schooljaar zijn specifiek en ambitieus. De doelen op langere termijn zijn lastig te formuleren, omdat dit afhankelijk is van de doelen de die de komende 2 jaar gehaald gaan worden. Opbrengst gericht werken / onderwijsarrangementen Op Daltonschool De Margriet worden de komende schoolplanperiode onderwijsarrangementen samengesteld. In de onderwijsarrangementen wordt het optimale onderwijsaanbod op Daltonschool De Margriet beschreven. Dit optimale aanbod zal automatisch leiden tot de gestelde doelen op schoolniveau, welke hoger liggen dan de gestelde opbrengsteisen van de onderwijsinspectie. Door een optimaal aanbod wat passend is aan onze doelgroep, wordt elke leerling op De Margriet op niveau bediend: de opbrengst, dat ben ik. Rekenen en wiskunde Spelling Technisch lezen Begrijpend lezen Het onderwijsarrangement wordt samengesteld per leerjaar en geldt voor een half jaar (van Citometing tot Cito-meting). De ambitie op schoolniveau is een niveauwaarde van 4.0 en op de volgende wijze verdeeld over de Cito-romeinen: I 25% - II 25% - III 25% - IV 15% - V 10%. Het ambitieniveau op schoolniveau is passend bij het niveau wat van onze doelgroep verwacht mag worden. De gegevens uit het Cito leerlingvolgsysteem en de ambitie op schoolniveau worden gebruikt als startpunt van de analyse (duiden), maar de kracht ligt in het groep specifiek maken van het arrangement: wat heeft deze groep / leerling nodig om binnen realistisch gestelde doelen zo dicht mogelijk bij de schoolambitie te komen. Zodra het standaard arrangement aangepast is voor de desbetreffende groep, is het een groepsplan geldend voor de periode tot de volgende Citotoets. In het groepsoverzicht zijn alle leerlingen uit de groep onderverdeeld in 1 van de onderstaande instructiegroepen: Individueel (richtlijn 5% van groep: de leerling met een individueel programma / aandacht). 45

47 Verlengde instructie (richtlijn 15% van de groep: leerlingen kunnen niet meekomen met de basisinstructie en worden vooral met concreet materiaal uitgedaagd). Basis instructie (richtlijn 65% van de groep. Leerlingen volgens de basisinstructie, welke door de doelgroep op De Margriet op een hoger niveau ligt dan de gemiddelde methodelijn). Talentgroep (Richtlijn % van de groep. Naast de compactlijn worden deze kinderen uitgedaagd door een aanbod specifiek voor de meer- en hoogbegaafde leerling). Bovenstaande verdeling is een richtlijn. De uitwerking van het passende aanbod gaat zijn plek vinden in de arrangementen. In de arrangementen zal vanzelfsprekend het aanbod voor elke instructiegroep worden omschreven, echter met nadrukkelijke aandacht voor de kracht van het daltononderwijs en school specifieke profiel van Passend Onderwijs (aanbod aan meer- en hoogbegaafde leerlingen). Samengevat: In het groepsoverzicht worden de leerlingen verdeeld over instructiegroepen. Het op niveau gesorteerde groepsoverzicht van Cito is de basisverdeling, waarna de expertise van de leerkracht ervoor zorgt dat het groepsoverzicht op kwaliteit wordt herschikt (bijvoorbeeld: een leerling met een I score hoeft niet per definitie in de talentgroep). Aan de hand van het groepsoverzicht krijgen de leerlingen hun plek in het arrangement. December 2016 Aan het eind van 2016 hebben de 4 werkgroepen (rekenen, spelling, begrijpend lezen en technisch lezen) de arrangementenbibliotheek gevuld met inhoud met globale inhoudsdoelen en cito ambitiedoelen op schoolniveau. Het aanbod aan de basisgroep is specifiek omschreven, waarbij de uitdaging ligt in een leerroute die een niveau hoger ligt dan het basisroute uit de methode Schooljaar starten we in een pilotfase met de arrangementen. Voor alle 4 genoemde vakgebieden zijn groepsoverzichten gemaakt en arrangementen groep specifiek gemaakt tot een groepsplan. Het aanbod aan de intensieve instructiegroep en talent instructiegroep zal nog voor een groot deel leerkracht afhankelijk zijn. Tijdens het schooljaar wordt het aanbod aan de verlengde instructiegroep en het aanbod aan meer- en hoogbegaafde leerlingen verder uitgewerkt. Daarnaast zal de kracht van het daltononderwijs zijn plek vinden in het arrangement Aan het eind van schooljaar hebben de werkgroepen het aanbod en de doelen voor de verlengde groep en verdiepings-instructiegroep verwerkt in de arrangementen. Aan het eind van schooljaar wordt in alle groepen gewerkt met de volledig gevulde arrangementen en beheerst het team de vaardigheden die het arrangement van hen vraagt Borging werken met de arrangementen en specifieker aandacht voor de leerling met een ontwikkelperspectief. 46

48 Ambitie in Cito data (verplichte ambitietabel): Resultaatgebied Onderdeel Ambitie Resultaten E: DMT 3 44 DMT 4 67 RW BL 6 36 Bovenstaande vaardigheidsscores komen overeen met de op De Margriet gestelde ambitiedoelen op schoolniveau van een niveauwaarde 4.0 & een verdeling van de leerlingen over de letters / instructiegroepen: V = 10% IV = 15% III = 25% II = 25% I= 25% Cito eind Gemiddeld schooladvies Ca 536,8 (hoger of gelijk aan landelijk gemiddelde) VMBO b 15 VMBO t 25 HAVO 30 VWO 30 0 Thuiszittende leerlingen Personeel Ziekteverzuim 5 HBO/Master 6 Tevredenheid 7,8 Oordeel inspectie 47

49 4.2 Schoolanalyse: doen we de goede dingen goed? Om voor de komende jaren de strategie van De Margriet te bepalen en/of bij te stellen, willen we weten of we de goede dingen doen om onze ambitie te realiseren. En als we er mee bezig zijn, willen we ook weten of we het goed doen. Een uitwerking van de analyse vindt u terug in de speerpunten in het dit schoolplan en de jaarplannen die gedurende de schoolplanperiode gemaakt worden. Leerlingtevredenheid Rapportcijfer peiling 2015: Eindoordeel: 8,0 Goed De Margriet kan zich profileren op een aantal aspecten te weten: Het welbevinden in de groep, Het leereffect, de uitleg van de leerkracht en de gymnastieklessen. Belangrijke aandachtspunten voor onze school zijn Extra opdrachten bij snel werken, het vak taal en de aantrekkelijkheid van het overblijven. Oudertevredenheid Rapportcijfer peiling 2015: 7,4 Zeer tevreden De school kan zich profileren op een aantal aspecten: De sfeer, Contact met de school, De leerkracht, Persoonlijke ontwikkeling, Kennisontwikkeling en Schoolregels, rust en orde. Aandachtspunten voor onze school zijn de veiligheid op weg naar school en de uitstraling van het gebouw. Personeelstevredenheid Rapportcijfer peiling 2014: 8,3 goed De Margriet kan zich profileren op de volgende aspecten: Schoolklimaat, Pedagogische klimaat, Management en Werkklimaat. De aandachtspunten onderhoud / uiterlijk van het gebouw. 48

50 1. Waarin zijn we succesvol en moeten we vasthouden - Daltonvisie, verantwoordelijkheid, samenwerken, zelfstandig werken, evalueren, reflecteren, doelgerichtheid en efficiency. - De sfeer tussen is leerkrachten, leerlingen en ouders is ruim voldoende, ondanks twee locaties en grootte van team / leerlingen. - De betrokkenheid van het team. - Het goede imago / positief beeld in de wijk. - Hoge ouderbetrokkenheid en veel ouderparticipatie op diverse domeinen binnen de organisatie. 2. Waarin gaan we ons verbeteren? - Verbetering op het gebied van kwaliteitszorg, (passend onderwijs) en professionele leerhouding: - Implementeren, bewaken en borgen van onderwijsaanpassingen / werkwijzen / methoden, planmatig handelen in cyclus van 4D. - Gezamenlijke verantwoordelijkheid dragen ten aanzien van schoolopbrengsten, schoolambitie met daaraan gekoppeld passend onderwijs. - Persoonlijke ontwikkeling, collegiale consulatie, feedback geven en ontvangen, pedagogisch didactisch handelen, coöperatieve werkvormen, aandacht voor onderwijsleerproces. Bron: observaties / FG / inspectie / dalton visitatie 49

51 4.3 Speerpunten voor beleid Ambitie: Het beste denkbare daltononderwijs voor alle leerlingen op De Margriet. Pijler 1 De kracht van het daltononderwijs Pijler 2 Een passend aanbod aan onze meer- en hoogbegaafde leerlingen Pijler 3 Een bij onze populatie passend onderwijsaanbod - geborgd in onderwijsarrangementen wat leidt tot de opbrengst die past bij het kind de opbrengst, dat ben ik. Speerpunten voor: De kracht van daltononderwijs Borgen en implementeren van de taakbrief en de keuzetaak Invoeren talentportfolio voor leerlingen Versterken van de effectiviteit van de samenwerking Verhogen van de ouderbetrokkenheid / educatief partnerschap Speerpunten voor: Een passend aanbod aan onze meer- en hoogbegaafde leerlingen Versterken van de expertise van de leerkracht (eigenschappen, kennis, vaardigheden en overtuigingen)

52 Passend onderwijsaanbod aan (hoog) begaafde leerlingen De leerkracht kan een passend onderwijsaanbod samenstellen voor de (hoog) begaafde leerling. Leerkrachten hebben zicht op kenmerken van onderpresteerders. Met begrip en geduld wordt een passend werkklimaat voor de onderpresteerder gecreëerd. Het aanbod binnen de schoolorganisatie voor de meer- en hoogbegaafde leerlingen verbreden en borgen (aparte stroom, uitbreiding plusgroep) Speerpunten voor: een bij onze populatie passend onderwijsaanbod - geborgd in onderwijsarrangementen wat leidt tot de opbrengst die past bij het kind de opbrengst, dat ben ik. Ontwikkelen van een optimaal onderwijsaanbod geborgd in onderwijsarrangementen per vakgebied: rekenen, spelling, begrijpend lezen en technisch lezen. Verbeteren / vernieuwen van de evaluatie van de planperiode d.m.v. het 4D-model (data, duiden, denken en doen) van het centrum van educatieve dienstverlening. Versterken van de vaardigheden om leerlingen te ondersteunen / coachen bij de ontwikkeling van de executieve functies. Versterken van de professionele leergemeenschap door intervisie en opbrengstvergaderingen op parallel, bouw en teamniveau Versterken van het pedagogisch handelen

53 4.4 Van ambitie naar speerpunten voor beleid In deze paragraaf werken de speerpunten uit in één overzicht. Dit overzicht is meteen de basis voor de komende jaarplannen, waar de activiteiten specifieker worden uitgewerkt. Pijler 1 De kracht van daltononderwijs Speerpunt Indicator Stand van zaken Doel Activiteit Monitoring Financiën Borgen en implementeren Dalton Ontwikkeling Dalton Budget van de taakbrief Leerlijnen coördinator Nascholing 100 % van de leerkrachten zet volgens gemaakte afspraken de taakbrief in Taakbrief is vernieuwd. Focus komende periode op het implementeren en borgen van de taakbrief (implementatiefase) Observeren in de groepen van de Dalton coördinator Eind kent 100% van het team de gemaakte afspraken en handelt ernaar -Gemaakte afspraken evalueren en borgen -Observatie in de groepen door de -Daltoncoördinator Directie Personele bekostiging Dalton coördinator vanuit Leren Loont 0,2 FTE Borgen en implementeren van keuzewerk Dalton Ontwikkeling Leerlijnen 100% van het team creëert ruimte voor keuzewerk en bespreekt daarbij de beoogde doelstellingen, 0,5 lesuur per week valt onder keuzewerk Studiedag omtrent keuzewerk is geweest, theoretische kennis is gedeeld in het team Leerkrachten creëren ruimte voor keuzewerk en bespreken doelen in de groep, Na deze studiedag is de oriëntatiefase gestart Eind creëert 100% van het team ruimte voor keuzewerk en bespreekt daarbij beoogde doelstellingen Eind hanteert 100% van het team keuzewerk in de groep volgens gemaakte afspraken 0,5 uur per week valt onder keuzewerk -Bespreken in parallel / bouw -Intervisie -Observatie DC -Gemaakte afspraken evalueren en borgen Dalton coördinator Directie Bouw coördinator Budget Nascholing Personele bekostiging Dalton coördinator vanuit Leren Loont 0,2FTE Alle leerlingen in bezit van een portfolio Dalton Ontwikkeling Leerlijnen Het aantal leerlingen wat beschikt over een eigen portfolio Het aantal leerkrachten wat beschikt en handelt naar de gemaakte afspraken omtrent het De groepen 6/7/8 zijn gestart met de experimentele fase rondom het werken met een portfolio Eind experimenteren de groepen 6/7/8 met het portfolio Eind verdiepen in theorie over het portfolio. Vormgeven van portfolio. Naar aanleiding van experimentele fase school brede afspraken formuleren Eind beschikt elke leerlingen over een portfolio en is -Theorie delen met team Studiedag, delen theoretische kennis -Vormgeven van portfolio -Afspraken, evalueren en borgen -Bespreken in parallel / bouw -Intervisie -Collegiale consultatie Dalton coördinator Directie Bouw coördinator Budget Nascholing Personele bekostiging Dalton coördinator vanuit Leren Loont 0,2 FTE

54 portfolio 100% van het team op de hoogte van de afspraken en hanteert deze in de praktijk Effectiviteit van de samenwerking benoemen en versterken Verhogen van de ouderbetrokkenheid / educatief partnerschap, onder andere door een portfoliogesprek tussen ouder, kind en leerkracht, waarbij de leerling zijn portfolio / doelen / rapport bespreekt met ouders Eigenaarschap bij leerling Dalton Ontwikkeling Leerlijnen Het aantal leerkrachten wat gebruik maakt van coöperatieve werkvormen en handelt volgens gemaakte afspraken Dalton Ontwikkeling Leerlijnen Score ouder tevredenheidpeiling Onderwerp komt aan bod bij studiedag later in het schooljaar In nieuwsbrief communicatie over de dalton ontwikkelpunten Team: Daltoniaantje Ouderavonden omtrent schoolontwikkeling en / of gerelateerde onderwerpen organiseren Eind kan 90% van het team het doel van samenwerken benoemen en is op de hoogte van de meerwaarde van samenwerken Eind maakt 100% van het team gebruik van coöperatieve werkvormen volgens gemaakte afspraken Eind weet 70% van de ouders waar Daltononderwijs voor staat en hoe zij dit terug kunnen zien op de Margriet. Tevens worden er ouderavonden georganiseerd in samenwerking met ouders uit de MR / OC / geïnteresseerden. Eind voeren de leerlingen een portfoliogesprek en presenteren zij doelen en behaalde resultaten en doorgemaakte ontwikkeling aan ouders, leerkracht en medeleerlingen -Bespreken in parallel / bouw -Studiedagdeel over samenwerken -Intervisie -Collegiale consultatie -POP -Theorie delen met team coöperatieve werkvormen -Observatie DC -Coaching DC -Communicatie over dalton in nieuwsbrief -Interne communicatie: Daltoniaantje -Ouderavonden -Klankbord oprichten DC HB OC MR -Afspraken evalueren / borgen Dalton coördinator Directie Bouw coördinator Dalton coördinator Directie Bouw coördinator Werkgroep Personele bekostiging Dalton coördinator vanuit Leren Loont 0,2 FTE Personele bekostiging Dalton coördinator vanuit Leren Loont 0,2 FTE Pijler 2 Een passend aanbod aan onze meer- en hoogbegaafde leerlingen Speerpunt Indicator Stand van zaken Doel Activiteit M. Financiën Gemeenschappelijk taalgebruik / begripshantering binnen het team m.b.t. (hoog)begaafdheid Maximaal 2% vastgelopen (hoog) begaafde leerlingen school breed Zien / Kijk Studiedag omtrent (hoog)begaafdheid heeft plaatsgevonden Eind beheerst 100% van de teamleden de begrippen en spreekt men eenduidige taal omtrent (hoog)begaafdheid Directie Bouw coördinator Intern Begeleider Specialist Hoogbegaafdheid Het aantal leerkrachten wat blijkt geeft van Observatie door HB specialist in de groepen in de groepen Leerkrachten formuleren -Theorie delen team -Bespreken in parallel / bouw -Intervisie -Observatie HB -Gemaakte afspraken evalueren en borgen -Individuele coaching HB -POP Personele bekostiging hoogbegaafdheid specialist vanuit Leren Loont 0,4 FTE 53

55 beheersing van de begrippen persoonlijke leerdoelen Leerkrachten hebben zicht op leer- en persoonlijkheidskenmerken van (hoog)begaafde leerlingen De leerkracht kan een passend onderwijsaanbod samenstellen voor de (hoog) begaafde leerling Leerkrachten hebben zicht op kenmerken van onderpresteerders en gaan hier met begrip en geduld mee om Het aanbod binnen de schoolorganisatie voor de (hoog)begaafde leerlingen verbreden en borgen (aparte stroom, uitbreiding plusgroep) Het aantal leerkrachten wat spreekt met eenduidige taal omtrent (hoog)begaafdheid Maximaal 2% vastgelopen (hoog)begaafde leerlingen school breed Opbrengsten minimaal 4.0 CITO RW / BLZ / TLZ / SP (hoog) begaafde leerlingen presteren minimaal op 4.0 CITO RW / BLZ / TLZ / SP Maximaal 2% gestagneerde (hoog) begaafde leerlingen schoolbreed Evaluatie uitkomsten: Smarties training (ouders, Studiedag omtrent (hoog)begaafdheid heeft plaatsgevonden Observatie zal gaan plaatsvinden in de groepen Leerkrachten formuleren persoonlijke leerdoelen Leerkracht, IB stellen passende plannen op in overleg en / of op advies van HB. Doel: leren samenstellen passend aanbod Leerkrachten kennis / ervaring op omtrent dit onderwerp indien zij een leerling in de klas hebben, zij ontvangen coaching van de specialist en IB bij het opstellen van een plannen. Theorie omtrent onderpresteren zal behandeld worden op studiedag 2016 Leerkrachten, IB en HB specialist observeren in de groepen 1 t/m 4 welke leerlingen in aanmerking komen voor de Smarties training Basisarrangement wordt Eind Heeft 100% van het team zicht op leeren persoonlijkheidskenmerken van (hoog)begaafde leerlingen Eind kan 100% van de teamleden een passend onderwijsaanbod samenstellen Eind heeft 100% van de leerkrachten zicht op onderpresteerders en gaan hier met begrip en geduld mee om Eind is Smarties als remediërend programma ingezet voor gestagneerde leerlingen van de groepen 1 t/m 4 Eind is het aanbod binnen de schoolorganisatie voor de -Theorie delen team -Bespreken in parallel / bouw -Intervisie -Observatie HB -Gemaakte afspraken evalueren en borgen. -Individuele coaching HB -POP -Theorie delen team -Bespreken in parallel / bouw -Intervisie -Observatie HB -Gemaakte afspraken evalueren en borgen. -Individuele coaching HB -POP -Vormgeven arrangement talent -Theorie delen team -Bespreken in parallel / bouw -Intervisie -Observatie HB -Gemaakte afspraken evalueren en borgen. -Individuele coaching HB -POP -Vormgeven arrangement Talent -Teamvoorlichting Smarties -Februari 2016 start traing Smarties groep 1 t/m 4 -Voorlichtingsbijeenkomst Smarties voor ouders In het arrangement talent Directie Bouwcoördinator Intern begeleider Hoogbegaafdheid specialist Directie Bouwcoördinator Intern begeleider Hoogbegaafdheid specialist Directie Bouwcoördinator Intern begeleider Hoogbegaafdheid specialist Directie Bouwcoördinator Intern begeleider Hoogbegaafdheid Specialist Extrene trainer Smarties Personele bekostiging hoogbegaafdheid specialist vanuit Leren Loont 0,4 FTE Personele bekostiging hoogbegaafdheid specialist vanuit Leren Loont 0,4 FTE Personele bekostiging hoogbegaafdheid specialist vanuit Leren Loont 0,4 FTE Passend onderwijs: Bestuurlijke professionaliseringsgelden 54

56 leerlingen en leerkrachten) Zien / Kijk momenteel vorm gegeven (hoog)begaafde leerlingen verbreed en geborgd worden de specifieke lesdoelen beschreven. Ook de pedagogische- en didactische werkwijze zal worden omschreven passend bij deze doelgroep Pijler 3 Een bij onze populatie passend onderwijsaanbod - geborgd in de opbrengst, dat ben ik. onderwijsarrangementen wat leidt tot de opbrengst die past bij het kind Speerpunt Indicator Stand van zaken Doel Activiteit Monitoring Financiën Ontwikkelen van een optimaal onderwijsaanbod geborgd in onderwijsarrangementen per vakgebied: rekenen, spelling, begrijpend lezen en technisch lezen Opbrengsten cito RW/BLN/TLZ/SP minimaal 4.0 Gedurende beschrijven de werkgroepen een passend aanbod met globale inhoudsdoelen en cito ambitiedoelen. Eind hebben de 4 werkgroepen (rekenen, spelling, begrijpend lezen en technisch lezen) de arrangementen bibliotheek gevuld met inhoud met globale inhoudsdoelen en cito ambitiedoelen. Talent- en intensief arrangement globaal vullen met inhoudsdoelen en cito ambitie doelen. Personele bekostiging Leren loont School aan zet Het aantal leerkrachten wat met volledig gevulde arrangementen volgens afspraken zoals school breed geformuleerd werkt. Het aantal leerkrachten wat blijkt geeft van beheersing van de vaardigheden die het specifieke arrangement van hen vraagt Momenteel zijn de werkgroepen samengesteld en is men bezig de doelen voor het basisarrangement te beschrijven 100 % van de teamleden werkt met het vernieuwde groepsplan voor het vakgebied spelling. En zij hebben een startplan gemaakt Door opgedane ervaringen worden kleine aanpassingen aan groepsplan en startplan gedaan door werkgroep en IB Het aanbod aan de intensieve- en talentgroep is nog grotendeels leerkrachtafhankelijk Eind schooljaar wordt in alle groepen gewerkt met de volledig gevulde arrangementen en beheerst 100% van het team de vaardigheden die het arrangement van hen vraagt Basisarrangement vullen met specifieke inhoudsdoelen en cito ambitiedoelen. januari -februari 2016 presentatie door de werkgroepen over voorlopige tussenstand basisarrangement Feedback team februari april 2016 Het basisarrangement wordt specifiek vormgegeven en passend gemaakt voor onze doelgroep april mei 2016 presentatie aan team over basisarrangementen passen bij onze doelgroep Begin schooljaar Directie Intern begeleider Dalton coördinator Specialist (hoog) begaafdheid Bouw coördinator Werkgroep Kartrekkers 55

57 zijn Voor alle 4 genoemde vakgebieden groepsoverzichten gemaakt en de arrangementen zijn groep specifiek gemaakt tot een groepsplan Schooljaar start pilotfase van het werken met groepsplannen gevuld met de arrangementen voor de 4 vakgebieden Gedurende wordt het aanbod aan intensieve- en talentgroep verder uitgewerkt en gespecificeerd Eind schooljaar evaluatie van de pilotfase, opstellen van school brede afspraken Eind schooljaar hebben de werkgroepen het specifieke aanbod en de doelen voor de intensieve- en de talentgroep verwerkt in de arrangementen. Februari 2017 presentatie aan team door de werkgroepen Feedback Mei 2017 School brede afspraken formuleren voor het intensieve en talentarrangement. Evaluatie school brede afspraken omtrent basisarrangement. 56

58 Evaluatie van de planperiode door middel van het 4D-model van het centrum van educatieve dienstverlening: data, duiden, denken en doen De leerkracht beschikt over de vaardigheden om leerlingen te ondersteunen of coachen bij de ontwikkeling van de executieve functies Versterken van de professionele leergemeenschap Opbrengstcito 4.0 RW/SP/BLZ/TLZ Het aantal leerkrachten wat gebruikt maakt van het 4-D model bij het samenstellen van de groepsplannen. Kijk / Zien Het aantal leerkrachten wat beschikt over kennis en vaardigheden om leerlingen te coachen bij het ontwikkeling van executieve functies Dalton ontwikkeling leerlijnen Het aantal leerkrachten wat participeert in intervisie en opbrengst - vergaderingen op parallel-, bouw- en teamniveau, waarbij we leren van elkaar Teamtraining heeft plaats gevonden Leerkrachten hebben reeds groepsplannen gemaakt m.b.v. het 4-D model Bepaalde executieve functies zoals leren leren en coachen op strategie zijn besproken binnen het team Collegiale consultatie 2 keer per jaar paralleloverleg over opbrengsten 2 keer per jaar vinden opbrengstvergaderingen plaats Dalton coördinator en specialist (hoog) begaafdheid observeren in de groepen Eind hanteert 100 % van het team het 4-D model bij het samenstellen van de groepsplannen en doet dit volgens gemaakte afspraken Eind beschikt 100% van het team over de kennis en de vaardigheden om leerlingen te coachen bij de ontwikkeling van executieve functies. Eind participeert 100% van het team in intervisie en opbrengst - vergaderingen op parallel-, bouw- en teamniveau, waarbij we leren van elkaar -Evaluatie van het 4-D model -Afspraken vastleggen en borgen -Theorie delen team -Bespreken in parallel / bouw -Intervisie -Observatie HB -Gemaakte afspraken evalueren en borgen. -Individuele coaching HB -POP -Opnemen in didactische- en pedagogische werkwijze -Intervisie organiseren, delen van good practices en geven / ontvangen van feedback vormgeven binnen vooraf vastgestelde kaders Directie Intern begeleider Bouw coördinator Dalton coördinator Specialist (hoog) begaafdheid Directie Intern begeleider Dalton coördinator Specialist (hoog) begaafdheid Bouw coördinator Directie Bouw coördinator Intern begeleider Dalton coördinator Specialist (hoog) begaafdheid Personele bekostiging Leren loont School aan zet Personele bekostiging Leren loont School aan zet Personele bekostiging Leren loont School aan zet Ruim aandacht voor pedagogisch handelen in het arrangement, wat leidt tot een verhoogd welbevinden van de leerlingen. Dalton ontwikkeling leerlijnen Het aantal leerkrachten dat op de hoogte is van de pedagogische- en didactische werkwijze zoals vormgegeven binnen de arrangementen en de toepassing in de dagelijkse praktijk Het beschrijven van de doelen voor de 4 vakgebieden basisarrangement zijn gestart De dalton coördinator en de specialist (hoog)begaafdheid) buigen zich over het beschrijven pedagogische werkwijze voor de 4 vakgebieden Eind zijn de leerkrachten op de hoogte van pedagogische- en didactische werkwijze zoals vormgegeven binnen de arrangementen en passen deze toe in de dagelijkse praktijk -De werkgroepen omschrijven in samenwerking met HB, DC en IB het pedagogisch- en didactisch handelen en maken dit specifiek voor het talent-, basis- en intensieve arrangement Directie Intern begeleider Dalton coördinator Specialist (hoog) begaafdheid Personele bekostiging Leren loont School aan zet 57

59 4.5 Overige onderwerpen Naast de speerpunten uit de vorige paragraaf om de ambitie van de school te realiseren zijn er onderwerpen die de komende jaren ook aan de orde zijn. We nemen ze in het schoolplan. Op deze manier ontstaat een totaal overzicht van activiteiten. Onderwerp Wanneer zijn we tevreden? Activiteiten 1. Taalmethode In uiterlijk schooljaar is de nieuwe Oriëntatie, implementatie en borging. taalmethode geborgd. 2. Sova Brede vorming op het gebied van sociaal gedrag / weerbaarheid, mediawijsheid en burgerschap. Oriëntatie implementatie en borging Sova-methode, welke aansluit bij Kijk en Zien. 3. Huisvesting De Margriet is in 2020 gehuisvest in 2 schoolgebouwen binnen de wijk Blijdorp. Beide gebouwen zijn ontworpen voor daltononderwijs. Verbinding leggen met dalton ontwikkel plan. Huisvestingsoverleg met gemeente en schoolbesturen.

60 5 Evaluatie en bijstelling schoolplan Zoals in de inleiding is aangegeven is het schoolplan bedoeld als levend document. Gedurende de planperiode willen we de gelegenheid hebben om te sturen op onze ontwikkeling in samenspel met de omgeving. Geen plan dat rigide voor vier jaar vaststaat, maar flexibel inspelen op wat nodig is om de ambitie van de school te realiseren. Dus steeds de vraag durven stellen: Doen we de goede dingen en doen we ze goed! Daarom zal voor de scholen van BOOR de komende jaren een systematiek uitgewerkt gaan worden, waar het schoolplan onderlegger is voor de jaarplannen. De jaarplannen (en daarmee dus ook het schoolplan) worden jaarlijks geëvalueerd en deze evaluatie wordt uitgewerkt in een jaarverslag. Het jaarverslag is dan weer de opstap naar het nieuwe jaarplan. In feite wordt het schoolplan op deze manier ieder jaar geactualiseerd. In stroomschema: 59

61 De planning van activiteiten voor de evaluatie van het schoolplan en de jaarplannen is als volgt: Mei 2016: Jaarverslag jaarplan Juni 2016 Jaarplan (op basis van schoolplan) Mei 2017 Jaarverslag Juni 2017 Bijstelling schoolplan en jaarplan Mei 2018 Jaarverslag Juni 2018 Jaarplan Mei 2019 Jaarverslag Juni 2019 Bijstelling schoolplan en jaarplan Mei 2020 Jaarverslag Juni 2020 Bijstelling schoolplan en jaarplan Verantwoording In dit hoofdstuk geven we in één overzicht op welke punten dit schoolplan beantwoordt aan de verwachtingen die gesteld worden door bestuur en gemeente. We geven aan op welke wijze de school op die betreffende onderdelen uitvoering geeft aan beleid. 6.1 check op koersdocument 6.2 verantwoording Leren Loont 6.3 Aanvraag professionaliseringsgelden PPO BOOR 6.1 Check op koersdocument Thema uit koersdocument Motivatie/verwijzing Is terug te zien in het schoolplan Vragen/opmerkingen 1. Leren voor de toekomst (vernieuwingen in het curriculum. Naast The Daltonplan hangs upon the assignments Blz 40 Talentontwikkeling in samenhang met Daltononderwijs 60

62 basisvaardigheden komen vaardigheden als kritisch denken, probleemoplossend handelen, digitale geletterdheid, creatief denken, sociale vaardigheden en vaardigheden om het eigen leren te sturen steeds meer centraal te staan) 2. Leren op maat a) Doorlopende leerlijnen. b) Integratie van opvang en onderwijs. BOOR bevordert op weg naar een meer integrale aanpak van onderwijs, opvang en zorg dat er in de periode van dit koersdocument vijf kindcentra tot stand komen. c) Uitgaan van verschillen. 3. Leren met de beste leraren Ziekteverzuim beperken we tot BOOR-breed tot maximaal 6%. In 2019 heeft 30% van de PO-leraren en schoolleiders een wo-bachelor of een hbo- of universitaire master afgerond en is nog eens 30% daarmee gestart. Het leren voor de toekomst zit geborgd in het daltonconcept en de ontwikkeling van de onderwijsarrangementen (zie speerpunten). A: geborgd in de taakbrieven, onderwijs gebord in arrangementen en gebruik van moderne methodes. B: nvt C: Onderwijsarrangementen en specifiek schoolprofiel passend onderwijs. De Margriet onderschrijft het doel om het ziekteverzuim te beperken naar maximaal 6%. Helaas is het percentage op het moment van schrijven van dit plan 10%. Bijna 7,5% van deze 10% wordt veroorzaakt door 2 langdurig zieke collega s. Blz 5, 6, 7, 8, 9,, 17,18,21, 40, 45, 49, 50,51 29,30, 60 en 63 Leren op maat wordt veel manieren aangeboden. Zowel de officiële versie als alle mogelijke manieren van onderwijs aan hoogbegaafden Zowel in de aansturing van het team als in het terugdringen van het ziekteverzuim, als in het aannemen van de beste leraren komt het voor in het personeelsbeleid Samen voortdurend beter worden in een lerende organisatie is het uitgangspunt in alle geledingen van BOOR. Onze verbetercultuur is zichtbaar door samenwerking tussen (teams van) leraren, vormen van peer review, tijd voor intervisie en ontwikkeling, praktijkgericht onderzoek en netwerkvorming binnen en buiten de school. We hanteren een cyclus van jaarlijkse De lerende organisatie zie je terug in de kwaliteitskalender. Voorbeeld: na de analyse van de toegegeven op groepsniveau, wordt in paralleloverleg besproken welke bijdrage een specifieke groep heeft geleverd aan het leerjaargemiddelde en hoe dit zich verhoudt tot de 61

63 personeelsgesprekken. Daarin worden ook tijd, geld en wijze van professionalisering vastgesteld en de wijze waarop hoger opgeleid personeel in de school wordt ingezet. 4. Leren in de samenleving De ouders zijn verantwoordelijk voor de opvoeding: in de schoolperiode trekken school en ouders samen op in het ontwikkelproces van de leerling en wordt tussen hen educatief partnerschap gevormd. De identiteitsontwikkeling van leerlingen zijn geïntegreerd onderdeel van het onderwijsprogramma. Rotterdam is daarbij onze inspiratiebron en vindplaats. doelen op schoolniveau. In dit gesprek worden tevens adviezen gedeeld om de opbrengst te verbeteren. Zie personeel: intervisie, groepsbezoeken door specialisten dalton, interne begeleiders en directie. Daarnaast wordt de gesprekkencyclus volgens het schema van het schoolbestuur afgewerkt. Het educatief partnerschap wordt gedurende deze schoolplanperiode gevormd in samenwerking met ouders: - Ouderavonden - Portfolio-rapportgesprekken - Nader in te vullen. 7,40,61,62 38 In de inleiding staat de identiteit van BOOR beschreven 5. Leren door leiderschap De leraar is eigenaar van zijn eigen leerproces en maakt deel uit van de professionele leergemeenschap waarin het onderwijs steeds onderzocht en verbeterd wordt. Medewerkers zijn actief betrokken bij de schoolontwikkeling en besluitvormingsprocessen. - Personeel: gesprekkencyclus - Personeel: professionele leergemeenschap - Kwaliteitskalender: continu verbeteren - Tevredenheidspeilingen: schoolanalyse bijlage In de check van het koersdocument staat dit genoemd bij de begeleiding van de leerkrachten en het terugdringen van het ziekteverzuim 62

64 Schoolleiders geven leiding aan het leren van het team en zorgen voor een cultuur waarin continu verbeteren de norm is. Scholen maken zichtbaar wat de acties zijn naar aanleiding van tevredenheidsmetingen onder leerlingen, ouders, medezeggenschap en personeel. - De medezeggenschapsraad op De Margriet functioneert uitstekend. Op basis van de onderwerpen uit het jaarplan wordt de agenda van de mr vergadering samengesteld. De kwaliteit van een goede medezeggenschap is van groot belang: waar mogelijk wordt de medezeggenschap dan ook versterkt. In de jaarplannen/verslagen laten scholen zien wat ze doen om te voldoen aan de BOOR-definitie van goed onderwijs en het daaruit voortvloeiende kwaliteitsprofiel. Zij streven daarbij naar excellentie en geven aan op welke manier ze de kernwaarden van het openbaar onderwijs realiseren. Scholen die voldoen aan het basisniveau formuleren hun eigen schoolstandaard en bepalen op welke wijze zij zich hierover willen verantwoorden. 6. Bedrijfsvoering 6.1 Onze financiën: Alle scholen zijn financieel gezond en hebben een eigen risicoprofiel. Het weerstandsvermogen is voldoende om de risico s uit dit profiel te ondervangen. Op BOOR-niveau streven we naar een weerstandsvermogen van minimaal 10%. Parallel aan het onderwijsproces is er een (breed) financieel bewustzijn, ook bij leraren. Elk niveau in de organisatie heeft permanent overzicht/ inzicht in de financiële situatie op Zie financiën. Bij alle plannen wordt een raming van de kosten gegeven, samenhangend met de forecast en de aanvragen voor nascholingsgelden en Leren Loont 63

65 basis waarvan risico s kunnen worden ingeschat. Beleids- en financiële keuzen zijn gebaseerd op een meerjarenplan 6.2 Onze huisvesting: Uitgangspunten zijn dat: - het PO-schoolgebouw een wijkvoorziening is/wordt. - combinaties van PO/VO mogelijk worden gemaakt, gericht op doorgaande leerlijnen. Daarover gaat BOOR in gesprek met de gemeente. - het openbaar onderwijs algemeen toegankelijk is en voldoende gespreid over de gemeente (e.o.) voor komt. - duurzame huisvesting wordt gerealiseerd. - er voldoende ruimte is voor beweging, gebruik van licht, lucht e.d. - leerlingen bij de planvorming worden betrokken. - er verbinding wordt gelegd met andere opleidingen (MBO) en expertises. We verminderen het aantal kleine scholen en realiseren een huisvestingsreductie van ca m2 in relatie tot demografische ontwikkeling. 6.3 Onze informatievoorziening en inkoop: De interne informatievoorziening is adequaat ingericht en toegankelijk en bevat geen overbodige informatie. De inkoop doen we zo efficiënt mogelijk en met inachtneming van aanbestedingsregels. Alle contracten worden opgenomen in het 64

66 contractregister. Scholen presenteren zichzelf en de kernwaarden van BOOR op een aantrekkelijke manier. 6.2 Verantwoording Leren Loont ROB beleid: Leren Loont Een vliegende start: - herontwerp van de voorschoolse periode - Investeren in bereik - Kwaliteitsstap VVE De beste leraren voor de klas: Activiteiten opgenomen in het schoolplan In het jaarplan is opgenomen dat De Margriet de oriëntatiefase ingaat voor wat betreft een voorschoolse voorziening en de aanstelling van een ouderconsulent. Collegiale consultatie 2 x Motivatie Te monitoren onderdelen Is terug te zien in het schoolplan In verband met een onzekere toekomst voor wat betreft de financiën voor een voorschoolse voorziening, ouderconsult en de huisvestingssituatie, kunnen we deze ontwikkeling niet voortzetten. De Margriet is afhankelijk van deze beleidsmatige keuzes. Inzet op VVE met als gemeentelijk doel: - 80% volgt VVE - Betere resultaten in groep 1, 2, 3 - VVE voldoet aan kwaliteitsindicator en Inzet op ontwikkeling nvt 31, 39, 30, 43, 44, bijlage Vragen/opmerkingen Alle leraren zijn bevoegd en er is een behoefte aan nieuwe 65

67 - voldoende leraren - Topleraren: blijven professionalise ren - De beste onderwijsprofe ssionals binden aan Rotterdam Werken aan vakmanschap, m.n. loopbaanleren (digitaal portfolio) per schooljaar. Persoonlijk ontwikkelplan aan de hand van schoolontwikkelin g. Alle leerkrachten in het bezit van het daltoncertificaat 0,4 Fte specialist meer- en hoogbegaafdheid (Leren Loont). 0,2 Fte specialist daltononderwijs (Leren Loont). Ontwikkeling PLG (dalton) Pop / bekwaamheidsdo ssier. personeel, met als gemeentelijke doel: - alle docenten bevoegd - alle leraren voldoen aan Rotterdams onderwijsprofiel Werken aan doorgaande lijn PO/VO met als gemeentelijk doel: leerkrachten die kunnen werken volgens het Dalton concept. Iedereen voldoet aan het Rotterdam profiel. 62, 63 Onderwijs arrangementen en Dalton kwaliteiten - loopbaanleren als onderdeel van curriculum - in 2017 is digitaal talentportfolio in PO/VO en MBO afgestemd - stijging van uitstroom van 66

68 Aansluiting onderwijs en jeugdhulp - Passend Onderwijs - Aanpak risicojeugd - Jeugdhulp schoolnabij Kwaliteit door Schoolontwikkeling - Maatwerk - Doorgaande leerlijn PO/VO - Brede vorming Zat (zorg advies team) Wijkoverleg Overleg Passend Onderwijs met scholen uit de wijk. Veilig thuis / leerplicht / Sisa. Big brothers / Big Sisters Onderwijsarrange menten Referentieniveau 1S of 2S (of 3S). Warme overdracht met VO scholen. VMBO en MBO meer scholen vullen uitgangspunten loopbaanleren kwalitatief in. Werken aan samenhangende jeugdzorg: Passend Onderwijs met als gemeentelijk doel: - aantal thuiszitters is verminderd met 75% in 2018 t.o.v er is een sluitende aanpak voor risicojongeren in werking vanaf 2015 goede kwaliteit passend onderwijs Werken aan schoolontwikkeling om kwaliteit te verbeteren, met als gemeentelijk doel - alle scholen Vanaf blz 21 Zie onderdeel passend onderwijs Zie heldere kwaliteitsagenda. Staat er zeer uitgebreid in 67

69 Daltonvaardighed en / executieve functies (zie Daltonontwikkeli ngslijn). Nascholing individueel / teamniveau: euro. hebben minstens oordeel voldoende - kwaliteit van schooladviezen voor vervolgonderwijs is verbeterd - een betere samenhang in de programma s van scholen op loopbaanleren, taal en rekenen. - hogere onderwijsresultate n op taal en rekenen. 6.3 Aanvraag professionaliseringsgelden PPO BOOR Activiteiten Knappe Kleuters (3000 euro) Motivatie Training onderbouwleerkrachten: signaleren en vormgeven aanbod aan meer- en hoogbegaafde kleuters. 68

70 Smarties (3000) 15 trainingen aan meer- en hoogbegaafde leerlingen groep 1 tot en met 4. Aanschaf materialen / inhuur specialist teampresentatie (785 euro) Inventarisatie materialen en inhuur specialist: in de loop van het schooljaar geformuleerd. 69