Bijlage Cursusbeschrijvingen. Masteropleiding Pedagogiek. vanuit ecologisch perspectief. Deeltijd

Transcriptie

1 Bijlage Cursusbeschrijvingen Masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief Deeltijd

2 Titel Opleidingsvariant Eindportfolio Deeltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode APE-MEINDPORT Cursusnaam Eindportfolio 1.3 Cursusnaam in Engels Final portfolio 1.4 Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau M (master) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd Nee 1.10 Voertaal Nederlands HMMJ van Rooijen (tel ) (ritie.vanrooijen@hu.nl) 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Eindportfoliogesprek met coach verplicht 1 maal per blok Leerteam, onbegeleid niet verplicht 1 maal per blok Presentatie in leerteam verplicht 1 maal per blok Spreekuur Skype verplicht 4 maal per blok 1.12 Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? toets Alleen VD of NVD VD Toelichting bij toets toets: Het eindportfolio bevat de producten (inclusief reflecties) en beoordelingen van alle studieonderdelen (leerdomein 1 t/m 3, PWO (incl. proposal), specialisatieprofiel (incl. projectplan), met daaraan toegevoegd een eindessay waarin de zeven eindkwalificaties van de opleiding expliciet en onderbouwd worden belicht.

3 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Het eindportfolio is het laatste studieonderdeel van de master pedagogiek vanuit ecologisch perspectief. Het vormt het markeerpunt voor de afronding van de opleiding. Hiertoe schrijft de student eerst een eindessay, waarin hij diepgaand reflecteert op zijn opleiding en ontwikkeling tot master pedagoog vanuit ecologisch perspectief. Daarna maakt hij zijn eindportfolio op, inclusief de administratieve verplichtingen die daarmee gemoeid zijn. Tot slot geeft de student ter afsluiting van de opleiding een presentatie over zijn eindportfolio. Een mogelijkheid is om dit te doen in het leerteam uit het 1e jaar, waar de studie mee gestart is. De student kan er ook voor kiezen om de presentatie te combineren met de presentatie van het praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek. 2.2 Cursus inhoud De masteropleiding Pedagogiek van de HU onderscheidt zich door haar ecologisch perspectief van andere opleidingen pedagogiek. Daarnaast onderscheidt ze zich ook door het uitgaan van en gerichtheid op de complexiteit van de dagelijkse pedagogische praktijk. Het leren vindt dan ook in eerste instantie plaats in en aan de hand van de praktijk zoals die zich in het hier en nu voordoet. De student wordt hierbij beschouwd als volwassen educatieve partner met een eigen leerverantwoordelijkheid en werkend met een persoonlijk opleidingsarrangement. Het arrangement wordt met de student samen op maat vorm gegeven en leidt tot het verwerven, en/of aanscherpen van de zeven eindkwalificaties. Voor de Utrechtse masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief gelden de volgende eindkwalificaties welke de student vanuit een persoonlijke invulling in de diverse onderdelen van het leerlandschap persoonlijk concretiseert: Eindkwalificatie 1: Besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid Eindkwalificatie 2: Onafhankelijke oordeelsvorming met betrekking tot gewenste ontwikkelingen, gebaseerd op kennis van hoog niveau Eindkwalificatie 3: Effectief functioneren in en vanuit een arbeidsomgeving Eindkwalificatie 4: Uitvoeren van op toepassing van kennis gericht onderzoek, waarin complexe ecologisch, urbane, sociaal- en orthopedagogische problemen worden geanalyseerd, mede met behulp van kennis voortkomend uit praktijkgericht onderzoek Eindkwalificatie 5: Zelfstandig kennis verwerven op het ecologisch pedagogisch terrein, daarover kunnen communiceren met anderen en kennis kunnen delen met en overdragen op het begripsniveau van de diverse factoren binnen de ecologisch pedagogische sector Eindkwalificatie 6: Methodische verantwoord en gedisciplineerd werken Eindkwalificatie 7: Leiding geven aan projecten waarin complexe problemen worden opgelost, of innovaties worden voorbereid of worden geïmplementeerd De eindkwalificaties zijn als volgt over de verschillende onderdelen van het leerlandschap verdeeld: EK s Leerdomein 1: Leerdomein 2: de pedagoog de als persoon en reflecterende als professional pedagoog Leerdomein 3: de onderzoekende pedagoog Leerlandschap Specialisatie Praktijk-gericht wetenschappelijk onderzoek Eindportfolio In het eindessay dat de student als onderdeel van het eindportfolio schrijft, komen de zeven eindkwalificaties van de opleiding expliciet en onderbouwd naar voren. De student plaatst dit in relatie tot zijn visie op ecologische pedagogiek en zijn eigen inkleuring daarvan. N.B. het eindportfolio wordt in Osiris gewaardeerd met Voldaan/Niet Voldaan. 2.3 Ingangseisen 3

4 Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Diversen (verplicht): Een selectie uit literatuur die gelezen is in de verschillende onderdelen van het studieprogramma van de master Pedagogiek. 2.5 Workload De totale studielast van deze cursus is gelijk aan 140 uren. Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite 4

5 Titel Opleidingsvariant Deeltijd Collegejaar LD1:Pedagoog als persoon en professional 1 Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode APE-MLDO1PPP Cursusnaam LD1: Pedagoog als persoon en professional 1.3 Cursusnaam in Engels LD1: The pedagogue as person and professional 1.4 Aantal EC's 15 European Credits 1.5 Studiefase/niveau M (master) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd 1.9 Contactpersoon TAA Postma (tjeerd.postma@hu.nl) Nee 1.10 Voertaal Nederlands 1.11 Werkvormen: 5

6 Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Beoordelingspresentaties leerdomein 1 verplicht 1 maal per blok Gastcollege niet verplicht 1 maal per blok Leerteam, begeleid verplicht 3 maal per blok Leerteam, feedback op schriftelijk werk niet verplicht 6 maal per blok Leerteam, onbegeleid verplicht 2 maal per blok Portfoliogesprekken met coach verplicht 1 maal per blok Projectweek niet verplicht 3 maal per blok Spreekuur Skype niet verplicht 4 maal per blok Werkplaatsdag Filosofie verplicht 2 maal per blok Werkplaatsdag Onderzoeksdesign niet verplicht 2 maal per blok Werkplaatsdag Pedagogiek niet verplicht 2 maal per blok Werkplaatsdag Thema Reflectie niet verplicht 1 maal per blok Introductiedag verplicht 1 maal per blok 2e Introductiedag verplicht 1 maal per blok 1.12 Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? toets Numerieke toetsresultaten 5, Toelichting bij toets toets: De vereiste stukken voor dit domein, die in het (eind)portfolio opgenomen worden: - Opzet en planning - Leer- en onderzoeksproducten: 1. Velden van communicatie 2. Bijeenkomsten 3. Leeronderzoek: onderzoeksverslag - Reflectieverslag (inclusief een reflectie op de relevante eindkwalificaties) - Beoordelingsformulier Beoordeling en toetsing vindt plaats conform de voor het leerdomeinonderzoek bestaande beoordelingssystematiek, te weten 50% product en 50% proces. 6

7 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Centraal in het leerdomein staat de pedagoog als persoon en professional. De student maakt in dit eerste leerdomein kennis met ecologische pedagogiek. Door het actief zoeken naar verschillende perspectieven op en verhalen over pedagogische thema's, krijgt de student zicht op eigen (pedagogische) waarden en uitgangspunten en hoe die tevens kleur krijgen door het eigen levensverhaal. De student doet eerste onderzoekservaringen op door het doen van interviews en in de vorm van een 'pedagogische wandeling'. Het leren wordt gevoed en gesteund door werkplaatsdagen en leerteambijeenkomsten. Binnen deze ervaringen wordt telkens verbinding gezocht tussen leren en werken, die de student in dit eerste leerdomein tevens op non-discursieve wijze vormgeeft. Vanuit deze vormgeving kan de student reflecteren op de eigen ontwikkeling. Onderdelen: 1. Velden van communicatie 2. Bijeenkomsten 3. Leeronderzoek 2.2 Cursus inhoud Het leerdomein richt zich op twee eindkwalificaties: Eindkwalificatie 1: Besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid Eindkwalificatie 3: Effectief functioneren in en vanuit een arbeidsomgeving Kennisbasis: 1. Velden van communicatie: 1.1. Literatuur met betrekking tot (auto-) biografiek: Bohlmeijer, E., Mies, L. & Westerhof, G. (2007). De betekenis van levensverhalen: Theoretische beschouwingen en toepassingen in onderzoek en praktijk. Houten: Bohn Stafleu& van Loghum. o hfdst 3 pp o hfdst 7 pp o hfdst 8 pp o hfdst 18 pp o hfdst 22 pp [TOTAAL 86 PAGINA S] 1.2. Literatuur met betrekking tot flow: Evelein, F. en Korthagen, F. (2011). Werken vanuit je kern: Professionele ontwikkeling vanuit kwaliteiten, flow en inspiratie. Amsterdam: Uitgeverij Nelissen. o hfst 1 pp13-29 o hfdst 2 pp21-33 o hfdst 5 pp ) [TOTAAL: 48 PAGINA S] 1.3. Literatuur met betrekking tot narrativiteit: Haaster, K.J.M. (2008). Kleine verhalen: Narrativiteit met multimedia in sociale beroepen. Bussum: Uitgeverij Coutinho. o hfdst 1 pp o hfdst 2 pp o hfdst 4.6 pp [TOTAAL: 55 PAGINA S] Jansen, H. & Linde, R. van der (2006). Vertellend Leren: Digital Storytelling binnen Levend Leren. Utrecht: Uitgeverij Agiel. o hfdst. 1t/m4 pp o hfdst. 7,8 pp [TOTAAL 109 PAGINA S] 2. Bijeenkomsten: Pedagogiek: De definitieve literatuur wordt voor aanvang van leerdomein 1 vastgesteld om zo de mogelijkheid te houden nieuwe uitgaven te kunnen gebruiken. Literatuur bij de twee werkplaatsdagen: 7

8 Herpen, van, M. (2009) Duurzaam opvoeden en ontwikkelen. Apeldoorn/Antwerpen: Garant. [DAARVAN TE LEZEN ±  75 PAGINA'S: P. 7-82] BOEK AANSCHAFFEN Filosofie: Keuze uit de literatuur van één van de twee volgende werkplaatsdagen, zoals aangegeven in de bijbehorende verwerkingsactiviteiten: 1. Filosofische antropologie: een zoektocht naar persoonlijke en professionele identiteit als pedagoog Jensen, S. & Wijnberg, R. (2010). Dus ik ben. Een zoektocht naar identiteit. Amsterdam: De Bezige Bij. [DAARVAN TE LEZEN: HET HELE BOEKJE VAN ONGEVEER 230 KLEINE PAGINA'S] 2. Levenskunstethiek: over nut en nadeel van de levenskunst voor de pedagogiek Dohmen, J. (2007). Tegen de onverschilligheid. Pleidooi voor een moderne levenskunst. Amsterdam: Ambo. [DAARVAN TE LEZEN: INLEIDING EN HOOFDSTUK 1, 2, 3, 8 EN 11; 86 PAGINA S] Dohmen, J. (2002). Over levenskunst: de grote filosofen over het goede leven. Amsterdam: Ambo. Bertrand Russell Hoe worden mensen ongelukkig? [8 PAGINA S] Erich Fromm Beoefening der liefde [9 PAGINA S] Onderzoeksdesign: Literatuur verdeeld over beide werkplaatsdagen Baarda, D. B., Goede de, M. P. M., & Teunissen, J. (2005). Basisboek Kwalitatief Onderzoek. Handleiding voor het opzetten en uitvoeren van kwalitatief onderzoek (Tweede, geheel herziene ed.). Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff. [DAARVAN TE LEZEN ± 70 PAGINA'S: HFDST 1: PP.24 47; HFDST 5: PP ; HFDST 6: PP ] Boeije, H. (2005). Analyseren in kwalitatief onderzoek. Denken en doen. Amsterdam: Boomonderwijs. [DAARVAN TE LEZEN ± 46 PAGINA'S: HFDST 1 EN 2: PP ] Brohm, R., & Jansen, W. (2010). Kwalitatief onderzoeken. Praktische kennis voor de onderzoekende professional. Delft: Eburon. [DAARVAN TE LEZEN ± 43 PAGINA'S: DEEL 1, PP. 8-50] 3. Leeronderzoek: 3.1. Onderwerp Relevante inhoudelijke literatuur op basis van gekozen pedagogische onderzoeksonderwerp (nader te bepalen in overleg met de coaches, die de gekozen leeronderzoeksgroep begeleiden) [± 170 PAGINA S] 3.2. Methodologie Relevante methodologische literatuur [100 PAGINA S] 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Kosten: EUR 100 (Dit is een geschat bedrag. De boeken zijn veelal verkrijgbaar in de Mediatheek. Mocht u tot aanschaf van een boek willen overgaan, dan is de actuele prijs te vinden op en op Materiaal: Boek (aanbevolen): Bohlmeijer, E., Mies, L. & Westerhof, G. (2007). De betekenis van levensverhalen: Theoretische beschouwingen en toepassingen in onderzoek en praktijk. Houten: Bohn Stafleu& van Loghum. Boek (aanbevolen): Evelein, F. en Korthagen, F. (2011). Werken vanuit je kern: Professionele ontwikkeling vanuit kwaliteiten, flow en inspiratie. Amsterdam: Uitgeverij Nelissen. Boek (aanbevolen): Haaster, K.J.M. (2008). Kleine verhalen: Narrativiteit met multimedia in sociale beroepen. Bussum: Uitgeverij Coutinho. Boek (aanbevolen): Jansen, H. & Linde, R. van der (2006). Vertellend Leren: Digital Storytelling binnen Levend Leren. Utrecht: Uitgeverij Agiel. Boek (verplicht): Herpen, van, M. (2009) Duurzaam opvoeden en ontwikkelen. Apeldoorn/Antwerpen: Garant. 8

9 Diversen (aanbevolen): Mark, S. en Mulderij, K.J. (2008) Pedagogische sensitiviteit: aanleg of aan te leren? Tijdschrift voor orthopedagogiek. Boek (aanbevolen): Mulderij, K.J. (2005). Blind vertrouwen in eigen kunnen: Kleine antropologie en fenomenologie van het onderwijzen. In H. Jansen. Levend leren. Ontwikkeling, onderzoek en ondersteuning binnen het pedagogisch werkveld, Utrecht: Uitgeverij Agiel Boek (aanbevolen): Ausloos, G. (1999) De competentie van families. Tijd, chaos, proces, Leuven/Apeldoorn: Garant. Boek (aanbevolen): Jensen, S. & Wijnberg, R. (2010). Dus ik ben. Een zoektocht naar identiteit. Amsterdam: De Bezige Bij. Boek (aanbevolen): Dohmen, J. (2007). Tegen de onverschilligheid. Pleidooi voor een moderne levenskunst. Amsterdam: Ambo Boek (aanbevolen): Dohmen, J. (2002). Over levenskunst: de grote filosofen over het goede leven. Amsterdam: Ambo. Boek (aanbevolen): Baarda, D. B., Goede de, M. P. M., & Teunissen, J. (2013). Basisboek Kwalitatief Onderzoek. Handleiding voor het opzetten en uitvoeren van kwalitatief onderzoek (Tweede, geheel herziene ed.). Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff. Boek (aanbevolen): Boeije, H. (2005). Analyseren in kwalitatief onderzoek. Denken en doen. Amsterdam: Boomonderwijs Boek (aanbevolen): Brohm, R., & Jansen, W. (2010). Kwalitatief onderzoeken. Praktische kennis voor de onderzoekende professional. Delft: Eburon. Boek (verplicht): Smeyers, P. & Levering, B. (2010) Grondslagen van de wetenschappelijke pedagogiek. Modern en postmodern. Amsterdam: Boom Diversen (aanbevolen): Mark, S. en Mulderij, K.J. (2008) Pedagogische sensitiviteit: aanleg of aan te leren? Tijdschrift voor orthopedagogiek. Boek (aanbevolen): Mulderij, K.J. (2005). Blind vertrouwen in eigen kunnen: Kleine antropologie en fenomenologie van het onderwijzen. In H. Jansen. Levend leren. Ontwikkeling, onderzoek en ondersteuning binnen het pedagogisch werkveld, Utrecht: Uitgeverij Agiel Boek (aanbevolen): Jansen, H. & Linde, R. van der (2006). Vertellend Leren: Digital Storytelling binnen Levend Leren. Utrecht: Uitgeverij Agiel. Boek (aanbevolen): Jensen, S. & Wijnberg, R. (2010). Dus ik ben. Een zoektocht naar identiteit. Amsterdam: De Bezige Bij. Boek (aanbevolen): Dohmen, J. (2002). Over levenskunst: de grote filosofen over het goede leven. Amsterdam: Ambo. 2.5 Workload De totale studielast van deze cursus is gelijk aan 420 uren. Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (15) maal 28 uur. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite 9

10 Titel Opleidingsvariant Deeltijd Collegejaar Pedagoog als reflecterend professional 1 Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode APE-MLDO2PPP Cursusnaam LD2: De pedagoog als reflecterende professional 1.3 Cursusnaam in Engels LD2: The pedagogue as reflecting professional 1.4 Aantal EC's 15 European Credits 1.5 Studiefase/niveau M (master) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd 1.9 Contactpersoon MEM Wolterbeek (marlies.wolterbeek@hu.nl) Nee 1.10 Voertaal Nederlands 1.11 Werkvormen: 10

11 Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Gastcollege niet verplicht 1 maal per blok Leerteam, begeleid niet verplicht 2 maal per blok Leerteam, feedback op schriftelijk werk niet verplicht 6 maal per blok Leerteam, onbegeleid niet verplicht 4 maal per blok Presentaties leerdomein 2 verplicht 1 maal per blok Project interculturele pedagogiek niet verplicht 3 maal per blok Spreekuur Skype niet verplicht 2 maal per blok themabijeenkomst met alumni niet verplicht 1 maal per blok Werkplaatsdag Filosofie niet verplicht 2 maal per blok Werkplaatsdag Onderzoeksdesign niet verplicht 2 maal per blok Werkplaatsdag Pedagogiek niet verplicht 2 maal per blok Werkplaatsdag Wetenschappelijk Schrijven niet verplicht 1 maal per blok Socratisch Gesprek verplicht 1 maal per blok Socratisch Gesprek, voorbereiding verplicht 1 maal per blok 1.12 Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? toets Numerieke toetsresultaten 5, Toelichting bij toets toets: De vereiste stukken voor dit domein, die in het (eind)portfolio opgenomen worden: - Opzet en planning - Leer- en onderzoeksproducten: 1. Velden van communicatie 2. Bijeenkomsten 3. Leeronderzoek: onderzoeksverslag - Reflectieverslag (inclusief een reflectie op de relevante eindkwalificaties) - Beoordelingsformulier Beoordeling en toetsing vindt plaats conform de voor het leerdomeinonderzoek bestaande beoordelingssystematiek, te weten 50% product en 50% proces. 11

12 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Centraal in het leerdomein staat de pedagoog als reflecterende professional. Dat betekent dat je bewust bezig bent met het verder ontwikkelen van je reflectieve kwaliteiten, zowel op schrift als in praktijk. Aan de hand van het Socratisch gesprek, de werkplaatsdagen en leerteambijeenkomsten, en een leeronderzoek met een ecologisch en intercultureel perspectief (in binnen- of buitenland) doet de student talrijke ervaringen op die zich lenen voor reflectie. Het doorlopen van een onderzoekscyclus maakt deel uit van leerdomein 2. Onderdelen: Velden van communicatie Bijeenkomsten Leeronderzoek 2.2 Cursus inhoud Het leerdomein richt zich op twee eindkwalificaties: Eindkwalificatie 2: Onafhankelijke oordeelsvorming met betrekking tot gewenste ontwikkelingen, gebaseerd op kennis van hoog niveau Eindkwalificatie 5: Zelfstandig kennis verwerven op het ecologisch pedagogisch terrein, daarover kunnen communiceren met anderen en kennis kunnen delen met en overdragen op het begripsniveau van de diverse factoren binnen de ecologisch pedagogische sector Kennisbasis: 1. Velden van communicatie: 1.1. Socratisch gesprek Bolten, H. (1998). De ontdekking van een goede gesprekshouding: het socratisch gesprek als morele ervaring. In: Kessels, J.W.M., Smit, C.A, Ginkel, K. van & Noort, R.A.M. van (red.), Ethiek in leerprocessen. Capita Selecta Opleiders in Organisaties, deel 35 (p ). Deventer: Kluwer Bedrijfsinformatie. [TE LEZEN 22 PAGINA S; WORDEN DIGITAAL VERSTREKT]. Delnoij, J. & Dalen, W. van (red.). (2003). Het socratisch gesprek. Budel: Uitgeverij Damon. [DAARVAN TE LEZEN ± 130 PAGINA'S: DALEN, W. VAN & DELNOIJ, J. INLEIDING (P. 9-13); BOLTEN, H. SPREKEN BUITEN DE ORDE. RADICALE REFLECTIE IN EEN SOCRATISCH GESPREK (P ); ELSHOUT, H. VAN DEN. HET SOCRATISCHE EN DE REGELS. WANNEER IS EEN GESPREK SOCRATISCH EN WANNEER NIET? (P ); BOERS, E. HET META-GESPREK. ACHTERGROND, BELANG EN RICHTLIJNEN (P ); MOSTER, P. & BRUNE, J.P. HET STRATEGIEGESPREK (P ); BOLTEN, H. & ROSSEM, H, VAN. WILT U GESTOORD WORDEN? DIAGNOSE, ANAMNESE, ELENCHUS (P ). DIT BOEK MOET ZELF WORDEN VERKREGEN]. Kessels, J. (1997). Socrates op de markt: Filosofie in bedrijf. Amsterdam: Boom. [DAARVAN TE LEZEN 29 PAGINA'S: HFDST. 7, METHODIEK VAN HET SOCRATISCH GESPREK (P ); BIJLAGE: EEN KORT OVERZICHT VAN DE METHODIEK (T/M STAPPENPLAN VOOR EEN SOCRATISCH GESPREK) (P ). DIT MATERIAAL WORDT DIGITAAL VERSTREKT] Reflecteren Benammar, K. (2007). Reflectie op de optimale toekomst. Tijdschrift voor Hoger Onderwijs, 25 (2), [9 PAGINA S] Vandamme, R. (2009). De Vork: Methodiek voor persoonlijke en maatschappelijke ontwikkeling. Tervuren: Vandamme Instituut. [DAARVAN TE LEZEN 31 PAGINA'S: INLEIDING (P ); HFDST. 2: ONTWIKKELEN ALS LEVENSHOUDING (P )] Procee, H. (2006 ). Reflecteren in het onderwijs. Probleemoplossers, bevrijders en ontdekkingsreizigers. Filosofie & Praktijk, 27 (6), [14 PAGINA S] Procee, H. & Visscher-Voerman, I. (2004). Reflecteren in het onderwijs: een kleine systematiek. VELON Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 25 (3), [8 PAGINA S] Houweling, L. (2012). Let s Dance: Een zoektocht naar een relationele manier van reflecteren. VBSP2 book, p [9 pagina s] (Alle literatuur over reflecteren wordt digitaal verstrekt). 12

13 2. Bijeenkomsten: Pedagogiek De definitieve literatuur wordt voor aanvang van leerdomein 2 vastgesteld om zo de mogelijkheid te houden nieuwe uitgaven te kunnen gebruiken. Voorlopige literatuur: Interne uitgave van de opleiding Master Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief [WORDT DIGITAAL VERSTREKT]. Smeyers, P. & Levering, B. (2005) Grondslagen van de wetenschappelijke pedagogiek. Modern en postmodern. Amsterdam: Boom [DAARVAN TE LEZEN: OVER HET VERBAND TUSSEN WETENSCHAP EN OPVOEDING. BIJ WIJZE VAN INLEIDING (P. 13 T/M 31); HOOFDSTUK 3: VAN FENOMENOLOGIE NAAR HERMENEUTIEK: MET EEN ACCENT OP DE UTRECHTSE SCHOOL (P. 73 T/M 92); HOOFDSTUK 4: KRITISCHE THEORIE EN KRITISCHE PEDAGOGIEK (P ). BOEK AANSCHAFFEN]. Mulderij, K.J. Ontwikkelingspsychologie van 0 tot 25. Utrecht: KidpartnersLink: (In map Publicaties Karel: bestanden Adolescentiepsychologie en Ontwikkelingspsychologie )[± 200 PAGINA'S] Filosofie Keuze uit de literatuur van één van de twee volgende werkplaatsdagen: 1. Ethiek in woord en daad Melle, A. van, Zilfhout, P. van (red.)(2008). Woorden & daden. Amsterdam: Boom, Heerl en: Open Universiteit. Deel I: Ethische theorieën, behalve hoofdstuk 4 [98 PAGINA S] 2. Ecologische ethiek Schmid, W. (2010). Groene levenskunst. Wat ieder van ons voor het leven op de planeet kan doen. Amsterdam: Ambo. [DAARVAN TE LEZEN: HET HELE BOEKJE VAN ONGEVEER 125 KLEINE PAGINA S] Onderzoeksdesign Literatuur verdeeld over beide werkplaatsdagen Baarda, D. B., Goede de, M. P. M., & Teunissen, J. (2013). Basisboek Kwalitatief Onderzoek. Handleiding voor het opzetten en uitvoeren van kwalitatief onderzoek (Tweede, geheel herziene ed.). Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff [DAARVAN TE LEZEN ± 70 PAGINA'S: HFDST 8: PP ; HFDST 9: PP ] Boeije, H. (2005). Analyseren in kwalitatief onderzoek. Denken en doen. Amsterdam: Boomonderwijs [DAARVAN TE LEZEN 59 PAGINA'S: HFDST 3 EN 4: PP ] Brohm, R., & Jansen, W. (2010). Kwalitatief onderzoeken. Praktische kennis voor de onderzoekende professional. Delft: Eburon [DAARVAN TE LEZEN 42 PAGINA'S: DEEL 3: PP ] 3. Leeronderzoek: In samenhang met intercultureel project Verleg je Grenzen in binnen- of buitenland 1.1. Onderwerp Relevante inhoudelijke literatuur op basis van gekozen pedagogische onderzoeksonderwerp [± 170 PAGINA S] 1.2. Methodologie Relevante methodologische literatuur met het oog op interculturele pedagogiek [± 100 PAGINA'S] 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Kosten: EUR 100 (Dit is een geschat bedrag. De boeken zijn veelal verkrijgbaar in de Mediatheek. Mocht u tot aanschaf van een boek willen overgaan, dan is de actuele prijs te vinden op en op Materiaal: Reader (aanbevolen): Bolten, H. (1998). De ontdekking van een goede gesprekshouding: het socratisch gesprek als morele ervaring. (Wordt digitaal verstrekt). Boek (aanbevolen): Delnoij, J. & Dalen, W. van (red.). (2003). Het socratisch gesprek. Budel: Uitgeverij Damon. Boek (aanbevolen): Kessels, J. (1997). Socrates op de markt: Filosofie in bedrijf. Amsterdam: Boom. 13

14 Diversen (aanbevolen): Benammar, K. (2007). Reflectie op de optimale toekomst. Tijdschrift voor Hoger Onderwijs, 25 (2), Boek (aanbevolen): Vandamme, R. (2009).de Vork: Methodiek voor persoonlijke en maatschappelijke ontwikkeling. Tervuren: Vandamme Instituut. Diversen (aanbevolen): Procee, H. (2006 ). Reflecteren in het onderwijs. Probleemoplossers, bevrijders en ontdekkingsreizigers. Filosofie & Praktijk, 27 Diversen (aanbevolen): Procee, H. & Visscher-Voerman, I. (2004). Reflecteren in het onderwijs: een kleine systematiek. VELON Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 25 (3). Boek (aanbevolen): Houweling, L. (2012). Let s Dance: Een zoektocht naar een relationele manier van reflecteren. VBSP2 book. Boek (verplicht): Smeyers, P. & Levering, B. (2005) Grondslagen van de wetenschappelijke pedagogiek. Modern en postmodern. Amsterdam. Diversen (aanbevolen): Mulderij, K.J. Ontwikkelingspsychologie van 0 tot 25. Utrecht: Kidpartners Link: (bestanden Adolescentiepsychologie en Ontwikkelingspsychologie ). Boek (aanbevolen): Melle, A. van, Zilfhout, P. van (red.)(2008). Woorden & daden. Amsterdam: Boom, Heerl en: Open Universiteit. Deel I: Ethische theorieën. Boek (verplicht): Schmid, W. (2010). Groene levenskunst. Wat ieder van ons voor het leven op de planeet kan doen. Amsterdam: Ambo. Boek (aanbevolen): Baarda, D. B., Goede de, M. P. M., & Teunissen, J. (2013). Basisboek Kwalitatief Onderzoek. Handleiding voor het opzetten en uitvoeren van kwalitatief onderzoek (Tweede, geheel herziene ed.). Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff. Boek (aanbevolen): Boeije, H. (2005). Analyseren in kwalitatief onderzoek. Denken en doen. Amsterdam: Boomonderwijs. Boek (aanbevolen): Brohm, R., & Jansen, W. (2010). Kwalitatief onderzoeken. Praktische kennis voor de onderzoekende professional. Delft: Eburon. Diversen (aanbevolen): Mulderij, K.J. Ontwikkelingspsychologie van 0 tot 25. Utrecht: Kidpartners Link: (bestanden Adolescentiepsychologie en Ontwikkelingspsychologie ). 2.5 Workload De totale studielast van deze cursus is gelijk aan 420 uren. Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (15) maal 28 uur. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite 14

15 Titel Opleidingsvariant Deeltijd Collegejaar Pedagoog als onderzoekend professional 1 Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode APE-MLDO3PPP Cursusnaam LD3: De pedagoog als onderzoekende professional 1.3 Cursusnaam in Engels LD3: The pedagogue as inquiring professional 1.4 Aantal EC's 15 European Credits 1.5 Studiefase/niveau M (master) Werkvormen zijn er in Deeltijd 1.6 Opleiding (varianten) Toetsen zijn er in Deeltijd Cursus toegankelijk voor 1.7 studenten van andere faculteiten? Nee 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon HMA Schoenmakers (tel ) (heleen.schoenmakers@hu.nl) 1.10 Voertaal Nederlands 1.11 Werkvormen: 15

16 Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Introductie PWO en Specialisatie niet verplicht 2 maal per blok Leerteam, begeleid niet verplicht 2 maal per blok Leerteam, feedback op schriftelijk werk niet verplicht 4 maal per blok Leerteam, onbegeleid niet verplicht 3 maal per blok Portfoliogesprek verplicht 1 maal per blok Presentatie en dialoog Werkveld verplicht 2 maal per blok Skype Spreekuur verplicht 2 maal per blok Werkplaatsdag Filosofie niet verplicht 2 maal per blok Werkplaatsdag Onderzoeksdesign verplicht 2 maal per blok Werplaatsdag Pedagogiek niet verplicht 2 maal per blok Wetenschappelijk Schrijven 2 niet verplicht 1 maal per blok Academisch Debat niet verplicht 1 maal per blok Innovatie Event verplicht 1 maal per blok Academisch debat, voorbereiding niet verplicht 3 maal per blok 1.12 Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? toets Numerieke toetsresultaten 5, Toelichting bij toets toets: De vereiste stukken voor dit domein, die in het (eind)portfolio opgenomen worden: - Opzet en planning - Leer- en onderzoeksproducten: 1. Velden van communicatie 2. Bijeenkomsten 3. Leeronderzoek: onderzoeksverslag - Reflectieverslag (inclusief een reflectie op de relevante eindkwalificaties) - Beoordelingsformulier Beoordeling en toetsing vindt plaats conform de voor het leerdomeinonderzoek bestaande beoordelingssystematiek, te weten 50% product en 50% proces. 16

17 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Centraal in het leerdomein staat de pedagoog als onderzoekende professional. Aan de hand van een academisch debat, verschillende bijeenkomsten en een oriëntatie op het praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek en de specialisatie (in het tweede jaar), doet de student talrijke leerervaringen op. Het bijwonen van het Innovatie Event van de opleiding maakt onderdeel uit van de oriëntatie op de specialisatie. Deze leerervaringen ondersteunen de ontwikkeling tot onderzoekende professional. De invulling van de drie onderdelen van dit derde leerdomein is als volgt: Velden van communicatie: academisch debat Bijeenkomsten: - Werkplaatsdagen, - Leerteambijeenkomsten e.a. Leeronderzoek: Oriëntatie PWO en Specialisatieprofiel 2.2 Cursus inhoud Het leerdomein richt zich op twee eindkwalificaties: Eindkwalificatie 2: Onafhankelijke oordeelsvorming met betrekking tot gewenste ontwikkelingen, gebaseerd op kennis van hoog niveau Eindkwalificatie 4: Uitvoeren van op toepassing van kennis gericht onderzoek, waarin complexe ecologisch, urbane, sociaal- en orthopedagogische problemen worden geanalyseerd, mede met behulp van kennis voortkomend uit praktijkgericht onderzoek Kennisbasis: 1. Velden van communicatie: Academisch debat 1.1. Academisch debat Braet, A. & Schouw, L. (1998). Effectief debatteren (tweede druk). Groningen / Houten: Noordhoff Uitgevers. [169 PAGINA S] 1.2. Debatstelling Relevante literatuur en documentatie over de debatstelling (zelf te bepalen en lezen door debatteam). [± 100 PAGINA S] 2. Bijeenkomsten: Werkplaatsdagen Pedagogiek: De definitieve literatuur wordt voor aanvang van Leerdomein 3 vastgesteld om zo de mogelijkheid te houden nieuwe uitgaven te kunnen gebruiken. Voorlopige kernliteratuur: Weijers, I. (2010). De creatie van het mondige kind. Geschiedenis van pedagogiek en jeugdzorg. (5 e druk) Amsterdam: SWP. [DAARVAN TE LEZEN:P. 9 T/M 26 EN P. 89 T/M 132; 62 PAGINA'S] P ; 21 PAGINA'S] Filosofie: Keuze uit de literatuur van één van de twee volgende werkplaatsdagen: 1. Wetenschapsfilosofie: tegen de methode? Chalmers, A. (1999). Wat heet wetenschap? Amsterdam: Boom. [DAARVAN TE LEZEN: HOOFDSTUK 1, 2, 5, 8, 9, 10; 104 PAGINA'S] Bosch, R. (2012). Wetenschapsfilosofie voor kwalitatief onderzoek. Den Haag: Boom Lemma uitgevers. [DAARVAN TE LEZEN: HET HELE BOEKJE VAN ONGEVEER 75 PAGINA S] 2. Filosofische esthetica: Braembussche, A.A. van den (2003). Denken over kunst. Een inleiding in de kunstfilosofie (derde, herziene druk). Bussum: Coutinho. [DAARVAN TE LEZEN: HOOFDSTUK 1, 10 EN 11; 98 PAGINA S ] 17

18 Onderzoeksdesign: Baarda, D. B., Goede de, M. P. M., & Teunissen, J. (2013). Basisboek Kwalitatief Onderzoek. Handleiding voor het opzetten en uitvoeren van kwalitatief onderzoek (Tweede, geheel herziene ed.). Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff. <span;;;calibri","sans-serif&ampquotfont-size: 11pt;";'>[DAARVAN TE LEZEN, HFDST&NBSP; 12: PP ; 24 PAGINA'S] Boeije, H. (2005). Analyseren in kwalitatief onderzoek. Denken en doen. Amsterdam: Boomonderwijs. <span;;;calibri","sans-serif&ampquotfont-size: 11pt;";'>[DAARVAN TE LEZEN, HFDST 5 EN 6: PP ; 39 PAGINA'S] Brohm, R., & Jansen, W. (2010). Kwalitatief onderzoeken. Praktische kennis voor de onderzoekende professional. Delft: Eburon. <span;;;calibri","sans-serif&ampquotfont-size: 11pt;";'>[DAARVAN TE LEZEN, DEEL 2: PP ; 25 PAGINA'S] Reader: Onderzoeksliteratuur Ecologische Pedagogiek (Oriëntatie op verschillende onderzoeksbenaderingen) 3. Leeronderzoek: Oriëntatie PWO en Specialisatie 3.1. Inhoudelijk. Relevante inhoudelijke literatuur op basis van gekozen pedagogische onderzoeksonderwerp; nader te bepalen in overleg met de coaches, die de gekozen leeronderzoeksgroep begeleiden [± 170 PAGINA S]; 3.2. Methodologisch Relevante methodologische literatuur in de vorm van een reader met artikelen over de volgende onderzoeksstrategieën [100 PAGINA S]: - Fenomenologisch onderzoek - Etnografisch onderzoek - Actieonderzoek - Narratief onderzoek - Responsieve evaluatie - Arts-based research 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Kosten: EUR 100 (Dit is een geschat bedrag. De boeken zijn veelal verkrijgbaar in de Mediatheek. Mocht u tot aanschaf van een boek willen overgaan, dan is de actuele prijs te vinden op en op Materiaal: Boek (aanbevolen): Braet, A. & Schouw, L. (1998). Effectief debatteren (tweede druk). Groningen / Houten: Noordhoff Uitgevers. Boek (verplicht): Weijers, I. (2010) De creatie van het mondige kind. Geschiedenis van pedagogiek en jeugdzorg. (5e druk) Amsterdam: SWP. Boek (aanbevolen): Kroon T. en Levering B. (2010) Grote pedagogiek in klein bestek. Amsterdam: SWP. Boek (aanbevolen): Smeyers, P. & Levering, B. (2005) Grondslagen van de wetenschappelijke pedagogiek. Modern en postmodern. Amsterdam: Boom. Boek (aanbevolen): Wetenschapsfilosofie: tegen de methode? Chalmers, A. (1999). Wat heet wetenschap? Amsterdam: Boom. Boek (aanbevolen): Braembussche, A.A. van den (2003). Denken over kunst. Een inleiding in de kunstfilosofie (derde, herziene druk). Bussum: Coutinho. Boek (aanbevolen): Baarda, D. B., Goede de, M. P. M., & Teunissen, J. (2013). Basisboek Kwalitatief Onderzoek. Handleiding voor het opzetten en uitvoeren van kwalitatief onderzoek (Tweede, geheel herziene ed.). Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff. Boek (aanbevolen): Boeije, H. (2005). Analyseren in kwalitatief onderzoek. Denken en doen. Amsterdam: Boomonderwijs. Boek (aanbevolen): Brohm, R., & Jansen, W. (2010). Kwalitatief onderzoeken. Praktische kennis voor de onderzoekende professional. Delft: Eburon. Reader (aanbevolen): Onderzoeksliteratuur Ecologische Pedagogiek.(Wordt beschikbaar gesteld). Boek (aanbevolen): Bosch, R. (2012). Wetenschapsfilosofie voor kwalitatief onderzoek. Den Haag: Boom Lemma uitgevers. Boek (aanbevolen): Biesta, G. (2012). Goed onderwijs en de cultuur van het meten. Ethiek, politie en democratie. Den Haag: Boom Lemma Boek (aanbevolen): Berding, J. (2016). Ik ben ook een mens. Opvoeding en onderwijs aan de hand van 18

19 Korczak, Dewey en Arendt. Culemborg: Uitgeverij Phronese. Boek (aanbevolen): Chalmers, A. (1999). Wat heet wetenschap? Amsterdam: Boom. 2.5 Workload De totale studielast van deze cursus is gelijk aan 420 uren. Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (15) maal 28 uur. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite 19

20 Titel Opleidingsvariant Deeltijd Collegejaar Praktijkgericht wetenschappelijk onderz. 1 Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode APE-MPWO Cursusnaam Praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek 1.3 Cursusnaam in Engels Practice based research 1.4 Aantal EC's 20 European Credits 1.5 Studiefase/niveau M (master) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd 1.9 Contactpersoon GCM Koelemij (tel ) (gerrie.koelemij@hu.nl) 1.10 Voertaal Nederlands Nee 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Gastcollege niet verplicht 1 maal per blok Introductie pwo en specialisatie niet verplicht 1 maal per blok LOG inleiding niet verplicht 10 maal per blok LOG leerteam niet verplicht 10 maal per blok LOG leerteam, feedback op elkaars werk niet verplicht 8 maal per blok LOG leerteam, onbegeleid niet verplicht 3 maal per blok LOG werkplaatsdag niet verplicht 10 maal per blok Spreekuur Skype niet verplicht 6 maal per blok Wetenschappelijk Schrijven niet verplicht 2 maal per blok DERA verplicht 1 maal per blok Proefpresentaties PWO niet verplicht 1 maal per blok 20

21 1.12 Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? toets Numerieke toetsresultaten 5, Toelichting bij toets toets: De vereiste stukken voor het praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek, die in het (eind)portfolio opgenomen worden: - Proposal - Paper, - Forumpresentatie - Reflectieverslag - Beoordelingsformulier Beoordeling en toetsing vindt plaats conform de voor praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek bestaande beoordelingssystematiek 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Het praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek richt zich op de volgende drie eindkwalificaties: Eindkwalificatie 4: Uitvoeren van op toepassing van kennis gericht onderzoek, waarin complexe ecologisch, urbane, sociaal- en orthopedagogische problemen worden geanalyseerd, mede met behulp van kennis voortkomend uit praktijkgericht onderzoek. Eindkwalificatie 5: Zelfstandig kennis verwerven op het ecologisch pedagogisch terrein, daarover kunnen communiceren met anderen en kennis kunnen delen met en overdragen op het begripsniveau van de diverse factoren binnen de ecologisch pedagogische sector. Eindkwalificatie 6: Methodische verantwoord en gedisciplineerd werken. Kennisbasis: 1 EC = 168 bladzijden 6 EC = 1008 bladzijden, te verdelen over, bijvoorbeeld: Inhoudelijk thema 540 pagina s Methodologie 468 pagina s De inhoudelijke- en onderzoeksliteratuur wordt in overleg binnen het LOG vastgesteld. 2.2 Cursus inhoud Onderzoek aan de Hogeschool Utrecht richt zich op kennisontwikkeling en kenniscirculatie. Deze kennis is praktijkrelevant, komt voort uit maatschappelijke behoeften, is gericht op de professionalisering van de beroepspraktijk en voldoet aan internationaal gangbare methodische vereisten. Binnen de masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief worden studenten aangemoedigd om op basis van hun nieuwsgierigheid, kritisch denken, creativiteit en passie op onderzoek uit te gaan. Maatschappelijke thema s worden op een praktijkrelevante manier benaderd. Studenten kunnen hun Praktijkgericht Wetenschappelijk Onderzoek (PWO) laten aansluiten op lopende onderzoeksprojecten vanuit het Kenniscentrum Sociale Innovatie van de Faculteit Maatschappij en Recht of andere kenniscentra; ook aansluiting bij andere onderzoeksprojecten is mogelijk. Door het uitvoeren van een PWO ontwikkelen studenten onderzoekskwaliteiten. Het bewust zijn en het toepassen van deze kwaliteiten ondersteunen het aanscherpen van de eigen blik en het vermogen om te innoveren; dit biedt mogelijkheden om te komen tot nieuwe en andere inzichten en gedragingen. Het onderzoek hoeft niet altijd oplossingsgericht te zijn, maar kan zich ook richten op het vertragend verkennen van complexiteit en meerstemmigheid. Dit heeft consequenties voor de te maken methodologische keuzes. Voorbeelden van strategieën van praktijkonderzoek die vanuit een ecologisch pedagogische visie gestimuleerd worden zijn actieonderzoek, etnografisch onderzoek, fenomenologisch onderzoek, narratief onderzoek, responsief onderzoek en onderzoek gebaseerd op filosofie en/of kunst. Het is onderzoek dat van invloed wil zijn op ontwikkelingen in concrete praktijksituaties. De context waarbinnen onderzoek wordt verricht, is complex, meervoudig en pluriform. De ecologisch pedagoog als onderzoeker is zich bewust van de meerstemmigheid in perspectieven en de individuele waardengeladenheid van data. Vanuit dit besef komt hij tot een persoonlijke werkelijkheid in verbondenheid met de omgeving, en zet deze om in actieve kennis. Het is mogelijk om zelf een onderzoek op te zetten, samen met een medestudent onderzoek te doen of deel te nemen aan onderzoeksprojecten voor externe opdrachtgevers. 21

22 Leeronderzoeksgroepen (LOG) Het onderzoek wordt ondersteund vanuit een Leer- en OnderzoeksGroep (LOG). Het doel van een LOG is om pedagogische thema s inhoudelijk te ontwikkelen door middel van het doen van onderzoek. De LOG s functioneren als leergemeenschappen van studenten en coaches en daar waar mogelijk zijn ze verbonden aan een lectoraat. Naast het doen van onderzoek kunnen ook andere activiteiten in deze LOG s plaatsvinden zoals het gezamenlijk lezen en bespreken van relevante literatuur. Van alle deelnemers wordt een actieve inbreng verwacht. Ieder LOG biedt een breed, relevant en actueel ecologisch pedagogisch thema. Studenten kunnen participeren in een binnen het LOG ontwikkeld groter onderzoek of ontwikkelen hun eigen onderzoek (zie richtlijnen PWO). De methodologische ondersteuning van het onderzoek vindt zoveel mogelijk plaats in de LOG en het LOG-leerteam. Onderzoekslijnen binnen de LOG s zijn: werken aan gemeenschapsvorming, werken met diversiteit, werken met creativiteit, en werken met de natuurlijke leefomgeving. Overigens moet Leerdomein 2: Pedagoog als reflecterende professional (APE-MLDO2PPP-12) voldoende zijn afgerond vooraleer aan het LOG deel te nemen. 2.3 Ingangseisen De volgende (groep) cursussen moet(en) voldoende zijn afgerond: 1. LDO2: Ped.als reflecterend professional (APE-MLDO2PPP-12) 2.4 Kosten en studiematerialen Kosten: EUR 100 (Dit is een geschat bedrag. Boeken en tijdschriften zijn veelal verkrijgbaar in de Mediatheek. Mocht u tot aanschaf van een boek willen overgaan: de actuele prijs is te vinden op en op Workload De totale studielast van deze cursus is gelijk aan 560 uren. Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (20) maal 28 uur. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite 22

23 23

24 Titel Opleidingsvariant Specialisatie Algemene variant Deeltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode APE-MSPECAV Cursusnaam Algemene variant 1.3 Cursusnaam in Engels General Graduation path 1.4 Aantal EC's 20 European Credits 1.5 Studiefase/niveau M (master) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd 1.9 Contactpersoon DH van Eijk (dorine.vaneijk@hu.nl) Nee 1.10 Voertaal Nederlands 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Evaluatie met het werkveld verplicht 1 maal per blok Event/platform verplicht 2 maal per blok Geven van feedback in leerteam verplicht 10 maal per blok Introductie specialisatieprofielen & pwo niet verplicht 1 maal per blok Leren in specialisatieteams verplicht 10 maal per blok Portfoliogesprek met coach verplicht 1 maal per blok Skypespreekuur niet verplicht 6 maal per blok Specialisatie specifieke bijeenkomsten verplicht 10 maal per blok Specialisatieoverstijgende bijeenkomsten verplicht 10 maal per blok Feedback uit het werkveld verplicht 1 maal per blok 1.12 Toetsen: 24

25 Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? toets Numerieke toetsresultaten 5, Toelichting bij toets toets: De vereiste stukken voor een specialisatieprofiel, die in het (eind)portfolio opgenomen worden: - Opzet en planning - Producten van het veranderproject - Reflectieverslag (inclusief een reflectie op de relevante eindkwalificaties) - Beoordelingsformulier Beoordeling en toetsing vindt plaats conform de voor de specialisatie bestaande beoordelingssystematiek. 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Binnen de specialisatieprofielen staat de professionele pedagogische rolneming in een veranderingsproces binnen een complexe werkcontext centraal. De student trekt voor het Specialisatieprofiel een half jaar uit om een relevant project in de pedagogische praktijk te (bege)leiden. Het gekozen project dient zowel actueel als pedagogisch en maatschappelijk relevant te zijn en vanuit ecologisch perspectief benaderd te worden. De student brengt een veranderingsproces op gang met meerdere betrokkenen, vanuit meerdere perspectieven en speelt daarin een leidende dan wel aanjagende rol. Integraal onderdeel is deelname aan een door de opleiding georganiseerd event, waar studenten én collega s uit het pedagogisch werkveld jeugdzorg, welzijn en onderwijs elkaar ontmoeten, netwerken, best practices en ervaringen uitwisselen rond pedagogische kwesties. Beoogd wordt dat de student met zijn/haar manier van (bege)leiden merkbaar bijdraagt aan een veranderingsproces in de complexe context van het pedagogisch werkveld. Hiermee krijgt de student ook zicht op de eigen pedagogische professionaliteit vanuit ecologisch perspectief. Het gekozen specialisatieprofiel kleurt de manier van (bege)leiden van het project. Specialisatieprofiel Algemene Variant Binnen het specialisatieprofiel Algemene Variant stelt de student in overleg met de coach een eigen leerarrangement en projectplan voor het specialisatieprofiel samen. De student neemt in de beschrijving van het leerarrangement dezelfde onderdelen op als beschreven in de andere specialisatieprofielen. Deze specialisatie kent vaak geen eigen specialisatie team waarbinnen studenten voor super- en intervisie bij elkaar komen. Studenten zoeken aansluiting bij specialisatieteams van andere specialisaties. De verdere inhoudelijke begeleiding en beoordeling blijven bij de gespecialiseerde algemene variant coaches. 2.2 Cursus inhoud De specialisaties richt zich op de volgende drie eindkwalificaties: Eindkwalificatie 7: Leiding geven aan projecten waarin complexe problemen worden opgelost, of innovaties worden voorbereid of worden geïmplementeerd Eindkwalificatie 1: Besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid Eindkwalificatie 3: Effectief functioneren in en vanuit een arbeidsomgeving Kennisbasis: Specialisatieprofiel Overstijgend Verplicht: 400 pagina s uit onderstaande lijst: Hart, W. (2012). Verdraaide organisaties; Terug naar de bedoeling. Deventer: Kluwer. 3 artikelen van deze site van redelijke omvang Nauta. A., Sloten, G. van & Ven, C. van de (2014). Pamflet 2.nl; Anders Werken vijftig verhalen over sociale innovatie. Leiden: Sinds 1883 Uitgevers. Deze uitgave is te downloaden via: Swieringa, J. & Jansen, J. (2011). Gedoe komt er toch; Zin en onzin over organisatieverandering. Scriptum En: 608 pagina s uit inhoudelijke literatuur m.b.t. specifieke specialisatieprofiel wordt in overleg bepaald. 25

26 Toelichting toets: - De vereiste stukken voor een specialisatieprofiel, die in het (eind)portfolio opgenomen worden: Projectplan Proces- en reflectieverslag (inclusief een reflectie op de relevante eindkwalificaties) Producten van het pedagogisch veranderproject Beoordelingsformulier Beoordeling en toetsing vindt plaats conform de voor de specialisatie bestaande beoordelingssystematiek. 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Kosten: EUR 100 (Dit is een geschat bedrag. De boeken zijn veelal verkrijgbaar in de Mediatheek. Mocht u tot aanschaf van een boek willen overgaan, dan is de actuele prijs te vinden op en op Materiaal: Boek (aanbevolen): Hart, W. (2012). Verdraaide organisaties; Terug naar de bedoeling. Deventer: Kluwer. Boek (aanbevolen): Nauta. A., Sloten, G. van & Ven, C. van de (2014). Pamflet 2.nl; Anders Werken vijftig verhalen over sociale innovatie. Leiden: Sinds 1883 Uitgevers. Deze uitgave is te downloaden via: Boek (aanbevolen): 3 artikelen van deze site van redelijke omvang Boek (aanbevolen): Swieringa, J. & Jansen, J. (2011). Gedoe komt er toch; Zin en onzin over organisatieverandering. Scriptum 2.5 Workload De totale studielast van deze cursus is gelijk aan 560 uren. Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (20) maal 28 uur. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite 26

27 Titel Opleidingsvariant Specialisatie Advies en begeleiden Deeltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode APE-MSPECAB Cursusnaam Specialisatie Advies en begeleiden 1.3 Cursusnaam in Engels Graduation path Advice and mentoring 1.4 Aantal EC's 20 European Credits 1.5 Studiefase/niveau M (master) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd 1.9 Contactpersoon AT Pfaff (tel ) (angela.pfaff@hu.nl) Nee 1.10 Voertaal Nederlands 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Evaluatie met het werkveld verplicht 1 maal per blok Event/platform verplicht 2 maal per blok Geven van feedback in leerteam verplicht 10 maal per blok Introductie specialisatieprofielen & pwo niet verplicht 1 maal per blok Leren in specialisatieleerteams verplicht 10 maal per blok Portfoliogesprek met coach verplicht 1 maal per blok Skypespreekuur verplicht 6 maal per blok Specialisatie specifieke bijeenkomsten verplicht 10 maal per blok Specialisatieoverstijgende bijeenkomsten verplicht 10 maal per blok Feedback uit het werkveld verplicht 1 maal per blok 27