Schoolondersteuningsprofiel

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel Periode School met de Bijbel Nieuwe Veer AM Streefkerk 1

2 Inhoudsopgave Inhoud Inhoudsopgave Inleiding Inleiding Algemene gegevens Algemene gegevens Ambities voor passend onderwijs Sterkte-zwakteanalyse Ambities Onderwijsconcept, ondersteuning, structuur Ons onderwijs- en ondersteuningsconcept en- structuur Kenmerken van de leerlingpopulatie Kenmerken van de leerlingpopulatie Onze grenzen m.b.t. passend onderwijs Onze grenzen m.b.t. passend onderwijs Toelating van leerlingen Toelating van leerlingen Kengetallen De leerlingaantallen en het gewicht De zorgzwaarte De doorstroom Verwijzingen Terugplaatsingen Thuiszitters Typen leerlingen Leerlingen met een ontwikkelingsperspectief Eindresultaten Voorzieningen Fysiek Organisatorisch Personeel Specialismen Basisondersteuning Zelfevaluatie op basis van het Onderzoekskader (= basiskwaliteit) Zelfevaluatie Vragenlijst Preventieve en licht curatieve ondersteuning Parels Parels Aandachtspunten

3 1 Inleiding 1.1 Inleiding Het ondersteuningsprofiel geeft een beeld van de kwaliteit van onze school en de ondersteuning die onze school kan bieden aan met name leerlingen met een extra onderwijs- en/of ondersteunings- behoefte. Het SOP geeft kengetallen en daarnaast onze reflectie daarop en de voorgenomen actiepunten. Via het SOP geven we het SWV en ons bestuur inzicht in onze basiskwaliteit, de kwaliteit van de basisondersteuning, de zorgzwaarte, de voorzieningen van de school, de deskundigheid van de werknemers en de mogelijkheden om bepaalde (passende) extra ondersteuning te geven. 2 Algemene gegevens 2.1 Algemene gegevens Gegevens van het bestuur Bevoegd gezag nummer Bevoegd gezag Algemeen Directeur Adres + nr: Postcode + plaats: Telefoonnummer Website Vereniging tot stichting en instandhouding School met de Bijbel n.v.t. Nieuwe Veer AM Streefkerk info@smdbstreefkerk.nl Gegevens van de school Brin nummer Naam school: Directeur Adres + nr: Postcode + plaats: Telefoonnummer Website 08AV School met de Bijbel Heidi den Ouden Nieuwe Veer AM Streefkerk info@smdbstreefkerk.nl Gegevens van het SWV Naam SWV: Berséba Datum vaststelling SOP: 23 mei

4 3 Ambities voor passend onderwijs 3.1 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons SOP zien we in relatie tot onze begeleiding en ondersteuning- voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. STERKE KANTEN SCHOOL Het is onze visie en ambitie om voor alle leerlingen uit onze achterban een passend aanbod te realiseren. De visie en ambitie leeft in ons team en wordt gedragen door onze medewerkers en toezichthoudend bestuur. Wij willen (organisatorische, inhoudelijke) vernieuwingen realiseren die de ondersteuningsmogelijkheden van onze school uitbreiden en verdiepen. Het voortdurend creëren van een pedagogisch veilige basis voor onze leerling is het fundament van de ondersteuning van onze leerlingen. Goede dyslexiezorg in huis. KANSEN SCHOOL ZWAKKE KANTEN SCHOOL We vinden van onszelf dat we nog teveel eenzijdig gericht zijn op het hoofd. We willen meer gebruik maken van expertise van andere scholen. We willen verder groeien in dieper analyseren/diagnosticeren van leerlingbehoeften om zoveel mogelijk preventief te handelen om grote ondersteuningsbehoeften waar mogelijk te voorkomen. De inrichting van ons schoolplein is wat ons betreft nog niet helemaal afgestemd op de populatie die we binnen de school hebben. BEDREIGINGEN SCHOOL We willen ons als school meer richten op hart en handen (naast het hoofd ), zodat er aandacht komt voor de totaalvorming van het kind en ook andere talenten (dan alleen het cognitieve) (h)erkend en gewaardeerd wordt. Het delen van opgedane kennis en ervaringen tussen medewerkers waardoor er een professioneel leerklimaat (rond de extra ondersteuning) ontstaat en de basis wordt versterkt. Werken met een onderwijsteam en gespreid leiderschap (organiseren op basis van expertise d.m.v. een onderwijsteam i.p.v. MT) doorontwikkelen. We zien dat door toename van moeilijk verstaanbaar gedrag de groepsdynamiek moeilijker hanteerbaar wordt. Als school lijken we te gaan krimpen qua leerlingaantal. Het op peil houden van voldoende expertise in een kleinere school kan een bedreiging vormen. Vroegtijdig signaleren en waar nodig op tijd doorschakelen naar een hoger zorgniveau. 3.2 Ambities Voor de komende periode hebben we een aantal grote ambities (ontwikkeldoelen) vastgesteld. Deze ambities (ontwikkeldoelen) vormen de focus voor ons handelen. Ambities: 1. Meer balans aanbrengen in onderwijs aan hoofd-hart-handen, aansluitend bij onze leerlingpopulatie Groepsdynamiek en sociaal emotioneel leren verder doorontwikkelen waarmee we ons pedagogisch klimaat gaan versterken en er meer wij-gevoel ontstaat. Zelfstandigheid en verantwoordelijkheid aanleren en begeleiden bij leerlingen zodat ze meer eigenaar worden van hun werk. 3. Het verder ontwikkelen van een professionele pedagogische leergemeenschap (lerende teamcultuur) 4

5 Opmerkingen / aandachtspunten / bijlagen Zie de beschreven streefbeelden in het schoolplan. 4 Onderwijsconcept, ondersteuning, structuur 4.1 Ons onderwijs- en ondersteuningsconcept en- structuur Op onze school hanteren we een leerstofjaarklassensysteem. We geven per groep gedifferentieerd les aan maximaal drie subgroepen: een basisgroep (A), een groepje met verrijking/verdieping (B) en een groepje met leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben om de groepsdoelen te halen (C). In bepaalde gevallen krijgt een kind een eigen leerlijn (D) of werkt een kind vanuit een speciaal programma in combinatie met een arrangement (E). De (extra) ondersteuning geven we aan de leerlingen in de B en de C-groep en leerlingen met een eigen leerlijn of een arrangement. De (extra) ondersteuning wordt in beginsel in de groep door de leraar zelf verzorgd. In overleg met de IB-er(s) kan OA ingeschakeld worden. Afhankelijk van het overleg wordt de OA in of buiten de groep gegeven. Noem je aandachtspunten m.b.t. ondersteuningsstructuur en geef prioritering in de termen hoog, gemiddeld en laag. Aandachtspunt Instructie is van goede kwaliteit, het IGDI model is zichtbaar bij fundamenteel leren, de leerkracht bevordert een actieve leerhouding bij de leerlingen, controleert of leerlingen het begrepen hebben, legt uit waarom hij doet wat hij doet en bereikt zo leren met inzicht en begrip. Leerlingen zijn actief betrokken door de inzet van coöperatieve werkvormen. Leerkrachten zijn in staat om deze werkvorm aan te leren en te begeleiden Er is voldoende kennis binnen de school over meer- en hoogbegaafdheid. Leerkrachten kunnen deze leerlingen signaleren op basis van kennis en inzicht. Er is aanbod binnen de groep voor deze leerlingen. De leerkracht heeft voldoende kennis en vaardigheden om deze leersituaties/leerlingen te begeleiden en/of kan een beroep doen op expertise in de school. Leerkrachten maken bewuste keuzes in het kiezen en uitvoeren van interventies (in de leerlingzorg) na grondige analyse/diagnose van leerachterstanden. Vroegtijdig signaleren en waar nodig op tijd doorschakelen naar een hoger zorgniveau. Prioriteit op dit moment Hoog Laag Hoog Hoog Hoog Opmerkingen / aandachtspunten / bijlagen Zie ons schoolplan voor een uitgebreide beschrijving van ons onderwijsconcept. Bij 4.1 hebben we alleen onze ondersteuningsstructuur beschreven. Dit moet echter in de context van het totale onderwijsconcept bezien worden. 5

6 5 Kenmerken van de leerlingpopulatie 5.1 Kenmerken van de leerlingpopulatie Beschrijf je leerlingpopulatie. Onze school heeft de kenmerken van de leerlingenpopulatie in beeld gebracht. Zie voor een overzicht van de meest belangrijke kenmerken het hoofdstuk kengetallen en de paragraaf typen leerlingen. We hebben de kenmerken van de leerlingen geanalyseerd en voorzien van conclusies en (waar nodig) interventies op groeps- en op schoolniveau. De belangrijkste en de meest opvallende kenmerken van onze leerlingen zijn: - Veel buitenkinderen en doeners - Gevoelsmatig een taalzwakkere populatie 1 - Gediagnosticeerd dyslexie: 4% - Korte spanningsboog - Gedrag wat zich kenmerkt door eerst doen, dan denken - Schoolweging CBS: iets boven de 32. Dit wil zeggen dat onze leerlingpopulatie iets complexer is dan de gemiddelde populatie in Nederland. Opmerkingen / aandachtspunten / bijlagen Vanuit de kenmerken van onze leerlingpopulatie is de koers van de school tot stand gekomen: - Aandacht voor de balans in hoofd-hart-handen, zodat ook de doeners voldoende uitgedaagd worden en meer intrinsiek gemotiveerd zijn waardoor ze beter tot leren zullen komen. Fysiek laten leren. - Inzet op versterking groepsdynamiek en sociaal-emotioneel leren d.m.v. ervaringsgericht/fysiek leren - Doorgaande lijn in de onderbouw (m.n. taal/lezen) en extra investeren in voorbereidend taal- en leesonderwijs in groep en voortgezet technisch lezen in de middenbouw 6 Onze grenzen m.b.t. passend onderwijs 6.1 Onze grenzen m.b.t. passend onderwijs In beginsel zijn alle kinderen welkom op onze school. Dat is ons uitgangspunt. Ouders mogen van ons verwachten dat we alles doen wat binnen ons bereik is om zoveel mogelijk tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van leerlingen. Onze school kan kinderen basisondersteuning geven en in veel gevallen (extra) ondersteuning. In deze paragraaf geven we een aantal voorbeelden van leerlingen die we vermoedelijk geen passend onderwijs kunnen geven. We geven daarmee onze grenzen aan m.b.t. de extra ondersteuning die we kunnen bieden. Wanneer de begeleiding van een kind meer ondersteuning en zorg vraagt dan wij wellicht kunnen bieden, gaan wij altijd een gesprek aan met de ouders, het SWV en Jeugdhulp. Wij kunnen zeer waarschijnlijk geen passend onderwijs geven aan: 1. Leerlingen die vanwege hun gedrag een gevaar vormen voor de medeleerlingen 2. Indien sprake is van een onderwijsbehoefte waarbij zich ernstige gedragsproblemen voordoen die leiden tot ernstige verstoringen van de rust en de veiligheid in de groep waarbij er (na inzet van externen zoals AB, Jeugdhulp) geen kwalitatief goed onderwijs meer geboden kan worden aan de gehele groep en de betreffende leerling. 3. Leerlingen die vanwege hun gedrag een gevaar vormen voor de leraren/medewerkers 4. Leerlingen die zeer specialistische medische hulp en ondersteuning nodig hebben Opmerkingen / aandachtspunten / bijlagen 1 Dit is echter niet feitelijk goed te onderbouwen. Wel merken we een overwegend geringe woordenschat in de onderbouwgroepen. 6

7 In het verlengde van onder punt 2 beschreven situatie kan het voorkomen dat de school niet in staat is een leerling met een specifieke onderwijsbehoefte op te nemen vanwege de zwaarte en het aantal zorgleerlingen dat al in een bepaalde groep voorkomt. Per aanmelding zal de afweging moeten plaatsvinden of er voldoende ondersteuningscapaciteit en expertise aanwezig is dan wel ingeschakeld kan worden (van buiten de school). 7 Toelating van leerlingen 7.1 Toelating van leerlingen De inschrijving van leerlingen vindt plaats als er aan de volgende voorwaarden voldaan wordt: 1. Het kind is minstens vier jaar 2. Het overdrachtsformulier van de peuterspeelzaal/kinderdagverblijf is afgegeven aan de school (i.v.t.) 3. Het onderwijskundig rapport van een eventuele vorige school/instelling is afgegeven aan de school 4. Het aanmeldingsformulier is ingevuld en ingeleverd 5. Het aanmeldingsformulier is getekend door de beide ouders/verzorgers De directie behoudt zich het recht voor om niet over te gaan op inschrijving als: 1. Aan het bovenstaande niet voldaan is 2. Het kind niet zindelijk is 3. De school niet is ingericht op de handicap van de leerling 4. De school geen passend onderwijs kan verzorgen voor deze leerling (zie hoofdstuk 4 en 6). Opmerking bij: De school geen passend onderwijs kan verzorgen (zie hoofdstuk 4 en 6). Kern van deze afweging is de vraag of de combinatie van specifieke onderwijsbehoeften en de extra ondersteuning die noodzakelijk is, past binnen de mogelijkheden van onze school. Het gaat daarbij om de balans tussen de hulpvraag van het kind en de (on)mogelijkheden van onze school. Ook dient daarbij meegenomen te worden of hulp extern ingeschakeld kan worden. 8 Kengetallen Vul in onderstaande overzichten de kengetallen in. Deze zijn te vinden in ParnasSys. 8.1 De leerlingaantallen en het gewicht Bron: ParnasSys Ultimview - Groep N= 0 0,3 1,2 % gewogen leerlingen

8 Totaal De zorgzwaarte Bron: ParnasSys Ultimview Deze tabel hoeft niet ingevuld te worden. In ParnasSys WMK zitten achter de cellen zo veel ingewikkelde berekeningen, dat het op dit moment ondoenlijk is om deze tabel handmatig in te vullen. Groep N= BO-1 BO-2 BO-3 EO-1 EO-2 EO-3 EO-4 EO-5 EO-6 Zorgzwaarte Totaal 8.3 De doorstroom Bron: ParnasSys Ultimview '15-'16 '16-'17 '17-'18 '18-'19 % Kleutergroepverlenging % Doublures leerjaar % Leerlingen ouder dan 12 jaar % Versnellers Uitstroom leerjaar 7 naar LWOO of PRO Uitstroom leerjaar 8 naar LWOO of PRO Uitstroom naar BAO Uitstroom naar SO/SBO Terugplaatsing vanuit SBO Terugplaatsing vanuit SO Aantal leerlingen met een arrangement

9 8.4 Verwijzingen Aantal leerlingen op school (peildatum 15 juli) Naar BAO (niet veroorzaakt door verhuizing) Naar SBO Naar SBO Naar SO cluster 1 (slechtziend) Naar SO cluster 1 (blind) Naar SO cluster 2 (TOS) Naar SO cluster 2 (slechthorend) Naar SO cluster 2 (doof) Naar SO cluster 3 (zeer moeilijk lerend) Naar SO cluster 3 (lichamelijk gehandicapt) Naar SO cluster 3 (langdurig ziek) Naar SO cluster 3 (meervoudig gehandicapt) Naar SO cluster 4 (o.a. gedragsproblemen) Arrangement cluster 1 slechtziend Percentage verwijzingen naar BAO Percentage verwijzingen naar SBO Percentage verwijzingen naar SO Terugplaatsingen Aantal leerlingen op school Naar BAO (niet veroorzaakt door verhuizing) Naar SBO Naar SBO Naar SO cluster 1 (slechtziend) Naar SO cluster 1 (blind) Naar SO cluster 2 (TOS) Naar SO cluster 2 (slechthorend) Naar SO cluster 2 (doof) Naar SO cluster 3 (zeer moeilijk lerend) Naar SO cluster 3 (lichamelijk gehandicapt) Naar SO cluster 3 (langdurig ziek)

10 Naar SO cluster 3 (meervoudig gehandicapt) Naar SO cluster 4 (o.a. gedragsproblemen) Percentage terugplaatsingen naar BAO Percentage terugplaatsingen naar SBO Percentage plaatsingen naar SO Thuiszitters Aantal leerlingen op school Aantal leerlingen dat thuiszit Typen leerlingen Op basis van een indicatie hebben de volgende leerlingen hebben een extra onderwijs- en/of ondersteuningsbehoefte vanwege leren, taalontwikkeling, lichamelijke beperkingen of anders. Typen leerlingen [peildatum 1 oktober] Dyslexie (verklaring gekregen) '15-'16 '16-'17 '17-'18 '18-' Gedrag: ADHD, ADD etc Lichamelijk (diabetes, etc.) TOTAAL Leerlingen met een ontwikkelingsperspectief Aantal leerlingen op school Percentage leerlingen met een OP Leerlingen met een ontwikkelingsperspectief uitsplitsing naar problematiek of cluster Genoemde categorieën zijn voorbeelden. Pas aan aan je eigen situatie. Slechtziend Gedrag '15-'16 '16-'17 '17-'18 '18-'19 1 TOS Intern vanwege eigen leerlijn TOTAAL

11 8.9 Eindresultaten Onze school maakt gebruik van een genormeerde eindtoets. In de onderstaande tabel staan de resultaten in relatie tot de gestelde (inspectie)normen Bron: ParnasSys Ultimview '15-'16 '16-'17 '17-'18 '18-'19 Percentage gewogen leerlingen 12% 12% 10% 11% Eindtoets Cito Cito Cito Cito Score Ondergrens Percentage min 1F lezen n.n.b. n.n.b. 100% Percentage min 1F taalverzorging Percentage min 1F rekenen n.n.b. n.n.b. n.n.b. 100% n.n.b. n.n.b. n.n.b. 100% n.n.b. Opmerkingen / aandachtspunten / bijlagen 9 Voorzieningen 9.1 Fysiek Onze school beschikt in het kader van passend onderwijs over de volgende (fysieke) voorzieningen: Fysieke voorzieningen Grotere lokalen (i.r.t. het aantal leerlingen) '15-'16 '16-'17 '17-'18 '18-' Extra lokaal om een groep te splitsen Extra lokaal voor de plusklas TOTAAL Organisatorisch Onze school beschikt over de volgende voorzieningen: (denk aan: SOVA-training, plusklas, zorgklas, RT, gymzaal, computerlokaal, centrale ruimte, vergaderruimtes etc.) - Gymzaal - Plusklas - RT d.m.v. OA - Computerlokaal 11

12 - Gemeenschapsruimte - Moestuin Opmerkingen / aandachtspunten / bijlagen 10 Personeel 10.1 Specialismen Specialisten Omschrijving Dagdelen Gedragsspecialist 9 Intern begeleider 9 Onderwijsassistent 5 Taalcoördinator 7 Opmerkingen / analyse en conclusies / aandachtspunten / bijlagen De gedragsspecialist is door de teamleden te consulteren. Er is geen aparte functie voor gedragsspecialist in de school. De taalcoördinator is door de teamleden te consulteren en heeft daarnaast ook specifieke taken en bevoegdheden die de komende jaren verder doorontwikkeld zullen worden. De onderwijsassistenten verzorgen (in samenwerking met de leerkracht) de ondersteuning aan de leerlingen (dus ook RT). De specialisten zijn (afhankelijk van de vraag) beschikbaar voor derden. 12

13 11 Basisondersteuning 11.1 Zelfevaluatie op basis van het onderzoekskader (= basiskwaliteit) Onze school heeft een zelfevaluatie uitgevoerd op basis van het onderzoekskader 2017 van de inspectie en daarbij gebruikgemaakt van de geformuleerde basiskwaliteit uit het onderzoekskader. In de kolom resultaat leidt deze zelfevaluatie tot een reflectie. Onze zelfevaluatie laat het volgende zien: Beoordeling Omschrijving Resultaat OP1: Aanbod 67% OP2: Zicht op ontwikkeling 75% OP3: Didactisch handelen 70% OP4: (Extra) ondersteuning 67% OP6: Samenwerking 100% OP8: Toetsing en afsluiting 100% OR1: Resultaten Goed OR2: Sociale en maatschappelijke competenties [geen wettelijke eisen] - OR3: Vervolgsucces [geen wettelijke eisen] - SK1: Veiligheid 56% SK2: Pedagogisch klimaat [geen wettelijke eisen] - KA1: Kwaliteitszorg 33% KA2: Kwaliteitscultuur 36% KA3: Verantwoording en dialoog 0% % van de antwoorden op de vragen in dit domein is gescored met in orde % van de antwoorden op de vragen in dit domein is gescored met in orde. <50% van de antwoorden op de vragen in dit domein is gescored met in orde. De zelfevaluatie is afgenomen in april Inmiddels zijn een aantal ontwikkelingen in gang gezet, waardoor het beeld inmiddels niet meer past bij de huidige situatie in de school. Met name kwaliteitszorg, kwaliteitscultuur en veiligheid is flink doorontwikkeld en inmiddels zien we dit als (ruim) voldoende. 13

14 11.2 Zelfevaluatie vragenlijst preventieve en licht curatieve ondersteuning Onze school heeft een zelfevaluatie uitgevoerd op de preventieve en licht-curatieve ondersteuning met behulp van het document preventieve en licht-curatieve ondersteuning van Berséba. In de kolom resultaat leidt deze zelfevaluatie tot een goed, voldoende of onvoldoende. Onze zelfevaluatie laat het volgende zien: Beoordeling Omschrijving Resultaat Handelingsgericht en preventief werken Pedagogische aanpak Taalontwikkeling, dyslexie en dyscalculie Intelligentie Voldoende Voldoende Voldoende Voldoende Medische en fysieke onderwijsbehoeften Goed Ketenpartners Goed (Extra) Ondersteuning Voldoende Opmerkingen / aandachtspunten / bijlagen 12 Parels 12.1 Parels Onze school levert basiskwaliteit (zie het onderzoekskader 2017), maar onze school heeft ook veel toegevoegde waarde (eigen kwaliteitsaspecten). Het meest trots zijn we op onze parels: Parel Op onze school proberen we tegemoet te gaan komen aan de doeners Op onze school creëren we een steeds meer lerende cultuur van erkende ongelijkheid Op onze school werken we consequent vanuit een gezamenlijk gedragen visie en ambitie aan de ontwikkeling van ons onderwijs Standaard Onderwijsleerproces Kwaliteitszorg en ambitie Kwaliteitszorg en ambitie 14

15 13 Aandachtspunten Thema Mogelijk aandachtspunt Prioriteit Kwaliteitszorg en ambitie Goede cyclus van kwaliteitszorg opzetten m.b.v. de SuccesSpiegel gemiddeld Onderwijsleerproces Didactisch handelen Oriënteren op leren met diepgang en verwondering en het creëren van ontwikkelmogelijkheden voor zgn. doeners en meer- en hoogbegaafden IGDI model doordacht passend lesgeven verankeren gemiddeld hoog Onderwijsleerproces (extra) ondersteuning o.b.v. een heldere diagnose passende hulp formuleren gemiddeld Pedagogisch klimaat Groepsdynamiek en SEL doorontwikkelen hoog Doorgaande lijn Doorgaande onderwijskundige lijn 1-3 optimaliseren gemiddeld 15