Uitvoeringsregeling OER-HZ

Maat: px
Weergave met pagina beginnen:

Download "Uitvoeringsregeling OER-HZ"

Transcriptie

1 Deze uitvoeringsregeling is vastgesteld door het College van Bestuur op 4 december Deze uitvoeringsregeling wordt alvast gepubliceerd onder voorbehoud en in afwachting van advies/instemming van de Hogeschoolraad en advies/instemming van de Opleidingscommissies. Uitvoeringsregeling OER-HZ OPLEIDING LERAAR BASISONDERWIJS ACADEMIE VOOR EDUCATIE & PEDAGOGIEK Uitvoeringsregeling OER HZ opleiding Pabo voltijd, vastgesteld cvb: advies/instemming HR../../.. advies/instemming opleidingscommissie... / /... advies/instemming opleidingscommissie 1

2 INHOUDSOPGAVE 1. ALGEMENE BEPALINGEN Algemeen Opleidingscommissie Directeur 3 2. UITVOERINGSREGELING OER HZ OPLEIDING TOT LERAAR BASISONDERWIJS Inschrijving, vooropleiding en toelatingsbeleid Overzicht nadere vooropleidingseisen a Bijzondere nadere vooropleidingseisen Deficiëntie-onderzoek (art. 2.4 OER HZ)) Aanvullende eisen (art. 2.5 OER HZ) Toelatingseisen werkkring bij deeltijdopleiding (art OER HZ) Toelatingseisen werkkring bij duale opleidingsvariant (art OER HZ) Iichting opleiding en onderwijs, supplement bij getuigschrift Opleidingsprofiel (art 3.2 OER HZ) Competenties (art 3.2 OER HZ) Iichting opleiding (art 3.3, 3.13, OER HZ) Cursussen propedeutische fase (art 3.5, 3.11 OER HZ Cursussen hoofdfase (art 3.5, 3.11 OER HZ) Vrije compositiecursussen (art OER HZ) Afstudeerrichtingen (art 3.10 OER HZ) Stage (art 3.9 OER HZ) Minor (art 3.8 OER HZ) Deelname internationaal uitwisselingsprogramma (art 4.5 OER HZ) Afstuderen (art OER) Supplement bij getuigschrift (art OER HZ) Landelijke kennistoetsen Overgangsregelingen Studieadvies Uitwerking voorwaarden inschrijving opleiding na nbsa (art. 8.1 lid 9 OER HZ) ) programma s momenten VASTSTELLING vaststelling 52 2

3 1. ALGEMENE BEPALINGEN 1.1 ALGEMEEN De onderwijs- en exameegeling (OER HZ) omvat de kern van het onderwijs binnen de HZ. Dat document geeft een algemeen beeld van alle opleidingen die door de HZ worden verzorgd. De OER HZ bevat instellingsspecifieke bepalingen, die dus voor de gehele HZ gelden. Voor elke opleiding wordt jaarlijks door het college van bestuur een opleidingsspecifieke Uitvoeringsregeling OER HZ (hierna: Uitvoeringsregeling) vastgesteld. 1.2 OPLEIDINGSCOMMISSIE De opleidingscommissie wordt in de gelegenheid gesteld om voorafgaand aan de vaststelling van de betreffende Uitvoeringsregeling advies uit te brengen aan het college van bestuur De opleidingscommissie beoordeelt jaarlijks de wijze van uitvoering van de onderwijs- en exameegeling en de betreffende Uitvoeringsregeling. 1.3 DIRECTEUR De betrokken directeur is verantwoordelijk voor: a. de uitvoering van de OER HZ; b. invulling en uitvoering van de Uitvoeringsregeling; c. jaarlijkse evaluatie ten behoeve van het college van bestuur van de OER HZ en de Uitvoeringsregeling, waarbij hij het tijdsbeslag weegt voor de studenten, dat daaruit voortvloeit ten behoeve van de bewaking en zo nodig bijstelling van de studielast (art WHW); d. voorbereiding van aanpassingen van de Uitvoeringsregeling. Uitvoeringsregeling OER HZ opleiding Pabo voltijd, vastgesteld cvb: advies/instemming HR../../.. advies/instemming opleidingscommissie... / /... advies/instemming opleidingscommissie 3

4 2. UITVOERINGSREGELING OER HZ OPLEIDING TOT LERAAR BASISONDERWIJS 2.1 INSCHRIJVING, VOOROPLEIDING EN TOELATINGSBELEID OVERZICHT NADERE VOOROPLEIDINGSEISEN (art. 2.3 OER HZ in aanvulling op de eisen zoals verwoord in artikel 2.2 OER HZ) Havo-profielen NT NG EM CM Opleiding: Student met havo-diploma vanaf Vwo-profielen NT NG EM CM Opleiding: Student met vwo-diploma vanaf A BIJZONDERE NADERE VOOROPLEIDINGSEISEN Alleen voor pabo (art. 2.3a OER HZ). Zie voor de bijzondere nadere vooropleidingseisen artikel 2.3a OER HZ DEFICIËNTIE-ONDERZOEK (ART. 2.4 OER HZ)) Studenten zijn in beginsel toelaatbaar, ongeacht het op de havo gekozen profiel. Wel geldt dat zij moeten voldoen aan de bijzondere nadere vooropleidingseisen (zie artikel 2.1.1a van deze uitvoeringsregeling en artikel 2.3a van de OER HZ). Lees artikel 2.3a, lid 6. Hierin staat hoe aan de bijzondere nadere toelatingseisen kan worden voldaan. Zie ook: Artikel 2.3a, lid 7 van OER HZ beschrijft de procedure die gevolgd dient te worden, wanneer aan twee van de drie (bijzondere nadere) toelatingseisen wordt voldaan. Voor de ontbrekende eis kan op de HZ een assessment worden gedaan. HZpabo biedt voor de doelgroepen havo en mbo verschillende vormen van ondersteuning AANVULLENDE EISEN (ART. 2.5 OER HZ) Er zijn geen aanvullende eisen voor de opleiding tot leraar basisonderwijs TOELATINGSEISEN WERKKRING BIJ DEELTIJDOPLEIDING (ART OER HZ) De opleiding tot leraar basisonderwijs kent geen deeltijdopleiding TOELATINGSEISEN WERKKRING BIJ DUALE OPLEIDINGSVARIANT (ART OER HZ) De opleiding tot leraar basisonderwijs kent geen duale opleidingsvariant. Uitvoeringsregeling OER HZ opleiding Pabo voltijd, vastgesteld cvb: advies/instemming HR../../.. advies/instemming opleidingscommissie... / /... advies/instemming opleidingscommissie 4

5 2.2 INRICHTING OPLEIDING EN ONDERWIJS, SUPPLEMENT BIJ GETUIGSCHRIFT OPLEIDINGSPROFIEL (ART 3.2 OER HZ) De opleiding tot leraar basisonderwijs leidt studenten op tot deskundige, creatieve, kritisch denkende en bevlogen ondernemende leerkrachten in een duurzame, dynamische en globaliserende samenleving die beschikken over gedegen kennis en een onderzoekende houding. De opleiding biedt een curriculum waarin de kennisbases zijn geïmplementeerd en waar studenten worden voorbereid op centrale, landelijke toetsen. Werkplekleren speelt een belangrijke rol in het curriculum, al vanaf het eerste jaar. Het basisonderwijs en de Pabo werken hierin nauw met elkaar samen. (Basis)scholen spelen mede een belangrijke rol in het opleiden van leerkrachten, immers in de praktijk moet je kunnen laten zien dat je kunt lesgeven. Dat komt niet alleen tot uiting in de stages, maar ook doordat scholen betrokken zijn bij het ontwikkelen en verbeteren van de opleiding. Scholen adviseren de Pabo en zijn meer en meer medeverantwoordelijk voor de iichting van de opleiding, de begeleiding en de beoordeling van studenten. De opleiding op zijn beurt helpt scholen bij het vinden van antwoorden op complexe vraagstukken, in toenemende mate doen studenten en docenten onderzoek in en met basisscholen. Hierdoor ontstaat inzicht in hoe de dagelijkse praktijk werkt en mogelijk geoptimaliseerd kan worden. De opleiding heeft met alle scholen in de regio West Nederland een samenwerkingsrelatie waaronder Opleiden in de School (OidS) en Netwerk Samen Opleiden (NSO). De opleiding tot leraar basisonderwijs leidt op tot een startbekwaamheid voor leerkracht primair onderwijs. De bekwaamheidseisen voor leerkrachten in het primair onderwijs zijn landelijk opgesteld door de Onderwijscooperatie. Deze bekwaamheidseisen gelden voor elke lerarenopleiding basisonderwijs in Nederland. De opleiding tot leraar basisonderwijs verzorgt een hogere beroepsopleiding voor studenten uit de regio Zuid-West Nederland. Ondanks een krimpende omgeving neemt de werkgelegenheid toe in Zeeland. Er is momenteel een gebrek aan invallers en er zullen in de nabije toekomst steeds meer vacatures ontstaan. Ondernemingszin, creativiteit en een onderzoekende houding bij toekomstige alumni zijn van grote waarde om studenten goed voor te bereiden op de toekomst. Als alumnus ben je bevoegd om in alle groepen van het basisonderwijs les te geven, van de kleuters tot aan leerlingen in groep acht. Als leerkracht in het basisonderwijs werk je met kinderen, help je hen in hun ontwikkeling en breng je hen zoveel mogelijk bij. Jij ziet jezelf als juf of meester voor de klas staan, je wilt kinderen leren leren en laten ontdekken hoe de wereld in elkaar kan zitten. Je beseft dat dit vak niet ophoudt bij het bijbrengen van de wettelijke leerstof. Ook kinderen sociaaleconomisch op de rails te helpen samen met collega s, andere deskundigen en ouders hoort erbij. Jij helpt kinderen goede keuzes te maken en geeft ze zelfvertrouwen COMPETENTIES (ART 3.2 OER HZ) Op de volgende pagina s zijn de competentieprofielen van de opleiding te vinden. Er wordt onderscheid gemaakt in: A. Het competentieprofiel voor studenten die per of na 1 september 2015 starten met hun propedeutisch jaar. Dit profiel is ook geldend voor studenten die instromen in het tweede of derde jaar van de opleiding. B. Het competentieprofiel voor studenten die voor 1 september 2015 zijn gestart met hun propedeutisch jaar, of per 1 september 2015 zijn ingestroomd in het derde jaar van de opleiding. Uitvoeringsregeling OER HZ opleiding Pabo voltijd, vastgesteld cvb: advies/instemming HR../../.. advies/instemming opleidingscommissie... / /... advies/instemming opleidingscommissie 5

6 A: Competentieprofiel , geldend voor studenten die het propedeutisch jaar van de opleiding zijn gestart per of na 1 september BEKWAAMHEID EN KWALIFICATIE Een bekwame leraar is een leraar die heeft aangetoond dat hij met zijn vakinhoudelijke, vakdidactische en pedagogische kennis en kunde zijn werk als leraar en als deelnemer aan de professionele onderwijsgemeenschap die hij samen met zijn collega s vormt, kan verrichten op een professioneel doelmatige en verantwoorde wijze. Voor de leraar primair onderwijs (groepsleraar) gelden de eisen die gesteld worden aan het bachelor-niveau van kwalificatie. Dit houdt in dat hij gevorderde kennis en kunde heeft betreffende het curriculum van het basisonderwijs, de vakdidactieken daarvan en de pedagogische theorieën en methodieken die relevant zijn voor zijn onderwijs. Op basis daarvan en ondersteund door gespecialiseerde handboeken en onderwijsmethodes kan hij: Zijn eigen onderwijs vormgeven, afstemmen op het niveau en de kenmerken van zijn leerlingen, uitvoeren, evalueren en bijstellen. Samenwerken met collega s in - en waar relevant ook buiten - de eigen instelling en zijn professionele handelen waar nodig afstemmen met hen. Bijdragen leveren aan onderwijskundige ontwikkelingen door het raadplegen van bronnen, het inbrengen van informatie en kritische bijdragen aan oordeelsvorming en het oplossen van praktijkproblemen. Meewerken aan praktijkgericht onderzoek ten behoeve van onderwijsontwikkelingen en gebruik maken van nieuwe kennis en inzichten uit onderzoek die praktijkgericht zijn uitgewerkt en beproefd. Zelfstandig vormgeven aan zijn professionele ontwikkeling. 1. VAKINHOUDELIJKE BEKWAAMHEID Definitie Vakinhoudelijk bekwaam wil zeggen dat de leraar de inhoud van zijn onderwijs beheerst. Hij staat boven de leerstof en kan die zo samenstellen, kiezen bewerken dat zijn leerlingen die kunnen leren. De leraar kan vanuit zijn vakinhoudelijke expertise verbanden leggen met het dagelijks leven, met werk en met wetenschap en bijdragen aan de algemene vorming van zijn leerlingen. Hij houdt zijn vakkennis en -kunde actueel. Om vakinhoudelijk bekwaam te zijn moet de leraar ten minste het volgende in algemene termen weten en kunnen 1. De vakinhoudelijke bekwaamheidseisen voor de leraar primair onderwijs (groepsleraar) De leraar beheerst de leerstof qua kennis en vaardigheden gericht op het behalen van de kerndoelen van het primair onderwijs - voor zover die betrekking hebben op het onderwijs waarvoor de leraar bevoegd is - en kent theoretische achtergronden daarvan. Hij kan de leerstof op een begrijpelijke en aansprekende manier uitleggen en demonstreren hoe ermee gewerkt moet worden. 6

7 De leraar heeft een grondige beheersing van de basisvakken taal en rekenen. De leraar heeft zich theoretisch en praktisch verdiept in ten minste één van de andere vakken; dit kan ook een deel van een leergebied zijn. De leraar heeft zich theoretisch en praktisch verdiept in de leerstof voor dat deel van de leerjaren waarin hij werkt, bijvoorbeeld onderbouw/middenbouw of middenbouw/bovenbouw, of een andere geclusterde indeling van leerjaren die binnen een bepaald type school gebruikelijk is. De leraar overziet de opbouw van het curriculum en de doorlopende leerlijnen. Hij weet hoe zijn onderwijs voortbouwt op het voorgaande onderwijs en voorbereidt op het vervolgonderwijs. De leraar kent de samenhang tussen de verschillende vakken in het curriculum. De leraar weet dat zijn leerlingen de leerstof op verschillende manieren kunnen opvatten, interpreteren en leren. Hij kan zijn onderwijs afstemmen op die verschillen tussen leerlingen. De leraar kan zijn leerlingen duidelijk maken wat de relevantie is van de leerstof voor het dagelijkse leven en voor het vervolgonderwijs. 2. VAKDIDACTISCHE BEKWAAMHEID Definitie Vakdidactisch bekwaam wil zeggen dat de leraar de vakinhoud leerbaar maakt voor zijn leerlingen, in afstemming met zijn collega s en passend bij het onderwijskundige beleid van zijn school. Hij weet die vakinhoud te vertalen in leerplannen of leertrajecten. Hij doet dit met een professionele, ontwikkelingsgerichte werkwijze, waarin de volgende handelingselementen herkenbaar zijn: Hij brengt een duidelijke relatie aan tussen de leerdoelen, het niveau en de kenmerken van zijn leerlingen, de vakinhoud en de inzet van de verschillende methodieken en middelen. Bij de uitvoering van zijn onderwijs volgt hij de ontwikkeling van zijn leerlingen. Hij toetst en analyseert regelmatig en adequaat of de leerdoelen gerealiseerd worden en hoe dat gebeurt. Op basis van zijn analyse stelt hij zo nodig zijn onderwijs didactisch bij; zijn onderwijs gaat met de tijd mee. De onderstaande eisen gelden voor alle leraren, maar hebben een specifieke betekenis in de context van het onderwijs in een bepaald vak- of leergebied en het type onderwijs waar de leraar werkt 2. De volgorde van de eisen drukt geen rangorde uit, noch een gewenste opeenvolging van handelingen. 2.1 Vakdidactisch bekwaam, kennis De leraar heeft kennis van verschillende leer- en onderwijstheorieën die voor zijn onderwijspraktijk relevant zijn en kan die herkennen in het leren van zijn leerlingen. De leraar kent verschillende methodes en criteria waarmee hij de bruikbaarheid ervan voor zijn leerlingen kan vaststellen. Hij kent verschillende manieren om binnen een methode 3 te differentiëren en recht te doen aan verschillen tussen leerlingen. Hij kan de methode aanvullen en verrijken. De leraar weet hoe een leerplan in elkaar zit en kent de criteria waaraan een goed leerplan moet voldoen. De leraar heeft kennis van digitale leermaterialen en -middelen. Hij kent de technische en pedagogisch-didactische mogelijkheden en beperkingen daarvan. 7

8 De leraar kent verschillende didactische leer- en werkvormen en de psychologische achtergrond daarvan. Hij kent criteria waarmee de bruikbaarheid daarvan voor zijn leerlingen kan worden vastgesteld. De leraar kent verschillende doelen van evalueren en toetsen. Hij kent verschillende, bij deze doelen passende vormen van observeren, toetsen en examineren. Hij kan toetsen ontwikkelen, toetsresultaten beoordelen, analyseren en interpreteren en de kwaliteit van toetsen en examens beoordelen. Hij kan bruikbare en betrouwbare voortgangsinformatie verzamelen en analyseren en op grond daarvan zijn onderwijs waar nodig bijstellen. De leraar heeft zich theoretisch en praktisch verdiept in de vakdidactiek ten behoeve van het type onderwijs en het deel van het curriculum waarin hij werkzaam is. 2.2 Vakdidactisch bekwaam, kunde De leraar kan onderwijs voorbereiden: Doelen stellen, leerstof selecteren en ordenen. Samenhangende lessen 4 uitwerken met passende werkvormen, materialen en media, afgestemd op het niveau en de kenmerken van zijn leerlingen. Passende en betrouwbare toetsen kiezen, maken of samenstellen. De leraar kan onderwijs uitvoeren en het leren organiseren: Een adequaat klassenmanagement realiseren. Aan leerlingen de verwachtingen en leerdoelen duidelijk maken en leerlingen motiveren om deze te halen. De leerstof aan zijn leerlingen begrijpelijk en aansprekend uitleggen, voordoen hoe ermee gewerkt moet worden en daarbij inspelen op de taalbeheersing en taalontwikkeling van zijn leerlingen. Doelmatig gebruik maken van beschikbare digitale leermaterialen en -middelen. De leerlingen met gerichte activiteiten de leerstof laten verwerken, daarbij variatie aanbrengen en bij instructie en verwerking differentiëren naar niveau en kenmerken van zijn leerlingen. De leerling begeleiden bij die verwerking, stimulerende vragen stellen en opbouwende gerichte feedback geven op taak en aanpak. Samenwerking, zelfwerkzaamheid en zelfstandigheid stimuleren. De leraar kan onderwijs evalueren en ontwikkelen: De voortgang volgen, de resultaten toetsen, analyseren en beoordelen. Feedback vragen van leerlingen en deze feedback tezamen met zijn eigen analyse van de voortgang gebruiken voor een gericht vervolg van het onderwijsleerproces. Leerproblemen signaleren en indien nodig met hulp van collega s oplossingen zoeken of doorverwijzen. Advies vragen aan collega s of andere deskundigen; hij weet wanneer en hoe hij advies kan geven; hierbij kan de leraar gebruik maken van methodieken voor professionele consultatie en leren, zoals supervisie en intervisie. Zijn didactische aanpak en handelen evalueren, analyseren, bijstellen en ontwikkelen. Bijdragen aan pedagogisch-didactische evaluaties in zijn school en deze in afstemming met zijn collega s gebruiken bij de onderwijsontwikkeling in zijn school. 8

9 De inhoud en de didactische aanpak van zijn onderwijs uitleggen en verantwoorden. Hij is in staat tot kritische refectie op zijn eigen pedagogisch-didactisch handelen. 3. PEDAGOGISCHE BEKWAAMHEID Definitie Pedagogische bekwaamheid wil zeggen dat de leraar met een professionele, ontwikkelingsgerichte werkwijze en in samenwerking met zijn collega s een veilig, ondersteunend en stimulerend leerklimaat voor zijn leerlingen kan realiseren. Hij volgt de ontwikkeling van zijn leerlingen in hun leren en gedrag en stemt daarop zijn handelen af. Hij draagt bij aan de sociaal-emotionele en morele ontwikkeling van zijn leerlingen. Hij kan zijn pedagogisch handelen afstemmen met zijn collega s en met anderen die voor de ontwikkeling van de leerling verantwoordelijk zijn. Deze uitspraak heeft een brede betekenis en impliceert ook de bijdrage van de leraar aan burgerschapsvorming en de ontwikkeling van de leerling tot een zelfstandige en verantwoordelijke volwassene. Ook in pedagogische zin blijft zijn onderwijs van deze tijd. De onderstaande eisen gelden voor alle leraren, maar hebben een specifieke betekenis in de context van het type onderwijs waar de leraar werkt 5. De volgorde van de eisen drukt geen rangorde uit, noch een gewenste opeenvolging van handelingen. 3.1 Pedagogisch bekwaam, kennis Hij heeft kennis van ontwikkelingstheorieën en de gedragswetenschappelijke theorie die voor zijn onderwijspraktijk relevant zijn (bijvoorbeeld elementen uit de sociale psychologie en de communicatietheorie) en kan die betrekken op zijn pedagogisch handelen. Hij heeft kennis van agogische en pedagogische theorieën en methodieken, die voor zijn onderwijspraktijk relevant zijn en kan die betrekken op zijn pedagogisch handelen. Hij heeft kennis van veelvoorkomende ontwikkelings- en gedragsproblemen en -stoornissen. Hij weet hoe hij zicht kan krijgen op de leefwereld van zijn leerlingen en hun sociaal-culturele achtergrond. Hij weet hoe hij daarmee rekening kan houden in zijn onderwijs. Hij heeft zich theoretisch en praktisch verdiept in de pedagogiek van het type onderwijs en het deel van het curriculum waarin hij werkzaam is. 3.2 Pedagogisch bekwaam, kunde Hij kan groepsprocessen sturen en begeleiden. Hij kan vertrouwen wekken bij zijn leerlingen en een veilig pedagogisch klimaat scheppen. Hij kan ruimte scheppen voor leren, inclusief het maken van vergissingen en fouten. Hij kan verwachtingen duidelijk maken en eisen stellen aan leerlingen. Hij kan het zelfvertrouwen van leerlingen stimuleren, hen aanmoedigen en motiveren. Hij heeft oog voor de sociaal-emotionele en morele ontwikkeling van zijn leerlingen en doet daar recht aan. Hij kan ontwikkelings-, gedragsproblemen en -stoornissen signaleren en indien nodig met hulp van collega s oplossingen zoeken of doorverwijzen. Hij kan zijn onderwijs en zijn pedagogische omgang met zijn leerlingen uitleggen en verantwoorden. Hij kan zijn pedagogisch handelen afstemmen met ouders en anderen die vanuit hun professionele verantwoordelijkheid bij de leerling betrokken zijn. 9

10 Hij is in staat tot kritische refectie op zichzelf in de pedagogische relatie. Hij kan zijn eigen grenzen bewaken. B: Competentieprofiel , geldend voor studenten die het propedeutische jaar van de opleiding zijn gestart voor 1 september 2015 of zijn ingestroomd in het derde jaar van de opleiding. Beschrijving van de competenties van de opleiding met gekoppelde 1 1 Pedagogisch en interpersoonlijk competent De leraar kan voor zijn leerlingen een veilige, betrouwbare en gedifferentieerde, stimulerende leeromgeving iichten en onderhouden en systematisch uitbouwen en een leef- en werkklimaat realiseren waarin op constructieve wijze wordt samengewerkt en betrokkenheid op elkaar aanwezig is die zich kenmerkt door een kritische houding. Hij kan op het goede moment de juiste maatregelen treffen om problemen daarmee met collegiale hulp op te lossen. 1.1 Zich door eigen observatie en onderzoek en uit informatie van leerlingen en collega s een beeld vormen van de ontwikkelingskenmerken en mogelijkheden van de kinderen in de groep 1.2 Zich door eigen observatie en onderzoek en uit informatie van leerlingen en collega s een beeld vormen van de sociale verhoudingen en het sociale klimaat binnen de groep. 1.3 Een plan ontwerpen voor het pedagogisch handelen tijdens verschillende spel- en leersituaties 1.4 Opstellen regels en afspraken m.b.t. het pedagogisch klimaat samen met de kinderen en hen betrekken bij de uitvoering en de handhaving daarvan, en daarin rekening kunnen houden met de verschillen tussen kinderen. 1.5 Voornemens uitvoeren op het gebied van pedagogisch klimaat: individueel gedrag, omgang met elkaar, eisen voor en verwachtingen van prestaties, versterken van het competentiegevoel van kinderen. Dit alles afgestemd op de leefregels, doelen en identiteit van de school 1.6 Voornemens uitvoeren op het gebied van zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid en een kritische grondhouding van de kinderen 1.7 Stimuleren van samenwerkend spelen en leren waarin wederzijdse afhankelijkheid, individuele aanspreekbaarheid en betrokkenheid op elkaar aanwezig zijn 1.8 De uitvoering van het voorgenomen pedagogisch handelen en de effecten ervan op kinderen en zichzelf evalueren en de resultaten ervan gebruiken voor bijstelling of aanvulling van het pedagogisch plan 1.9 Op grond van collegiale consultatie speciale begeleidingsplannen ontwikkelen, uitvoeren en evalueren voor kinderen die extra hulp nodig hebben in hun ontwikkeling of gedrag 2 Vak- en didactisch competent De leraar kan op basis van kennis van schoolvakken, de leerprocessen die daarvoor nodig zijn en de leefwereld, voor al zijn leerlingen een passende, krachtige leeromgeving ontwerpen, realiseren en conceptualiseren. Hij kan daarin op gevarieerde, betrokken en vakkundige wijze instructie geven en begeleiden zodat de leerlingen hun taak betrokken, gemotiveerd en (relatief) zelfstandig uitvoeren, en met competentiegevoelens de doelstelling(en) van de taak bereiken. Hij kan belemmeringen alleen en/ of met hulp van collega s wegnemen. 2.0 (DD1) De inhoud van het onderwijs wordt beheerst waaronder ook de laatste ontwikkelingen hierin. De leerstof is zodanig eigengemaakt dat de stof gekozen en bewerkt kan worden zodat de leerlingen het kunnen leren. Er worden verbanden gelegd met het dagelijks leven met werk en met wetenschap. Hij heeft een kritisch inzicht in theorieën en beginselen en maakt zelfstandig gebruik van gespecialiseerde informatiebronnen 2.1 Zich door eigen observatie en onderzoeken en uit informatie van leerlingen en collega s een beeld vormen van de beginsituatie van alle leerlingen in de groep bij de introductie van nieuwe activiteiten op het gebied van spelen en leren. Hij kan verantwoorden welke 10

11 activiteiten met daaraan gekoppeld welke doelen hij gekozen heeft. 2.2 Op basis van behoeftepeiling en beginsituaties een werkprogramma en leeromgeving (fysiek en digitaal) ontwerpen dat recht doet aan de belangrijkste verschillen tussen kinderen en hun motivatie, zelfstandigheid en inzicht bevordert. Hij kan verantwoorden welk ontwerp hij heeft gemaakt en welke leeromgeving hij heeft gekozen met het oog op specifieke eigenschappen van het jongere dan wel het oudere kind 2.3 Het werkprogramma instruerend uitvoeren, o.a. door: Boeiend uitleg geven aan jonge kinderen over spel- en andere activiteiten boeiend en met inhoudelijk overwicht instructie geven aan oudere kinderen over leerstof uit schoolvakken met variatie in o.a. instructievormen, mate van sturing van het leerproces, gebruik van voorbeelden uit de leef- en belevingswereld betrokken instructie geven met aandacht voor voorkennis en voorervaringen van kinderen en met controle op een juist begrip bij hen middelen, materialen en nieuwe media zo present stellen, dat kinderen weten wat ze ermee moeten doen en voor gebruik ervan verantwoordelijk kunnen zijn Duidelijk aangeven wat er gedaan en bereikt moet worden in spel, werk en andere activiteiten en welke hulp kinderen daarbij kunnen verwachten. Hij kan verantwoorden welk instructiemethodes en werkvormen hij heeft gekozen met het oog op specifieke eigenschappen van het jongere dan wel het oudere kind. 2.4 Het werkprogramma differentiërend uitvoeren, o.a. door: aangepaste instructie voor speciale groepen opdrachten en taken van verschillend niveau variatie in werkvormen, mediagebruik (ict) en samenwerkingsvormen Afstemming van ondersteuning op de aard van de hulpvraag en de behoeften van kinderen (door medeleerlingen of assistent of ouder of leerkracht) 2.5 Het werkprogramma begeleidend uitvoeren, o.a. kinderen die spelen en leren feedback geven en perspectief bieden op volgende stappen ingaan op vragen en initiatieven van kinderen en met hen reflecteren over wat er gebeurt en wordt bereikt vroegtijdig signalen van kinderen die vast dreigen te lopen opvangen en snel hulp bieden en vervolgens de gebleken problemen registreren Extra uitleg geven, voordoen of een taak verder structureren. Hij kan verantwoorden welke begeleidingsstijlen hij heeft gekozen passend bij de visie op leren van het jongere dan wel het oudere kind. 2.6 (DD2) "Het werkprogramma evalueren en de resultaten ervan gebruiken voor bijstelling van volgende programma s, o.a. door toetsen, observeren of anderszins vaststellen van (tussen)resultaten het evalueren van de leerprocessen met hulpkrachten de leerlingen.. te verantwoorden welke kennis en inzichten er zijn toegepast bij het oplossen van problemen passend bij de visie op leren van het jongere dan wel het oudere kind. " 3 Organisatorisch competent De leraar kan waar mogelijk samen met de kinderen een leef- en werkomgeving organiseren die voldoende overzichtelijk, ordelijk, adaptief en flexibel is. Hij kan storingen in de dagelijkse gang van kan snel en efficiënt oplossen. 3.1 Time- en taakmanagement voeren, waar mogelijk samen met de kinderen. 3.2 Het lokaal en de omgeving ervan, inclusief de eventueel schooltuin en ontdekpaden, op een ordelijke, overzichtelijke, inspirerende en doelmatige manier iichten. 3.3 Middelen, materialen en computers zo toegankelijk maken en opstellen dat kinderen er prettig, efficiënt en doelgericht mee kunnen spelen of werken. 11

12 3.4 Een juiste afstemming blijven aanbrengen tussen onderwijs-activiteiten en spel- en werkactiviteiten van de kinderen, ook met prettige en ontspannende overgangen daartussen. 3.5 Soepele en functionele overgangen creëren tussen groeps- en individuele activiteiten 3.6 Differentiële programma' s die gelijktijdig plaatsvinden met overzicht en hanteerbaarheid voor zichzelf organiseren. 3.7 In onverwachte situaties improviserend tijd en activiteiten goed afstemmen en structureren. 4 Samenwerken met collega s en omgeving De leraar kan samen met collega s en externe betrokkenen bijdragen aan een krachtige identiteit van de school in opvoeding, onderwijs en een hechte samenwerking met elkaar en met instellingen in het maatschappelijk veld rond de school. Hij kan problemen in die samenwerking met hulp van collega s oplossen. 4.1 Relevante informatie delen en gebruiken voor het eigen werk: delen met collega s; delen met belanghebbenden buiten de school 4.2 Op constructieve wijze deelnemen aan overleg binnen en buiten de school. 4.3 Bijdragen aan gemeenschappelijke planningen en andere beheerssystemen, zoals een leerlingvolgsysteem. 4.4 Bijdragen aan visie- en beleidsontwikkeling. 4.5 Bijdragen aan de ontwikkeling van een schoolconcept met gelijktijdige afstemming van het eigen werkconcept daarop 4.6 Bijdragen aan de systematische verbetering van het onderwijswerk, het schoolleven en de samenwerking met externe betrokkenen en belanghebbenden (schoolontwikkeling). 4.7 Deelnemen aan de uitvoering van gemeenschappelijke taken. 4.8 Een betrouwbare en constructieve relatie opbouwen en onderhouden met de ouders of verzorgers van zijn leerlingen. 5 Competent in reflectie en professionele ontwikkeling De leraar kan vanuit ervaringen met verschillen tussen individuele leerlingen en zijn ervaring met onderwijsconcepten zijn subjectief concept systematisch en reflecterend bijstellen en zijn eigen leerbehoefte bepalen. Hij kan daarin zijn keuzes verantwoorden vanuit zijn werkconcept. 5.1 Planmatig werken aan inzicht in de kwaliteit van zijn eigen competenties, o.a. door: sterkte-zwakte analyses te (laten) maken; reflecties voor, tijdens en na het onderwijswerk uit te voeren; samen met collega's de eigen ontwikkelingsweg uit te stippelen 5.2 Systematisch het eigen subjectief concept over opvoeding en onderwijs in kaart brengen en daarop reflecteren Reflecties voor en na onderwijswerk uitvoeren 5.3 De eigen professionele ontwikkeling afstemmen op de schoolontwikkeling en in (laten) passen in het integrale personeelsbeleid van de school, o.a. via persoonlijke ontwikkelingsplannen, functie- en beoordelingsgesprekken. 5.4 Leervragen formuleren en afstemmen op de leerbehoeften in de school 5.5 Actief deelnemen aan scholing, training, coaching en andere contacten die de eigen deskundigheid bevorderen 5.6 (DD5) De eigen professionele ontwikkeling documenteren en verantwoorden via een portfolio met het oog op ""een leven lang leren"". Kan zelfverantwoordelijk leren door het wat, hoe en waartoe te bepalen in onvoorspelbare werksituaties en hierin beslissingen nemen. 5.7 De ontwikkeling van de professie 'leraar basisonderwijs' actief bevorderen door deelname aan collegiale contacten. 6 Competent in onderzoek De leraar signaleert problematieken, doet nader onderzoek en vertaalt de uitkomsten naar didactisch handelen beleid. 6.1 Fase 1 - Voorbereiden onderzoek: een voorstel doen voor (toegepast) onderzoek en onderzoek opzetten voor het oplossen van problemen in praktijksituaties. 12

13 6.2 Fase 2 - Uitvoeren onderzoek: het onderzoek zoals beschreven in het onderzoeksvoorstel (laten) uitvoeren, voortgang en kwaliteit monitoren en bijsturen waar nodig. 6.3 Fase 3 - Afronden onderzoek: de verzamelde en gestructureerde gegevens interpreteren en (DD4) conclusies trekken ten aanzien van de onderzoeksvraag, resultaten en het proces evalueren en hiervan verslag doen. Kan schriftelijk en mondeling informatie, ideeën en oplossingen doelgericht en interactief presenteren aan een publiek dat bestaat uit specialisten nietspecialisten. 6.4 (DD3) Kan relevante gegevens verzamelen en interpreteren en zich een oordeel vormen. Hierbij houdt hij rekening met relevante sociaal-maatschappelijke, wetenschappelijke en ethische aspecten. Hij kan de eigen visie op het werk toetsen aan wat er in de werksituatie mogelijk is en zich als onderzoeker gedragen volgens de bij onderzoek horende (ethische) gedragsnormen. 13

14 INRICHTING OPLEIDING (ART 3.3, 3.13, OER HZ) Iichting van de opleiding: Nationale naam: B Opleiding tot leraar Basisonderwijs Internationale naam: B Education in Primary Schools (age 4-12) Verleende graad: Bachelor of Education Studieduur: 4 jaar Studielast propedeutische fase: 60 EC Studielast hoofdfase: 180 EC Variant: voltijd Croho-code: Locatie: Vlissingen Voertaal: Nederlands Datum begin accreditatie: Vervaldatum accreditatie: Verlengingsdatum: uitstel tot Associate degree: Nvt Gezamenlijke opleiding: Nvt Versneld HBO (VWO) traject Nvt De opleidingsstructuur van de opleiding ziet er als volgt uit. Er wordt onderscheid gemaakt in: - De opleidingsstructuur voor studenten die per of na 1 september 2015 starten met hun propedeutisch jaar (jaar 1, 2 en 3). Dit profiel is ook geldend voor studenten die instromen in het tweede of derde jaar van de opleiding. - De opleidingsstructuur voor studenten die voor 1 september 2015 zijn gestart met hun propedeutisch jaar, of per 1 september 2015 zijn ingestroomd in het derde jaar van de opleiding (jaar 4). Met behulp van de conversietabel wordt de student geinformeerd over alternatieve toetsing. Thema 1 (15 EC) Thema 2 (15 EC) Pabo 1 Thema 3 (15 EC) Thema 4 (15 EC) Welke kennis, vaardigheden en persoonlijke kwaliteiten heb ik nodig om les te geven? Wat denkt, wilt en voelt dit kind? Wat betekent het om leraar te zijn? Hoe realiseer ik boeiend onderwijs? CU CU16619 CU CU16624 CU CU16628 CU CU16632 Pabo 2 Thema 5 (15 EC) Hoe organiseer ik leren in een groep? Thema 6 (15 EC) Wie ZIJN mijn leerlingen? Thema 7 (15 EC) Hoe realiseer ik een pedagogisch veilig klimaat? Thema 8 (15 EC) Welke leraar ben ik en hoe wil ik mij nog ontwikkelen? CU CU1977 CU CU19083 CU CU19088 CU CU19093 Pabo 3 Thema 9 & 10: Hoe willen en kunnen wij Thema 11 & 12: Minor (30 EC) adaptief onderwijs realiseren (30 EC) CU21953 CU21956 Pabo 4 Uitvoeringsregeling OER HZ opleiding Pabo voltijd, vastgesteld cvb: advies/instemming HR../../.. advies/instemming opleidingscommissie... / /... advies/instemming opleidingscommissie 14

15 Thema 13 & 14: Naar professioneel functioneren (30 EC) CU VCCU CU444004O (Openbaar- PC- RK) Thema 15 & 16: Naar professioneel functioneren (30 EC) CU CU VCCU

16 CURSUSSEN PROPEDEUTISCHE FASE (ART 3.5, 3.11 OER HZ) In deze paragraaf worden de cursussen uit de propedeutische fase beschreven. In iedere cursus wordt verwezen naar het jaarrooster en de toetsprogramma s. Het jaarrooster is te vinden op de website van de HZ. Thema 1: Welke kennis, vaardigheden en persoonlijke kwaliteiten heb ik nodig om les te geven? CU16617 Titel: Welke kennis, vaardigheden en persoonlijke kwaliteiten heb ik nodig om les te geven? (1) Aantal EC s: 5,0 Verplicht Voertaal: Nederlands Voorwaarden voor deelname: - Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: - Beknopte beschrijving van cursusinhoud: Allereerst is het belangrijk dat je een goed beeld krijgt van het beroep van de leraar in de basisschool. De kern van het beroep van leraar is oprecht contact maken met leerlingen in de groep in een veilige leeromgeving en hierbij plezier uitstralen. Dit plezier laat je zien in actieve interesse in iedere leerling, het waarderen van hun inbreng en het geven van complimenten gericht op het stimuleren van het leren. Wat kunnen ze goed en waar moeten ze nog bij geholpen worden? Welke interesses hebben ze, wat is hun plaats in de groep? Welke persoonlijke omstandigheden zijn van invloed op hun leren? Hierbij hou je rekening met de leer- en ontwikkelingsbehoeften van de leerlingen waarin fouten worden gezien als kans om van te leren. 1 X Open vragen rekenen 2 X Open vragen en multiple choice Nederlands 3 X Tentamen Nederlands eigen vaardigheid 3.1.1, 3.1.2, 3.2.7, 3.9, , 3.2.7, , 3.9 4% 55 Week 45 35% 55 Week % 55 Week 45 na ontvang Week 48 Week 48 Week 48 4 x Citotoets rekenen Eisen cito 2% 52 les Landelijk via cito. 2 Individueel 3 Individueel 4 individueel Aantal contacturen 18 herkansi in Week 4 Week 4 Week 4 of 14 Landelijk in Week 7 Week 7 Week 7 Landelijk via cito 16

17 CU16618 Titel: Welke kennis, vaardigheden Aantal EC s: 5,0 Verplicht Voertaal: Nederlands en persoonlijke kwaliteiten heb ik nodig om les te geven? (2) Voorwaarden voor deelname: - Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: - Beknopte beschrijving van cursusinhoud: Allereerst is het belangrijk dat je een goed beeld krijgt van het beroep van de leraar in de basisschool. De kern van het beroep van leraar is oprecht contact maken met leerlingen in de groep in een veilige leeromgeving en hierbij plezier uitstralen. Dit plezier laat je zien in actieve interesse in iedere leerling, het waarderen van hun inbreng en het geven van complimenten gericht op het stimuleren van het leren. Wat kunnen ze goed en waar moeten ze nog bij geholpen worden? Welke interesses hebben ze, wat is hun plaats in de groep? Welke persoonlijke omstandigheden zijn van invloed op hun leren? Hierbij hou je rekening met de leer- en ontwikkelingsbehoeften van de leerlingen waarin fouten worden gezien als kans om van te leren. een mondeling (M), schriftel (S) of Inhoud (maa koppeling me t in in 1 x Presentatie 1.3, 2.1, 3.1.2, 3.1.5, % 5.5 Week 45 Week 48 Week 4 Week 7 2 x Portfolio 1.3, 2.1, 3.1.2, 3.1.5, % 5.5 Week 45 Week 48 Week 4 Week 7 17

18 CU16619 Titel: Welke kennis, vaardigheden en Aantal EC s: 2,5 Verplicht Voertaal: Nederlands persoonlijke kwaliteiten heb ik nodig om les te geven? (3) Voorwaarden voor deelname: - Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: student neemt deel aan peerassessment rondom de Beknopte beschrijving van cursusinhoud: Allereerst is het belangrijk dat je een goed beeld krijgt van het beroep van de leraar in de basisschool. De kern van het beroep van leraar is oprecht contact maken met leerlingen in de groep in een veilige leeromgeving en hierbij plezier uitstralen. Dit plezier laat je zien in actieve interesse in iedere leerling, het waarderen van hun inbreng en het geven van complimenten gericht op het stimuleren van het leren. Wat kunnen ze goed en waar moeten ze nog bij geholpen worden? Welke interesses hebben ze, wat is hun plaats in de groep? Welke persoonlijke omstandigheden zijn van invloed op hun leren? Hierbij hou je rekening met de leer- en ontwikkelingsbehoeften van de leerlingen waarin fouten worden gezien als kans om van te leren. koppeling me 1 X Casus 2.1; 2.6; 2.7; ; 5.3; 1.3.1; 2.6.1; 2.7.1; 3.2.2; 7.2.1; Aantal contacturen 19,5 Plannin 100 % 5.5 Week 45 na ontvang herkansin in in Week 48 Week 4 Week 7 CU20752 Titel: Welke kennis, vaardigheden en Aantal EC s: 1.25 Verplicht Voertaal: Nederlands persoonlijke kwaliteiten heb ik nodig om les te geven? (4) Voorwaarden voor deelname:- Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: PVCC-POP voorstel dient eerst goedgekeurd te worden door SLC alvorens de student start met de uitvoering. Beknopte beschrijving van cursusinhoud: HZ-Personality Programma Pabo 1.1 Allereerst is het belangrijk dat je een goed beeld krijgt van het beroep van de leraar in de basisschool. De kern van het beroep van leraar is oprecht contact maken met leerlingen in de groep in een veilige leeromgeving en hierbij plezier uitstralen. Dit plezier laat je zien in actieve interesse in iedere leerling, het waarderen van hun inbreng en het geven van complimenten gericht op het stimuleren van het leren. Wat kunnen ze goed en waar moeten ze nog bij geholpen worden? Welke interesses hebben ze, wat is hun plaats in de groep? Welke persoonlijke omstandigheden zijn van invloed op hun leren? Hierbij hou je rekening met de leer- en ontwikkelingsbehoeften van de leerlingen waarin fouten worden gezien als kans om van te leren. een mondeling (M), schriftelijk (S 1 x Zelfbeoordeling d.m.v. verslag Inhoud (maa koppeling me HZ generiek 100% 55 Vanaf 14 t Individuele feedback in Tot 24 in Individuele feedback. 18

19 Aantal contacturen 0 CU20753 Titel: Welke kennis, vaardigheden en Aantal EC s: 1.25 Verplicht Voertaal: Nederlands persoonlijke kwaliteiten heb ik nodig om les te geven? (4) Voorwaarden voor deelname:- Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: PVCC-POP dient eerst goedgekeurd te worden door SLC alvorens de student start met de uitvoering. Beknopte beschrijving van cursusinhoud: HZ-Personality Programma Pabo 1.2 Allereerst is het belangrijk dat je een goed beeld krijgt van het beroep van de leraar in de basisschool. De kern van het beroep van leraar is oprecht contact maken met leerlingen in de groep in een veilige leeromgeving en hierbij plezier uitstralen. Dit plezier laat je zien in actieve interesse in iedere leerling, het waarderen van hun inbreng en het geven van complimenten gericht op het stimuleren van het leren. Wat kunnen ze goed en waar moeten ze nog bij geholpen worden? Welke interesses hebben ze, wat is hun plaats in de groep? Welke persoonlijke omstandigheden zijn van invloed op hun leren? Hierbij hou je rekening met de leer- en ontwikkelingsbehoeften van de leerlingen waarin fouten worden gezien als kans om van te leren. een mondeling (M), schriftelijk (S Inhoud (maa koppeling me 1 x Portfolio HZ generiek 100% 55 Vanaf 14 t Individuele feedback in Tot 24 in Individuele feedback. Aantal contacturen 0 19

20 Thema 2: Wat denkt, voelt en wil dit kind? CU16621 Titel: Wat denkt, voelt en wil dit kind? (1) Aantal EC s: 5,0 Verplicht Voertaal: Nederlands Voorwaarden voor deelname Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: - Beknopte beschrijving van cursusinhoud: Bij het begeleiden van het leren van een groepje leerlingen gaat het erom dat je de leerlingen ondersteunt bij hun ontwikkeling.tijdens het begeleiden overzie je de relaties tussen de leerlingen, stimuleer je het groepsproces en geef je feedback op hun gedrag. 1 x Casustoets Ld2.1.1, Ld2.4.1, Ld3.4.1, Ld3.10.1, Ld3.12.1, Ld4.1.1, Ld4.2.1,. Aantal contacturen % 55 Week 4 Week 7 in Week 14 in Week 17 CU16622 Titel: Wat denkt, voelt en wil dit kind? (3) Aantal EC s: 2,5 Verplicht Voertaal:Nederlands Voorwaarden voor deelname: - Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: - Beknopte beschrijving van cursusinhoud: Bij het begeleiden van het leren van een groepje leerlingen gaat het erom dat je de leerlingen ondersteunt bij hun ontwikkeling.tijdens het begeleiden overzie je de relaties tussen de leerlingen, stimuleer je het groepsproces en geef je feedback op hun gedrag. 1 x Schrijven praktijk Handschrift 50% 55 Week 4 2 x Schrijven theorie Handschrift 50% 55 Week 4. 2 Individueel Aantal contacturen 18 Week 7 Week 7 in in Week 14 Week 14 Week 17 Week 17 20

21 CU16623 Titel: Wat denkt, voelt en wil dit kind? (2) Aantal EC s: 2,5 Verplicht Voertaal: Nederlands Voorwaarden voor deelname Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: - Beknopte beschrijving van cursusinhoud: Bij het begeleiden van het leren van een groepje leerlingen gaat het erom dat je de leerlingen ondersteunt bij hun ontwikkeling. Tijdens het begeleiden overzie je de relaties tussen de leerlingen, stimuleer je het groepsproces en geef je feedback op hun gedrag. 1 x Presentatie Ld2.3.1, Ld2.4.1, Ld3.8.1, Ld3.12.1, Ld3.16.1, Ld7.3.1, Ld4.2.1,. Aantal contacturen % 55 Leswe ek 4 Week 7 in Week 14 in Week 17 CU16624 Titel: Wat denkt, voelt en wil dit kind? (4) Aantal EC s: 5,0 Verplicht Voertaal: Nederlands Voorwaarden voor deelname: - Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: - Beknopte beschrijving van cursusinhoud: Bij het begeleiden van het leren van een groepje leerlingen gaat het erom dat je de leerlingen ondersteunt bij hun ontwikkeling.tijdens het begeleiden overzie je de relaties tussen de leerlingen, stimuleer je het groepsproces en geef je feedback op hun gedrag. 1 x Presentatie van reflectief portfolio 2 x Beoordeling werkplekleren Inhoud (maa koppeling me Ld1.1.1, Ld2.1.1, Ld3.15.1, Ld7.2.1, Ld3.10.r, Ld Ld3.15.1, Ld3.16.1, Ld4.1.1, Ld4.4.1, Ld7.3.1, t in in 50% 55 Na stage Week 7 Week 14 Week 17 50% 60 Tijdens stage Week 7 Week 14 Week 17 21

22 . 2 Individueel Aantal contacturen 22 22

23 Thema 3: Wat betekent het om leraar te ZIJN? CU16625 Titel: Wat betekent het om leraar te ZIJN? (1) Aantal EC s: 2,5 Verplicht Voertaal: NL Voorwaarden voor deelname: geen Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: Beknopte beschrijving van cursusinhoud: In de cursussen van dit thema wordt aandacht besteed aan de professionele en persoonlijke ontwikkeling (leren leren) van de student tot zelfsturende professional. Een zelfsturende professional heeft zicht op zijn eigen kwaliteiten en ontwikkelingsperspectief en weet zichzelf te motiveren voor de beroepstaak. deltaken 1 X Tentamen (Rekenen: Hele getallen, middenbouw) 2 X Portfolio (Nederlands: Spelling) L d Ld Ld L d Ld Ld Individueel Aantal contacturen % 5.5 Week % 5.5 Week 14 Week 17 Week 17 in Week 24 Week 24 in Week 27 Week 27 CU16626 Titel: Wat betekent het om leraar te ZIJN? (2) Aantal EC s: 5,0 Verplicht Voertaal: NL Voorwaarden voor deelname: geen Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: Beknopte beschrijving van cursusinhoud: In de cursussen van dit thema wordt aandacht besteed aan de professionele en persoonlijke ontwikkeling (leren leren) van de student tot zelfsturende professional. Een zelfsturende professional heeft zicht op zijn eigen kwaliteiten en ontwikkelingsperspectief en weet zichzelf te motiveren voor de beroepstaak. 1 X Presentatie (Geintegreerde themaopdracht) 2 X Tentamen (WO- Achtergrondkennis )) Ld % 5.5 Week 14 Ld Ld Individueel Aantal contacturen % 5.5 Week 14 Week 17 Week 17 in Week 24 Week 24 in Week 27 Week 27 23

24 CU16627 Titel: Wat betekent het om leraar te ZIJN? (3) Aantal EC s: 5,0 Verplicht Voertaal: NL Voorwaarden voor deelname: geen Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: Beknopte beschrijving van cursusinhoud: In de cursussen van dit thema wordt aandacht besteed aan de professionele en persoonlijke ontwikkeling (leren leren) van de student tot zelfsturende professional. Een zelfsturende professional heeft zicht op zijn eigen kwaliteiten en ontwikkelingsperspectief en weet zichzelf te motiveren voor de beroepstaak. 1 X Rapportage/versla g: Geïntegreerde thema-opdracht: thema 2 X Mondeling LEVO&Ethiek Identiteitsontwikke ling Ld Ld Ld Ld Ld Ld (aangepast) Ld Ld Individueel Aantal contacturen % 5.5 Week % 5.5 Week 14 Week 17 Week 17 in in Week 24 Week 24 Week 27 Week 27 CU16628 Titel: Wat betekent het om leraar te ZIJN? (4) Aantal EC s: 2,5 Verplicht Voertaal: NL Voorwaarden voor deelname: geen Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: Beknopte beschrijving van cursusinhoud: In de cursussen van dit thema wordt aandacht besteed aan de professionele en persoonlijke ontwikkeling (leren leren) van de student tot zelfsturende professional. Een zelfsturende professional heeft zicht op zijn eigen kwaliteiten en ontwikkelingsperspectief en weet zichzelf te motiveren voor de beroepstaak. 1 X Peer-assessment over reflecteren Ld Ld Ld Ld Aantal contacturen % 5.5 Week 14 Week 17 in in Week 24 Week 27 24

25 Thema 4: Hoe realiseer ik boeiend onderwijs? CU16629 Titel: Hoe realiseer ik boeiend onderwijs (1) Aantal EC s: 5,0 Verplicht Voertaal: NL Voorwaarden voor deelname: geen Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: Beknopte beschrijving van cursusinhoud: In de cursussen wordt een start gemaakt met boeiend onderwijs: Je kunt de basisbeginselen van boeiend onderwijs herkennen en maakt zelf een begin met het uitvoeren van boeiend onderwijs in jouw klas. 1 x Meerkeuzevragen Engels 2 X Meerkeuzevragen Nederlands 3 x Open vragen Rekenen Ld Ld Ld Ld Ld Ld Ld Ld Ld Ld Ld Ld Individueel 3 Individueel Aantal contacturen % 5.5 Week 24 34% 5.5 Week 24 33% 5.5 Week 24 Week 26 Week 26 Week 26 in Week 27 Week 27 Week 27 in Week 35 Week 35 Week 35 CU16630 Titel: Hoe realiseer ik boeiend onderwijs (2) Aantal EC s: 2,5 Verplicht Voertaal: NL Voorwaarden voor deelname: geen Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: Beknopte beschrijving van cursusinhoud: In de cursussen wordt een start gemaakt met boeiend onderwijs: Je kunt de basisbeginselen van boeiend onderwijs herkennen en maakt zelf een begin met het uitvoeren van boeiend onderwijs in jouw klas. 1 x Meerkeuzevragen Kunstzinnige oriëntatie Ld Ld Ld Ld Aantal contacturen % 5.5 Week 24 Week 26 in Week 27 in Week 35 25

26 CU16630 Titel: Hoe realiseer ik boeiend onderwijs (3) Aantal EC s: 2,5 Verplicht Voertaal: NL Voorwaarden voor deelname: geen Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: Beknopte beschrijving van cursusinhoud: In de cursussen wordt een start gemaakt met boeiend onderwijs: Je kunt de basisbeginselen van boeiend onderwijs herkennen en maakt zelf een begin met het uitvoeren van boeiend onderwijs in jouw klas. 1 X Kennistoets onderwijskunde 2 x Theatrale presentatie Ld Ld Ld Ld d1.1.1, Ld3.8.1, 70 % 5.5 Week 24 30% 5.5 Week 24 Week 26 Tijdens afname in Week 27 Week 27 in Week 35 Tijdens afname. 1 individueel 2 groepsgewijs Aantal contacturen 22 CU16632 Titel: Wat denkt, voelt en wil dit kind? (4) Aantal EC s: 5,0 Verplicht Voertaal: NL Voorwaarden voor deelname: - Bijzondere voorwaarde voor toekenning studiepunten: - Beknopte beschrijving van cursusinhoud: In de cursussen wordt een start gemaakt met boeiend onderwijs: Je kunt de basisbeginselen van boeiend onderwijs herkennen en maakt zelf een begin met het uitvoeren van boeiend onderwijs in jouw klas. 1 x Reflectieverslag Ld1.1.1, Ld2.1.1, Ld3.15.1, Ld7.2.1, 2 x Beoordeling werkplekleren Inhoud (maa koppeling me Ld3.10.1, Ld Ld3.15.1, Ld3.16.1, Ld4.1.1, Ld4.4.1, Ld7.3.1,. 1 individueel 2 individueel Aantal contacturen 22 t in in 40% 55 Na stage Week 26 Week 27 Week 35 60% 60 Tijdens stage Week 26 Week 27 Week 35 26

Bekwaamheidseisen leraar primair onderwijs

Bekwaamheidseisen leraar primair onderwijs Bekwaamheidseisen leraar primair onderwijs Uit: Besluit van 16 maart 2017 tot wijziging van het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel en het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel BES in verband

Nadere informatie

Uitvoeringsregeling OER-HZ

Uitvoeringsregeling OER-HZ Uitvoeringsregeling OER-HZ 2017-2018 OPLEIDING LERAAR BASISONDERWIJS ACADEMIE VOOR EDUCATIE & PEDAGOGIEK DE UITVOERINGSREGELINGEN OER HZ 2017-2018 ZIJN NOG NIET VASTGESTELD DOOR HET COLLEGE VAN BESTUUR.

Nadere informatie

Uitvoeringsregeling OER-HZ

Uitvoeringsregeling OER-HZ Uitvoeringsregeling OER-HZ 2017-2018 OPLEIDING LERAAR BASISONDERWIJS ACADEMIE VOOR EDUCATIE & PEDAGOGIEK 1 INHOUDSOPGAVE 1. ALGEMENE BEPALINGEN 3 1.1 Algemeen 3 1.2 Opleidingscommissie 3 1.3 Academiedirecteur

Nadere informatie

Voorstel bekwaamheidseisen

Voorstel bekwaamheidseisen Voorstel bekwaamheidseisen Juni 2014 Inhoudsopgave Hoofdstuk 1 / Leraar, een rijk beroep...3 1.1 inleiding...3 1.2 de kern van het beroep...3 1.3 de verantwoordelijkheid van de leraar...3 1.4 de leraar

Nadere informatie

Het voorstel bekwaamheidseisen

Het voorstel bekwaamheidseisen Het voorstel bekwaamheidseisen. Geredigeerd naar drie sets (primair onderwijs, voortgezet onderwijs/beroeps- en volwasseneneducatie, voortgezet hoger onderwijs) Versie: 2012 Status: Aangeboden aan de Minister

Nadere informatie

UITVOERINGSREGELING Onderwijs- en Examenreglement OER HZ

UITVOERINGSREGELING Onderwijs- en Examenreglement OER HZ UITVOERINGSREGELING Onderwijs- en Exameeglement OER HZ LERAAR BASISONDERWIJS VOLTIJD 2016-2017 INHOUDSOPGAVE 1. ALGEMENE BEPALINGEN 3 1.1 Algemeen 3 1.2 Opleidingscommissie 3 1.3 Academiedirecteur 3 2.

Nadere informatie

van, voor en door de leraar Discussienota Uitgangspunten Herijking Bekwaamheidseisen

van, voor en door de leraar Discussienota Uitgangspunten Herijking Bekwaamheidseisen van, voor en door de leraar Discussienota Uitgangspunten Herijking Bekwaamheidseisen Inhoudsopgave Hoofdstuk 1 / De kern en inhoud als uitgangspunt... 4 1.1 de kern... 4 1.2 de inhoud... 5 Hoofdstuk 2

Nadere informatie

Uitvoeringsregeling OER HZ opleiding tot leraar basisonderwijs

Uitvoeringsregeling OER HZ opleiding tot leraar basisonderwijs Uitvoeringsregeling OER HZ opleiding tot leraar basisonderwijs Inhoudsopgave Hoofdstuk 1 Algemene bepalingen Uitvoeringsregeling OER HZ... 3 1.1 algemeen... 3 1.2 opleidingscommissie... 3 1.3 academiedirecteur...

Nadere informatie

De Afdeling advisering van de Raad van State gehoord (advies van 18 november 2016, nr. W /I);

De Afdeling advisering van de Raad van State gehoord (advies van 18 november 2016, nr. W /I); Besluit van 16 maart 2017 tot wijziging van het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel en het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel BES in verband met de herijking van de bekwaamheidseisen

Nadere informatie

Staatsblad van het Koninkrijk der Nederlanden

Staatsblad van het Koninkrijk der Nederlanden Staatsblad van het Koninkrijk der Nederlanden Jaargang 2017 148 Besluit van 16 maart 2017 tot wijziging van het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel en het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel

Nadere informatie

HERIJKING HET NIEUWE VOORSTEL BEKWAAMHEIDSEISEN

HERIJKING HET NIEUWE VOORSTEL BEKWAAMHEIDSEISEN HERIJKING HET NIEUWE VOORSTEL BEKWAAMHEIDSEISEN Inhoudsopgave Hoofdstuk 1 / HET VOORSTEL HERIJKING BEKWAAMHEIDSEISEN VAN LERAREN... 3 1.1 Inleiding..... 3 1.2 De bekwaamheidseisen vakinhoudelijke bekwaamheid...

Nadere informatie

COMPETENTIE 1: INTERPERSOONLIJK COMPETENT

COMPETENTIE 1: INTERPERSOONLIJK COMPETENT DE SBL competenties COMPETENTIE 1: INTERPERSOONLIJK COMPETENT De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat er in zijn groep een prettig leef- en werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid

Nadere informatie

competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan

competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan Samenwerken Omgevingsgericht/samenwerken Reflectie en zelfontwikkeling competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan Competentieprofiel stichting Het Driespan, (V)SO

Nadere informatie

SWOT-ANALYSE. 1 Interpersoonlijk competent. 1.1 Eisen. 1.2 Mijn ontwikkelpunten. 1.3 Mijn leerdoelen

SWOT-ANALYSE. 1 Interpersoonlijk competent. 1.1 Eisen. 1.2 Mijn ontwikkelpunten. 1.3 Mijn leerdoelen SWOT-ANALYSE Met een SWOT-analyse breng ik mijn sterke en zwakke punten in kaart. Deze punten heb ik vervolgens in verband gebracht met de competenties van en leraar en heb ik beschreven wat dit betekent

Nadere informatie

Hieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven.

Hieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven. Procedure en criteria voor het beoordelen van studenten in de beroepspraktijk Hieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven.

Nadere informatie

Aantekenformulier van het assessment PDG

Aantekenformulier van het assessment PDG Aantekenformulier van het assessment PDG Kandidaat: Assessor: Datum: Een startbekwaam docent voldoet aan de bekwaamheidseisen voor leraren in het tweedegraadsgebied (zie competentie 1 t/m 7 op de volgende

Nadere informatie

Bevoegd en Bekwaam. In vogelvlucht 04-06-2013. Wet Beroepen in het Onderwijs (Wet BIO) Studiemiddag Actis& APS 4 juni 2013

Bevoegd en Bekwaam. In vogelvlucht 04-06-2013. Wet Beroepen in het Onderwijs (Wet BIO) Studiemiddag Actis& APS 4 juni 2013 Bevoegd en Bekwaam Studiemiddag Actis& APS 4 juni 2013 In vogelvlucht De Wet BIO De huidige bekwaamheidseisen en het voorstel herijking van de bekwaamheidseisen Bekwaamheidsonderhoud en bekwaamheidsontwikkeling

Nadere informatie

Om te voldoen aan deze bekwaamheidseis moet de leraar primair onderwijs het volgende doen:

Om te voldoen aan deze bekwaamheidseis moet de leraar primair onderwijs het volgende doen: 1 Interpersoonlijk competent De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat er in zijn groep een prettig leefen werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid van de leraar primair onderwijs en

Nadere informatie

1 Interpersoonlijk competent

1 Interpersoonlijk competent 1 Interpersoonlijk competent De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat er in zijn groep een prettig leefen werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid van de leraar primair onderwijs en

Nadere informatie

CP Resultaten QuickScan

CP Resultaten QuickScan CP Resultaten QuickScan Interpersoonlijk competent 1.1 Hij maakt contact met de leerlingen en hij zorgt ervoor dat zij contact kunnen maken met hem en zich op hun gemak voelen. score: 83% 1.2 Hij geeft

Nadere informatie

Eindbeoordeling van het assessment Startbekwaam (op grond van portfolio, presentatie en criterium gericht interview)

Eindbeoordeling van het assessment Startbekwaam (op grond van portfolio, presentatie en criterium gericht interview) Eindbeoordeling van het assessment Startbekwaam (op grond van portfolio, presentatie en criterium gericht interview) Student: Opleidingsassessor: Studentnummer:. Veldassessor:. Datum: Een startbekwaam

Nadere informatie

Bijlage 3 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG

Bijlage 3 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG Bijlage 3 SFORMULIER EINDPRODUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Ella ten Barge ROC/AOC: Friesland College Paraaf beoordelaar: Eindproduct (aankruisen) in beeld/lesgeven op pad/ecursie

Nadere informatie

Competenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht

Competenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht Naam: School: Daltoncursus voor leerkrachten Competenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht Inleiding: De verantwoordelijkheden van de leerkracht zijn samen te vatten door vier beroepsrollen te

Nadere informatie

Competentiemeter docent beroepsonderwijs

Competentiemeter docent beroepsonderwijs Competentiemeter docent beroepsonderwijs De beschrijving van de competenties in deze competentiemeter is gebaseerd op: - de bekwaamheidseisen uit de Algemene Maatregel van Bestuur als uitwerking van de

Nadere informatie

ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk Fase 3 (jaar 3)

ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk Fase 3 (jaar 3) ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk 2018-2019 Fase 3 (jaar 3) Kerntaak 1: Pedagogische adequaat handelen: opbouwende relatie met kinderen ontwikkelen, leiding geven aan de groep, zorgen voor een goed

Nadere informatie

1/8. Voor leerkrachten zijn 7 bekwaamheden geformuleerd:

1/8. Voor leerkrachten zijn 7 bekwaamheden geformuleerd: 1/8 informatie Wet BIO In de Wet BIO staat de kwaliteit van het onderwijspersoneel centraal, want daarmee staat of valt de kwaliteit van het onderwijs. Het doel van de Wet BIO is: een minimumniveau van

Nadere informatie

Bijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODCUCT PDG

Bijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODCUCT PDG Bijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODCUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Ella ten Barge ROC/AOC: Friesland College Eindproduct (aankruisen) X in beeld/lesgeven op pad/ecursie aan

Nadere informatie

Bekwaamheidseisen of competenties docenten LC

Bekwaamheidseisen of competenties docenten LC Bekwaamheidseisen of competenties docenten LC Bekwaamheidseisen docenten LC vmbo en havo/vwo. (tekst: Wet op de beroepen in het onderwijs en Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel / 2006). 1. Zeven

Nadere informatie

Pedagogisch Didactisch Getuigschrift

Pedagogisch Didactisch Getuigschrift HOGESCHOOL ROTTERDAM Pedagogisch didactisch getuigschrift Pedagogisch Didactisch Getuigschrift Handleiding voor de coach Instituut voor Lerarenopleidingen Versie 24.11.16 Inhoudsopgave 1 Inleiding... 3

Nadere informatie

HET COMPETENTIEPROFIEL VAN DE SPD. ILS Nijmegen

HET COMPETENTIEPROFIEL VAN DE SPD. ILS Nijmegen HET COMPETENTIEPROFIEL VAN DE SPD ILS Nijmegen Mei 2009 Voorwoord: Dit voorstel voor een competentieprofiel van de spd is ontworpen op verzoek van de directies van ILS- HAN en ILS-RU door de productgroep

Nadere informatie

Bekwaamheidseisen of competenties docenten LD

Bekwaamheidseisen of competenties docenten LD Bekwaamheidseisen of competenties docenten LD Bekwaamheidseisen docenten LD vmbo en havo/vwo. (tekst: Wet op de beroepen in het onderwijs en Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel / 2006). 1. Zeven

Nadere informatie

Achtergrond. Missie Onze missie op basis van deze situatie luidt:

Achtergrond. Missie Onze missie op basis van deze situatie luidt: Achtergrond Basisschool De Regenboog staat in de wijk Zuid-west in Boekel en valt onder het bestuur van Zicht PO. Evenals de andere scholen onder dit bestuur gaan wij de komende periode vorm geven aan

Nadere informatie

Alle competenties moeten met voldoende zijn beoordeeld

Alle competenties moeten met voldoende zijn beoordeeld BEOORDELINGSFORMULIER / Artistieke Praktijk II jaar 4 Blad 1 Toetscode: Datum: Handtekening student: Beoordelaar 1: Handtekening beoordelaar 1: Beoordelaar 2: Handtekening beoordelaar 2: Extern deskundige:

Nadere informatie

PR V1. Beroepscompetentie- profiel RBCZ therapeuten

PR V1. Beroepscompetentie- profiel RBCZ therapeuten PR 180724 V1 Beroepscompetentie- profiel Afgeleid van de niveaubepaling NLQF, niveau 6 heeft RBCZ kerncompetenties benoemd voor de complementair/alternatief therapeut. Als uitgangspunt zijn de algemene

Nadere informatie

Thermometer leerkrachthandelen

Thermometer leerkrachthandelen Thermometer leerkrachthandelen Leerlijnen en ontwikkelingslijn voor leerkrachten van WSKO 1 Inleiding Leerkracht zijn is een dynamisch en complex vak. Mensen die leerkracht zijn en binnen onze organisatie

Nadere informatie

Zelfevaluatie. Inleiding:

Zelfevaluatie. Inleiding: Sabine Waal Zelfevaluatie Inleiding: In dit document heb ik uit geschreven wat mijn huidige niveau is en waar ik mij al zoal in ontwikkeld heb ten opzichte van de zeven competenties. Elke competentie heb

Nadere informatie

WPL Fase A WPL Fase B WPL Fase C WPL Fase D

WPL Fase A WPL Fase B WPL Fase C WPL Fase D 1 van 8 Werkplekleren Deeltijd 2018-2019 Tweejarig traject: Jaar 1: WPL fase A (semester 1) en WPL fase B (semester 2) Jaar 2: WPL fase C (semester 1) en WPL fase D (semester 2) Driejarig traject: Jaar

Nadere informatie

Onderwijs- en examenregeling Hoofdstuk 3 Opleidingsdeel LVO

Onderwijs- en examenregeling Hoofdstuk 3 Opleidingsdeel LVO Onderwijs- en examenregeling Hoofdstuk 3 Opleidingsdeel LVO 2018-2019 Opleidingsdeel voor de bachelor lerarenopleidingen voortgezet onderwijs van Driestar hogeschool (onderdeel van Driestar educatief)

Nadere informatie

Heikamperweg AZ Asten-Heusden

Heikamperweg AZ Asten-Heusden Heikamperweg 1 5725 AZ Asten-Heusden bbs.antonius@prodas.nl www.antonius-heusden.nl Beste geïnteresseerde in de kwaliteiten van BBS. Antonius, Kwalitatief en passend onderwijs verzorgen is een opdracht

Nadere informatie

Excellente Leerkracht SBO, SO/VSO. Stichting Meerkring LC 11 Onderwijsproces -> Leraren 44343 43334 43 43 Marieke Kalisvaart

Excellente Leerkracht SBO, SO/VSO. Stichting Meerkring LC 11 Onderwijsproces -> Leraren 44343 43334 43 43 Marieke Kalisvaart Functie-informatie Functienaam Organisatie Letterschaal CAO Salarisschaal Werkterrein Kenmerkscores SPO-gecertificeerde Stichting Meerkring LC 11 Onderwijsproces -> Leraren 44343 43334 43 43 Marieke Kalisvaart

Nadere informatie

D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen

D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt

Nadere informatie

Het gekleurde vakje is het vereiste niveau voor het voltooien van de oriënterende stage, het kruisje geeft aan waar ik mezelf zou schalen

Het gekleurde vakje is het vereiste niveau voor het voltooien van de oriënterende stage, het kruisje geeft aan waar ik mezelf zou schalen Daniëlle Ramp, competentie ontwikkeling, oriënterende stage 1. Interpersoonlijk competent Contact maken Stimuleren om op een eigen manier te leren Klimaat voor scheppen 2. Pedagogisch competent Begeleiding

Nadere informatie

A. Hieronder is voor zover van toepassing nadere facultaire invulling per artikel gegeven

A. Hieronder is voor zover van toepassing nadere facultaire invulling per artikel gegeven 10 SPECIFIEKE FACULTAIRE BEPALINGEN Faculteit Educatie A. Hieronder is voor zover van toepassing nadere facultaire invulling per artikel gegeven Artikel 32 Inschrijving voor cursussen 3A De student is

Nadere informatie

Lijst met de zeven SBL-competenties, de bijbehorende bekwaamheidseisen en gedragsindicatoren voor docenten

Lijst met de zeven SBL-competenties, de bijbehorende bekwaamheidseisen en gedragsindicatoren voor docenten Lijst met de zeven SBL-competenties, de bijbehorende bekwaamheidseisen en gedragsindicatoren voor docenten 1. Interpersoonlijk competent Een interpersoonlijk competente leraar/lerares schept een vriendelijke

Nadere informatie

Onderwijs- en examenregeling Hoofdstuk 3 Opleidingsdeel LVO

Onderwijs- en examenregeling Hoofdstuk 3 Opleidingsdeel LVO Onderwijs- en examenregeling Hoofdstuk 3 Opleidingsdeel LVO 2016-2017 Opleidingsdeel voor de bachelor lerarenopleidingen voortgezet onderwijs van Driestar hogeschool (onderdeel van Driestar educatief)

Nadere informatie

Beoordelingsformulieren. Aanpassingen

Beoordelingsformulieren. Aanpassingen Beoordelingsformulieren Aanpassingen 2018-2019 Opzet praktijkbeoordeling Oud Nieuw SBL-competenties Kerntaken en deeltaken (opleidingsprofiel) 10 geselecteerde algemene Centrale Criteria 23 Indicatoren

Nadere informatie

Beoordeling werkplekleren jaar 2 DEELTIJD

Beoordeling werkplekleren jaar 2 DEELTIJD Beoordeling werkplekleren jaar 2 DEELTIJD eindbeoordeling WPL-2 Hogeschool van Amsterdam Onderwijs en Opvoeding tweedegraads lerarenopleidingen datum: 2 april 2015 naam student: Peter Lakeman studentnr.

Nadere informatie

1. Interpersoonlijk competent

1. Interpersoonlijk competent 1. Interpersoonlijk competent De docent BVE schept een vriendelijke en coöperatieve sfeer in het contact met deelnemers en tussen deelnemers, en brengt een open communicatie tot stand. De docent BVE geeft

Nadere informatie

Interpersoonlijk competent

Interpersoonlijk competent Inhoudsopgave Inhoudsopgave...0 Inleiding...1 Interpersoonlijk competent...2 Pedagogisch competent...3 Vakinhoudelijk & didactisch competent...4 Organisatorisch competent...5 Competent in samenwerken met

Nadere informatie

Workshop zelfbeoordelingslijst PARTNERS IN PASSEND ONDERWIJS

Workshop zelfbeoordelingslijst PARTNERS IN PASSEND ONDERWIJS Workshop zelfbeoordelingslijst Competentieprofiel Voor leerkrachten die werken met het protocol leesproblemen en dyslexie. 1. Interpersoonlijk competent 2. Pedagogisch competent 3. Vakinhoudelijk en didactisch

Nadere informatie

A. Nadere facultaire invulling van onderstaande artikelen uit de HU-OER 2015-2016

A. Nadere facultaire invulling van onderstaande artikelen uit de HU-OER 2015-2016 10 FACULTAIRE OER: FACULTEIT COMMUNICATIE EN JOURNALISTIEK Vastgesteld door de faculteitsdirecteur op 2 maart 2015 Met nstemming van de facultaire medezeggenschapsraad A. Nadere facultaire invulling van

Nadere informatie

FUWA-VO Voorbeeldfunctie docent LD Type 1

FUWA-VO Voorbeeldfunctie docent LD Type 1 FUWA-VO Voorbeeldfunctie docent LD Type 1 Functie-informatie Functienaam Docent LD Type 1 Salarisschaal 12 Functiebeschrijving Context De werkzaamheden worden uitgevoerd binnen een instelling voor voortgezet

Nadere informatie

Scoreformulier Pro-U assessments Lijst met beoordelingen op SBL competenties en indicatoren

Scoreformulier Pro-U assessments Lijst met beoordelingen op SBL competenties en indicatoren Scoreformulier Pro-U assessments Lijst met beoordelingen op SBL competenties en indicatoren Let op: momenteel wordt gewerkt aan een instrument dat beoordeelt aan de hand van de nieuwe bekwaamheidseisen

Nadere informatie

Functieprofiel. Leraar. op OBS Het Toverkruid LA, 1,0 FTE. Aanstelling voor een jaar welke bij goed functioneren kan leiden tot een vaste aanstelling.

Functieprofiel. Leraar. op OBS Het Toverkruid LA, 1,0 FTE. Aanstelling voor een jaar welke bij goed functioneren kan leiden tot een vaste aanstelling. Functieprofiel Leraar op OBS Het Toverkruid LA, 1,0 FTE Aanstelling voor een jaar welke bij goed functioneren kan leiden tot een vaste aanstelling. April 2018 Specifieke competenties teamlid OBS Het Toverkruid

Nadere informatie

Portfolio. Pro-U assessment centrum. Eigendom van:

Portfolio. Pro-U assessment centrum. Eigendom van: Pro-U assessment centrum Eigendom van: Blad 1 Persoonlijke gegevens Naam en voorletters Adres Postcode en woonplaats Telefoonnummer Mobiel nummer Onderwijsinstelling E-mailadres Docentbegeleider Geboortedatum

Nadere informatie

ASSESSMENT STARTBEKWAAM MINOR 2 HJK of HOK Beoordelingsformulier Criteriumgericht interview en reflectie

ASSESSMENT STARTBEKWAAM MINOR 2 HJK of HOK Beoordelingsformulier Criteriumgericht interview en reflectie ASSESSMENT STARTBEKWAAM MINOR 2 HJK of HOK Beoordelingsformulier Criteriumgericht interview en reflectie Naam student: Klas: Fase: startbekwaam NHL emailadres: 1 e kans / herkansing / algehele herkansing

Nadere informatie

Competentiekaarten Fontys Lerarenopleidingen. Hogescholen

Competentiekaarten Fontys Lerarenopleidingen. Hogescholen Competentiekaarten Fontys Lerarenopleidingen Hogescholen Zeven competenties Een docent is competent wanneer hij in kenmerkende situaties (beroepscontexten) voor zichzelf de juiste taken (doelstellingen)

Nadere informatie

Zeeuwse opleiding. Welkom op de voorlichtingsavond certificeringstraject

Zeeuwse opleiding. Welkom op de voorlichtingsavond certificeringstraject Welkom op de voorlichtingsavond certificeringstraject Deze opleiding is een initiatief van RPCZ, Scalda, HZ University of Applied Sciences, Kinderopvang Zeeuws-Vlaanderen, Kibeo, Kinderopvang Walcheren,

Nadere informatie

Bijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG

Bijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG Bijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Gerwin Haveman ROC/AOC: Friesland College Paraaf beoordelaar: Eindproduct (aankruisen) in beeld/lesgeven x

Nadere informatie

Opleidingsprofiel Instituut Theo Thijssen - Kerntaken- en deeltaken in de verschillende fasen van de opleiding

Opleidingsprofiel Instituut Theo Thijssen - Kerntaken- en deeltaken in de verschillende fasen van de opleiding Opleidingsprofiel Instituut Theo Thijssen - Kerntaken- en deeltaken in de verschillende fasen van de opleiding Kerntaak 1 Pedagogisch adequaat handelen 1. Kennis hebben van hoe kinderen kunnen leren, zich

Nadere informatie

kempelscan P2-fase Studentversie

kempelscan P2-fase Studentversie kempelscan P2-fase Studentversie Pedagogische competentie Kern 2.1 Pedagogisch competent Pedagogisch handelen Je draagt bij aan een veilige leef- en leeromgeving in de groep O M V G Je bent consistent

Nadere informatie

Bijlage BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG

Bijlage BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG Bijlage BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Matt Huntjens ROC/AOC: Friesland College Paraaf beoordelaar: Eindproduct (aankruisen) in beeld/lesgeven op pad/excursie

Nadere informatie

Persoonlijk Ontwikkelingsplan Yosri Zijlstra

Persoonlijk Ontwikkelingsplan Yosri Zijlstra Persoonlijk Ontwikkelingsplan Yosri Zijlstra 1. Artistiek competent De kunstvakdocent kan als kunstenaar met een eigen visie artistiek werk creëren en het artistieke proces inclusief een breed scala aan

Nadere informatie

Door de stage en de theorie ontwikkel ik mij beroepsmatig. Op mijn stage vraag ik veel aan mijn stagebegeleidster.

Door de stage en de theorie ontwikkel ik mij beroepsmatig. Op mijn stage vraag ik veel aan mijn stagebegeleidster. Fontys Hogeschool voor de kunsten STAGE WERKPLAN ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING Student: Mariska Gerritsen Studentnummer: 2173355 Jaar: 4 Dt Stageschool: Heerbeeck College Stagebegeleider: S. van Driel

Nadere informatie

Door de stage en de theorie ontwikkel ik mij beroepsmatig. Op mijn stage vraag ik veel aan de docenten.

Door de stage en de theorie ontwikkel ik mij beroepsmatig. Op mijn stage vraag ik veel aan de docenten. Fontys Hogeschool voor de kunsten STAGE WERKPLAN ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING Student: Mariska Gerritsen Studentnummer: 2173355 Jaar: 3 Dt Stageschool: Sint Lucas Stagebegeleider: H. van Gogh B. Vermogen

Nadere informatie

Competenties / bekwaamheden van een daltonleerkracht

Competenties / bekwaamheden van een daltonleerkracht Competenties / bekwaamheden van een daltonleerkracht Tijdens de DON bijeenkomst van 13 november 2013 hebben we in kleine groepen (daltoncoördinatoren en directeuren) een lijst met competenties/bekwaamheden

Nadere informatie

Onderwijs- en examenregeling Hoofdstuk 3 Opleidingsdeel LVO 2015-2016

Onderwijs- en examenregeling Hoofdstuk 3 Opleidingsdeel LVO 2015-2016 Onderwijs- en examenregeling Hoofdstuk 3 Opleidingsdeel LVO 2015-2016 Opleidingsdeel voor de bachelor lerarenopleidingen voortgezet onderwijs van Driestar hogeschool (onderdeel van Driestar educatief)

Nadere informatie

Competentiescan Propedeuse Academie voor Beeldende Vorming Tilburg

Competentiescan Propedeuse Academie voor Beeldende Vorming Tilburg Competentiescan Propedeuse Academie voor Beeldende Vorming Tilburg naam student: Stan Verhees.. A1 CREËREND VERMOGEN 1 De student kan zelfstandig een beeldend proces op gang brengen, dit proces kwalitatief

Nadere informatie

Uitvoeringsregeling OER HZ opleiding tot leraar basisonderwijs

Uitvoeringsregeling OER HZ opleiding tot leraar basisonderwijs Uitvoeringsregeling OER HZ opleiding tot leraar basisonderwijs Inhoudsopgave Hoofdstuk 1 Algemene bepalingen Uitvoeringsregeling OER HZ... 4 1.1 algemeen... 4 1.2 opleidingscommissie... 4 1.3 academiedirecteur...

Nadere informatie

UITWERKING KOERS BEST ONDERWIJS

UITWERKING KOERS BEST ONDERWIJS 0 6 UITWERKING KOERS BEST ONDERWIJS Krijgt het kind wat het nodig heeft? leerkracht Koester de nieuwsgierigheid van het kind, geef het kind regie en plan samen de leerdoelen. Koers Best Onderwijs 2016-2020

Nadere informatie

5. Product ontwikkeld binnen het KIGO project Doorlopende Coach Actieve coach ; penvoerder was Edudelta College.

5. Product ontwikkeld binnen het KIGO project Doorlopende Coach Actieve coach ; penvoerder was Edudelta College. SBL competenties toegespitst op de Doorlopende Coach 1. Type product/dienst Instrument 2. Doelgroep Docenten/begeleiders Teamleiders/locatieleiders 3. Hoe competent ben jij als doorlopende coach? Deze

Nadere informatie

Beroepsproduct (aankruisen) Datum: UITSTEKEND GOED x VOLDOENDE NOG NIET VOLDOENDE

Beroepsproduct (aankruisen) Datum: UITSTEKEND GOED x VOLDOENDE NOG NIET VOLDOENDE BIJLAGE D: SFORMULIEREN BEROEPSPRODUCTEN Bij de beroepsproducten wordt steeds een variant op onderstaand formulier gebruikt. De nadere invulling van de variant is afhankelijk van de geselecteerde criteria

Nadere informatie

Rapport Docent i360. Angela Rondhuis

Rapport Docent i360. Angela Rondhuis Rapport Docent i360 Naam Angela Rondhuis Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor u ligt het

Nadere informatie

Competenties in relatie tot het Protocol Vermoedens van huiselijk geweld, mishandeling, verwaarlozing en seksueel misbuik

Competenties in relatie tot het Protocol Vermoedens van huiselijk geweld, mishandeling, verwaarlozing en seksueel misbuik Competenties in relatie tot het Protocol Vermoedens van huiselijk geweld, mishandeling, verwaarlozing en seksueel misbuik Competenties Het werken met een protocol, zoals het protocol Vermoedens van huiselijk

Nadere informatie

Onderwijs- en Examenregeling (OER) Bachelorprogramma Academische Opleiding Leraar Basisonderwijs. Faculteit der Gedrags- en Maatschappijwetenschappen

Onderwijs- en Examenregeling (OER) Bachelorprogramma Academische Opleiding Leraar Basisonderwijs. Faculteit der Gedrags- en Maatschappijwetenschappen Onderwijs- en Examenregeling (OER) Bachelorprogramma Academische Opleiding Leraar Basisonderwijs Faculteit der Gedrags- en Maatschappijwetenschappen 2018-2019 Bijlage: het programma PARAGRAAF 1 - ALGEMENE

Nadere informatie

Competentieprofiel onderwijsassistent voor de periode 2012-2015

Competentieprofiel onderwijsassistent voor de periode 2012-2015 Competentieprofiel onderwijsassistent voor de periode 2012-2015 De volgende competentie domeinen zijn beschreven: Competentie 1: Competentie 2: Competentie 3: Competentie 4: Competentie 5: Competentie

Nadere informatie

Rapport Docent i360. Test Kandidaat

Rapport Docent i360. Test Kandidaat Rapport Docent i360 Naam Test Kandidaat Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor u ligt het

Nadere informatie

A. Nadere facultaire invulling van onderstaande artikelen uit de HU-OER 2014-2015

A. Nadere facultaire invulling van onderstaande artikelen uit de HU-OER 2014-2015 10 FACULTAIRE OER: FACULTEIT COMMUNICATIE EN JOURNALISTIEK Vastgesteld door de faculteitsdirecteur op 27 januari 2014 Instemming van de facultaire medezeggenschapsraad op..2014 A. Nadere facultaire invulling

Nadere informatie

BEKWAAMHEIDSEISEN leraren VO met niveau-indicatoren jaar 3

BEKWAAMHEIDSEISEN leraren VO met niveau-indicatoren jaar 3 BEKWAAMHEIDSEISEN leraren VO met niveau-indicatoren jaar 3 1. INTERPERSOONLIJK COMPETENT De leraar die interpersoonlijk competent is, geeft op een goede manier leiding aan leerlingen (individueel en in

Nadere informatie

Avans ontwikkelrichtlijn voor docenten

Avans ontwikkelrichtlijn voor docenten Avans ontwikkelrichtlijn voor docenten Toelichting De Avans ontwikkelrichtlijn voor docenten betreft de vier deelgebieden waarop docenten binnen Avans Hogeschool zich, conform het Avans professionaliseringsplan,

Nadere informatie

Rapport Docent i360. Angela Rondhuis

Rapport Docent i360. Angela Rondhuis Rapport Docent i360 Naam Angela Rondhuis Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor je ligt het

Nadere informatie

Lerarenopleiding. Toke Egberts 10 nov. 2017

Lerarenopleiding. Toke Egberts 10 nov. 2017 Lerarenopleiding Toke Egberts 10 nov. 2017 1 Even voorstellen Toke Egberts 2 Inhoud Leraar worden? Opleidingsvarianten Curriculum Vakken Praktijk Toelatingseisen en informatie Individuele vragen 3 Waarom

Nadere informatie

Bijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s

Bijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s Bijlage A, behorende bij artikel 2 lid 1 Besluit personeel veiligheidsregio s Supplement h. Functie docent Functie zoals genoemd in artikel 2 lid 1 sub h Besluit personeel veiligheidsregio s 1.1 Algemene

Nadere informatie

Profiel schoolopleider en schoolcoördinator 1

Profiel schoolopleider en schoolcoördinator 1 Profiel schoolopleider en schoolcoördinator 1 Dit profiel bevat de taken en competenties voor de schoolopleider en de schoolcoördinator, geordend naar de bekwaamheidsgebieden van de Velon beroepsstandaard.

Nadere informatie

Kopopleiding Leraar Omgangskunde. Bachelor of Teacher Education in Social Skills - Voltijd

Kopopleiding Leraar Omgangskunde. Bachelor of Teacher Education in Social Skills - Voltijd 2019 2020 Kopopleiding Leraar Omgangskunde Bachelor of Teacher Education in Social Skills - Voltijd In het kort Weinig beroepen zijn zo gevarieerd als het beroep van leraar. Je bent studieloopbaanbegeleider,

Nadere informatie

Kopopleiding Leraar Omgangskunde. Bachelor of Teacher Education in Social Skills - Voltijd

Kopopleiding Leraar Omgangskunde. Bachelor of Teacher Education in Social Skills - Voltijd 2019 2020 Kopopleiding Leraar Omgangskunde Bachelor of Teacher Education in Social Skills - Voltijd In het kort Weinig beroepen zijn zo gevarieerd als het beroep van leraar. Je bent studieloopbaanbegeleider,

Nadere informatie

Leergebied Overstijgend Onderwijs in de VMBO stroom (versie juni 2018)

Leergebied Overstijgend Onderwijs in de VMBO stroom (versie juni 2018) Leergebied Overstijgend Onderwijs in de VMBO stroom (versie juni 2018) In de VMBO stroom van het ACL wordt sinds het schooljaar 2016-2017 expliciet aandacht besteed aan de leergebied overstijgende (LGO)

Nadere informatie

Informatie werkplekleren

Informatie werkplekleren Informatie werkplekleren Pabo Venlo 2014-2015 Inhoudsopgave Inleiding Blz. 3 Stagedagen Blz. 4 Stageweken Blz. 4 Jaaroverzicht 2014-2015 Blz. 5 Opleidingsprogramma Blz. 6 Propedeusefase Hoofdfase Afstudeerfase

Nadere informatie

Lerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn Stageopdracht Effectief leren

Lerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn Stageopdracht Effectief leren Lerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn 2015-2016 Stageopdracht Effectief leren 1 Inhoudsopgave Inleiding... 3 Werken aan competenties... 3 Praktijkopdracht Effectief leren... 3 Bijlage 1: Beoordelingsformulier...

Nadere informatie

P.1 Creëren van een veilig en stimulerend leerklimaat

P.1 Creëren van een veilig en stimulerend leerklimaat Pedagogisch bekwaam P.1 Creëren van een veilig en stimulerend leerklimaat Resultaat De meeste leerlingen voelen zich veilig en worden gestimuleerd en uitgedaagd om te leren. Ze zijn actief en betrokken

Nadere informatie

ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING. Faculteit der Filosofie, Theologie en Religiewetenschappen. Bachelor Religiewetenschappen

ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING. Faculteit der Filosofie, Theologie en Religiewetenschappen. Bachelor Religiewetenschappen ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING 2015-2016 Faculteit der Filosofie, Theologie en Religiewetenschappen Deel 2 (Opleidingsspecifiek deel) Bachelor Religiewetenschappen Deze onderwijs- en examenregeling (OER-FFTR)

Nadere informatie

Een taakgericht beroepsbeeld van de leraar

Een taakgericht beroepsbeeld van de leraar Een taakgericht beroepsbeeld van de leraar Leerkracht-expertise beschrijven aan de hand van Entrustable Professional Activities Maarten Lamé, PO Raad Lotte Henrichs, Universiteit Utrecht, Onderwijsadvies

Nadere informatie

1 Interpersoonlijk competent

1 Interpersoonlijk competent 1 Interpersoonlijk competent De leraar voorbereidend hoger onderwijs moet ervoor zorgen dat er in de groepen waarmee hij werkt, een prettig leef- en werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid van

Nadere informatie

Grafische vormgevers bij Ontwerpen van onderwijs 2012

Grafische vormgevers bij Ontwerpen van onderwijs 2012 Grafische vormgevers bij 2012 voor opdracht 1.2 (p.17) Matrix casus 'Juf Annemiek' Elementen In de casus Als ik die juf was Leraar Leerlingen Leerinhouden Leeromgeving voor opdracht 1.3 (p.18) Venn-diagram

Nadere informatie

Realiseren van VOET in Geschiedenis: leren leren I II III Leren leren

Realiseren van VOET in Geschiedenis: leren leren I II III Leren leren Realiseren van VOET in Geschiedenis: leren leren I II III Leren leren Welke afspraken worden gemaakt om geschiedenis te studeren? Wordt dit opgevolgd per graad en van graad tot graad? Leren leren blijft

Nadere informatie

Tabel Competenties docentopleiders/-trainers

Tabel Competenties docentopleiders/-trainers Tabel Competenties docentopleiders/-trainers In deze tabel zijn de competenties van de docentopleider/trainer (1) opgenomen. Deze zijn verder geconcretiseerd in bekwaamheidseisen of indicatoren en uitgewerkt

Nadere informatie

Spinnenweb t.b.v. evaluatie stand van zaken implementatie Zo.Leer.Ik! concept

Spinnenweb t.b.v. evaluatie stand van zaken implementatie Zo.Leer.Ik! concept Spinnenweb t.b.v. evaluatie stand van zaken implementatie Zo.Leer.Ik! concept Dit document beschrijft het model dat binnen het netwerk ontwikkeld wordt om: Aan de ene kant te dienen als een leidraad om

Nadere informatie

ALEXANDER GIELE Competentiemonitor Ingevuld door : C.M.T. Ruppert Ingevuld op : 19 december 2013

ALEXANDER GIELE Competentiemonitor Ingevuld door : C.M.T. Ruppert Ingevuld op : 19 december 2013 ALEANDER GIELE Competentiemonitor Ingevuld door : C.M.T. Ruppert Ingevuld op : 19 december 2013 Deze monitor is ingevuld op basis van een eerste gesprek, een lesobservatie en een nagesprek (soms in andere

Nadere informatie

kempelscan K1-fase Eerste semester

kempelscan K1-fase Eerste semester kempelscan K1-fase Eerste semester Kempelscan K1-fase eerste semester 1/6 Didactische competentie Kern 3.1 Didactisch competent Adaptief omgaan met leerlijnen De student bereidt systematisch lessen/leeractiviteiten

Nadere informatie