Verder studeren met een functiebeperking

Transcriptie

1 Verder studeren met een functiebeperking Visie en uitdagingen Valérie Van Hees Coördinator SIHO Studienamiddag Vlor

2 Inhoud presentatie Steunpunt Inclusief Hoger Onderwijs Regeling Inclusief Hoger Onderwijs Vergelijking aanpak hoger onderwijs en leerplichtonderwijs Optimaliseren transitie Needs assessment

3 1 Steunpunt Inclusief Hoger Onderwijs

4 1 Missie SIHO ondersteunt de Vlaamse hogescholen en universiteiten inzake het verbeteren van de participatie van studenten met een functiebeperking (advies, coaching, vorming). SIHO neemt een brugfunctie op naar/vanuit de Overheid. SIHO speelt ook een rol in het informeren en sensibiliseren van de bredere samenleving over inclusief hoger onderwijs. De sterkte van het SIHO is dat alle vijf associaties van universiteiten en hogescholen hun krachten bundelen om samen inclusief hoger onderwijs te realiseren. Steunpunt Inclusief Hoger Onderwijs

5 2 Visie SIHO beschouwt inclusie als een belangrijke hefboom om onze samenleving te versterken en sociale rechtvaardigheid te bevorderen SIHO baseert zich op het VN-verdrag inzake de rechten van personen met een handicap Belangrijke pijlers voor het werk van SIHO zijn universeel ontwerp en redelijke aanpassingen Steunpunt Inclusief Hoger Onderwijs

6 2 Regeling Inclusief Hoger Onderwijs

7 Regeling inclusief hoger onderwijs Sinds 1 september 2017 Overgangsmaatregelen GON hoger onderwijs vervallen Regeling Inclusief Hoger Onderwijs

8 1 Regeling Codex Hoger Onderwijs Herinvestering 4 mio euro via sociale toelage Universiteiten 30% Hogescholen 70% Redelijke aanpassingen Opleidingsgebonden materies Rapportering jaarverslag: inhoudelijk en financieel Artikelen II.117 tot en met II.119, artikel II.276, 3 en artikel III.67. SIHO ondersteunt de implementering Regeling Inclusief Hoger Onderwijs

9 2 Inbedding instellingsbeleid Inclusie en digitalisering

10 3 Inzet toegekende middelen Aanstelling zorgcoördinatoren en studentenbegeleiders Inkopen begeleiding uit het buitengewoon onderwijs Investering in onderwijsleermiddelen, begeleidingsinitiatieven en projecten Professionalisering zorgcoördinatoren en studentenbegeleiders Regeling Inclusief Hoger Onderwijs

11 4 Krijtlijnen ondersteuningsmodel Vraaggestuurd Stimuleert empowerment Opleidingsgebonden Spectrum leven en leren als student Student en omgeving Regeling Inclusief Hoger Onderwijs

12 4 Krijtlijnen ondersteuningsmodel Erkenning als student met functiebeperking (registratie) NEEDS ASSESSMENT: handelingsgerichte analyse van de behoeftes van een persoon in de specifieke context met het oog op het identificeren van gepaste en noodzakelijke onderwijsen examenmaatregelen en begeleidingen. Regeling Inclusief Hoger Onderwijs

13 4 Krijtlijnen ondersteuningsmodel Handelingsgericht werken: onderwijsbehoeften, wisselwerking, constructief, doelgericht, stapsgewijs, positieve aspecten staan centraal, diverse actoren werken vanuit eenzelfde visie, docent belangrijke actor, ervaringsdeskundigheid, empowerment stimuleren, regelmatige evaluatie van de geboden ondersteuning Regeling Inclusief Hoger Onderwijs

14 Het identificeren van de eisen, de verwachtingen en de organisatie van de onderwijscontext Het vastleggen van de onderwijsen examenmaatregelen, begeleidingen en afspraken Het identificeren van de ondersteuningsbehoeften van de student Het identificeren van gepaste en noodzakelijke onderwijsen examenmaatregelen en begeleidingen Regeling Inclusief Hoger Onderwijs

15 Studietraject Onderwijsleermiddelen en hulpmiddelen Mobiliteit en infrastructuur Studentenleven Universal design Regeling Inclusief Hoger Onderwijs

16 Regeling Inclusief Hoger Onderwijs

19 5 Evaluatie nieuwe regeling Prominentere aandacht noden SFB Model aansluitend op de instellingsstructuur en -cultuur, met oog op empowerment Optimalisatie samenhang en kwaliteit van de ondersteuning Laagdrempelig, flexibel en vraaggestuurde ondersteuning Beter bereik ruimere groep studenten, nieuwe begeleidingsinitiatieven, kracht van peer support, oriëntering op talent Regeling Inclusief Hoger Onderwijs

20 5 Evaluatie nieuwe regeling Formele en informele ondersteuning medewerkers Sensibiliseren en optimaliseren inclusief beleid Betere detectie van interne knelpunten en optimalisatie beleid Interne en Vlaanderenbrede expertisegroei Regeling Inclusief Hoger Onderwijs

21 6 Groeikansen Positionering nieuwe functies Aanpassing begeleiders aan nieuwe context Zelfbeschikkingsrecht versus sturing mentaliteitsshift Uitbouwen inclusiever beleid en communicatie Inkopen hulp buitengewoon onderwijs Financieel kader Transparantie over de toegekende middelen Regeling Inclusief Hoger Onderwijs

22 6 Besluit Belangrijke stap voorwaarts Succesvolle implementering Groeikansen: optimalisatie - bijsturingen - diverse actoren Regeling Inclusief Hoger Onderwijs

23 4 Vergelijking aanpak hoger onderwijs en leerplichtonderwijs

24 1 M-decreet en regeling IHO: inclusie als uitgangspunt Inclusie van personen met een handicap is recht in VN-verdrag (IVRPH) Nadruk op universeel ontwerp Redelijke aanpassingen naar gelang de behoefte van de persoon in kwestie Inclusie is een ideale toestand, proces, geen product Een gedifferentieerde aanpak Inclusie en digitalisering

25 2 Focus op leerling/student en omgeving Focus op ondersteuningsbehoeften en omgeving: wisselwerking Handelingsgericht werken Ondersteuning van diverse actoren Vergelijking aanpak hoger onderwijs en leerplichtonderwijs

26 3 Zorgcontinuüm anders getrapt Fase 0: brede basiszorg. Vanuit een visie op zorg biedt je school alle leerlingen een krachtige leeromgeving aan. De school stimuleert zoveel mogelijk de ontwikkeling van alle leerlingen, volgt hen systematisch op en werkt actief aan de vermindering van risicofactoren en aan de versterking van beschermende factoren. Fase 1: verhoogde zorg. Je school neemt extra maatregelen die ervoor zorgen dat de leerling het gemeenschappelijk curriculum kan blijven volgen (zoals remediëren, differentiëren, compenseren en dispenseren). Vergelijking aanpak hoger onderwijs en leerplichtonderwijs

27 3 Zorgcontinuüm anders getrapt Fase 2: uitbreiding van zorg. Het CLB krijgt een actieve rol en onderzoekt wat de leerling, de leraren en de ouders kunnen doen en wat zij nodig hebben. Het CLB stelt nadien eventueel een gemotiveerd verslag op, waarin het de nood aan uitbreiding van zorg motiveert. Dan kan de school ondersteuning vanuit het ondersteuningsnetwerk of een school voor buitengewoon onderwijs inschakelen. Als de fases 0 tot en met 2 zijn doorlopen en als het volgen van het gemeenschappelijk curriculum met redelijke aanpassingen niet haalbaar blijkt, kan het CLB een verslag opstellen voor toegang tot buitengewoon onderwijs of voor een individueel aangepast curriculum in het gewoon onderwijs. Vergelijking aanpak hoger onderwijs en leerplichtonderwijs

28 3 Zorgcontinuüm anders getrapt Fase 3: individueel aangepast curriculum (IAC). Het CLB stelt een verslag op voor toegang tot buitengewoon onderwijs of voor een IAC in gewoon onderwijs. De fase van het IAC kan zowel in het gewoon als in het buitengewoon onderwijs vorm krijgen. Een leerling met een verslag kan een IAC volgen in een school voor gewoon onderwijs of kan zich inschrijven in een school voor buitengewoon onderwijs. Dat is afhankelijk van de keuze van de ouders en de leerling en de redelijke aanpassingen die mogelijk zijn in een gewone school. Het CLB onderzoekt de mogelijkheden, samen met de ouders, de leerling en de school. Als de leerling een IAC in een school voor gewoon onderwijs volgt, kan de school ondersteuning inschakelen vanuit het ondersteuningsnetwerk of vanuit een school voor buitengewoon onderwijs. Vergelijking aanpak hoger onderwijs en leerplichtonderwijs

29 3 Zorgcontinuüm anders getrapt Fase 1: Universeel ontwerp Instellingen hoger onderwijs ontwerpen van producten, omgevingen, programma s en diensten die door iedereen in de ruimst mogelijke zin gebruikt kunnen worden zonder dat een aanpassing of een speciaal ontwerp nodig is (niet decretaal verankerd) Leercoaching, taalcoaching, psychosociale ondersteuning, taalontwikkelend lesgeven, studeerbaar studiemateriaal, toegankelijke examens, flexibele trajecten, Brede basiszorg in het hoger onderwijs = brede basiszorg leerplicht en elementen van verhoogde zorg leerplichtonderwijs, flexibele trajecten

30 3 Zorgcontinuüm anders getrapt Fase 2: Redelijke aanpassingen specifieke maatregelen indien nodig (recht is decretaal verankerd) Onderwijs- en examenmaatregelen, onderwijsleermiddelen, specifieke begeleidingen, ed. Verhoogde zorg in het hoger onderwijs = verhoogde zorg en elementen van uitbreiding van zorg leerplichtonderwijs MAAR OOK ANDERE DOELGROEPEN

31 3 Zorgcontinuüm ander getrapt en in evolutie

32 3 Zorgcontinuüm anders getrapt en in evolutie redelijke aanpassingen maatregelen en begeleidingen NEEDS ASSESSMENT universeel ontwerp Vergelijking aanpak hoger onderwijs en leerplichtonderwijs

33 3 Focus ook op handicapspecifieke noden Belang van handelingsgerichte trajecten Belang van handicapspecifieke begeleiding en expertise Vergelijking aanpak hoger onderwijs en leerplichtonderwijs

34 3 Verslag en gemotiveerd verslag/attestering Komt in beide systemen aan bod ICF komt ook in beide systemen aan bod Plaats van diagnose is anders Nadruk op kwaliteitsvolle diagnostiek Vergelijking aanpak hoger onderwijs en leerplichtonderwijs

35 3 Verslag en gemotiveerd verslag/attestering Vergelijking aanpak hoger onderwijs en leerplichtonderwijs

36 4 Besluit Er zijn gelijkenissen en spanningsvelden Vooral rond diagnoses, maar andere contexten, en beiden belang aan kwaliteitsvolle diagnostiek Beiden regelingen groeikansen en in evolutie Vergelijking aanpak hoger onderwijs en leerplichtonderwijs

37 4 Optimaliseren transitie

38 Secundair onderwijs Hoger Onderwijs Arbeidsmarkt Oprimaliseren transitie

39 1 Groeikansen tot optimalisatie Kennis van beide systemen Eigenheid van contexten in rekening brengen Juiste informatie aan leerlingen en ouders Ondersteuning in de studiekeuze Leiden naar aanspreekpunten en begeleidingsaanbod Informatieoverdracht Transitie optimaliseren

40 Transitie optimaliseren

43 Meer informatie