Opleidingsbrochure Specifieke Lerarenopleiding (SLO)

Transcriptie

1 Opleidingsbrochure Specifieke Lerarenopleiding (SLO)

2 Inhoudstafel INHOUDSTAFEL INHOUDSTAFEL SITUERING Hervorming lerarenopleidingen Missie en visie van CVO Creo en CVO VTI Brugge Opleidingsvisie Samenwerkingsverbanden HET BEROEPSPROFIEL VAN DE LERAAR DOELGROEP EN TEWERKSTELLINGSMOGELIJKHEDEN TOELATINGSVOORWAARDEN ORGANISATIE VAN HET CURRICULUM Studielast Brugprogramma Modulaire opleiding Opleidingsmodel Situering van de modules in het beroepsprofiel TRAJECTEN Flextraject Online afstandstraject in combinatie met het Flextraject Leraar in opleiding (LIO) Decretale bepalingen Concrete uitwerking Hoe je traject samenstellen? Flex, afstand, LIO Eenjarig traject INSTROOM- EN DOORSTROOMBEGELEIDING Introductiesessie Module leercoaching voor cursisten met (zonder) een diploma secundair onderwijs Cursus taalzorg en ICT-competenties Onderwijsbehoeften CURSISTENRAAD VRIJSTELLINGEN Algemeen Grond voor vrijstelling Stappenplan vrijstellingsprocedure...41 CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 2

3 Inhoudstafel 9.4 Mailadressen assessoren/verantwoordelijken vrijstellings-aanvragen CURRICULUM Brugprogramma (15 SP) Opstap taalvaardigheid (OTV) (wordt niet meer georganiseerd) Opstap algemene vorming (OAV) (wordt niet meer georganiseerd) Specifieke Lerarenopleiding (60 studiepunten) Leercoaching Onderwijs en Maatschappij (OMA) Leerkracht en Verantwoordelijkheden (LEV) Communicatie en overleg (COO) Begeleiding (BEG) Groepsmanagement (GRM) Psycho-pedagogische competentie (PPC) Didactische competentie algemeen (DCA) Didactische competentie praktijkinitiatie (DCP) Didactische competentie oefenlessen (DCO) Didactische competentie stage (DCS) Differentieel traject: werken met laaggeschoolde volwassenen ADRESSEN...95 CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 3

4 Situering 1 SITUERING CVO Creo Kortrijk en CVO VTI Brugge zijn Centra voor Volwassenenonderwijs in de regio West-Vlaanderen. Sinds het schooljaar werken beide centra nauw samen voor de Specifieke Lerarenopleiding. Zo organiseren we samen ieder semester de vakdidactische week, is er een afstemming op vlak van het vrijstellingenbeleid, modulewerking. De samenwerking resulteerde daarom ook in de opmaak van een gezamenlijke opleidingsbrochure. Voor de beperkte meer campusgebonden uitwerkingen zoals het centrumreglement, de trajecten, verwijzen we naar de respectievelijke sites en en naar de folders. 1.1 Hervorming lerarenopleidingen De lerarenopleiding wordt hervormd vanaf september Cursisten die tegen september 2019, 15 studiepunten hebben behaald in de SLO, kunnen de opleiding in een overgangsperiode nog afwerken tot juni De opleiding in afbouw zal aan een universiteit (KU Leuven) of hogeschool (VIVES) georganiseerd worden en niet langer aan een cvo. De vernieuwde lerarenopleiding zal bestaan uit: Een educatieve graduaatsopleiding voor secundair onderwijs: 90 studiepunten Een verkorte educatieve bachelor: 60 studiepunten (voor wie reeds een bachelor heeft behaald) Een verkorte educatieve master: 60 studiepunten (voor wie reeds een master heeft behaald) Uiteraard blijven alle diploma s van de specifieke lerarenopleiding (SLO) ook na september 2019 geldige studiebewijzen om een onderwijsopdracht op te nemen. 1.2 Missie en visie van CVO Creo en CVO VTI Brugge Voor de missie en de visie van beide centra verwijzen we naar en CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 4

5 Situering 1.3 Opleidingsvisie De specifieke lerarenopleidingen van CVO Creo Kortrijk en CVO VTI Brugge willen voor alle volwassenen met leer- en/of werkervaring die leraar willen worden/zijn optimale ontwikkelings- en groeikansen scheppen in een aangename, open en dynamische cultuur met respect voor eigenheid en diversiteit. De lerarenopleiding richt zich dus tot volwassenen die al een (vak)inhoudelijke opleiding gevolgd hebben en/of de nodige werkervaring bezitten. Door een persoonlijke begeleiding van cursisten en professionele ondersteuning van de lectoren wil het CVO voor de specifieke lerarenopleiding de noodzakelijke voorwaarden scheppen voor een stimulerende onderwijs- en vormingservaring. Cursisten worden op een kwalitatieve manier gevormd tot professionele leraren die de basiscompetenties beheersen, beschikken over de nodige attitudes en in staat zijn tot (zelf)reflectie. Binnen de opleiding wordt gewerkt vanuit een visie op leren met aandacht voor het ontwikkelen van de nodige zelfkennis en vertrouwen in de eigen mogelijkheden. Deskundige lesgevers die voeling hebben met de praktijk bieden vanuit een gematigd sociaal constructivistische visie op leren en onderwijzen een modulaire opleiding aan waarin theorie en praktijk geïntegreerd worden in alle modules. De besluitvorming in de opleiding gebeurt democratisch en in dialoog met alle betrokkenen. De verantwoordelijken voeren een open en transparant cursist- en lectorgericht beleid met aandacht voor contacten/samenwerking met het toekomstige werkveld van de cursisten en participeren actief aan externe initiatieven met andere partners (tot voor kort Expertisenetwerk School of Education KULeuven, Pedagogische begeleidingsdienst Katholiek Onderwijs Vlaanderen regio West-Vlaanderen, Mentorenopleiding in West- Vlaanderen, nascholingen vanuit het Eekhoutcentrum ) vanuit een brede maatschappelijke betrokkenheid. ONZE TROEVEN 1. In onze opleiding staat cursistgerichtheid op de eerste plaats met aandacht voor: flexibiliteit en mogelijkheid tot combinatie van leren/werken/gezin: de cursist kan kiezen om overdag, s avonds en/of op zaterdag les te volgen en door het modulaire systeem bepaalt hij zelf zijn studietraject: iedereen bepaalt dus zelf wat persoonlijk haalbaar is. Elk jaar opnieuw wordt gekeken hoe we ons aanbod kunnen optimaliseren. We baseren ons daarbij op informatie ingewonnen via bevragingen bij alle betrokkenen. CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 5

6 Situering combinatie van contactonderwijs met afstandsonderwijs: in alle modules worden de lessen afgewisseld met momenten waarop de cursist thuis werkt, op eigen maat en aan eigen tempo. Voor enkele modules is een online afstandsversie ontwikkeld. De gepersonaliseerde begeleiding tijdens de afstandsmomenten laat toe individueel te remediëren en beter in te spelen op de persoonlijke leerstijl van de cursist. Daarnaast is het voor ons een permanente uitdaging op zoek te gaan naar passende antwoorden op snelle onderwijsevoluties. Daarbij is het gebruik van actuele leermiddelen en methodieken essentieel. individuele trajectbegeleiding: de cursist wordt in zijn keuze doorheen het volledige opleidingstraject begeleid door medewerkers van het secretariaat, lectoren en coördinatoren. Er wordt bij de start rekening gehouden met elders verworven competenties en kwalificaties (EVC/EVK). In de mate van het mogelijke wordt er ook tegemoetgekomen aan individuele onderwijsbehoeften op basis van de beginsituatie (niveau en inhoud van het reeds behaalde diploma) en/of andere verwachtingen (ondersteuning m.b.t. taal, ICT, zorg, studiebegeleiding, diversiteit ). werkplekleren: wie zelf al lesgeeft, kan instappen in een verkort leerwerktraject Leraar in Opleiding (LIO). Tijdens de maandelijkse contactmomenten is de eigen lespraktijk het uitgangspunt voor de theoretische kadering en tijdens de frequente werkplekbezoeken bespreekt de cursist met de stagementor in de school en met de LIO-begeleider eigen vorderingen en bekommernissen. 2. Een gemotiveerd en dynamisch lectorenteam: onze lesgevers hebben ervaringen opgebouwd in diverse onderwijs(gerelateerde) contexten en kunnen de kennis die ze daar opdeden met de cursisten delen. Onze lesgevers vertrekken vanuit een emancipatorische onderwijsvisie, hebben een kritische kijk, professionaliseren zich via nascholing en zelfstudie, houden rekening met de specifieke situatie van cursisten die leren, werken en gezin combineren en werken in team met aandacht voor het welbevinden van de collega s (collegiaal werken intervisie). In het team worden verantwoordelijkheden en bevoegdheden gedelegeerd naar modulewerkgroepen (uitwerken van een middenkader). Er wordt bewaakt dat de opdrachten duidelijk omschreven en uitdagend zijn. CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 6

7 Situering 3. Een kwalitatieve opleiding die gericht is op het ontwikkelen van de competenties van de leraar op basis van de onderliggende kennis, vaardigheden en persoonlijke kenmerken met aandacht voor: praktijkgericht onderwijs aansluitend bij de verwachtingen van de cursist en van het werkveld: vanuit concrete cases, eigen ervaringen worden de theoretische kaders aangereikt, steeds weer met de terugkoppeling naar de eigenlijke beroepspraktijk. Niet de overdracht van informatie primeert, maar de nadruk ligt evenzeer op het persoonlijke proces van kennisverwerving bij elke cursist. In deze visie vertrekt leren zoveel mogelijk vanuit het eigen referentiekader van de lerende, die zelf zijn kennis in interactie met zijn leeromgeving opbouwt. Dat leerproces kan sterk individueel verschillend verlopen, maar tegelijk is samenwerkend leren essentieel (uitwisseling met medecursisten en ondersteuning van de leerkracht). krachtige leeromgevingen (met veel aandacht voor didactische werkvormen, geschikte media ) en een begeleidende assessmentcultuur: als gevolg van onze onderwijskundige visie willen wij loskomen van de traditionele toetscultuur en alternatieve vormen van evaluatie gebruiken in functie van bijsturing en begeleiding van het leerproces. Traditionele examens worden aangevuld met een veelheid van andere evaluatievormen: observaties, vragenlijsten, gesprekken, verslagen, portfolio, self-, peer- en co-assessment verantwoordelijkheid van de lerende: iedere cursist wordt gestimuleerd om op basis van eigen sterke en zwakke punten, eigen interesse en affiniteit een persoonlijk profiel te ontwikkelen om te functioneren als leerkracht en optimaal te participeren in het schoolse gebeuren. De cursist krijgt de verantwoordelijkheid om zijn eigen leerproces mee te sturen, te leren van collega-cursisten door inzichten en opvattingen te delen en te bediscussiëren. Over het eigen groeiproces nadenken en dit verder ontwikkelen is de rode draad doorheen de hele opleiding. In dat proces van vorming van cursisten tot ervaren theorie- en/of praktijkleraren die de basiscompetenties beheersen, wordt veel aandacht besteed aan attitudevorming, zelfstudie / zelfsturing en reflectiebevorderend leren. CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 7

8 Situering 4. Een uitdagende leer- en werkomgeving waarin iedereen kan leren en zich kan ontwikkelen. De opleiding speelt in op nieuwe impulsen/vernieuwingen en zoekt permanent naar nieuwe uitdagingen en trajecten (ruim en soepel aanbod). Het centrum maakt optimaal gebruik van goed didactisch uitgeruste lokalen in de centrale vestigingsplaats. We streven naar een goed bereikbare locatie met een niet-schools karakter, een actuele bibliotheek, een openleercentrum, ruime didactisch ingerichte werklokalen, een aula, een aangename cursistenruimte en een goed uitgebouwde en gezellige lerarenkamer als ontmoetingsplaats voor de collega s. De kwaliteit van de opleiding wordt continu bewaakt aan de hand van vastgelegde indicatoren. 1.4 Samenwerkingsverbanden We zetten in op contacten/samenwerking met het toekomstige werkveld van cursisten én participeren actief aan externe initiatieven met andere partners (KU Leuven, VIVES, Pedagogische Begeleidingsdienst, Eekhoutacademy, tot voor kort ook met het Expertisenetwerk School of Education ). CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 8

9 Beroepsprofiel 2 HET BEROEPSPROFIEL VAN DE LERAAR 1 De lerarenopleiding is een beroepsopleiding. Het beroepsprofiel van de leraar (Besluit van de Vlaamse Regering van 5 oktober 2007) is de omschrijving van de kennis, vaardigheden en attitudes van de leraar bij zijn beroepsuitoefening. Het beroepsprofiel bevat de taken die een ervaren leraar verricht en zal verrichten in het licht van maatschappelijke en andere ontwikkelingen, zoals de grootstedelijke context, de taalvaardigheid in het Nederlands, de meertaligheid en de diversificatie van het onderwijsgebeuren. De bouwstenen van het beroepsprofiel worden geordend op basis van de grote verantwoordelijkheidsdomeinen van een leraar. Deze verantwoordelijkheden worden gespecificeerd in functionele gehelen. Dit zijn algemene beschrijvingen van deze verantwoordelijkheden voor de leraar. Dit zijn de drie verantwoordelijkheidsdomeinen met bijhorende functionele gehelen: de verantwoordelijkheid ten aanzien van de lerende: 1. de leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen; 2. de leraar als opvoeder; 3. de leraar als inhoudelijk expert; 4. de leraar als organisator; 5. de leraar als innovator/onderzoeker; 1 voor een uitgebreide versie verwijzen we graag naar de website van de overheid [ 9 CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE

10 Beroepsprofiel de verantwoordelijkheid ten aanzien van de school/de onderwijsgemeenschap: 6. de leraar als partner van de ouders/verzorgers; 7. de leraar als lid van een schoolteam; 8. de leraar als partner van externen; 9. de leraar als lid van de onderwijsgemeenschap; de verantwoordelijkheid ten aanzien van de maatschappij: 10. de leraar als cultuurparticipant. Om te kunnen evolueren naar het beroepsprofiel van leraar bepaalt de overheid de basiscompetenties van de leraar secundair onderwijs. 2 De basiscompetenties van de leraar zijn de omschrijving van de kennis, vaardigheden en attitudes, waarover iedere afgestudeerde moet beschikken om op een volwaardige manier als beginnend leraar te kunnen fungeren. De basiscompetenties stellen de leraar in staat door te groeien naar het beroepsprofiel en worden rechtstreeks afgeleid van het beroepsprofiel. Je vindt deze basiscompetenties ook verder in deze studiegids terug bij de beschrijving van de opleidingsonderdelen (bij elke module wordt vermeld welke basiscompetenties ermee worden nagestreefd). Functioneel geheel 1 : de leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen De leraar kan: 1.1 de beginsituatie van de lerenden en de groep achterhalen; 1.2 doelstellingen kiezen en formuleren; 1.3 de leerinhouden en leerervaringen selecteren; 1.4 de leerinhouden structureren en vertalen in leeractiviteiten; 1.5 aangepaste werkvormen en groeperingsvorm bepalen; 1.6 individueel en in team leermiddelen kiezen en aanpassen; 1.7 een krachtige leeromgeving realiseren, met aandacht voor de heterogeniteit binnen de leergroep; 1.8 observatie en evaluatie voorbereiden, individueel en indien nodig in team; 1.9 proces en product evalueren met het oog op bijsturing, remediëring en differentiatie; 1.10 in overleg met collega s deelnemen aan zorgverbredingsinitiatieven en die laten aansluiten bij de totaalbenadering van de school; 2 De nieuwe geactualiseerde basiscompetenties gaan in voege vanaf september Het gaat om beperkte aanpassingen van de huidige basiscompetenties. 10 CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE

11 Beroepsprofiel 1.11 het leer- en ontwikkelingsproces adequaat begeleiden in Standaardnederlands en daarbij rekening houden met en gericht inspelen op de diverse persoonlijke en maatschappelijke taalachtergronden van de leerlingen omgaan met de diversiteit van de leergroep Leer- en ontwikkelingsprocessen opzetten, zowel vanuit de inhouden van zijn/haar vakgebied, als vanuit een vakoverschrijdende invalshoek. Functioneel geheel 2 : de leraar als opvoeder De leraar kan: 2.1 In overleg een positief leefklimaat creëren voor de leerlingen in klasverband en op school; 2.2 de emancipatie van de leerlingen bevorderen; 2.3 door attitudevorming leerlingen op individuele ontplooiing en maatschappelijke participatie voorbereiden; 2.4 actuele maatschappelijke ontwikkelingen hanteren in een pedagogische context; 2.5 adequaat omgaan met leerlingen in sociaal-emotionele probleemsituaties of met gedragsmoeilijkheden; 2.6 de fysieke en geestelijke gezondheid van de leerlingen bevorderen; 2.7 communiceren met leerlingen met diverse taalachtergronden in diverse talige situaties. Functioneel geheel 3 : de leraar als inhoudelijke expert De leraar: 3.1 beheerst de domeinspecifieke kennis en vaardigheden, en kan die verbreden en verdiepen; 3.2 kan de verworven domeinspecifieke kennis en vaardigheden aanwenden; 3.3 kan het eigen vormingsaanbod situeren en integreren in het geheel van het onderwijsaanbod met het oog op de begeleiding en oriëntering van de leerlingen. Functioneel geheel 4 : de leraar als organisator De leraar kan: 4.1 een gestructureerd werkklimaat bevorderen; 4.2 een soepel en efficiënt les- of dagverloop creëren, passend in een tijdsplanning vanuit het oogpunt van de leerkracht en de leerlingen; 4.3 op correcte wijze administratieve taken uitvoeren; 4.4 een stimulerende en werkbare klasruimte creëren, rekening houdend met de veiligheid van de leerlingen. Functioneel geheel 5 : de leraar als onderzoeker De leraar kan: 5.1 vernieuwende elementen en resultaten van onderwijsontwikkelingswerk aanwenden en aanbrengen; CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 11

12 Beroepsprofiel 5.2 kennisnemen van toegankelijke resultaten van onderwijsonderzoek en van vakdidactisch en vakinhoudelijk onderzoek; 5.3 het eigen functioneren ter discussie stellen en bijsturen. Functioneel geheel 6 : de leraar als partner van de ouders of verzorgers (Het begrip "verzorgers" verwijst naar de personen die ter vervanging van de ouders de verantwoordelijkheid dragen voor de leerlingen.) De leraar kan : 6.1 zich informeren over en discreet omgaan met de gegevens over de leerling; 6.2 met ouders of verzorgers communiceren over de leerling in de school op basis van overleg met collega s of externen; 6.3 in overleg met het team, communiceren met de ouders of verzorgers over het klasen schoolgebeuren, rekening houdend met de diversiteit van de ouders; 6.4 met ouders of verzorgers dialogeren over opvoeding en onderwijs; 6.5 in Standaardnederlands of in een ander passend register, communiceren met ouders en verzorgers met diverse taalachtergronden in diverse talige situaties. Functioneel geheel 7 : de leraar als lid van een schoolteam De leraar kan : 7.1 overleggen en samenwerken binnen het schoolteam; 7.2 binnen het team zowel vakspecifiek als vakoverschrijdend over een taakverdeling overleggen en de afspraken naleven; 7.3 de eigen pedagogische en didactische opdracht en aanpak in het team bespreekbaar maken; 7.4 zich documenteren over de eigen rechtspositie en die van de leerlingen; 7.5 in Standaardnederlands adequaat in interactie treden met alle leden van het schoolteam. Functioneel geheel 8 : de leraar als partner van externen De leraar kan : 8.1 in overleg met collega s contacten leggen, communiceren en samenwerken met externe instanties die onderwijsbetrokken initiatieven aanbieden; 8.2 met de hulp van collega s de nodige relaties met organisaties initiëren, uitbouwen en onderhouden en samenwerken met actoren op de arbeidsmarkt en het hoger onderwijs; 8.3 onder meer met het oog op gelijkeonderwijskansen en in overleg met collega s, contacten leggen, communiceren en samenwerken met de brede sociaal-culturele sector; 8.4 in Standaardnederlands adequaat in interactie treden met medewerkers van onderwijsbetrokken initiatieven en van stage- of tewerkstellingsplaatsen. CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 12

13 Beroepsprofiel Functioneel geheel 9 : de leraar als lid van de onderwijsgemeenschap De leraar kan : 9.1 deelnemen aan het maatschappelijk debat over onderwijskundige thema's; 9.2 dialogeren over zijn beroep en zijn plaats in de samenleving. Functioneel geheel 10 : de leraar als cultuurparticipant De leraar kan : 10.1 actuele thema's en ontwikkelingen onderscheiden en kritisch benaderen op de volgende domeinen : het sociaal-politieke domein; het sociaal-economische domein; het levensbeschouwelijke domein; het cultureel-esthetische domein; het cultureel-wetenschappelijke domein. Volgende beroepshoudingen/attitudes gelden voor alle functionele gehelen: 1 beslissingsvermogen: durven een standpunt innemen of tot een handeling overgaan en er ook verantwoordelijkheid voor dragen; 2 relationele gerichtheid: in contacten met anderen kenmerken van echtheid, aanvaarding, empathie en respect tonen; 3 kritische ingesteldheid: bereid zijn zichzelf en zijn omgeving in vraag te stellen, de waarde van een bewering of een feit, de haalbaarheid van een vooropgesteld doel te verifiëren, alvorens een stelling in te nemen; 4 leergierigheid: actief zoeken naar situaties om zijn competentie te verbreden en te verdiepen; 5 organisatievermogen: erop gericht zijn de taken zodanig te plannen, te coördineren en te delegeren, dat het beoogde doel op een efficiënte manier bereikt kan worden; 6 zin voor samenwerking: bereid zijn om gemeenschappelijk aan eenzelfde taak te werken; 7 verantwoordelijkheidszin: zich verantwoordelijk voelen en zich engageren om een positieve ontwikkeling van de lerende te bevorderen; 8 flexibiliteit: bereid zijn zich aan te passen aan wijzigende omstandigheden, middelen, doelen, mensen en procedures. CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 13

14 Kijkkader van de rollen en de beroepstaken Binnen de SLO hebben we gekozen om die basiscompetenties zichtbaar te maken in het competentieboekje. We onderscheiden hierbij 9 centrale rollen en 20 beroepstaken die de leraar uitvoert. Hieronder vind je het kijkkader van de rollen en de beroepstaken. CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 14

15 Doelgroep en tewerkstellingsmogelijkheden 3 DOELGROEP EN TEWERKSTELLINGSMOGELIJKHEDEN De specifieke lerarenopleiding (SLO) die leidt tot het behalen van het diploma van leraar richt zich in de eerste plaats tot iedereen die leraar wil worden in het secundair onderwijs. De opleiding biedt hiertoe een onderwijskundige en pedagogisch-didactische vorming. De SLO richt zich dus tot kandidaten die (vak)inhoudelijk reeds voldoende gevormd zijn om het bedoelde leraarsambt uit te oefenen. Onderwijsbevoegdheid Die (vak)inhoudelijke kennis blijkt uit de reeds behaalde diploma's. Die diploma s en de eventuele beroepservaring buiten het onderwijs bepalen in welke graden en klassen van het secundair onderwijs en in welke vakken men een leraarsopdracht mag opnemen. Meer info: Uitleg over de verschillende soorten bekwaamheidsbewijzen vind je in de handleiding: Voor kandidaten met een universitair diploma is de verleende onderwijsbevoegdheid volledig equivalent met deze verkregen via een universitaire lerarenopleiding. Door het specifieke opzet van het theoretische en praktische gedeelte bereidt de opleiding vanzelfsprekend ook voor op een onderwijsopdracht in het hoger onderwijs en op instructie, training of vorming buiten het onderwijs (educatieve sector, vormings- of bedrijfsleven). Hoe solliciteren? Alle informatie die je nodig hebt om een job te vinden in het onderwijs, vind je op onder de titels solliciteren en je loopbaan. Zie ook: (katholiek onderwijs) (gemeenschapsonderwijs) CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 15

16 Toelatingsvoorwaarden 4 TOELATINGSVOORWAARDEN indien je niet in het bezit bent van een diploma secundair onderwijs: 18 jaar zijn uiterlijk op 31 december van het jaar waarin je inschrijft; in bezit zijn van een diploma secundair onderwijs; in bezit zijn van een diploma hoger onderwijs (bachelor of master) of equivalent (graduaat, licentiaat ); de Vlaamse overheid heeft een regelgeving met betrekking tot de gelijkwaardigheid van buitenlandse diploma s. Meer info hierover vind je via: Belangrijke aandachtspunten Bij het vervullen van de preservicepraktijk als stagiair zal er in het kader van de wet welzijn op het werk een risicoanalyse moeten ingevuld worden (verantwoordelijkheid hiervoor ligt bij de stagescho(o)l(en)). Indien uit de risicoanalyse blijkt dat er zich risico s voor de stagiair voordoen, is een arbeidsgeneeskundig onderzoek bij de externe preventiedienst noodzakelijk. De praktijk kan alleen gestart worden indien alle welzijnsverplichtingen vervuld zijn. Er kan in de loop van de opleiding vanuit de stagescholen een getuigschrift van goed zedelijk gedrag (model 2) opgevraagd worden. CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 16

17 Organisatie curriculum 5 ORGANISATIE VAN HET CURRICULUM 5.1 Studielast De specifieke lerarenopleiding (SLO) omvat 60 studiepunten. Een studiepunt is de maateenheid om de studielast aan te duiden. De studielast is het geheel van onderwijs-, studie- en evaluatieactiviteiten nodig voor een cursist om te slagen voor een opleidingsonderdeel m.a.w. de studietijd omvat alle tijd die de cursist besteedt aan lessen, studeren, voorbereidingen, besprekingen, evaluatie om te slagen voor een module. Een studiepunt bedraagt ten minste 25 en ten hoogste 30 uren voorgeschreven activiteit qua onderwijs, studie en evaluatie. Een module van 3 studiepunten zal dus 75 à 90 uren activiteit vragen van de cursist. De 60 studiepunten worden als volgt verdeeld over de opleiding: 30 studiepunten theorie (T); 30 studiepunten praktijk (P) waarvan: 15 studiepunten opleidingspraktijk en 15 studiepunten preservicepraktijk De theorie- en praktijkcomponent wordt in de opleiding niet gescheiden, maar er wordt geopteerd voor een geïntegreerd opleidingsconcept waarin theoretische en praktijkgerichte opleidingsonderdelen alterneren en interageren. De opleidingspraktijk (OP) realiseert de cursist samen met de theorie in het opleidingscentrum. De preservicepraktijk (PP) bestaat uit een onderdompeling in het beroep van leraar. De cursist realiseert dit in de stageplaats. Deze stagecomponent laat toe dat de cursist al tijdens zijn opleiding, in elke module, kennis maakt met het beroep van leraar in zijn veelheid van aspecten. Hierdoor kan de behandelde theorie onmiddellijk getoetst worden aan de praktijk van de stageschool en in het opleidingscentrum krijgt hij opnieuw feedback over zijn ervaringen. Deze manier van werken bevordert de integratie van theorie en praktijk en is ook een oplossing voor het uitvoeren van de 30 studiepunten praktijk voor de cursisten die werken en leren combineren. CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 17

18 Organisatie curriculum 5.2 Brugprogramma Indien je niet in het bezit bent van een diploma secundair onderwijs dien je normalerwijze vrijgesteld te zijn van het brugprogramma (15 studiepunten) nl. competentiecluster Opstap. Dit cluster bestaat uit 2 modules: Opstap Taalvaardigheid en Opstap Algemene vorming. Als je voor beide modules vrijgesteld of geslaagd bent, kan je starten met de modules uit de eigenlijke Specifieke Lerarenopleiding. De lessen van het brugprogramma worden door onze centra wegens onvoldoende cursisten niet meer georganiseerd. De vrijstellingsproeven gaan door in juni en in september Voor de data van de vrijstellingsproeven verwijzen we naar de folder. Als je slaagt voor beide modules, kan je starten met de eigenlijke Specifieke Lerarenopleiding. Om les te geven zonder diploma secundair onderwijs in het gewoon of buitengewoon secundair onderwijs, dien je over voldoende praktijkervaring te beschikken in de specialiteit van je vakgebied! Indien je hoger secundair onderwijs hebt gevolgd, moet je minstens drie jaar nuttige ervaring bezitten om te kunnen lesgeven in de specialiteit van het vak dat je wil je geven. Indien je enkel lager secundair onderwijs hebt gevolgd is dat minstens zes jaar nuttige ervaring. Op onze site of vind je meer informatie om je voor te bereiden op de proeven. Je kunt hiervoor ook terecht bij de opleidingscoördinatoren Dennis Monte (CVO VTI Brugge) en Stéphanie Van Marcke (CVO Creo Kortrijk). Je vindt ook meer uitleg op pagina 47. CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 18

19 Organisatie curriculum 5.3 Modulaire opleiding De specifieke lerarenopleiding is een modulaire opleiding en bestaat uit 4 competentieclusters/leerlijnen, die elk uit een aantal modules zijn opgebouwd (zie opleidingsmodel op p. 20). Een module is het kleinste deel van een opleiding dat leidt tot certificering op basis van basiscompetenties. Op het einde van elke basismodule volgt een beoordeling van de theoretische en praktische competenties in de gevolgde module. De cursist behaalt per component (theorie, opleidingspraktijk en preservicepraktijk) een deelcertificaat. Men behaalt het diploma van leraar als alle modules met succes doorlopen zijn. De manier waarop je je traject samenstelt, hangt af van welk traject je volgt en vind je terug onder trajecten op p. 26 en volgende. Er is voor elk wat wils. Voor wie liever s avonds en/of op zaterdag de lessen volgt, is er het Flextraject. Dit is trouwens het traject dat door de meeste cursisten gevolgd wordt. Je kiest per semester welke modules je wenst op te nemen. Zo bepaal jij zelf de omvang van het pakket en het aantal lesdagen en kan je naar eigen tempo vorderen in het programma. De opleiding kan afgewerkt worden in minimum 4 semesters (een verkorting van de minimale studieduur is enkel mogelijk indien vrijstellingen verleend worden). Het is ook mogelijk om een aantal modules in een online afstandsversie te volgen. Daarnaast kan je - mits je in het bezit bent van een diploma hoger onderwijs - terecht in het éénjarig voltijds dagtraject. Je werkt dan alle modules van de opleiding op 1 jaar tijd af. Tenslotte kun je wanneer je reeds tewerkgesteld bent in onderwijs, in aanmerking komen om in combinatie met het flex (gewoon) traject, het LIO (= leraar in opleiding)- traject te volgen. De modules die opgenomen worden in het LIO-traject, werk je af op één schooljaar. Dit traject wordt gekenmerkt door werkplekleren. CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 19

20 Organisatie curriculum 5.4 Opleidingsmodel SLO: bestaat uit 10 modules CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 20

21 Organisatie curriculum Competentieclusters Basismodules Globale invulling Brugprogramma MBC Maatschappelijke en beroepsgerichte competentie POC Pedagogisch organisatorische competentie PPC Psycho-pedagogische competentie DC Didactische competentie OTV (Opstap Taalvaardigheid) OAV (Opstap Algemene Vorming) OMA (Onderwijs en Maatschappij) LEV (Leraar en Verantwoordelijkheden) COO (Communicatie en Overleg) BEG (Begeleiding) GRM (Groepsmanagement) PPC (Psycho-Pedagogische Competentie) DCA (Didactische Competentie Algemeen) DCP (Didactische Competentie Praktijkinitiatie) Deze module beoogt het beheersen van de vier traditionele vaardigheden op de drie hoogste niveaus (beschrijvend, structurerend, beoordelend) in het licht van een toekomstige functie als lesgever, en met het oog op het succesvol doorlopen van het opleidingstraject. De opzet van deze module ligt in het verdiepen van de algemene vorming aan de hand van de studie van enkele actuele thema s. De cursist verwerft inzicht in de structuur en organisatie van het onderwijs en in het onderwijsbeleid in relatie tot maatschappelijke thema s en ontwikkelingen. De cursist verwerft basiskennis over de rechtszekerheid van de leraar en de leerling en men leert hierbij goed toegankelijke bronnen te hanteren. De cursist oefent vaardigheden en gespreksvormen om op een opbouwende manier te communiceren met de verschillende partners in het onderwijs (leerlingen, collega's, directie, ouders, externen ). De cursist ervaart hoe en vanuit welke achtergrond leerlingen zowel individueel als in groep begeleid kunnen worden. De cursist verwerft naast kennis en inzicht in het creëren van een positief leef- en werkklimaat in klas en school ook inzicht in het eigen pedagogisch functioneren. De cursist maak kennis met psycho-pedagogische verklaringsmodellen in verband met het leren van leerlingen en de sociale omgang tussen de verschillende partners in het onderwijs. De cursist verwerft een visie op de onderwijsopdracht en bouwt een achtergrond op voor het opzetten van krachtige leeromgevingen. De cursist verwerft presentatievaardigheden, leert didactische werkvormen en onderwijsmiddelen hanteren. Begrippen en kaders vanuit DCA worden geconcretiseerd. DCO (Didactische Competentie Oefenlessen) DCS (Didactische Competentie Stage) De cursist breidt zijn basisvaardigheden in verband met het opzetten van krachtige leeromgevingen uit. Nadruk ligt op evaluatie, vakoverschrijdend werken, en integratie van de vakdidactiek. De cursist ervaart hoe een leraarsopdracht ingevuld wordt binnen een school of vormingsinstelling. CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 21

22 Organisatie curriculum 5.5 Situering van de modules in het beroepsprofiel Maatschappelijke en beroepsgerichte competentie Pedagogischorganisatorische competentie Psycho-pedagog. competentie VERANTWOORDELIJKHEIDSDOMEINEN CODERING OPLEIDINGSPROFIEL Didactische competentie BASISCOMPETENTIES OMSCHREVEN IN BEROEPSPROFIEL VOOR DE LERAAR SO Onderwijs en maatschappij Leerkracht en verantwoordelijkheden Communicatie en overleg Begeleiding Groepsmanagement Psycho-pedagogische competentie Didactische competentie algemeen Didactische competentie praktijkinitiatie Didactische competentie oefenlessen Didactische competentie stage OMA LEV COO BEG GRM PPC DCA DCP DCO DCS t.a.v. de lerende 1 DE LERAAR ALS BEGELEIDER VAN LEER- EN ONTWIKKELINGSPROCESSEN 1.1 De beginsituatie van de leerlingen en de leergroep achterhalen. 1.2 Doelstellingen kiezen en formuleren. 1.3 De leerinhouden en leerervaringen selecteren. 1.4 De leerinhouden structureren en vertalen in leeractiviteiten. 1.5 Aangepaste werkvormen en groeperingsvormen bepalen. 1.6 Individueel en in team leermiddelen kiezen en aanpassen. 1.7 Een krachtige leeromgeving realiseren, met aandacht voor de heterogeniteit binnen de leergroep. 1.8 Observatie en evaluatie voorbereiden individueel en indien nodig in team. 1.9 Proces en product evalueren met het oog op bijsturing, remediëring en differentiatie In overleg met collega s deelnemen aan zorgverbredingsinitiatieven en die laten aansluiten bij de totaalbenadering van de school. Integratie CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 22

23 Organisatie curriculum OMA LEV COO BEG GRM PPC DCA DCP DCO 1.11 Leer- en ontwikkelingsprocessen adequaat begeleiden in Standaardnederlands en daarbij rekening houden met en gericht inspelen op de diverse persoonlijke en maatschappelijke taalachtergronden van de leerlingen Omgaan met de diversiteit van de leergroep Leer- en ontwikkelingsprocessen opzetten, zowel vanuit de inhouden van zijn/haar vakgebied, als vanuit een vakoverschrijdende invalshoek. 2 DE LERAAR ALS OPVOEDER 2.1 In overleg een positief leefklimaat creëren voor de leerlingen in klasverband en op school. 2.2 De emancipatie van de leerlingen bevorderen. 2.3 Door attitudevorming leerlingen op individuele ontplooiing en maatschappelijke participatie voorbereiden. 2.4 Actuele maatschappelijke ontwikkelingen hanteren in een pedagogische context. 2.5 Adequaat omgaan met leerlingen in sociaal-emotionele probleemsituaties of met gedragsmoeilijkheden. 2.6 De fysieke en geestelijke gezondheid van de leerlingen bevorderen. 2.7 Communiceren met leerlingen met diverse taalachtergronden in diverse talige situaties. 3 DE LERAAR ALS INHOUDELIJK EXPERT 3.1 Domeinspecifieke kennis en vaardigheden beheersen, verbreden en verdiepen. 3.2 De verworven domeinspecifieke kennis en vaardigheden aanwenden. 3.3 Het eigen onderwijsaanbod situeren en integreren in het geheel van het onderwijsaanbod met het oog op de begeleiding en oriëntering van de leerlingen. 4 DE LERAAR ALS ORGANISATOR 4.1 Een gestructureerd werkklimaat bevorderen. 4.2 Een soepel en efficiënt les- en dagverloop creëren, passend in een tijdsplanning vanuit het oogpunt van de leerkracht en de leerlingen. 4.3 Op correcte wijze administratieve taken uitvoeren. 4.4 Een stimulerende en werkbare klasruimte creëren, rekening houdend met de veiligheid van de leerlingen. 5 DE LERAAR ALS INNOVATOR/ONDERZOEKER 5.1 Vernieuwende elementen en resultaten van onderwijsontwikkelingswerk aanwenden en aanbrengen. Integratie Integratie Integratie Integratie CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 23

24 Organisatie curriculum OMA LEV COO BEG GRM PPC DCA DCP DCO DCS 5.2 Kennisnemen van toegankelijke resultaten van onderwijsonderzoek en van vakdidactisch en vakinhoudelijk onderzoek. 5.3 Het eigen functioneren ter discussie stellen en bijsturen. t.a.v. de school / de onderwijsgemeenschap 6 DE LERAAR ALS PARTNER VAN OUDERS/VERZORGERS 6.1 Zich informeren over en discreet omgaan met gegevens over de leerling. 6.2 Met ouders/verzorgers communiceren over het kind in de school op basis van overleg met collega s/externen 6.3 In overleg met het team, communiceren met ouders/verzorgers over het klas- en schoolgebeuren, rekening houdend met de diversiteit van de ouders. 6.4 Met ouders/verzorgers dialogeren over opvoeding en onderwijs. 6.5 In Standaardnederlands of in een ander passend register, communiceren met ouders/verzorgers met diverse taalachtergronden in diverse talige situaties. 6.6 Strategieën ontwikkelen om te communiceren met anderstalige ouders. 7 DE LERAAR ALS PARTNER VAN EEN SCHOOLTEAM 7.1 Overleggen en samenwerken binnen het schoolteam. 7.2 Binnen het team zowel vakspecifiek als vakoverschrijdend over een taakverdeling overleggen en de afspraken naleven. 7.3 De eigen pedagogische en didactische opdracht en aanpak in het team bespreekbaar maken. 7.4 Zich documenteren over de eigen rechtspositie en die van de leering. 7.5 In Standaarnederlands adequaat in interactie treden met alle leden van het schoolteam. 8 DE LERAAR ALS PARTNER VAN EXTERNEN 8.1 In overleg met collega s contacten leggen, communiceren en samenwerken met externe instanties die onderwijsbetrokken initiatieven aanbieden. 8.2 Met hulp van collega s de nodige relaties met organisaties initiëren, uitbouwen en onderhouden en samenwerken met actoren op de arbeidsmarkt en het hoger onderwijs. 8.3 Met het oog op gelijke onderwijskansen en in overleg met collega s, contacten leggen, communiceren en samenwerken met de brede sociaal-culturele sector. 8.4 In Standaardnederlands adequaat in interactie treden met medewerkers van onderwijsbetrokken initiatieven en van stage- of tewerkstellingsplaatsen. Integratie Integratie Integratie CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 24

25 Organisatie curriculum OMA LEV COO BEG GRM PPC DCA DCP DCO DCS 9 DE LERAAR ALS LID VAN DE ONDERWIJSGEMEENSCHAP 9.1 Deelnemen aan het maatschappelijk debat over onderwijskundige thema s. 9.2 Dialogeren over zijn beroep en zijn plaats in de samenleving. Integratie t.a.v. de maatschappij Attitudes 10 DE LERAAR ALS CULTUURPARTICIPANT 10.1 Actuele thema s en ontwikkelingen onderscheiden en kritisch benaderen op de volgende domeinen: - sociaal politiek - sociaal-economisch - levensbeschouwelijk -cultureel-esthetische - cultureel-wetenschappelijk A1 Beslissingsvermogen x x x x A2 Relationele gerichtheid x x x x x x x x A3 Kritische ingesteldheid x x x x x x x x x x A4 Leergierigheid x x x x x x x A5 Organisatievermogen x x x x x x x A6 Zin voor samenwerking x x x x x x A7 Verantwoordelijkheidszin x x x x A8 Flexibilteit x x x x Integratie CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 25

26 Flextraject 6 TRAJECTEN Om een traject op maat te kunnen uitstippelen, wordt er verwacht dat je een infomoment van de SLO bijwoont alvorens je je inschrijft. De data van de infomomenten vind je terug op de website en de folders. Er bestaan vier trajecten: Het Flextraject voor wie werken en/of een gezin combineert met de opleiding Het online afstandstraject (in combinatie met het Flextraject) Het LIO-traject voor wie al lesgeeft (steeds in combinatie met het Flextraject/online afstandstraject) Het eenjarige traject Daarnaast bestaat er een differentieel traject werken met laaggeschoolde volwassenen dat ingebed is in het Flextraject. 6.1 Flextraject Er wordt gewerkt binnen een zeer flexibel systeem waardoor de combinatie werken/gezin/opleiding mogelijk wordt. Je start altijd met de module DCA. Wie geen diploma hoger onderwijs bezit, start ook altijd met de module leercoaching (gekoppeld aan DCA). Hierin wordt ondersteuning geboden bij het volgen van de SLO (o.a. in functie van taalcompetenties, ICT-competenties, leren leren). Deze module kun je wel combineren met andere modules die niet tot de didactische cluster behoren. Elke module wordt in elk semester aangeboden. Voor de concrete lesdata verwijzen we naar de folders van de beide CVO s en/of naar de website en Je kiest per semester welke modules je wenst op te nemen. Zo kan je zelf de omvang van het pakket en het aantal lesdagen bepalen en naar eigen tempo vorderen in het programma. Je bepaalt zelf de duur van je opleidingstraject. Let op: de opleiding kan afgewerkt worden tot juni Wij begeleiden je bij het samenstellen van je semesterpakket in functie van het doorlopen van een optimaal traject. Voor nieuwe cursisten die in semester 1, de SLO aanvatten, worden adviezen verleend welke modules bij voorkeur opgenomen kunnen worden om tegen juni 2019, 15 studiepunten te verwerven. Bij het samenstellen van je traject dien je ook rekening te houden met de vereiste voorkennis (zie opleidingsmodel op p. 20: pijlen tussen de modules van de cluster didactische competentie betekenen dat je de uitgetekende volgorde dient aan te houden). CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 26

27 Flextraject Wanneer je het opleidingsmodel zie pagina 20 van de SLO verticaal leest, vind je in de eerste kolom de 5 competentieclusters (gehelen van modules die inhoudelijk samen horen) terug. Horizontaal gezien, valt op dat: cursisten zonder diploma secundair onderwijs, vrijgesteld moeten zijn van het brugprogramma om te kunnen starten met de lerarenopleiding. iedere module over één semester loopt. de clusters (maatschappelijke en beroepsgerichte competentie, pedagogisch organisatorische competentie, psycho-pedagogische competentie en didactische competentie) niet echt gebonden zijn aan een bepaalde volgorde. omwille van de volgtijdelijkheid 4 semesters nodig hebt om de modules van de cluster didactische competentie achtereenvolgens af te werken. je de module COO best volgt bij de start van je traject. Op die manier wordt het mogelijk om tijdig te remediëren indien je basistaalvaardigheid nog verder ontwikkeld moet worden. Elke leraar is immers een taalleraar die aan taalontwikkeling moet doen bij zijn/haar leerlingen. je zoveel mogelijk modules volgt uit clusters maatschappelijke en beroepsgerichte competentie, pedagogisch organisatorische competentie én psycho-pedagogische competentie vooraleer te starten met de module Didactische competentie oefenlessen. je met uitzondering van de module Groepsmanagement alle modules moet hebben doorlopen vooraleer je de module Didactische competentie stage aanvat. Je behaalt het diploma van leraar als alle modules met succes doorlopen zijn. Cursisten met een diploma secundair onderwijs of vrijgesteld van het brugprogramma Cursisten die in het bezit zijn van een diploma secundair onderwijs en cursisten die het brugprogramma met vrucht hebben afgerond of ervan zijn vrijgesteld, kunnen starten in de eigenlijke specifieke lerarenopleiding. Je start altijd met de modules DCA én Leercoaching. Voor verschillende modules wordt er gedifferentieerd volgens de doelgroep. Onze aanpak proberen we af te stemmen op de onderwijsbehoeften van onze cursisten. Dit betekent dat de lesmomenten (zie folders) niet altijd dezelfde zijn als deze voor cursisten met een diploma hoger onderwijs. Voor 3 modules nl. OMA, LEV en BEG is het ook mogelijk om een afstandsversie (zie online afstandstraject) te volgen. In het kader van de hervorming, zullen er tijdens de infomomenten adviezen geformuleerd worden voor de samenstelling van je traject zodat je tegen juni 2019, 15 studiepunten kan verworven hebben. CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 27

28 Online afstandstraject Cursisten met een diploma hoger onderwijs Cursisten die in het bezit zijn van een diploma hoger onderwijs kunnen onmiddellijk met de specifieke lerarenopleiding starten. Zij starten altijd met de module DCA. Zij kunnen desgewenst ook aansluiten bij de module leercoaching. Voor de momenten waarop de verschillende modules georganiseerd worden, verwijzen we naar de folders. Voor de cursisten hoger onderwijs, is het mogelijk om 5 van de 10 modules te volgen in een online afstandsversie (zie online afstandstraject). 6.2 Online afstandstraject in combinatie met het Flextraject Alle modules worden georganiseerd via gecombineerd onderwijs / blended learning. Blended leren is de doordachte combinatie van online en fysieke leeractiviteiten en dit om een krachtige en studentgerichte leeromgeving te creëren (Garrison & Vaughan, 2008). Voor de verhouding contact/afstand zie de fiches vanaf pagina 47. Cursisten hebben voor vijf van de tien modules namelijk OMA, LEV, BEG, PPC en DCA ook de keuze om de module te volgen in de afstandsversie met een gering aantal contactmomenten. Voor de afstandsversies van PPC en DCA dien je wel over een diploma hoger onderwijs te beschikken. De andere modules volg je via het Flextraject. Als je voor de afstandsversie van een module kiest, houd dan rekening met: Start en einde van de module zijn bepaald: je wordt zeker verwacht tijdens de introles. Je dient in staat te zijn om zelfstandig (basis)leerinhouden te verwerven en te verwerken in het afstandsgedeelte. Je hebt keuzevrijheid in de manier waarop je leerinhouden verwerft/verwerkt (bv. leerpaden, cursus ) De lector treedt op als (online) coach zowel tijdens afstands- als contactmomenten (verhouding is ongeveer 75% afstand 25% contact). Je kunt plaats- en tijdsonafhankelijk leren, maar er zijn deadlines. Tijdens de weinige maar verplichte contactmomenten ligt de focus op verdieping en verbreding (flipping the classroom). Samenwerkend leren wordt bevorderd. Ook op afstand kan je leren met, van en door elkaar. De digitale tools zijn gebruiksvriendelijk, maar er worden minimale ICTvaardigheden verwacht. Er worden geen weblectures georganiseerd. CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 28

29 LIO-traject 6.3 Leraar in opleiding (LIO) Decretale bepalingen Een cursist die als tijdelijk personeelslid in een school tewerkgesteld is, kan ook via een leerwerktraject kennis maken met het beroep via een LIO-baan (Leraar In Opleiding). De kandidaat die voor het LIO-traject opteert, oefent het praktijkdeel van de opleiding (30 studiepunten inservicetraining) uit in een instelling voor basisonderwijs, secundair onderwijs of deeltijds kunstonderwijs, in een centrum voor volwassenenonderwijs en in een centrum voor basiseducatie. De leraar-in-opleiding wordt in zijn scho(o)l(en) begeleid door een personeelslid van de school, het centrum of de instelling, dat belast is met het mentorschap. Voorwaarde is echter dat de cursist voor de effectieve LIO-opdracht in een instelling voor basisonderwijs, secundair onderwijs of deeltijds kunstonderwijs of in een centrum voor volwassenenonderwijs voldoet aan de voorwaarde van de andere bekwaamheidsbewijzen. Als de LIO-baan wordt uitgeoefend in een centrum voor basiseducatie moet de cursist minimaal over het vereiste niveau van bekwaamheidsbewijs beschikken dat is vastgelegd voor de functie die hij opneemt. Deze LIO-baan biedt een begeleide overgang van studie naar de arbeidssituatie door de begeleiding via de mentor van de school, instelling of het centrum van tewerkstelling, met ondersteuning van de lerarenopleiding. De praktijkcomponent (30 studiepunten) bedraagt op jaarbasis ten minste 500 uren-leraar (gewoon secundair onderwijs en deeltijds kunstonderwijs), lesuren (buitengewoon secundair onderwijs), leraarsuren (secundair volwassenenonderwijs) en lestijden (in het basisonderwijs voor de master lichamelijke opvoeding). De LIO-baan in een centrum voor basiseducatie moet op jaarbasis tenminste 0,6 VTE bedragen. Op het einde van de LIO-baan wordt de cursist gedurende een assessment over de inservicetraining beoordeeld door de school, instelling of centrum enerzijds en het opleidingscentrum (lerarenopleiding) anderzijds. Het centrum, de instelling of school en het opleidingscentrum sluiten een LIObaanovereenkomst af. Een LIO-baanovereenkomst is een overeenkomst waarbij de voorwaarden worden vastgelegd die moeten toelaten dat cursisten in het kader van hun lerarenopleiding kennis of vaardigheden verwerven in een centrum, instelling of school via een tijdelijke aanstelling door het uitvoeren van arbeidsprestaties. De LIObaanovereenkomst bevat onder meer: de engagementen van het centrum, de instelling of de school ten aanzien van ondersteuning van LIO s; de engagementen van het opleidingscentrum ten aanzien van de begeleiding van de cursist/lio; het aandeel van het centrum, instelling of de school enerzijds en het opleidingscentrum anderzijds in het assessment van de cursist. CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 29

30 LIO-traject De leraar in opleiding wordt aangesteld als tijdelijk personeelslid en is onderworpen aan de bepalingen van het decreet van 27 maart 1991 betreffende de rechtspositie van sommige personeelsleden van het gesubsidieerd onderwijs en de gesubsidieerde centra voor leerlingenbegeleiding of het decreet van 27 maart 1991 betreffende de rechtspositie van bepaalde personeelsleden van het Gemeenschapsonderwijs. De leraar in opleiding in een centrum voor basiseducatie wordt aangesteld op contractuele basis. De leraar in opleiding wordt bezoldigd indien hij voldoet aan de andere bekwaamheidsbewijzen die gelden voor het ambt/vak waarin hij/zij is aangesteld (met inbegrip van eventuele uitgestelde bezoldiging tijdens de zomermaanden). De leraar in opleiding in een centrum voor basiseducatie wordt bezoldigd indien hij het vereiste niveau van bekwaamheidsbewijs bezit voor de functie waarin hij is aangesteld Concrete uitwerking Wanneer je in het LIO-traject stapt en op die manier de praktijk in de vorm van een LIObaan volbrengt, is het mogelijk om de volledige lerarenopleiding in 1,5 jaar af te werken. De praktijk leert echter dat het omwille van de taakbelasting aangewezen is om de studieomvang over een langere periode te spreiden. Instapvoorwaarden Je hebt de module Didactische Competentie Algemeen reeds gevolgd of als je een diploma hoger onderwijs bezit, volg je die module in afstandsonderwijs tegelijk met het LIO-traject (in het eerste semester van ). Je bent als tijdelijk personeelslid tewerkgesteld in het (gewoon of buitengewoon) secundair onderwijs, deeltijds onderwijs en / of volwassenenonderwijs / Centrum voor Basiseducatie. Het centrum, de instelling of de school van tewerkstelling is bereid om een LIObaanovereenkomst af te sluiten met het opleidingscentrum en de LIO-cursist (dit is een aanvullende overeenkomst bij de arbeidsovereenkomst van bepaalde duur, afgesloten volgens de bepalingen van het decreet van 27 maart 1991). Het centrum, de instelling of de school van tewerkstelling is bereid om een mentor aan te duiden die jou intern ondersteunt waar nodig. Je volgt een infomoment LIO (data worden meegedeeld via de website), zodat je goed geïnformeerd het traject kan doorlopen. Om een minimum aan draagvlak en continuïteit te garanderen binnen het begeleidingstraject voor de LIO geldt in de opleiding dat je als LIO minstens als halftijds leraar aan de slag bent gedurende een volledig schooljaar. In je opdracht geef je ook theoretische lessen. Als je dus bijvoorbeeld enkel individuele stagebegeleiding verzorgt, kan je niet in een LIO-baan stappen. Het decreet voorziet dat cursisten met een onvolledig LIO-traject het overige praktijkvolume als reguliere cursist kunnen doorlopen. CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 30

31 LIO-traject Dit resulteert in volgende afspraken: Gevolgde modules in het LIO-traject Aantal uren-leraar in de school waar men tewerkgesteld is DCP/DCO/DCS (21 studiepunten) 350 DCP/DCO/DCS + GRM (22,5 studiepunten) 375 DCP/DCO/DCS + COO (24 studiepunten) 400 DCP/DCO/DCS + COO + GRM (25,5 studiepunten) 425 Je schrijft je in voor de modules Didactische Competentie Praktijkinitiatie, Didactische Competentie Oefenlessen en Didactische Competentie Stage op jaarbasis. Na inschrijving vragen we begin september de nodige informatie op per contactgegevens van het centrum, de instelling of de school van tewerkstelling, alsook de inhoud (vakgebied) en de exacte omvang van de opdracht die je hebt gekregen. Daarnaast kunnen ook volgende modules geïntegreerd worden in het traject: Communicatie en Overleg en Groepsmanagement. De andere modules volg je binnen het flextraject, met PP-opdracht in de eigen school. Totaal Studiepunt en Studiepunten Theorie Studiepunten Praktijk Te volgen in het Flextraject/online afstandstraject theorie / lessen te volgen samen met andere cursisten, preservicepraktijkopdrachten kunnen uitgevoerd worden in het eigen werkveld OMA Onderwijs en maatschappij 3 2,5 0,5 LEV Leerkracht en verantwoordelijkheden 4 3,5 0,5 BEG Begeleiding 4 2,5 1,5 PPC Psycho-pedagogische competentie DCA Didactische competentie algemeen Totaal in Flextraject/online afstandstraject 23 18,5 4,5 Kan in het LIO-traject gevolgd worden aparte groepen theorie (contactmomenten 1 keer per maand), alle praktijkopdrachten worden uitgevoerd en geëvalueerd in het eigen werkveld Er wordt gerekend op basis van 40 lesweken op jaarbasis. Iemand die een lesopdracht heeft van 10/20 (per week) verwerft 400 uren-leraar. 31 CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE

32 LIO-traject COO Communicatie en overleg GRM Groepsmanagement 4 2,5 1,5 DCP Didactische competentie praktijkinitiatie DCO Didactische competentie oefenlessen DCS Didactische competentie stage Totaal in LIO-traject 37 11,5 25,5 Aangezien de modules in het LIO-traject over een volledig schooljaar gespreid worden en de LIO-baanovereenkomst met de school in september ingaat, kan je alleen op dat moment instappen. Uiterste inschrijvingsdatum voor dit traject: maandag 10 september De LIO-begeleiding wordt beperkt tot Oost- en West-Vlaanderen gezien de tijdsinvestering en de vervoerskosten. Organisatie, inhoud en evaluatie van het traject Na inschrijving in het secretariaat van het opleidingscentrum, nemen we vanuit de opleiding in de tweede helft van september contact op met het centrum, de instelling of de school van tewerkstelling om onze LIO-werking te duiden en de LIObaanovereenkomst te laten ondertekenen. Er worden een 10-tal contactmomenten didactische competenties gepland (voor de uitwerking van thema s, de uitwisseling van ervaringen, ) met aansluitend een eindassessment. Ook voor de modules Communicatie en overleg en Groepsmanagement gaan telkens 5 contactmomenten door. Je krijgt tijdens de contactmomenten opdrachten mee en wordt hierin gecoacht op de werkvloer. Elke LIO-cursist heeft vanuit de opleiding een persoonlijke LIOstagebegeleider. Deze stagebegeleider komt minimaal 3 keer op werkplekbezoek. Na de observatie van praktijk- en theoriemomenten, volgt telkens een uitgebreid coachingsgesprek. Deze ondersteuning is complementair aan de ondersteuning die de school zelf via de mentor-coach / de vakmentoren / het directieteam aanbiedt. De theorie wordt geëvalueerd in het opleidingscentrum (via schriftelijke examens). Tijdens het LIO-traject stel je ook een groeiportfolio samen. Er is een tussentijds assessment voorzien en de LIO-baan wordt afgesloten met een eindassessment voor de inservicetraining door de stageschool en het opleidingscentrum. CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 32

33 6.4 Hoe je traject samenstellen? Flex, afstand, LIO Je bent (nog) niet in het onderwijs tewerkgesteld en je bent dit nog niet van plan. Richtlijnen uitstippelen traject Je bent of zal binnenkort tewerkgesteld zijn in onderwijs. Volg het LIO-traject in combinatie met het Flextraject. Je wil de opleiding snel voltooien (binnen de 2 jaar) Je wil de opleiding wat spreiden (over 2 jaar en een half à 3 jaar tot maximum juni 2021) Vraag vrijstellingen aan in het eerste semester Semester 1 (September of februari) Start zeker met DCA /evt. leercoaching Vraag vrijstellingen aan in het eerste semester Vraag vrijstellingen aan in het eerste semester Informeer je - gezien de overgangsperiode naar de vernieuwde lerarenopleidingen- om je traject uit te stippelen! Informeer je - gezien de overgangsperiode naar de vernieuwde lerarenopleidingen - om je traject uit te stippelen! Informeer je - gezien de overgangsperiode naar de vernieuwde lerarenopleidingen - om je traject uit te stippelen! Opgelet bij Flex/Online afstandstraject: OMA en LEV (evt. ook OMA en BEG) kun je in hetzelfde semester na mekaar / tegelijk volgen. Voor COO en BEG bestaan er geclusterde diversiteitsstages Je kunt enkel starten met de eindstage (DCS) als je alle modules hebt afgewerkt. DCS kan je wel combineren met GRM. CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 33

34 Eenjarig traject 6.5 Eenjarig traject Sinds enkele jaren bestaat er een voltijdse dagopleiding voor bachelors en masters. Het traject start enkel in september en loopt over een volledig schooljaar. De lessen gaan door in de gebouwen van KULAK voor CVO Creo / in VIVES voor CVO VTI Brugge. Tijdens het schooljaar worden er ook blokstages voorzien, voorbehouden voor het uitvoeren van praktijkopdrachten in de stageplaats(en). Een overzicht van de les- en mogelijke stagedagen krijg je tijdens de startweek van het traject. Afhankelijk van de vooropleiding kan er voor de theoretische component van één of meerdere modules, een vrijstelling verleend worden op basis van EVK s. EVC s (in onderwijscontext of aanverwante sector) kunnen ingebracht worden voor een vrijstelling van de praktijkcomponent van één of meerdere modules. Cursisten die inschrijven, ontvangen via mail de procedure om vrijstellingen aan te vragen. Vrijstellingen worden uiterlijk tegen 1 september aangevraagd. Het eenjarig traject vangt aan met een startweek tijdens de derde week van september. Het verloop van de startweek wordt meegedeeld via mail (gelieve dus bij inschrijving een mailadres mee delen dat je regelmatig raadpleegt). Het inschrijvingsgeld bedraagt 600 euro per schooljaar. Het decreet volwassenenonderwijs legt 1,50 euro op per lestijd. In totaal bedraagt de SLO 720 lestijden maar er is een plafonnering van maximum 600 euro per schooljaar. De prijzen voor het cursusgeld worden democratisch gehouden. Voorlopig is er in het volwassenenonderwijs geen recht op studiefinanciering. Cursisten jonger dan 25 jaar, hebben recht op kinderbijslag als ze voor minstens 27 studiepunten zijn ingeschreven. Werkzoekenden die minstens twee jaar de schoolbanken, hebben verlaten kunnen dit traject volgen via de vdab zie De ondersteuning van de cursist buiten de lessen gebeurt o.a. door de elektronische leeromgeving Smartschool en een digitaal portfolio. CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 34

35 Begeleiding 7 INSTROOM- EN DOORSTROOMBEGELEIDING Flexibiliteit en klantgerichtheid zijn kernwaarden van het centrum die door alle medewerkers worden onderschreven. In de SLO proberen we dit waar te maken door onder andere te voorzien in duidelijke, transparante en snel beschikbare informatie rond het opleidingsaanbod en het studieverloop voor (potentiële) cursisten. Een tijdige en correcte informatieverstrekking draagt immers bij tot een goede oriëntering. Cursistgerichtheid impliceert tevens een persoonlijke begeleiding bij de instroom en doorstroom van de cursist door zowel de coördinatoren en lectoren als secretariaatsmedewerkers. Potentiële cursisten volgen een infomoment waarna ze zelf of in overleg met de opleidingscoördinator in staat zijn om hun traject uit te stippelen. Ze kunnen tevens gebruik maken van de websites of met adviezen over mogelijke trajecten. In het kader van de hervorming van de lerarenopleidingen, zullen adviezen verleend worden om je traject zo optimaal mogelijk samen te stellen in functie van de overgangsperiode. Cursisten die bezig zijn met de opleiding worden bij voorrang ingeschreven op nieuwe cursisten en ontvangen twee weken vóór de inschrijving de nieuwe programmering. Bij vragen/problemen rond hun traject kunnen ze terecht bij de opleidingscoördinator en/of hun lector. 7.1 Introductiesessie Bij de start van elk semester wordt een introductiesessie georganiseerd. De cursist schrijft in voor een sessie. Er wordt algemene info gegeven over de organisatie van de lerarenopleiding (EVC/EVK-procedure, gecombineerd onderwijs, aanvraag vaste stageplaatsen, toelichting bij de praktijkwijzer ) ; De cursist krijgt toelichting bij de werking van de elektronische leeromgeving. Binnen de lerarenopleiding werken wij namelijk competentiegericht ondersteund door de elektronische leeromgeving Smartschool. Cursisten verwerven kennis, vaardigheden en attitudes via een combinatie van contactonderwijs en afstandsonderwijs (begeleiding op afstand). Werken met gecombineerd onderwijs heeft als gevolg dat de aanwezigheid niet in alle lesweken verwacht wordt. Afspraken worden gemaakt met de lectoren tijdens de eerste les. Een elektronische leeromgeving (ELO) ondersteunt het onderwijsproces van de lectoren en het leerproces van de cursisten met behulp van informatie- en communicatietechnologie (ICT). Het is daarom noodzakelijk dat cursisten bij de start van de opleiding: CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 35

36 Begeleiding o beschikken over een basiskennis digitale vaardigheden; o een adres hebben; o zicht hebben op de werking van de elektronische leeromgeving Smartschool. De cursist ontvangt tijdens het introductiemoment ook zijn persoonlijke gebruikersnaam en wachtwoord waardoor hij/zij dadelijk toegang krijgt tot de leeromgeving; Er gebeurt een diagnostische taaltest inzake schriftelijke taalvaardigheid. Elke leerkracht is immers een taalleerkracht! De toekomstige leraar moet volgens de basiscompetenties in staat zijn om het leer- en ontwikkelingsproces van leerlingen adequaat te begeleiden in Standaardnederlands. Vandaar dat er tijdens de opleiding ruime aandacht wordt besteed aan zowel mondelinge als schriftelijke communicatie. Afhankelijk van de resultaten behaald tijdens de diagnostische taaltest kan de cursist al dan niet doorverwezen worden voor remediëring (zie 7.3). We raden tevens aan om de module COO voorin je traject te volgen. 7.2 Module leercoaching voor cursisten met (zonder) een diploma secundair onderwijs De module leercoaching is verankerd aan de startmodule Didactische Competentie Algemeen (DCA) en wordt gevolgd bij de start van de opleiding door cursisten met (of zonder) een diploma secundair onderwijs bij de start van de opleiding. Cursisten hoger onderwijs kunnen desgewenst bij enkele sessies aansluiten. De cursist wordt wegwijs gemaakt in de digitale leeromgeving Smartschool en legt binnen de elo de test schriftelijke taalvaardigheid af. De diagnostische taaltest heeft een signaalfunctie. Indien de cursist minder scoort dan 70% voor elk van de onderdelen, dan wordt een adviesbrief opgestuurd met tips en advies om de taalcompetenties verder te ontwikkelen. Binnen de module wordt ook ruimschoots aandacht besteed aan de ICTvaardigheden. Tenslotte wordt ingezoomd op leren leren, parallel aan de module DCA die de cursist dan volgt. 7.3 Cursus taalzorg en ICT-competenties Indien via de diagnostische taaltest leemtes worden vastgesteld in je talige competenties, dan zijn er verschillende mogelijkheden tot remediëring: op zelfstandige basis door middel van een opgegeven lijst van leermiddelen of via bijspijkermomenten in de cursus taalzorg begeleid door een taallector in CVO Creo. Indien je ervaart dat je bijsturing nodig hebt op ICT-vlak, kun je terecht op welbepaalde ondersteuningsmomenten in Creo /CVO VTI Brugge (locatie VIVES) waar je gecoacht wordt door een ICT-lector. Je kan hiervoor rechtstreeks, telefonisch 0497/ of via mail contact opnemen met stephanie.vanmarcke@creo.be voor Creo. Voor VTI Brugge is dat telefonisch 0476/ of via mail met dennis.monte@vtibrugge.be CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 36

37 Begeleiding 7.4 Onderwijsbehoeften Cursisten die bepaalde ondersteuningsvragen hebben, kunnen steeds terecht bij hun lector of de opleidingscoördinator (0497/340442) of (0476/790521). Onderwijsbehoeften kunnen (al dan niet schriftelijk) kenbaar gemaakt worden bij de start van elke module. Het lectorenteam doet daarnaast inspanningen om een breed ondersteuningskader op te zetten voor álle cursisten. Hierbij wordt de verantwoordelijkheid bij de cursist gelegd om al dan niet in te gaan op het aanbod. Dit past binnen het zorgkader dat door het SLO-team werd opgezet. Het centrum voorziet tevens in een ombudsman die o.a. optreedt als bemiddelaar tussen de cursist en de evaluatiecommissie (zie centrumreglement Creo /CVO VTI Brugge). Contact opnemen met de ombudsman/vrouw kan rechtstreeks aan het onthaal of via mail: of CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 37

38 Cursistenraad 8 CURSISTENRAAD De cursistenraad wil meer zijn dan de zoveelste praatbarak. Cursistenparticipatie binnen de opleiding vinden we belangrijk, net zoals we ook de inbreng van het werkveld waardevol vinden. De cursistenraad komt minstens eenmaal per semester samen binnen de module Communicatie en Overleg maar ook cursisten die deze module niet volgen, zijn uiteraard welkom. Het overleg wordt voorgezeten door een cursist die bijgestaan wordt door een lector voor de organisatie van het overleg en die optreedt als tussenpersoon voor de opleidingsraad. Als je prangende vragen hebt, de agenda mee wilt bepalen of gewoon je zegje wil doen, dan ben je van harte welkom in de cursistenraad. Zowel cursisten die al een tijdje met de opleiding bezig zijn als nieuwe cursisten krijgen de kans om een cursistenraad bij te wonen. Je kunt hiervoor een mailtje sturen naar een lector van COO (zie Smartschool) of naar de opleidingscoördinator stephanie.vanmarcke@creo.be of dennis.monte@vtibrugge.be De cursistenraad vormt een kanaal om feedback te geven, te ventileren (je hart eens kunnen luchten) en om duiding te geven bij bepaalde beslissingen. De inbreng van cursisten kan zinvol zijn om de werking te optimaliseren. Cursisten kunnen trouwens ook toekomstige collega s worden. Het is eveneens de bedoeling om het welbevinden te vergroten en ervaringen uit te wisselen. De raad heeft informatierecht (= betrokkenen worden op voorhand geïnformeerd over veranderingen en de motieven daarvoor) en adviesrecht (= de cursisten wordt naar hun mening gevraagd). Die mening kan een invloed hebben op de eindbeslissing. Wanneer van het advies wordt afgeweken, moet gemotiveerd worden waarom dat zo is. In het verleden werden o.a. al volgende onderwerpen aangesneden: inschrijvingen, systeem van vaste stageplaatsen, PP-opdrachten, ICT-infrastructuur, studiebelasting, tijdschrijven, deliberaties... Een community op de elektronische leeromgeving Smartschool vormt het communicatiemiddel. CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 38

39 Vrijstellingen 9 VRIJSTELLINGEN 9.1 Algemeen De directie van het centrum kan je (deel)vrijstellingen van opleidingsonderdelen (modules) verlenen. Deze kunnen leiden tot studieduurverkorting. Vrijstellingen vraag je digitaal aan ofwel vóór de aanvang van de lerarenopleiding ofwel bij het begin van je opleiding. Het is nooit mogelijk om op basis van vrijstellingen af te studeren. De deadline voor het indienen van je aanvraag via de site is voor het eerste semester 15 oktober en voor het tweede semester 15 maart. Voor het eenjarig traject is de deadline 1 september. Vrijstellingen kan je dus maar één keer aanvragen. Een vrijstelling dat wordt toegekend, is geldig voor maximaal 5 jaar. Waardevolle inzichten in de theorie en/of werkervaring Heb je al een cursus en/of een nascholing gevolgd waardoor je theoretische inzichten en/of vaardigheden hebt verworven? Deed je waardevolle ervaring op door te werken in een onderwijs(gerelateerde) context? Door al die ervaringen in kaart te brengen, kun je vrijstellingen aanvragen en zo je opleidingstraject verkorten. De inhoud, omvang en soort werkervaring bepaalt of en welke vrijstellingen je krijgt. Je vraagt altijd een vrijstelling aan voor de volledige module. Dit kan resulteren in een toekenning van een vrijstelling voor de volledige module of een onderdeel ervan (theorie, opleidingspraktijk en preservicepraktijk). Er zijn twee vrijstellingsprocedures nl. een EVK- en een EVC-procedure die al dan niet in combinatie kunnen verlopen. Wanneer kom je in aanmerking voor vrijstellingen en hoe verloopt een 'EVC' of 'EVK'-procedure? Dat is een afkorting voor 'Erkenning van eerder Verworven Competenties' en 'Erkenning van eerder Verworven Kwalificaties'. Hoe deze procedure verloopt en wie je moet contacteren, lees je hieronder... CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 39

40 Vrijstellingen 9.2 Grond voor vrijstelling Op grond van de erkenning van verworven kwalificaties (EVK) Je volgde reeds een opleiding die naar niveau, inhoud en omvang overeenstemt met de module waarvoor je vrijstelling aanvraagt. Op de site vind je een lijst van diploma s die aanleiding kunnen geven tot vrijstelling voor bepaalde (deel)modules. Je hebt slechts een kwalificatie wanneer een examen werd afgelegd dat uitmondde in een formeel attest van een instelling erkend door het Ministerie van Onderwijs en Vorming. Een bewijs van deelname aan vorming of opleiding is bijgevolg geen kwalificatie. In de EVK-procedure wordt gekeken naar de diploma s, certificaten, creditbewijzen die je al behaald hebt en wordt er nagegaan of deze volstaan om vrijstellingen te verwerven in de lerarenopleiding. Het aanvragen van vrijstellingen op basis van EVK wordt beschreven in stappen 1 t.e.m. 6 van het stappenplan van de vrijstellingsprocedure, zie site lerarenopleiding rubriek vrijstellingen bij trajecten of rubriek vrijstellingen Deze procedure is volledig gratis. Op grond van de erkenning van eerder verworven competenties (EVC) Een competentie is het geheel van kennis, inzicht, vaardigheden en attitudes verworven door middel van leerprocessen, waardoor iemand in staat is om effectieve kwaliteitsvolle prestaties te leveren gericht op een bepaalde functie of rol. De prestaties zijn zichtbaar in concrete handelingen en verbonden met een bepaalde context. EVC s worden niet met een studiebewijs bekrachtigd. Competenties verworven bijvoorbeeld via beroep, vrijwilligerswerk, zijn misschien gelijk aan bepaalde competenties verworven door middel van een erkende opleiding. Het is de bedoeling om door EVC het resultaat van dit levenslang leren te erkennen in het verdere studietraject. In de EVC-procedure wordt onderzocht of de bekwaamheden die je verworven hebt door werkervaring, vrije tijd,, maar waar je geen formeel bewijs voor hebt, vergelijkbaar zijn met de te verwerven competentie(s) in de lerarenopleiding. Het aanvragen van vrijstellingen op basis van EVC gebeurt via de site Raadpleeg zeker de handleiding na registratie op deze site! CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 40

41 Vrijstellingen 9.3 Stappenplan vrijstellingsprocedure Een vrijstelling wordt nooit automatisch toegekend. Jij bent zelf verantwoordelijk voor het doorlopen van de verschillende stappen in de procedure. Op de website vind je de meest recente versie van de procedure. Lees alvast deze volledige vrijstellingsprocedure goed door. De aanvraag zelf gebeurt na registratie op de site Je vindt er tevens een handleiding. Heb je nadien nog vragen? Volg dan een infomoment over de vrijstellingsprocedure. De datum vind je terug op de website onder infomomenten. 9.4 Mailadressen assessoren/verantwoordelijken vrijstellingsaanvragen Coördinator EVC/EVK: Assessor OMA: Assessor LEV: Assessor COO: Assessor BEG: Assessor GRM: Assessor PPC: CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 41

42 CVO Creo KORTRIJK CVO VTI BRUGGE 42