Schoolplan

Transcriptie

1 leren natuur spelen Schoolplan

2 Schoolplan

3 Inhoud Hoofdstuk 1 - Inleiding Doelen en functie van het schoolplan Procedures voor het opstellen, vaststellen en levend houden (maken) van het schoolplan Verwijzingen 5 Hoofdstuk 2 - Schoolbeschrijving Gegevens school Kenmerken directie en leraren Kenmerken leerlingen Kenmerken ouders en omgeving Prognoses: interne en externe ontwikkelingen 7 Hoofdstuk 3 - Het onderwijskundig beleid De missie van bestuur en de school Missie van onze school Motto van onze school Streefbeelden De onderwijskundige ambities Zorg en begeleiding Onderwijskundig concept Levensbeschouwelijke identiteit Leerstofaanbod Taalleesonderwijs Rekenen en Wiskunde Sociaal-emotionele ontwikkeling Actief Burgerschap en sociale cohesie ICT Leertijd Pedagogisch Klimaat Didactisch handelen Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen Zorg en begeleiding Passend onderwijs (afstemming) Opbrengstgericht werken Opbrengsten (van het onderwijs) 19 Hoofdstuk 4 - Integraal personeelsbeleid Onze organisatorische doelen De schoolleiding Beroepshouding professionele cultuur Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering) Instrumenten voor personeelsbeleid Verzuimbeleid 24 OBS De Werkschuit 3

4 Hoofdstuk 5 - Organisatie en beleid Organisatiestructuur en cultuur Structuur (groeperingsvormen) Schoolklimaat Sociale Veiligheid Arbobeleid De interne communicatie De communicatie met externe instanties De communicatie met ouders Begeleiding naar VO-scholen Voor- en vroegschoolse educatie (wet OKE) Buitenschoolse opvang 29 Hoofdstuk 6 - Financieel beleid Missie en visie Financieel beleid van de Stichting Openbaar Onderwijs Wijk bij Duurstede Interne geldstromen Externe geldstromen Begroting 31 Hoofdstuk 7 - Kwaliteitsbeleid Rapportage Terugblik Schoolplan en Zelfevaluatie Analyse inspectierapport Analyse oudervragenlijst Analyse leerlingenvragenlijst Analyse lerarenvragenlijst (zie ook 5.3.3: RI&E) Het evaluatieplan Kwaliteitsprofiel Onze verbeterpunten 35 Hoofdstuk 8 - Plan van Aanpak Het schoolontwikkelplan Jaar Het schoolontwikkelplan Jaar Het schoolontwikkelplan Jaar Het schoolontwikkelplan Jaar Schoolplan

5 Hoofdstuk 1 - Inleiding 1.1. Doelen en functie van het schoolplan De doelen van dit schoolplan zijn: Het bestuur, de medezeggenschapsraad en het team stellen vast wat voor de periode van 1 augustus 2011 tot en met 31 juli 2015 voor onze school het onderwijskundig beleid, personeelsbeleid, financieel- en materieelbeleid, relationeel beleid en het beleid ten aanzien van de kwaliteitszorg is en maken van deze beleidsterreinen een samenhangend geheel; Dit beleid wordt zo vastgesteld, dat het gebruikt kan worden voor planmatige schoolontwikkelingen met formulering van eigen beleidsvoornemens; Het voldoet aan de wettelijke verplichting te beschikken over een schoolplan; Het plan is gebaseerd op een gemeenschappelijke visie vanuit een gedragen schoolconcept. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 7) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken, of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren Procedures voor het opstellen, vaststellen en levend houden (maken) van het schoolplan Het schoolplan is door de directie opgesteld in overleg met het team. De teamleden hebben meegedacht over de invulling van de verschillende hoofdstukken en tevens conceptteksten aangeleverd. De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komende jaar samen vaststellen Verwijzingen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken: Schoolgids Zorgplan Strategisch beleid Stichting Openbaar Onderwijs Wijk bij Duurstede Meerjarenplanning Leermiddelen Document Actief Burgerschap en Sociale Integratie [visie, doelen en aanbod] Bijlage Kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan Beleidsplan Plusgroep Beleidsstuk Zieke leerlingen Veiligheidsplan Rekenplan Taal/lezen plan ICT beleidsplan OBS De Werkschuit 5

6 Hoofdstuk 2 - Schoolbeschrijving 2.1 Gegevens school Openbare basisschool De Werkschuit Notengaard JD Wijk bij Duurstede info@obsdewerkschuit.nl Kenmerken directie en leraren De directie van de school bestaat uit een directeur en een adjunctdirecteur. De directeur beschikt over het diploma Directeur Primair Onderwijs. De directie van de school wordt bijgestaan door twee bouwcoördinatoren (OB-BB) en twee IB-ers. De directie vormt samen met de IB-ers het zorgteam. Het team bestaat uit 17 leden, waarvan 4 in voltijd en 13 in deeltijd. De school beschikt daarnaast over een conciërge en een onderwijsassistente. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per ). Ons team kent een aantal specialisten: de IB-ers hebben de opleiding intern begeleider gevolgd. Twee leerkrachten hebben de opleiding Remedial Teaching gevolgd. Er zijn twee leerkrachten met een akte speciaal onderwijs. Eén leerkracht heeft de opleiding gedragsspecialist gevolgd. We hebben een dramaspecialist, een leesspecialist en daarnaast coördinatoren onderbouw en bovenbouw, rekenen en taal, cultuur en Engels. Het ziekteverzuim is laag: het gemiddelde percentage over de jaren is 3,6%. PER 2011 DIRECTIE OP OOP Ouder dan 50 jaar Tussen 40 en 50 jaar Tussen 30 en 40 jaar 5 Tussen 20 en 30 jaar 1 Jonger dan 20 jaar Totaal Kenmerken leerlingen Onze school (die in schoolgroep 1 valt) wordt bezocht door 215 kinderen (stand van zaken ). Slechts 12,5% van de leerlingen kent een gewicht (17 leerlingen 0.30 en 10 leerlingen 1.20). We beschikken over een overzicht van de groepen en de gewichten van de leerlingen. Per groep zijn de onderwijskundige consequenties vastgesteld naar aanleiding van de gewichten van de leerlingen en hun specifieke problemen Kenmerken ouders en omgeving Onze school staat in een licht vergrijzende wijk, wat consequenties heeft voor de instroom (zie ook hoofdstuk 2.3). Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend. De sociaal economische status is als volgt: 34 % laag (vmbo of lager), 32 % midden (havo/ vwo/mbo) en 34 % hoog (hbo,wo). De ouderpopulatie laat geen directe gevolgen zien voor ons beleid m.b.t. actief burgerschap en sociale cohesie. De ouderparticipatie is groot. Dagelijks helpen ouders in het onderwijsleerproces door middel van het begeleiden van kinderen bij buitenschoolse activiteiten en het ondersteunen van de lessen (bijvoorbeeld koken, handvaardigheid, tuin) 6 Schoolplan

7 2.5. Prognoses: interne en externe ontwikkelingen In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. STERKE KANTEN SCHOOL - duidelijke visie - leerlingenzorg - pedagogisch klimaat - team met veel specialismen - opbrengstgericht werken - leerlingvolgsysteem - plusgroep - hecht team - open communicatie - laagdrempelig - binnentuin ZWAKKE KANTEN SCHOOL - binnenklimaat - oud gebouw - borgen van vernieuwingen KANSEN Intern - specialisten in het team - ruim schoolgebouw, veel ruimte op de pleinen - BSO binnen het gebouw - prachtige binnentuin - stabiel team - laag ziekteverzuim BEDREIGINGEN Intern - geen evenwichtige verdeling man/vrouw - oudere leraren: op korte termijn veel verloop Extern - ontwikkelingsperspectief - opbrengstgericht werken - rekenverbetertraject - lerarenbeurs - veranderde bestuursorganisatie - diverse interne netwerken zoals: - Intern begeleiders - Jeugdzorg - Centrum Jeugd en gezin - WSNS - Verwijsindex - Cultuur Extern - terugloop leerlingenaantallen - bezuinigingen vanuit het ministerie Conclusies n.a.v. SWOT Het team heeft kennis van de sterke en zwakke kansen en bedreigingen van de school. Met het oog op de bezuinigingen zullen meer zorgleerlingen in onze school blijven. Hier zullen we ons onderwijs nog meer op af moeten stemmen. Doordat de komende twee jaar leraren met pensioen gaan, zal er veel aandacht geschonken moeten worden aan het begeleiden van nieuwe leraren. De nieuwe leraren krijgen een maatje en worden daarnaast begeleid door de directie. De terugloop van leerlingen in Wijk bij Duurstede zal ook effect krijgen op de Werkschuit. We zijn ons er van bewust dat een positieve profilering heel belangrijk is. Met de visie stuurgroep zullen we de komende jaren activiteiten blijven ontwikkelen. OBS De Werkschuit 7

8 Hoofdstuk 3 - Het onderwijskundig beleid 3.1. De missie van bestuur en de school Het openbaar onderwijs Wijk bij Duurstede draagt bij aan een zinvol en gelukkig leven van kinderen. Wij leggen in ons onderwijsaanbod het accent op de cognitieve en sociaal-emotionele ontwikkeling en de ontwikkeling van waarden en normen. De kwaliteit van het onderwijs staat centraal in onze visie Als openbaar schoolbestuur staan we voor de algemene uitgangspunten van het openbaar onderwijs: Bestuurlijke openbaarheid, algemene toegankelijkheid en actieve pluriformiteit. Leerlingen, ouders en onderwijspersoneel hebben een open houding ten aanzien van diversiteit in de school en de samenleving. Het bovenstaande is vastgelegd in de volgende visie: 1. Onze openbare scholen staan midden in de samenleving. Alle kinderen zijn welkom en voelen zich welkom en gewaardeerd. 2. Het openbaar onderwijs biedt goed en modern onderwijs. Het accent ligt op de ontwikkeling van de basisvaardigheden. Daarnaast nemen de sociaal-emotionele ontwikkeling, actief burgerschap en sociale integratie een voorname plaats in. Er is passende aandacht voor leerlingen die meer of minder kunnen. 3. Het onderwijs op onze scholen is uitdagend; het leerklimaat is prettig. Leerlingen en ouders weten wat er van hen verwacht wordt en wat zij van de school mogen verwachten. 4. Onze openbare scholen zijn actieve scholen op het gebied van onderwijsontwikkeling. Zij gaan mee met hun tijd. Vernieuwingen passen in de onderwijskundige visie. De kwaliteit van het onderwijs wordt systematisch bewaakt. 5. Werken op onze openbare scholen is uitdagend: er wordt een beroep gedaan op de deskundigheid en professionaliteit van het personeel. Het personeel onderschrijft de uitgangspunten van het openbaar onderwijs en voelt zich gezien en gewaardeerd in het werk. Samenwerking en resultaatgerichtheid, reflectie op het eigen handelen en open communicatie zijn belangrijke aspecten in het dagelijks werk. 6. In school zijn ouders en teamleden welkom om op actieve wijze mee te denken en mee te doen Missie van onze school De Werkschuit is een openbare school en staat open voor alle kinderen Wij vinden het belangrijk dat zoveel mogelijk leerlingen naar een gewone basisschool gaan. Ook leerlingen met een lichamelijke-, zintuiglijke, of verstandelijke handicap zijn bij ons in principe welkom. De Werkschuit is zich bewust van haar taak kinderen in contact te brengen met de maatschappij. Het is belangrijk dat kinderen kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdsgenoten. Door met elkaar naar school te gaan, samen te leven en te leren bevorder je wederzijds begrip en respect. We besteden actief aandacht aan uiteenlopende levensbeschouwingen, godsdienstige en maatschappelijke waarden. De Werkschuit is onderdeel van de Brede school Noorderwaard. Dit betekent dat er naast onderwijs, voor- en naschoolse opvang van 7.30 uur tot uur gerealiseerd is. De buitenschoolse opvang ontwikkelt een activiteitenprogramma in samenwerking met diverse instellingen en verenigingen uit de gemeente Wijk bij Duurstede. Onze school is een openbare basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem, met veel aandacht voor het individuele kind en we gaan daarbij uit van het concept passend onderwijs. Onze school staat open voor alle leerlingen die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers. Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we m.n. de vakken Taal, Lezen en Rekenen van belang, en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers Motto van onze school De Werkschuit is een school waar samen werken en samen leren centraal staan. Het motto in alles wat we doen is, er werk van maken. De Werkschuit maakt er werk van. is de slogan in alle uitingen. We maken werk van effectief en gevarieerd lesgeven, de sfeer, betrokkenheid, leuke activiteiten en een goede band met ouders. Onze speerpunten zijn: Effectief en gevarieerd onderwijs Goede sfeer Betrokkenheid 8 Schoolplan

9 3.4. Streefbeelden Voor de komende vier jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: 1. Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling. We gebruiken hiervoor SCOL, een leerlingvolgsysteem sociaal-emotionele ontwikkeling. Daarnaast gebruiken we een veiligheidsthermometer en het sociogram. 2. Op onze school is er sprake van passend onderwijs, zover mogelijk staat de school open voor ieder kind. 3. Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling. Eén jaar geleden heeft de school het project Afstemming afgesloten. In iedere groep wordt gewerkt volgens het model handelingsgericht werken. 4 Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt. Na twee jaar met het rekenverbetertraject te hebben gewerkt, wordt er in elke groep aan de hand van groepsplannen en het directe instructiemodel lesgegeven. 5. Het taal-, lees- en rekenonderwijs staat op een goed niveau De onderwijskundige ambities Lesgeven (pedagogisch-didactisch handelen) Het lesgeven is de kern van ons werk. Het denken en werken vanuit de onderwijsbehoeften van de verschillende leerlingen staat centraal. De onderwijsleersituatie (inclusief leerkrachtgedrag) wordt hierop afgestemd. Door de competentie van de leerkracht te vergroten op het gebied van interactie en consultatie kan de leerkracht zijn handelingsrepertoire in de begeleiding van kinderen met specifieke onderwijsbehoeften verbeteren. Verschillen tussen kinderen en verschillen tussen leerkrachten zullen meer als uitgangspunt genomen worden en ervaren als kansrijk voor samenwerking en leren van en met elkaar. De school ontwikkelt zich meer als lerende organisatie. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang: interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs onderwijs op maat geven: differentiëren gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend) een kwaliteitsvolle instructie verzorgen kinderen zelfstandig (samen) laten werken 3.6. Zorg en begeleiding Onze school besteedt veel aandacht aan de zorg en begeleiding van de leerlingen. De ontwikkeling van de leerlingen wordt gevolgd met behulp van Cito-toetsen (cognitief) en SCOL(sociaal-emotioneel). De zorg richt zich op het wegwerken of verkleinen van onderwijs-achterstanden (leerprestaties) en het verbeteren van de sociaal-emotionele ontwikkeling. De toetsresultaten beschouwen we als indicatief. Het totaalbeeld van de leerling zoals dat in het gesprek tussen IB-er en leraar aan de orde komt- bepaalt de onderwijsbehoefte van de leerling. De laatste jaren zijn we overgegaan op handelingsgericht werken. Met name hoe, waarmee, door wie en waar de afstemming op de onderwijsbehoeften het beste gerealiseerd kan worden. Daarbij wordt gewerkt vanuit de volgende principes: We denken, kijken, praten en handelen in termen van onderwijsbehoeften. We gaan uit van een voortdurende samenwerking tussen leerkracht, kind ouders en begeleiders. We richten ons op het benutten van kansen en positieve factoren en het zoeken naar mogelijkheden. We zijn gericht op het geven van haalbare, bruikbare adviezen. We streven daarbij een systematische en voor iedereen transparante werkwijze na. Daar waar mogelijk proberen we leerlingen te clusteren en wordt er gewerkt met groepsoverzichten en groepsplannen. Binnen de groepsplannen houden we oog voor het individuele kind. Wat ons betreft richt de zorg zich op meerdere typen leerlingen. In de eerste plaats focust de zorg zich op de IV- en V-leerlingen en daarnaast besteden we bij de zorg en begeleiding aandacht aan de meer begaafde leerlingen. Ook de leerlingen die een onvoldoende groei in hun vaardigheidsscore hebben vallen onder de extra zorg. Een HP kan zowel een cognitief als een gedragsmatig accent krijgen. Ook onderscheiden we het groepsplan (voor de groep als geheel) en het individuele plan (voor het kind). OBS De Werkschuit 9

10 3.7. Onderwijskundig concept Onze onderwijskundige speerpunten Onze school heeft een aantal principes vastgesteld voor kwalitatief goed onderwijs. Ten aanzien van ons onderwijs (effectief- en gevarieerd onderwijs) zoeken we naar een goede balans tussen de aandacht voor de cognitieve ontwikkeling en de sociaal/emotionele ontwikkeling en van de kinderen(goede sfeer). Van belang zijn de volgende aspecten: 1. De leertijd wordt effectief besteed 2. Het leren van de leerlingen staat centraal 3. Er is een goede sfeer. 4. De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van de leerlingen en laten dat merken 5. Er wordt handelingsgericht gewerkt. (directe instructiemodel, verlengde instructie, compacten) 6. De leraren werken opbrengstgericht (vanuit heldere doelstellingen) 7. Leerkrachten zorgen voor een ordelijk en gestructureerd klimaat dat geschikt is voor leren en onderwijzen. 8. De communicatie (interactie) tussen de leerkracht, leerlingen en de ouders verloopt geordend en respectvol. 9. De leraren zetten waar mogelijk aan tot het werken met (behulp van) ICT-middelen 3.8. Levensbeschouwelijke identiteit Onze school is een openbare basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Wel besteden we structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. Onze ambities zijn: 1. We besteden aandacht aan levensbeschouwing bij andere vakken (integraal) 2. We besteden expliciet aandacht aan geestelijke stromingen (godsdienstonderwijs in groep 7) 3. We besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving). 4. We besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie( maatschappelijke stage). 5. We laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving. 6. Op school besteden we structureel aandacht aan religie gerelateerde feesten. De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Verbeterpunten Doorgaande lijn in het aanbod van de betekenis van religieuze feesten Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De laatste vijf jaar zijn veel methodes vernieuwd. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld: 1. Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) 2. We gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen (zie overzicht) 3. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn 4. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan de onderwijsbehoeften van de leerlingen. 5. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling 6. De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap 7. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT 8. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs 9. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs 10 Schoolplan

11 De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Het komende schooljaar zullen we ons oriënteren op een nieuwe rekenmethode en een nieuwe geschiedenismethode. Het zorgvuldig uitkiezen van een rekenmethode nemen we op in het rekenverbetertrajectplan van Een aantal leraren uit de bovenbouw zal zich buigen over de geschiedenismethode. Schema Vakken Methodes Toetsinstrumenten VAK METHODES TOETSINSTRUMENTEN Taal Schatkist Veilig Leren Lezen Taal op Maat CITO - Taal voor kleuters (groep 1 en 2) Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8) CITO entreetoets, CITO eindtoets Woordenschat VERVANGEN TOT 2015 Technisch lezen Veilig leren lezen, Estafette CITO DMT AVI Protocol Leesproblemen Dyslexie Begrijpend lezen Leeshuis Nieuwsbegrip Methodegebonden + Cito begrijpend lezen Spelling Taal op Maat Methodegebonden + Cito spelling Schrijven Pennenstreken Methodegebonden Engels Happy House, Happy Street, Toetsen vanaf groep 5 The Team The Team Rekenen Rekenrijk Methodegebonden + Cito Rekenen Geschiedenis Bij de Tijd Methodegebonden Aardrijkskunde Meander Methodegebonden Natuuronderwijs Leefwereld Methodegebonden Wetenschap & Techniektorens Techniek Verkeer Klaar Over! Methodegebonden Tekenen Moet je doen Methodegebonden Handvaardigheid Moet je doen Methodegebonden Muziek Moet je doen Methodegebonden Drama Moet je doen Methodegebonden Bewegingsonderwijs Basislessen bewegingsonderwijs Methodegebonden Sociaal-emotionele Sociaal en emotionele talenten Scol, sociogram, Veiligheidsthermometer ontwikkeling Gezondheidsbeleid Lekker Fit! Godsdienst Zie verder De Meerjarenplanning Leermiddelen Zie Meerjarenbegroting Taalleesonderwijs De basisvaardigheid Nederlandse taal krijgt op basis van de leerlingpopulatie extra aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. De school vindt het belangrijk dat kinderen snel vlot kunnen lezen, zodat ze daardoor de informatie bij de andere vakken goed kunnen begrijpen en gebruiken. Vanaf groep 1 (feitelijk vanaf de peuterspeelzaal) werken we met goede methodes (zie Leerstofaanbod). Het leesplezier van de leerlingen wordt bevorderd door vlot te leren lezen, aandacht voor de belangstelling van de leerlingen, interessante informatieve teksten en interactief voorlezen. Vanaf groep 4 worden de mondelinge en schriftelijke presentaties verder ontwikkeld door het houden van boekbesprekingen,spreekbeurten en het maken van werkstukken. Onze ambities zijn : OBS De Werkschuit 11

12 1. Onze school beschikt over een up-to-date leesbeleidsplan 2. Onze school beschikt over een gekwalificeerde leescoördinator 3. De school werkt in de groepen 1 en 2 met Schatkist met de muis(nieuwe versie) 4. De school beschikt over een goede methode voor aanvankelijk leesonderwijs (met veel differentiatiemogelijkheden): Veilig leren lezen, nieuwste versie. 5. De school beschikt over een goede methode voor voortgezet technisch lezen (met veel aandacht voor differentiatiemogelijkheden) tot en met groep 8: Estafette (nieuw) 6. De school beschikt over actuele methodes voor begrijpend lezen. (Leeshuis en Nieuwsbegrip) 7. De school besteedt meer tijd aan taal- en woordenschatonderwijs dan de gemiddelde school. 8. De school beschikt over een goede methode voor taal en spelling. (Taal op Maat) 9. De school heeft doelen vastgesteld voor het leesonderwijs 10. Kinderen met leesproblemen krijgen extra leertijd d.m.v. verlengde instructie. 11. De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid. 12. In groep 2 worden de kinderen gescreend door de logopediste 13. We stimuleren de taalbeleving bij de leerlingen door extra activiteiten zoals: de kinderboekenweek, de voorleeswedstrijd en expressieactiviteiten bij het Filiaal. 14. We gebruiken CITO-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen en op basis daarvan acties te ondernemen. De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Daarnaast worden de opbrengsten twee keer per jaar in het team geëvalueerd. Het zorgteam bewaakt de plannen van aanpak. Het komende jaar oriënteren we ons op de referentieniveaus van taal Rekenen en Wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt, dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden, en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes vanaf groep 1 (Schatkist, Rekenkast) en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen om passend onderwijs te realiseren. De leraren hebben zich uitgebreid geprofessionaliseerd m.b.t. het werken met het compacten, verrijken en verdiepen van de leerstof. Onze ambities zijn: 1. We beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) 2. In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen (Rekenkast en Schatkist) 3. De leraren besteden structureel aandacht aan rekenen en wiskunde (rooster) 4. Het rooster vermeldt de aandacht die besteed wordt aan automatiseren 5. We volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS 6. Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld 7. We gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch 8. De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 9. De leraren stemmen indien noodzakelijk- de didactiek af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. 10. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Twee keer per jaar toetsen we aan de hand van het leerlingvolgsysteem of de opbrengsten voldoen aan onze doelen. Het zorgteam bewaakt de plannen van aanpak. In het laatste jaar van het rekenverbetertraject leggen we het accent op het borgen van het didactisch handelen van de leraar en de zorg voor de leerlingen met speciale onderwijsbehoeften. 12 Schoolplan

13 3.12. Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hun heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps (leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. In één groep is dit jaar het programma Kids Skills gestart, een oplossingsgerichte methode om kinderen te leren hun problemen te overwinnen of ongewenst gedrag te veranderen. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling 2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling 3. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling( SCOL) 4. We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect (IV,V), dan volgt er actie (groepsplan) 5. De sociaal emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de leerlingenbespreking 6. De leerlingen vullen vanaf groep twee jaarlijks een vragenlijst in (veiligheidsthermometer) 7. We koppelen de sociaal-emotionele ontwikkeling aan godsdienstonderwijs en actief burgerschap 8. Onze school heeft structureel aandacht voor gezondheidsthema s voeding en bewegen en gebruikt het programma Lekker Fit! De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. De komende jaren richten we ons op het maken van handelingsplannen met betrekking tot de sociaal emotionele ontwikkeling. Aan de hand van de analyse uit Scol, de veiligheidsthermometer en het sociogram zijn we in staat om een goed handelingsplan op te stellen en uit te voeren Actief Burgerschap en sociale cohesie Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Vanuit onze openbare identiteit vinden wij het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze ambities (doelen) zijn: 1. We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema s te verwoorden 3. We voeden onze leerlingen op tot mensen die meedoen, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect hebben voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. Per ambitie (doel) hebben we een aanbod geformuleerd. Onze ambities (doelen) en het daarbij passende aanbod staan vermeld op onze website. We beschikken over een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten: vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie OBS De Werkschuit 13

14 Cultuureducatie Voor jonge mensen is cultuur en kunst een belangrijk onderdeel van hun toekomst. Cultuureducatie is een leergebied binnen het basisonderwijs, het is een bijdrage aan een beter en rijker leerklimaat. Het leert de kinderen en leerkrachten hoe interessant leren kan zijn. Het is een bijdrage aan een hechte samenleving en een levendige school; het geeft vorm aan een inspirerende visie op leren. Dit jaar hebben we een partnerschap afgesproken met jeugdtheatergroep het Filiaal. De leerlingen leren beelden, taal, muziek en beweging te gebruiken om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren. De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren. De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van cultureel erfgoed. De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Het integreren van ons cultuurerfgoed in onze zaakvakken ICT De school streeft ernaar om leerlingen toe te rusten met de vaardigheden en kennis om zich te kunnen handhaven en ontplooien in de maatschappij. Bij de begeleiding van de leerlingen wordt optimaal gebruik gemaakt van hun eigen mogelijkheden. ICT wordt hierbij een steeds belangrijkere factor om het onderwijs vorm en inhoud te geven. Wij willen op school bereiken dat de leerlingen op effectieve wijze gebruik kunnen maken van alle toepasbare aspecten van ICT. Onze ambities zijn: 1. De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord 2. We beschikken over en maken systematisch gebruik van een ICT ruimte 3. De leerlingen kunnen werken met Word, Excel en PowerPoint (einde basisschool) 4. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie 5. De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay-out 6. De leerlingen zijn vertrouwd met Internet (en bewust van de risico s) 7. De leraren geven opdrachten die het gebruik van het Internet stimuleren 8. We beschikken over een Internetprotocol 9. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden 10. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede hard- en software De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Het implementeren van het werken met de digiborden. De aanschaf van een digitaal administratiesysteem, waarin alle gegevens van de leerlingen verwerkt kunnen worden. (Cito, methodegebonden toetsen, handelingsplannen, verslagen, rapportages.) Leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden, omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven om zich het leerstofaanbod eigen te maken. In principe trachten we zo alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. Leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) 2. Leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) 3. Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland 4. Leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster 5. Leraren hanteren heldere roosters 6. Leraren plannen extra tijd voor rekenen, lezen en taal (indien nodig) 7. Leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften 14 Schoolplan

15 De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Effectief klassenmanagement. We zijn bewust van de effectiviteit en de leerdoelen van de leuke activiteiten en maken hierin bewuste keuzes Pedagogisch Klimaat Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: ze streven ernaar hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk, dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities 1. De leraren zorgen voor een ordelijke en functionele leeromgeving 2. De leraren tonen in gedrag en taalgebruik respect voor de leerlingen 3. De leraren bevorderen het onderling respect bij de leerlingen 4. De leraren ondersteunen het zelfvertrouwen van leerlingen 5. Er zijn op schoolniveau duidelijke omgangsregels afgesproken. 6. De leraren zorgen in de groepen voor structuur. 7. De leraren zorgen voor een uitdagende leeromgeving 8. De school stimuleert bij leerlingen de ontwikkeling van zelfstandigheid en het nemen van eigen verantwoordelijkheid. De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team De klasseninrichting is een aandachtspunt. De school wordt geschilderd. Dit is meteen een mooi moment om afspraken te maken over het ordelijk en functioneel houden van de leeromgeving Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan adaptief onderwijs. We geven onderwijs op maat, en daarom differentiëren we bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen, laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. De lessen vertonen een duidelijke opbouw 2. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus 3. De leraren geven directe instructie 4. De leerlingen zijn actief betrokken bij het leerproces 5. De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen 6. De leraren stemmen hun handelen af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. 7. De klassenorganisatie is doelmatig. 8. De leraren hebben kennis van de leerstof en de leerlijnen. 9. De leraren hebben en tonen hoge verwachtingen van de leerlingen. De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team De leraren zijn in staat om bij het vak rekenen te werken met het directe instructiemodel. Onze wens is dat dit ook bij de andere vakken wordt toegepast. OBS De Werkschuit 15

16 3.18. Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend, dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent, dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat op maat : leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: 1. De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen 2. De leerlingen werken met dag- en weektaken 3. De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) 4. De taken bevatten keuze-opdrachten 5. De leraren laten de leerlingen waar mogelijk- samenwerken en elkaar ondersteunen 6. De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team Er is een doorgaande lijn met dag- en weektaken. We willen het kritisch en begrijpend luisteren van kinderen stimuleren Zorg en begeleiding We streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. We hebben te maken met verschillen, zodat het onderwijsleerproces zó wordt ingericht dit mogelijk te maken. In de eerste plaats moeten de leerkrachten weten welke onderwijsbehoeften iedere leerling heeft en moet het ontwikkelproces goed worden gevolgd. Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op kinderen die wat minder kunnen of op kinderen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het leerlingvolgsysteem van CITO en van SCOL voor de sociaal emotionele ontwikkeling. Leerlingen met een IV of V score, een I-plus score en die met een grote terugval komen in aanmerking voor extra zorg en begeleiding. De verantwoordelijke persoon bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: De leraren kennen de onderwijsbehoeften van de leerlingen De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind. Externe partners worden indien noodzakelijk - betrokken bij de zorg voor de leerlingen. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de zorg en begeleiding voor de zorgleerlingen. De school voert de zorg planmatig uit. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na. De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding. De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Het maken van handelingsplannen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. De leraren hebben de leerlijnen in beeld. Er is een jaarplanning op elk vakgebied. 16 Schoolplan

17 3.20 Passend onderwijs (afstemming) Op onze school geven we passend onderwijs: onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden en talenten (de onderwijsbehoeften) van de leerlingen. In beginsel laten we ieder kind toe, maar soms is het beter als een kind elders geplaatst wordt. Om een dergelijke beslissing te nemen, gaan we in 2011 in samenwerking met WSNS een zorgprofiel opstellen. Dit profiel verheldert welke zorg we wel en welke zorg we niet kunnen bieden, en welke leerlingen met een bepaalde handicap door ons opgevangen kunnen worden. Passend onderwijs krijgt (ook) gestalte in de klas. Onze leraren stemmen hun handelen af op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen. Ze werken handelinsggericht. Onze ambities zijn: 1. De leraren volgen de ontwikkeling van de leerlingen regelmatig 2. De leraren signaleren specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen 3. De leraren benoemen de specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen 4. De leraren clusteren leerlingen met een vergelijkbare onderwijsbehoeften 5. De leraren stellen o.b.v. de gegevens een groepsplan op 6. De leraren voeren het groepsplan adequaat uit 7. De leraren stemmen instructie en verwerking af op de clusters (leerlingen) 8. De leraren stemmen hun aanbod af op de clusters (leerlingen) Onderwijsbehoeften van de leerlingen In juni 2010 hebben we het project afstemming afgerond. 1. Kennismaken met de 7 uitgangspunten van Afstemming: - Uitgaan van de onderwijsbehoeften van kinderen - t Is de leerkracht die het doet! - We werken handelingsgericht: doelgericht en haalbaar - We werken samen met leerkracht, ouders, kind en begeleiders - Wat heeft dit kind in deze groep bij deze leerkracht in deze school met deze ouders nodig - Positieve factoren en mogelijkheden van kind, leerkracht, ouders, begeleiders zijn belangrijk - De werkwijze is systematisch en transparant 2. Bewustwording Wat doen we al goed? Wat kunnen we verbeteren? 3. Kerncompetenties van de leerkracht Wat verwachten we van een leerkracht van de Werkschuit? De zeven kerncompetenties zijn verwerkt in een tegeltje. 4. Introductie van de leerlingbespreking en de groepsbespreking volgens Afstemming. 5. Contacten met ouders We hebben het afgelopen jaar verschillende keren ervaren hoe belangrijk het is om de ouders bij de begeleiding op school te betrekken. 6. Het maken van groepsoverzichten Voor de vakken rekenen, taal en lezen maken we groepsoverzichten. 7. De begaafde leerlingen De begaafde leerlingen zijn in kaart gebracht en krijgen twee keer in de week apart les. Beleid meer begaafde leerlingen (hoogbegaafden) Onze school heeft een plusgroep. De doelstelling van deze groep is om hoogintelligente leerlingen meer uitdagingen te bieden en ze te motiveren door een aanbod van andersoortige lessen en onderwerpen (thema s). Het beleid is afgestemd op leerlingen vanaf groep 4. Ons beleid richt zich met name op leerlingen die 1-scores bij de Cito-toetsen halen (minimaal 2 jaar achter elkaar) en die er emotioneel aan toe zijn om extra uitdagingen aan te gaan. Bovendien hebben zij op deze manier de mogelijkheid om met gelijkgestemden samen te werken. Leerlingen gaan twee ochtenden per week naar de plusgroep en ze werken daar onder leiding van een leerkracht aan Plannex, een digitale leeromgeving met uitdagende opdrachten en techniek. Zie verder de conceptnotitie: Beleidsplan Plusgroep. Ook in de groepen houden de leraren rekening met hoogintelligente leerlingen. Op het groepsplan staat vermeld wat deze kinderen aan extra stof aangeboden krijgen. Daarbij gaat het niet zozeer om meer van hetzelfde, als wel om stof met een (uitdagende) meerwaarde voor deze kinderen. Daarnaast compacten we de leerstof. We gebruiken het handelingsprotocol Hoogbegaafdheid: het handelingsprotocol hoog-begaafdheid (HH) is een compleet systeem voor de identificatie en het begeleiden van hoogbegaafde leerlingen uit groep 1 tot en met 8 van het basisonderwijs. OBS De Werkschuit 17

18 Het ontwikkelingsperspectief In schooljaar gaan we ons richten op het formuleren van een ontwikkelingsperspectief voor leerlingen die daarvoor in aanmerking komen. Leerlingen waarvan vaststaat dat ze maximaal het eindniveau van groep 7 halen (en dus de doelen van groep 8 niet zullen realiseren) krijgen een ontwikkelingsperspectief (OPP). Het OPP wordt opgesteld na een IQ-test en/of op basis van drie voorafgaande Cito-toetsuitslagen. We geven een OPP vanaf groep 5. Het OPP bevat de einddoelen en tussendoelen per vak en het VO-perspectief (eventueel later vast te stellen). Daarnaast wordt verwezen naar een handelingsplan waarin concreter staat hoe de leraar de doelen gaat realiseren. Een OPP wordt twee keer per jaar geëvalueerd (IB-er, leraar, ouders). In beginsel proberen we OPP s te voorkomen door het lesgeven vroegtijdig aan te passen aan de onderwijsbehoeften van het kind. Door het intensiveren van het aanbod, de tijd en/of de instructie proberen we leerlingen bij de groep te houden. Lukt dat niet dan krijgt het kind een eigen leerlijn en daarmee een OPP. Beleid m.b.t. langdurig zieken Onze school heeft beleid geformuleerd voor (langdurig) zieke leerlingen. We maken onderscheid tussen zieke leerlingen, langdurig zieke leerlingen (meer dan drie weken) en leerlingen die worden (zijn) opgenomen in een ziekenhuis. In het beleidsstuk staan de procedures en verantwoordelijkheden van de school en de individuele leraar. Voor leerlingen die worden opgenomen in het ziekenhuis hebben we een convenant afgesloten met de OBD. De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Formuleren van een ontwikkelingsperspectief voor leerlingen waarvan vaststaat dat zij maximaal het eindniveau van groep 7 halen Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore op de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. We beschikken over een overzicht van de toetsen en de gestelde doelen. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB-er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: (1) Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) (2) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen (3) Meer automatiseren (4) Differentiatie aanpassen De schoolleiding en de IB-ers voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren, of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen. Voor het komende schooljaar oriënteren we ons op een nieuw administratiesysteem. We zijn op zoek naar een systeem waarin alle gegevens van de kinderen ingevoerd kunnen worden. (Cito, Scol, Handelingsplannen, verslagen, rapportages e.d.) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Verbeterpunten (hoofdstuk 7.8) Aanschaf van een administratiesysteem waarin alle gegevens van de leerlingen verwerkt zijn. (inclusief Cito, Scol, rapportages) 18 Schoolplan

19 3.22. Opbrengsten (van het onderwijs) Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar: a. Overzicht scores eindtoetsen b. Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling c. Overzicht tussentoetsen (kerntoetsen) d. Overzicht NIO e. Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefte f. Overzicht kengetallen doorstroming g. Overzicht kengetallen adviezen VO h. Overzicht functioneren VO De ambities worden 1 x per jaar beoordeeld door de directie Meer differentiatie in het leerstofaanbod als de adviezen VO bekend zijn. OBS De Werkschuit 19

20 Hoofdstuk 4 - Integraal personeelsbeleid Het integraal personeelsbeleid van onze school is afgeleid van het IPB-beleid op bovenschools niveau. Ons schoolbeleid is daarvan afgeleid Onze organisatorische doelen We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet, en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. TAKEN EN FUNCTIES HUIDIGE SITUATIE GEWENSTE SITUATIE Aantal personeelsleden Verhouding man/vrouw LA-leraren LB-leraren Aantal IB-ers Gediplomeerde bouwcoördinatoren Opleiding schoolleider ICT-specialisten Remedial Teacher Onderwijsassistenten Taalspecialisten Rekenspecialist Leesspecialist Gedragsspecialist BHV-ers 5 5 De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak ( ) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken. Functiemix In 2014 moeten er op bestuursniveau 40% LB-functies en 5% LC-functies zijn, of als een bestuur niet kiest voor LC-functies - 45% LB-functies. Er is voor gekozen om de LB-functies aan twee (eigenlijk vier) mogelijke profielen te koppelen: - De excellente groepsleerkracht, met als eventueel subprofiel: begeleider/coach - De excellente taakleerkracht, onder te verdelen in de subprofielen: innovator/coördinator onderwijsspecialist Volgens de CAO-PO 2009 moeten 3 eisen minimaal gesteld worden aan een LB-leerkracht: 1. Voldoet aan de leraarscompetenties uit de Wet BIO (dit geldt ook voor LA-leerkrachten) 2. Geeft voor 50% of meer van zijn/haar lesgebonden uren les aan groepen leerlingen. 3. Kan aantonen dat de vakdeskundigheid wordt onderhouden, door het volgen van relevante cursussen, masterclasses dan wel HBO-masters. Voor ons bestuur ligt de sleutel voor goed onderwijs bij goed opgeleide en gefaciliteerde leerkrachten. Dit betekent dat onze LBleerkrachten per definitie op HBO+-niveau geschoold dienen te zijn. De functie-eisen voor de excellente groepsleerkracht (cq. begeleider/coach) liggen m.n. op het vlak van (praktijk)-ervaring, inzetbaarheid en coachende vaardigheden. Voor de excellente taakleerkracht (cq. innovator/coördinator of onderwijs-specialist) zijn dat de opleidingen en (specialistische) deskundigheid. 20 Schoolplan