Dynamic Identity CCS, elaw, EF, FC, FCP, PAEPSM, GCPU, CWI

Transcriptie

1 D5.4 Conclusies and Finale Aanbevelingen WP 5 Version 1.0-NL 15/05/2015 Project Auteur(s) Dynamic Identity CCS, elaw, EF, FC, FCP, PAEPSM, GCPU, CWI Reviewer(s) This project has been funded with support from the European Commission. This document reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

2 Circulatie Lijst Naam Persoon Mr. Mattheos Kakaris Mr. Onno Hansen Prof. Dr. Simone Van der Hof Prof. Dr. Ir. Arjen de Vries Mrs Beata Staszynska Mr. Dimitris Diamantis Mr. Nikolaos Floratos Mrs. Anna Baranowska Naam Organizatie CCS EF elaw CWI FCP FAVINOM PAEPSM GCPU Revisie Geschiedenis Versie Datum Author Description Action Pages /05/2015 CCS, elaw, EF, FC, FCP, PAEPSM, GCPU, CWI Aanmaak document C NL 15/05/2015 EF Document vertaling R 13 (*) Action: C = Creation, I = Insert, U = Update, R = Replace, D = Delete Referentie Documenten ID Referentie Titel LLP-2012-GR-COMENIUS-CMP Proposal LLP-2012-GR-COMENIUS-CMP Evaluation Comments Relevante Documenten D5.4 Conclusions and Final Recommendations Pag.: 2 van 14

3 ID Referentie Titel 1 FAVINOM Consultancies QMS Quality Management Procedures D5.4 Conclusions and Final Recommendations Pag.: 3 van 14

4 Executive Summary in English This document forms the D5.4 Conclusions and Final Recommendations for the Implementation of the Project (henceforth, Project ). The Dynamic Identity project aims to empower students in the ages of 11 to 18 by increasing their understanding of, and skills surrounding, the construction and expression of online identities, especially in relation to online profiling by businesses. Teenagers will improve their digital capacities at self-expression and the protection of their online personae. They will gain increased awareness of processes surrounding, for example, targeted advertising and will learn coping mechanisms to increase their resilience in dealing with online experiences, both positive and negative. These abilities are normally not taught at school. The main project outcome will be a manual for a multiple-session workshop that teachers are to conduct at their own schools. The main workshop themes are online self-presentation and online profiling. The workshop will consist of tasks, theoretical introductions and discussions. The tasks will confront the participants with themselves and their own identities: with their assumptions, with their attitudes and with their decisions, or lack of them, so far. The tasks will be supported by state-of-the-art technology (Augmented Reality) and by traditional technology (film and photography). The goal of the confrontations is to generate self-reflection. The theoretical introductions provide the teenagers with a framework that helps them put their self-reflection into words, while the discussions will give them a chance to share their selfreflections. The Dynamic Identity project is implemented by eight partners from four countries: elaw, University of Leiden (the Netherlands), Crystal Clear Soft (Greece), Ezzev Foundation (the Netherlands), CWI (the Netherlands), Fundacja Citizen Project (Poland), Favinom Consultancies (Cyprus), PAEPSM (Greece) and GCPU (Poland). This project is funded by the European Commission. The present document contains information regarding to provide all the necessary recommendations and tips for the seamless execution of the workshops. D5.4 Conclusions and Final Recommendations Pag.: 4 van 14

5 INHOUDSOPGAVE 1.1. DOEL VAN DE D5.4 CONCLUSIES EN FINALE AANBEVELINGEN REIKWIJDTE VAN HET PROJECT PROJECT DOELSTELLINGEN WORKSHOPS RECRUTERING EN VOORBEREIDING LEERLINGEN VAN DIVERSE LEEFTIJDEN (GROEP A EN GROEP B) Leeftijdsgroep Groep A Leeftijdsgroep Groep B HET VERBETEREN VAN DE EFFECTIVITEIT VAN HET LEREN IN DE WORKSHOPS ANNEX 1 DID NOTURLEN DERDE VERGADERING PL ANNEX 2 EVALUATIE VERGADERING RESULTATEN ANNEX 3 ITERATIEVE RESULTATEN REVISIE LIJST MET TABELLEN Tabel 1: Workshops recrutering en voorbereiding... 8 LIST VAN AFBEELDINGEN Figuur 1: Educatieve resultaten in hun iteratieve verbeter proces D5.4 Conclusions and Final Recommendations Pag.: 5 van 14

6 1. Introductie 1.1. Doel van de D5.4 Conclusies en Finale Aanbevelingen De doelen van de huidige D5.4 Conclusies en Finale Aanbevelingen zijn de volgende: Het verstrekken van alle benodigde aanbevelingen en tips voor een glad verloop van de workshops. De bevindingen van elke serie van workshops werden gedocumenteerd in workshop conclusie rapporten deze vormen een van de belangrijkste inputs voor de uitwerking van het huidige concluderende document. Volgend op de completering van de workshops vond er een algemene evaluatie van de belangrijkste produkten van het project plaats (de evaluatie vergadering in Polen - ZIE ANNEXEN 1, 2) gedurende welke de bevindingen werden geevalueerd en gedocumenteerd in het rapport, gevolgd door de conclusies, de correctieve acties reeds ondernomen em de gesuggereerde vervolgstappen tot het eind van het project en na het project. Het huidige rapport bevat alle bevindingen van de workshop met betrekking tot het curriculum, de didactieve methologie, de project portal, de educatieve game en online campaignes en richt zich specifiek op alle zwakke punten die wij geidentificeerd hebben en de gesuggereerde correctieve acties die ondernomen dienen te worden om een glad verlopende workshop te implementeren. Deze fine-tuning vond plaats in de laatste maand van het project. De groep experts en de externe evaluator die gecontracteerd werd onder de huidige work package hebben de finale aanbevelingen uitgewerkt. Het rapport zal toegankelijk gemaakt worden via de projekt website Reikwijdte van het project Dynamic Identity workshop willen het begrip van jongeren vergroten over hoe online identiteiten gerelateerd zijn aan online risico s. Door middel van gerichte activiteiten zullen jongeren leren begrijpen welke typen informatie hun online identiteiten promoten en welke blootstelling aan risico s met zich meebrengen. Het uiteindelijk effect dient te zijn dat de online veiligheid van jongeren wordt vergroot door een vergroot begrip van online veilihheid. Daarddor kunnen jongeren gebruik maken van online kansen zonder zich te beperken omwille van hun bescherming Project Doelstellingen Dit doel wordt bereikt met behulp van de volgende doelstellingen: Het creeren van een nieuw curriculum om de kwaliteit van het les geven en leren met betrekking tot internet veiligheid te vergroten. Nieuwe leermethoden en pedagogische strategieen ondersteunen door het invoeren van innovatieve ICT-gebaseerde leermiddelen. Het ontwikkelen van vaardigheden die niet opgenomen zijn in de doelstellingen van het onderwijs op school. Het ontwikkelen van vaardigheden van leraren om met elkaar samen te werken; het ontwikkelen van leiderschapskwaliteiten van het school personeel. Het benchmarken van de effecyiviteit van de voorgestelde methodologieen en pedagogische strategieen als een essentieel onderdeel van de nieuwe curriculum module. D5.4 Conclusions and Final Recommendations Pag.: 6 van 14

7 Het creeren en faciliteren van een online netwerk om communicatie tussen de diverse lidstaten te promoten. D5.4 Conclusions and Final Recommendations Pag.: 7 van 14

8 2. Algemene Conclusies and Finale Aanbevelingen De sectie hieronder analyseert de beste workshop omstandigheden en nuttige stappen die genomen dienen te worden voor een glad verlopende uitvoering van de onderwijs workshops Workshops recrutering en voorbereiding De tabel hieronder verklaart alle stappen die workshop instructeurs dienen te doen wat betreft de voorbereiding en uitvoering. De documenten en handoits waaraan gerefereerd wordt, worden in detail gepresenteerd in het project boek. Tabel 1: Workshops recrutering en voorbereiding FASE TE DOEN BELANGRIJK 1. SCHOOL MANAGEMENT & LERAAR GOEDKEURING ZORG ERVOOR GOEDKEURING TE HEBBEN door zowel het schoolbestuur als de verantwoordelijke leraren. Kies twee instructeurs. Zorg optioneel voor De belanghebbenden dienen het belang van de workshop te zien. Kies een leeftijdsgroep. 2. ORGANIZATIONELE INSTRUCTEUR BIJEENKOMST goedkeuring van ouders. STEL DE FORMALITEITEN VAST, ONTWERP DE REGELS VAN SAMENWERKING TUSSEN HET INSTRUCTEURSPAAR Verdeel de verantwoordelijkheden: wie is verantwoordelijk voor de theorie, wie voor de techniek. 3. PRIK DATA PLAN de vijf workshop sessies van elk 90 minuten in in het klassenschema. 4. REKRUTEER LEERLINGEN IN HET GEVAL DAT U NIET DE GEHELE KLAS WILT BETREKKEN MAAR ALLEEN EEN SELECTIE VAN LEERLINGEN, REKRUTEER HEN. In alle gevallen: - Bereid een lijst voor met leerlingen die aanwezig zullen zijn; - Vul de Lijst met opnames in; - Download het document OVEREENKOMST, pas deze aan, print deze uit en geef dit aan de toekomstige deelnemers ter ondertekening of hun ouders en/ of verzorgers in het geval de Stel vast wat getest en voorbereid moet worden en bepaal een tijdstip om dit te doen. Zorg ervoor dat de sessies niet t ever uit elkaar gepland worden. Plan niet meer dan twee sessies na elkaar. Plan geen sessies in voor de vrijdagmiddag. Het is essentieel dat de betrokken leerlingen en ouders ervan op de hoogte gesteld worden dat er opnames met een camera gemaakt zullen worden. D5.4 Conclusions and Final Recommendations Pag.: 8 van 14

9 PUBLIC leerlingen jonger zijn dan 18 jaar. 5. VOORBEREIDING LEES MET BEGRIP DE SECTIE DIDACTIEK EN DE MODULE BESCHRIJVINGEN. 6. DOWNLOADEN 7. VOORBEREIDEN VAN UW COMUTER 8. TESTEN: E APPARATUUR VOOR DE VIDEO OPNAMS DOWNLOAD DE WORKSHOP DOCUMENTEN VAN : LEES MET BEGRIP DE VOLGENE DOCUMENTEN: - UW COMPUTER VOORBEREIDEN - HOE DEELNEMERS OP TE NEMEN (1.6) - INSTRUCTIE OM DE AR APP TE GEBRUIKEN - INSTRUCTIE HOE DE CONVERSIE SOFTWARE TE GEBRUIKEN - HOE DEELNEMERS OP TE NEMEN (3.3) - INSTRUCTIE HOE DE AR GAME TE SPELEN (11-14) - AR GAME STORYBOARD (11-14) - AR GAME INTERPRETATIE (11-14) - INSTRUCTIE HOE DE AR GAME TE SPELEN (15-18) - AR GAME STORYBOARD (15-18) - AR GAME INTERPRETATIE (15-18) BEREID UW COMPUTER VOOR AAN DE HAND VAN HET DOCUMENT UW COMPUTER VOORBEREIDEN De apparatuur die u zult gebruiken gedurende de workshop, bv. een smartphone, een foto apparaat met videofunctie of een videocamera werkt het best als u een statief gebruikt. Eventueel kunt u het apparaat ook in de hand houden. LEES HOE DE DEELNEMERS OP TE NEMEN Zorg ervoor dat u de tijd hiervoor neemt. Denk er aan dat u verbinding met het internet nodig heeft om de AR game, de AR app en de bijbehorende software te downloaden. Het is van doorslaggevend belang dat u de computer test op een willekeurige locatie een paar dagen voor de workshop en nog eens op de locatie waarin de workshop gehouden wordt een dag van tevoren. Het is noodzakelijk om een aantal testopnames te maken. D5.4 Conclusions and Final Recommendations Pag.: 9 van 14

10 (1.6) EN HOE DE DEELNEMERS OP TE NEMEN (3.3). 9. TESTEN: DE AR APP Test de gedownloade AR app aan de hand van het document INSTRUCTIE OM DE AR APP TE GEBRUIKEN en het document INSTRUCTIE HOE D CONVERSIE SOFTWARE TE GEBRUIKEN. 10. TESTEN: DE AR GAME 10. VOORBEREIDING VAN DE RUMTES 11. DE WORKHOP DOCUMENTEN AANPASSEN 12. DE WORKSHOP DOCMENTEN VOOR DEELNEMERS UITPRINTEN 13. DOWNLOAD DE RESTERENDE DOCUMENTEN 14. DE WORKSHOP GEDURENDE E WORKSHOP Test de gedownloade AR game voor uw leeftijdsgroep volgens het document INSTRUCTIE HOE DE AR GAME TE SPELEN. LEES MET BEGRIP DE DOCUMENTEN STORYBOARD EN INTERPRETATIE. KIES TWEE RUIMTES - EEN RUIMTE MET EEN BEAMER EN EEN GROOT SCHERM OF EEN DIGIBOARD, EEN COMPUTER/ LAPTOP MET WEBCAM, SPEAKERS EN EEN INTERNET VERBINDING; - EEN TWEEDE RUIMT OM DE VIDEO- OPNAMES TE MAKEN. BEREID DE CERTIFICATEN VOOR DE DEELNEMERS VOOR. DRUK AF en lees met begrip: - TAAK HANDOUT WERKBLAD TAAK ENQUETE ENQUETE CERTIFICATEN - DE LERAAR EVALUATIE DOWNLOAD en lees met begrip: - PRESENTATIE PRESENTATIE PRESENTATIE PRESENTATIE PRESENTATIE 4.1 IMPLEMENTEER DE SESSIES ZORG ERVOOR DA U ALLE VOORBEREIDINGEN GEDAAN HEEFT VOORDAT DE SESSIES BEGINNEN. Gebruik de testopnames om de AR app te testen; importer ze en kijk of zij verschijnen. Het is essentieel dat de ruimtes zich dicht bij elkaar bevinden. Check of u het document LIJST MET OPNAMES HEFT VOORBEREID zijn alle toekomstige deelnemers erop aanwezig? Zorg ervoor voldoende exemplaren voor alle deelnemers te hebben, plus nog een paar extra. Copieer deze naar de projectmap op uw werkblad. Wees er van bewust dat in sessies 1 en 3 modules gelijktijdig geïmplementeerd worden. D5.4 Conclusions and Final Recommendations Pag.: 10 van 14

11 FOTOGRAFISCHE DOCUMENTATIE VAN DE WORKSHOP LERAAR EVALUATIE REFLECTIES (optioneel) INDIEN JURIDISCH TOEGESTAAN, neem drie tot vijf foto s per sessie. NADAT U DE WORKSHOP GEDAAN HEEFT, WORDT U GEVRAAGD DE LERAAR EVALUATIE IN TE VULLEN die u hier vindt: DEELT U ALSTUBLIEFT OOK UW REFLECTIES MET ONS. Foto s kunt u met een fototoestel of smartphone nemen. U kunt deze publiceren op de website van uw school. U maakt ons erg blij als u de foto s ook aan ons stuurt. Stuur deze alstublieft aan Onno Hansen onno@ezzev.eu. Beide instructeurs vullen deze enquete in. Both instructors fill out the questionnaire. Stuur deze alstublieft aan Onno Hansen onno@ezzev.eu. We nodigen u uit in contact te blijven met ons. Stuur uw reflecties alstublieft aan Onno Hansen onno@ezzev.eu Leerlingen van diverse leeftijden (Groep A en Groep B) De workshop instructeurs dienen de verschillende ontwikkelingsstadia van jonge mensen die leren in gedachte te houden, zowel bij het uitvoeren van de workshops als bij het les geven in het algemeen. Na onderzoek en praktische ervaringen met tientallen leerlingen zijn wij tot de volgende conclusies gekomen: Leeftijdsgroep Groep A Er bestaan vele visies op de menselijke ontwikkeling in de psychologie die uitgaan van een cyclische ontwikkeling of een ontwikkeling in verschillende stadia. In zijn theorie van cognitieve ontwikkelingsstadia, schrijft J. Piaget dat het stadium van de formele operaties rond het vijftiende jaar eindigt. Vaardigheden als logisch denken, abstract denken en hypothetisch-deductief denken zijn dan volledig gevormd (Strelau, 2002). Dit is een significante verandering in de ontwikkeling ten opzichte van het voorgaande stadium, waarin kinderen gebruik maakten van concrete operatieschema s. Piagets theorie van de morele ontwikkeling werd door L. Kohlberg in zijn publicaties verder uitgewerkt. Hij dacht dat jongeren van 16 jaar en ouder een post-conventioneel ethisch stadium bereiken (Strelau, 2002, volume 1, pagina 266) ze verklaren hun meningen aan D5.4 Conclusions and Final Recommendations Pag.: 11 van 14

12 de hand van algemeen geldende zienswijzen, die door leden van de maatschappij worden erkend en geverifieerd, maar hechten daarnaast ook waarde aan hun eigen persoonlijke mening (Strelau, 2002, volume 1 pagina 266). Hun identiteit is geïndividualiseerd, niet langer een groepsidentiteit. Tieners vormen relaties in kleinere vriendengroepen. Deze vrienden zijn belangrijke personen voor hen. Volgens E. Erikson kan de menselijke ontwikkeling worden onderverdeeld in 8 fases. In iedere fase worden mensen geconfronteerd met conflicten tussen identiteit en de verschillende rollen. Dit resulteert in een ontwikkelde identiteit, een toereikend zelfbewustzijn. In deze context verdient ook R. Havighursts theorie over ontwikkelingstaken het genoemd te worden, volgens welke het individu in elk ontwikkelingsstadium een specifieke taak moet volbrengen. Dit bepaalt een harmonieuze ontwikkeling en de effectiviteit van het delegeren van ontwikkelingstaken. 15- tot 18-jarigen hebben volgens Havighurst bijvoorbeeld de volgende taken: Het ontwikkelen van bewustzijn, ethiek, een waardensysteem en nieuwe, meer volwassen relaties met leeftijdsgenoten van beide geslachten; het bereiken van emotionele onafhankelijkheid van ouders en andere volwassenen; het voorbereiden op huwelijk en gezinsleven; het ontwikkelen van een carrière (economische onafhankelijkheid) en een ideologie (een systeem van waarden en ethiek voor het sturen van je gedrag) en ambities, en het bereiken van sociaal verantwoord gedrag ( Leeftijdsgroep Groep B De psychologie biedt ons tal van concepten over de menselijke groei, van groei in stadia tot cyclische en sequentiële groei. Volgens J. Piagets theorie van de cognitieve stadia, betreedt een 12-jarige tiener het stadium van de formele operaties. Vaardigheden als logisch denken, abstract denken en hypothetisch-deductief denken worden in dit stadium gevormd (Strelau, 2002). Dit is een significante verandering in de ontwikkeling ten opzichte van het voorgaande stadium, waarin kinderen gebruik maakten van een gedefinieerd operatieschema. Piagets theorie van de morele ontwikkeling werd verder uitgewerkt door L. Kohlberg, die beweerde dat pubers rond de leeftijd van 13 het moreel pre-conventionele stadium betreden (Strelau, 2002, volume 1, p.266) - jongeren zien de wereld niet langer exclusief door de lens van hun eigen leven en wat goed en voordelig voor hen is. Ze beginnen hun oordeel te baseren op regels en verplichte normen, en houden rekening met sympathieke autoriteiten en hun sociale rol. Ook R. Havighursts theorie over ontwikkelingstaken verdient het genoemd te worden, volgens welke het individu in elk ontwikkelingsstadium een specifieke taak moet volbrengen. Dit bepaalt een harmonieuze ontwikkeling en de effectiviteit van het delegeren van ontwikkelingstaken. Volgens de theorie van Havighurst, zijn de ontwikkelingstaken van een 11- tot 14-jarige: Bewustzijn, moraliteit en waarden, onafhankelijkheid bereiken, het uitbreiden van opvattingen over sociale groepen en instituten, het vormen van nieuwe en meer volwassen banden met leeftijdsgenoten van beiden geslachten ( De eerste stappen in het volwassenwordingsproces zijn zowel voor de tiener als zijn of haar naaste omgeving niet eenvoudig. De dynamische fysieke veranderingen, die voor een jong D5.4 Conclusions and Final Recommendations Pag.: 12 van 14

13 iemand moeilijk aanvaardbaar kunnen zijn, kunnen met mentale veranderingen gepaard gaan. Leraren en ouders worden minder interessant en hun plek wordt geleidelijk ingenomen door leeftijdsgenoten. De mening van leeftijdsgenoten wordt van het grootste belang voor de jongere, en heeft soms een beduidende invloed hebben op hun gevoel van eigenwaarde. Tieners hechten veel belang aan hun positie binnen de groep en kunnen ver gaan om deze te behouden. Een tablet, smartphone of PC met internetverbinding kunnen het belangrijkste voorwerp in hun bestaan worden, vanwege de intense vooruitgang in hun sociale leven. Een jongere begint te verwachten dat hij of zij als volwassene wordt behandeld; ze ruziën regelmatig en komen vaak in opstand. Aleksandra Karasowska benadrukt het feit dat de autoriteitsmodellen van assisteren en eisen door een volwassene die (consistent) eisen stelt, maar tegelijkertijd vriendelijk (ondersteunend) en rechtvaardig is (op een rationele manier handelt, de omstandigheden in acht nemend) nog steeds voorhanden zijn. (Karasowska, 2005, p.18) Tieners vinden dat een leraar die ze als een autoriteit beschouwen hun moet uitdagen en prijzen (zelfs als hun inspanningen niet succesvol waren), als teken van waardering voor hun inspanningen. Het is voor adolescenten cruciaal dat ze door volwassenen rechtvaardig en met respect behandeld worden Het verbeteren van de effectiviteit van het leren in de workshops DE project resultaten met onderwijskundige waarde (het curriculum, evaluatire methodes, administratieve documenten etc.) werden constant gereviseerd om zo hun kealiteit en effectiviteit van het leren te verbeteren. De methode die gevolgd werd voor de revisie en completering van de iteratieve resultaten wordt uitgelegd in het engelstalige schema hieronder. Wij moedigen toekomstige workshop instructeurs aann een soortgelijke werkstroom te volgen met betrekking tot de aanpassing en verbetering van de educatie workshops die zij gaan houden op hun eigen scholen (ZIE ANNEX 3). Na elke workshop iteratie werden de resultaten gereviseerd en verbeterd. De educator zou op de zelfde manier kunnen handelen met betrekking tot de uitvoering van de workshop in zijn/ haar eigen school. Dit resulteert in een curriculum dat is toegesneden op de leerstijlen en behoeften van de leerlingen. Figuur 1: Educatieve resultaten in hun iteratieve verbeter proces D5.4 Conclusions and Final Recommendations Pag.: 13 van 14

14 3. ANNEXEN 3.1. ANNEX 1 DID Noturlen Derde Vergadering PL 3.2. ANNEX 2 Evaluatie Vergadering Resultaten 3.3. ANNEX 3 Iteratieve Resultaten Revisie D5.4 Conclusions and Final Recommendations Pag.: 14 van 14