SCHOOLPLAN Vanuit betrokkenheid en welbevinden naar optimale ontwikkeling

Transcriptie

1 SCHOOLPLAN Vanuit betrokkenheid en welbevinden naar optimale ontwikkeling

2 2

3 Inhoudsopgave 1. Inleiding Doelen van het plan 1.2 Functies van het plan 1.3 Procedure voor het opstellen en vaststellen van het plan 1.4 Bronnen en verwijzingen Status van het plan 1.6 Evaluatie van het plan 2. De school en haar omgeving Algemeen 2.2 Katholieke school 2.3 Het gebouw 2.4 Groepering 2.5 Leerling-en ouderpopulatie 2.6 Zorgzwaarte Leerrendement 2.8 SWOT-analyse 2.9 Onderwijsuren 3 3. Uitgangspunten schoolbestuur Inleiding 3.2 Beleidsplan 4. Het schoolconcept Missie en visie 4.2 Visie op opbrengsten 4.3 Visie op welbevinden Visie op vindingrijkheid Visie op betekenisvol 4.6 Visie op de toekomst

4 5. Wettelijke opdrachten Kwaliteit en kwaliteitsbewaking Uitgangspunten en voorwaarden Professionele schoolcultuur en betrokkenheid op elkaar Organisatiebeleid Integrale benadering Integrale evaluatie Visie op integrale kwaliteitszorg Schoolontwikkeling Opbrengsten Inspectie Vakbekwaamheidsdossier Overlegstructuur Gesprekkencyclus Verantwoording kwaliteitszorg De inhoud van ons onderwijs Wat hebben onze leerlingen nodig? De accenten Opbrengsten Welbevinden Vindingrijkheid Betekenisvol 5.5 De zorgaanpak Het zorgplan Schoolondersteuningsprofiel Passend onderwijs Toelatingsprocedure Procedures extra ondersteuning Ondersteuning leerlingen groep 1 t/m Taalklas Procedure schorsing en verwijdering 4.

5 6. Lange termijnontwikkelingen Evaluatie schoolplan Meerjaren beleidsplan Prioritering Prioritering onderwijskundig Prioritering personeel Prioritering ICT Prioritering management Bijlagen Bijlage 1: Meerjarenplan / jaarplan Bijlage 2: Jaarverslag Bijlage 3: Uitkomsten en analyse tevredenheidsonderzoeken Bijlage 4: Leerling-en ouderpopulatie Bijlage 5: Kwaliteitszorgkaarten Bijlage 6: RI&E / Arbomeester Bijlage 7: Ondersteuningsplan en trendanalyses Bijlage 8: Schoolondersteuningsprofiel Bijlage 9: Scholingsplan... 69

6 1. Inleiding 1.1 Doelen van het plan In het schoolplan wordt het beleid van de Paulusschool voor de periode uiteengezet. Hierdoor wordt voor bestuur, team, ouders, leerlingen en andere belangstellenden duidelijk wat we met het onderwijs op de Paulusschool willen bereiken en hoe dit in de praktijk vorm zal krijgen. Het is opgesteld binnen de kaders van het strategisch beleidsplan van het bestuur (zie hoofdstuk 3), aan de hand waarvan de specifieke doelen voor de Paulusschool zijn bepaald. Hierbij is rekening gehouden met de huidige ontwikkelingen binnen het onderwijs en de omgevingsfactoren. 1.2 Functies van het plan Bij de totstandkoming van het schoolplan is rekening gehouden met de verschillende functies, waarvoor het plan is geschreven. - Beleidsplanning: De ontwikkeling van het onderwijs op de Paulusschool in de periode wordt beschreven op onderwijskundig-, personeels- en managementgebied. Daarbij komen de beleidsvoornemens aan de orde vanuit een meerjarenperspectief voor de komende vier schooljaren, gebaseerd op analyse van het functioneren van de school. Jaarlijks worden de beleidsvoornemens nader uitgewerkt en geëvalueerd om te komen tot een planmatige schoolontwikkeling. De beleidsvoornemens worden zoveel als mogelijk in SMARTI-formuleringen beschreven. - Verantwoording: De overheid stelt een aantal eisen aan het schoolplan, welke zijn vastgelegd in de Wet Primair Onderwijs (WPO). Met het schoolplan leggen bestuur en directie verantwoording af aan de overheid door middel van de Inspectie van het Onderwijs. Tevens wordt in het schoolplan verantwoording aan de ouders (via de medezeggenschapsraad) afgelegd. Regelmatig vinden er evaluatiemomenten plaats van de verschillende aandachtsgebieden tijdens teamvergaderingen. De resultaten van het beleid zullen jaarlijks getoetst worden aan de hand van het opgestelde beleid (evaluatie van het jaarplan) om, indien noodzakelijk, bijstellingen en aanvullingen te kunnen formuleren. - Kwaliteitszorg: Jaarlijks wordt geëvalueerd in hoeverre de gestelde doelen (beleidsvoornemens) zijn bereikt. Evaluaties nemen dan ook elk schooljaar een belangrijke plaats in Procedure voor het opstellen en vaststellen van het plan De directie van de Paulusschool heeft in samenwerking met het schoolteam gewerkt aan de totstandkoming van het schoolplan. Daarbij zijn de nieuwe missie en visie, evenals de ingezette koers in het schooljaar , als uitgangspunt gebruikt. Het schoolplan heeft gediend als startpunt voor het schrijven van dit plan, waarbij tevens rekening is gehouden met: - De ontwikkelingen op de Paulusschool in de vorige beleidsperiode; - De ontwikkelingen in de maatschappij en in IJsselstein in het bijzonder; - De huidige ontwikkelingen binnen het onderwijs (21st century skills); - De analyse van de onderwijsresultaten van de afgelopen schooljaren; - Het strategisch beleidsplan en de missie van Lek en IJssel (zie hoofdstuk 3).

7 1.4 Bronnen en verwijzingen In dit schoolplan wordt verwezen naar en is rekening gehouden met de volgende documenten, die aanwezig zijn op onze school: - Het beleidsplan van Stichting Lek en IJssel * (zie hoofdstuk 3); - De schoolgids van de Paulusschool; - Het personeelshandboek van Stichting Lek en IJssel*; - Het financieel beleidsplan van Stichting Lek en IJssel*; - Het ondersteuningsplan (zorgplan) van de Paulusschool; - Het schoolondersteuningsprofiel van de Paulusschool; - Trendanalyse Cito-resultaten van de Paulusschool; - Het beleidsplan excellente leerlingen van de Paulusschool; - Het beleidsplan excellente leerlingen van Stichting Lek en IJssel 2013; - Het taalbeleidsplan van de Paulusschool; - Het rapport Onderzoek in het kader van het onderzoeksverslag (inspectierapport); - Het inspectierapport VVE juni 2012; - Visiedocument brede school. *Bij de beschrijving van de inzet en ontwikkeling op het gebied van personeels- en financieel beleid wordt veelal verwezen naar het bestuursbeleid / personeelshandboek van Lek en IJssel. Schoolspecifieke aanvullingen worden (indien van toepassing) vermeld. 1.5 Status van het plan Dit schoolplan is door de directie, passend binnen de kaders van het bestuursbeleid, in overleg met het personeel opgesteld en na positief advies door de medezeggenschapsraad, door het bevoegd gezag vastgesteld. In geval van klachten of geschillen is de klachtenregeling van toepassing Evaluatie van het plan Bij de evaluatie zal telkens de meerjarenplanning (zie hoofdstuk 7 lange termijnontwikkelingen) bijgesteld worden met instemming van de MR en in overleg met het (management)team en de ouders. In het laatste jaar van de planperiode (2019) zal het schoolplan als geheel worden geëvalueerd.

8 2. De school en haar omgeving 2.1 Algemeen De Paulusschool is een basisschool, gelegen in de wijk IJsselveld-Oost /Europakwartier. De school valt onder Stichting Lek en IJssel. Wij onderschrijven de uitgangspunten van onze stichting (zie hoofdstuk 3). De school bestaat sinds 1973 en is al vele jaren een vertrouwde plek voor de kinderen uit onze en omliggende wijk(en). 2.2 Katholieke school De Paulusschool is een katholieke basisschool, die voor alle leerlingen toegankelijk is ongeacht godsdienst of levensbeschouwing. De katholieke identiteit is terug te vinden in verschillende rituelen en in de omgang met elkaar. In de klas wordt dit dagelijks gedeeld aan de hand van korte verhalen, gedichten of liedjes. Ook staan we op school stil bij alle katholieke feestdagen. De katholieke verhalen worden verteld en de feestdagen op een passende manier verteld, bijvoorbeeld met een Kerstviering en diner. Daarnaast wordt aandacht besteed aan andere geloofsovertuigingen en levensbeschouwelijke onderwerpen. Vanuit respect worden waarden en normen en een gevoel van eigen identiteit meegegeven. 2.3 Het gebouw De Paulusschool bestaat uit 9 groepslokalen en diverse vergaderruimtes. Tevens kan er apart gewerkt worden met individuele of groepjes kinderen. De school beschikt over een speellokaal voor bewegingsonderwijs aan kleuters, een centrale hal voor gezamenlijke activiteiten (zoals toneel), een mediateekruimte (computers en bibliotheek), een handvaardigheidslokaal en diverse plekken waar kinderen zelfstandig kunnen werken. 8 Vanaf het schooljaar zal de Paulusschool gevestigd zijn in een splinternieuwe brede school, passend bij het onderwijsconcept van de Paulusschool. 2.4 Groepering Op de Paulusschool wordt momenteel gewerkt met 1 heterogene kleutergroep en vanaf groep 3 met jaarklassen. De gemiddelde groepsgrootte is momenteel 18 leerlingen per groep. In elke groep wordt lesgegeven door één of twee goed opgeleide leerkrachten, eventueel ondersteund door een onderwijsassistent(e). Tevens beschikken we over een taalklas voor vluchtelingenleerlingen en een VVE-voorziening. Het onderwijs wordt verder ondersteund door een intern begeleider en coördinatoren op het gebied van rekenen, taal en meerbegaafden. Daarnaast hebben we een administratief medewerker, schoolondersteuner en een systeembeheerder vanuit stichting Lek en IJssel. 2.5 Leerling- en ouderpopulatie De Paulusschool is een basisschool met ongeveer 150 leerlingen. De meeste leerlingen van de school komen uit de wijken IJsselveld-Oost en Europakwartier. De schoolpopulatie van de Paulusschool is een afspiegeling van de samenstelling van beide wijken. In tegenstelling tot voorgaande tellingen is een daling zichtbaar van het aantal inwoners en geboortes binnen de wijken en IJsselstein. Dit is ook merkbaar aan het leerlingenaantal van de school. In de bijlage vindt u een overzicht van de samenstelling van de wijken, evenals van IJsselstein. Tevens vindt u daarin meer informatie over de gewichtenregeling op basis waarvan een beeld geschetst is over de ouderpopulatie.

9 2.6 Zorgzwaarte In het schoolondersteuningsprofiel 2014/2015 is de zorgzwaarte per jaargroep weergegeven. Daarin staat vermeld, welke leerlingen een speciale onderwijsvraag hebben (extern gediagnosticeerd), een eigen leerlijn dan wel een speciaal onderwijs indicatie hebben. In het schoolondersteuningsprofiel van staan de leerlingen met een OPP vermeld. 2.7 Leerrendement Op basis van de resultaten van de Cito-toetsen, de methodetoetsen en de indruk die de school verkrijgt van de leerling op het gebied van werkhouding, doorzettingsvermogen, taakgerichtheid en de mate van zelfstandigheid, wordt door de leerkrachten, in overleg met de intern begeleider, een advies voor het voortgezet onderwijs vastgesteld (gegevens worden vastgelegd in het leerlingvolgsysteem Parnassys). In het geval de leerling een hogere score haalt op de eind citotoets dan het gegeven advies, kan het advies in overleg met de ouders/verzorgers heroverwogen worden. De schooladviezen zijn terug te vinden in de schoolgids en het schoolondersteuningsprofiel. 2.8 SWOT-analyse Op basis van een interne en externe analyse is een SWOT-analyse voor de school opgesteld. De interne analyse heeft samenvattend het volgende beeld opgeleverd: Sterk Trendanalyse: de resultaten voor spelling zijn schoolbreed voldoende Professioneel team, waarin gewerkt vanuit een gezamenlijke visie Nieuwe methodes op alle vakgebieden De aanwezigheid van de bovenschoolse plusklas van Lek en IJssel in de Paulusschool Zwak Trendanalyse: de resultaten op rekenen en begrijpend lezen zijn voor een aantal groepen onder de landelijke norm Vindingrijkheid: Te weinig aandacht voor creatieve vakken Ouderbetrokkenheid van nieuwe ouders is beperkt Schoolgebouw: klimaat, hygiëne, ruimte en speelmogelijkheden 9 De externe analyse heeft samenvattend het volgende beeld opgeleverd: Kans Nieuw gebouw met een brede school De mogelijkheid in te spelen op de 21st century skills De beperkte diversiteit aan onderwijsconcepten in IJsselstein en omgeving Bedreiging Dalend leerlingaantal in IJsselstein en op de Paulusschool met gevolgen voor de formatie Zorgzwaarte: Toename van hoeveelheid gezinsproblematiek, waarmee leerlingen te maken krijgen / toename van het aantal leerlingen met een grote mate van zorg Burgerschap: de verharding van de (multiculturele) maatschappij 2.9 Onderwijsuren In de Wet Primair Onderwijs staat aangegeven hoeveel uren de kinderen onderwijs moeten krijgen. Alle groepen krijgen minimaal 940 uur les. De kinderen van alle groepen hebben de woensdagmiddag vrij, terwijl de groepen 1 tot en met 4 ook de vrijdagmiddag vrij hebben. Wel houden we ieder jaar een aantal marge-uren aan om calamiteiten gedurende het schooljaar op te vangen. In totaal ontvangt elke kind in acht jaar tenminste 8 x 940 = 7520 uur onderwijs. De schoolvakanties worden gepland binnen het landelijk

10 vakantierooster. Er vindt afstemming plaats met de scholen uit de gemeente IJsselstein, Nieuwegein en Utrecht in verband met het vervolgonderwijs. 3 Uitgangspunten schoolbestuur 3.1 Inleiding De Paulusschool maakt deel uit van de Stichting Lek en IJssel*. Dit is een veelkleurige groep van zeventien scholen in IJsselstein, Lopik, Benschop, Cabauw, Vianen, Everdingen en Culemborg ( Elke school heeft een eigen herkenbaar profiel op basis van een katholieke-, neutraal-, bijzondere-, protestants-christelijke- of openbare signatuur. Naast scholen voor regulier basisonderwijs is er een school voor speciaal basisonderwijs (met een Ortho Pedagogisch Didactisch Centrum) en een voortgezet school voor Praktijkonderwijs. Alle scholen willen boeiend onderwijs geven voor ieder kind, waarbij groei in dialoog met de toekomst centraal staat. Lek en IJssel heeft een professioneel stafbureau dat het bestuur en het directieberaad ondersteunt. De directeur-bestuurder, de heer R.C. (René) van Harten MME, geeft leiding aan de directeuren van de scholen en het stafbureau. Hij legt verantwoording af aan de toezichthouder. *Per 1 januari 2016 fuseert de stichting met de SKPON uit Nieuwegein en De Kring uit Woerden en gaan verder onder een nieuwe naam: Trinamiek. 3.2 Beleidsplan Onderstaand zijn de strategische keuzes, vormgegeven in het beleidsplan van Stichting Lek en IJssel, zichtbaar. De missie van Lek en IJssel is Boeiend onderwijs voor ieder kind, groei in dialoog met de toekomst. Zowel de missie als de strategische keuzes zijn kaderstellend voor het schoolplan van de Paulusschool, waarbij voldoende ruimte is voor schoolspecifieke invullingen. 10

11 4 Het schoolconcept 4.1 Missie en visie Vanuit betrokkenheid en welbevinden naar een optimale ontwikkeling De Paulusschool heeft zich tot doel gesteld een optimale ontwikkeling voor alle leerlingen te bewerkstelligen, waarmee zij de toekomst met vertrouwen tegemoet kunnen treden. Daarbij zijn we ervan overtuigd dat een hoge mate van betrokkenheid en welbevinden (van alle leerlingen) essentieel zijn, zodat de leerlingen zich persoonlijk kunnen ontwikkelen. Binnen het beleid van de school, op zowel onderwijskundig-, management- als personeelsgebied, geldt deze missie dan ook als leidraad. Om bovengenoemde ambitie te bewerkstelligen, is een duidelijke onderwijsvisie opgesteld. Op onze school willen we namelijk blijvend investeren in de talenten van onze leerlingen. Hiermee komen we tot goede opbrengsten voor al onze leerlingen. De ontwikkeling van ieder kind, op zowel cognitief als sociaal-emotioneel gebied, staat immers centraal. Hierbij baseren we ons op een viertal principes: - Opbrengsten - Welbevinden - Vindingrijkheid - Betekenisvol 4.2 Visie op opbrengsten Op de Paulusschool hebben wij hoge verwachtingen van alle leerlingen. Ieder kind is daarbij uniek en beschikt over haar eigen leercapaciteiten. Leerlingen ontwikkelen hun talenten individueel en samen met medeleerlingen in jaargroepen, waarbinnen de leerlingen onderwijs krijgen op het eigen leeftijds- en begripsniveau. Waardevolle groei voor elke leerling wordt nagestreefd. 11 Boeiend onderwijs met aandacht voor alle leerlingen De Paulusschool vindt het van belang dat het onderwijs boeiend is, waarbij aandacht is voor alle leerlingen. Leerlingen worden aangespoord tot het waarmaken van zijn/haar (ongekende) mogelijkheden onder een zo goed mogelijke begeleiding. Daarnaast willen we leerlingen hun eigenheid laten ontdekken in de zin van mogelijkheden, vaardigheden, onmogelijkheden en zwakke kanten. De leerlingenzorg richt dan ook op alle kinderen. Alle kinderen worden gevolgd in hun ontwikkeling, zowel op cognitief- als op sociaal-emotioneel gebied (zie kopje welbevinden). Zorg gaat uit naar kinderen die opvallen ten opzichte van het gemiddelde niveau van de groep. Het gaat hier niet alleen om kinderen die een achterstand of specifieke problemen hebben, maar ook om kinderen die meer aankunnen dan het gemiddeld niveau in de leerstof. Onderwijs afgestemd op de onderwijsbehoeften van ieder kind Het onderwijs is afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. De leerkracht werkt en denkt vanuit onderwijsbehoeften in plaats van het benoemen van tekorten die een kind heeft. In plaats van de zorg op uitvallers te richten, probeert de leerkracht vroegtijdig leerlingen te signaleren die extra aandacht nodig hebben, het onderwijsaanbod te intensiveren en af te stemmen op de leerlingen. Bij het omgaan met de verschillende onderwijsbehoeften van de leerlingen in een groep, kiezen we als insteek het werken met groepskaart/overzichten en groepsplannen.

12 Adaptief onderwijs en doeltreffende leerlingbegeleiding Door handelingsgericht te werken beogen wij de kwaliteit van het onderwijs en de begeleiding voor alle leerlingen te bewaken. Handelingsgericht werken maakt adaptief onderwijs en doeltreffende leerlingbegeleiding concreet, zodat ons team effectief kan omgaan met verschillen tussen leerlingen. Binnen het handelingsgerichte werken clusteren wij de leerlingen met dezelfde onderwijsbehoeften, waarbij naast de cognitieve ontwikkeling ook rekening wordt gehouden met de sociaal-emotionele kant van het kind. Door het volgen van de ontwikkeling worden leerproblemen/uitdagingen vroegtijdig in kaart gebracht en kan het leerstofaanbod waar nodig aangepast worden. Het onderwijs wordt binnen de vakken rekenen, taal, begrijpend lezen en spelling op drie niveaus aangeboden (intensief-, basis- en verrijkingsaanbod). Indien leerlingen over de hele breedte bovengemiddeld presteren, worden ze onderwezen in extra vakken (zoals Spaans en Frans). Ook vindt extra uitdaging plaats op de diverse vakgebieden, zoals somplextra voor rekenen. Tevens is de bovenschools plusklas van stichting Lek en IJssel in de Paulusschool gevestigd. Data-informed werken Om te komen tot het juiste aanbod en een doeltreffende leerlingbegeleiding werkt de Paulusschool datainformed. Dit houdt in dat de leerresultaten van de leerlingen na elke methode- en Cito-toets worden geanalyseerd in respectievelijk groepsplannen en trendanalyses (zie trendanalyse schooljaar ). Op basis van deze analyses is ook het meerjarenbeleid (zie hoofdstuk 7) vastgesteld, waarbij nadrukkelijk ingezet gaat worden op de vakgebieden begrijpend lezen/woordenschat en rekenen. Omgevingsgericht Om ouders en leerlingen bewuster te maken van de opbrengsten wil de Paulusschool steeds meer contact hebben met de omgeving. Naast de gebruikelijke rapportgesprekken, benoemen we aan ouders en leerlingen op welk niveau (binnen het groepsplan) de leerlingen instructie krijgen. In de toekomst wordt er gekeken in hoeverre we leerling-/oudergesprekken kunnen voeren. Leerlingen moeten immers onderdeel zijn van hun eigen leerproces. 12 Randvoorwaarden Om deze opbrengsten te bereiken, maken we gebruik van de nieuwste lesmethodes en (digitale) materialen, waaronder ontwikkelingsmateriaal en touchscreens voor de kleuters, smartboarden, computers en laptops. 4.3 Visie op welbevinden Op de Paulusschool kan elk elke leerling zichzelf zijn. Om dit te bereiken is het belangrijk dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar omgaan. Daarnaast staat het welbevinden van elk kind op de Paulusschool centraal. In een veilige en vertrouwde omgeving komt elke leerling immers het best tot ontwikkeling. De band tussen de leerkracht en de leerling is daarbij van belang. Het contact moet gebaseerd zijn op aanvaarding, echtheid en empathie. In alle groepen wordt expliciet aandacht besteed aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. Pedagogisch tact De school is zich momenteel nadrukkelijk aan het oriënteren op de toekomst (zie paragraaf 4.6). Hierin staat ook het pedagogisch tact centraal. Hoe verwacht de Paulusschool dat leerlingen met elkaar omgaan, maar ook hoe gaan leerkrachten en leerlingen met elkaar om. De Paulusschool ziet mogelijkheden het pedagogisch klimaat nog verder te verbeteren door aanpassingen te doen in het onderwijsconcept.

13 4.4 Visie op vindingrijkheid Op de Paulusschool hebben de leerlingen de mogelijkheid om de wereld om zich heen te verkennen. Indien de leerlingen intrinsiek gemotiveerd zijn, werken zij harder aan een opdracht en zijn zij beter in staat om hun talenten te ontwikkelen en tot oplossingen te komen. Creativiteit wordt ingezet om de opbrengsten te verhogen. Op de Paulusschool mogen de leerlingen anders denken en hebben leerlingen de vrijheid om samen tot oplossingen te komen. De talentvolle ontwikkeling van elke leerling staat hierbij centraal. Zowel binnen de klassen, in de vorm van creatieve ateliers en door de inzet van kunst en cultuur werken we aan de vindingrijkheid (creativiteit) van de leerlingen. Creativiteit Elke leerling heeft zijn/haar eigen talenten en mogelijkheden. Op de Paulusschool moet nadrukkelijker gekeken worden waar de leerlingen behoefte aan hebben. Zoals beschreven in het schoolplan is de afgelopen jaren nadrukkelijk geïnvesteerd in taal en rekenen. Daardoor zijn de creatieve vakken naar de achtergrond verdreven. In de komende beleidsperiode zal echter creativiteit weer nadrukkelijker op het programma komen te staan. Door deze vakken immers op een betekenisvolle en geïntegreerde manier in te zetten, wordt verwacht dat dit niet ten koste zal gaan van de opbrengsten op taal en rekenen. Integratie moet zelfs leiden tot beter begrip en hogere opbrengsten. 4.5 Visie op betekenisvol Op de Paulusschool werken wij binnen de leef- en beleefwereld van de kinderen. De leerlingen moeten zich bewust zijn waarom zij doen wat zij doen. Eigenaarschap van het eigen leerproces is belangrijk. In de groepen 1 en 2 creëren we deze leeromgeving voor de kinderen door in te spelen op hun fantasie rondom thema s, zoals het thema herfst, vakantie of winkel. Het klaslokaal wordt hier ook zoveel mogelijk op ingericht. Spelenderwijs wordt er dan ook gewerkt aan de ontwikkelingsgebieden van alle kinderen, waaronder taal, rekenen en wereldoriëntatie. 13 Eigenaarschap Eigenaarschap van het eigen leerproces en bewustwording van wat zij aan het doen zijn, is belangrijk. De leerlingen moeten hun persoonlijke leerdoelen kennen en zo het leerproces kunnen inrichten. In de komende beleidsperiode komt deze eigenaarschap onder andere terug in aanwezigheid tijdens gesprekken over groepsplannen/rapporten, etc. 4.6 Visie op de toekomst In het schooljaar 2014/2015 is op de Paulusschool reeds nadrukkelijk gesproken over de toekomst van de school. Daarbij is de vorming van een nieuwe missie en visie, zoals hierboven beschreven, een eerste stap geweest. Rekening houdend met de SWOT-analyse, zoals beschreven in paragraaf 2.7, is de school momenteel aan het kijken naar de mogelijkheid om het onderwijs nog nadrukkelijker aan te laten sluiten bij de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Hierbij wordt toegewerkt naar een vernieuwd onderwijsconcept. De missie/visie van de school, zoals hierboven beschreven, zijn ook vastgelegd in het nieuwe logo van de school.

14 5 Wettelijke opdrachten De overheid stelt aan alle basisscholen een aantal wettelijke eisen ten aanzien van de kwaliteit en de inrichting van het onderwijs. In dit hoofdstuk wordt voor de onderwerpen kwaliteitszorg, inhoud van het onderwijs en de leerlingenzorg aangegeven hoe de Paulusschool hieraan voldoet. Er is sprake van een ononderbroken en brede ontwikkeling, rekening houdend met de populatie van de school binnen de multiculturele samenleving en de kerndoelen (artikel 8 en 9 uit de wet op het primair onderwijs). 5.1 Kwaliteit en kwaliteitsbewaking Schoolontwikkeling is een cyclisch leer- en ontwikkelproces waarbij het gaat om het borgen en verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs. Hieronder vallen dus alle activiteiten die de school onderneemt met als doel dat ouders, leerlingen, leraren, bestuur, scholen voor voortgezet onderwijs en onderwijsinspectie (overheid) er vertrouwen in hebben dat nu en in de toekomst, die kwaliteit geleverd wordt, die voldoet aan de standaarden van onze school en aan de standaarden die ouders, bestuur en overheid van ons verwachten. De kwaliteit van het onderwijs is in kaart gebracht door middel van (zelf)evaluatie. De zelfevaluatie resulteert in de vaststelling van gerealiseerde kwaliteit en van nog te ontwikkelen punten. De gerealiseerde kwaliteit wordt geborgd en ontwikkelpunten worden opgenomen in een meerjarenplanning. Op basis van deze meerjarenplanning worden jaarplannen opgesteld. De persoonlijke ontwikkeling van medewerkers wordt afgestemd op de veranderonderwerpen van de school. De inzet en betrokkenheid van alle belanghebbenden in dit proces is essentieel. Wil de school duurzame veranderingen en verbeteringen realiseren dan gaat het vooral om het verbeteren van het professioneel gedrag. Persoonlijke betrokkenheid van medewerkers is essentieel. Visie, kwaliteit en commitment zijn allen uitkomsten van langdurige veranderprocessen waarin mensen zelf in leren zien waar ze staan, wat hun sterke/zwakke kanten zijn, wat hun bijdrage aan de organisatie kan/moet zijn. Uiteindelijk gaat het erom dat mensen zich aan de verandering verbinden. Integraal kwaliteitsbeleid gaat dus volgens ons altijd hand in hand met integraal personeelsbeleid. Over de activiteiten die we in dit kader doen en de effecten die dat oplevert, leggen we verantwoording af naar de betreffende instanties, het bestuur en de ouders. 14 Plan: Visie en beleidsvorming (leiderschap) Do: Managementprocessen (personeel, cultuur en middelen) Check: Resultaten en opbrengsten (waardering personeel, ouders en omgeving) Act: Leren en verbeteren Figuur 1: Plan, do, check, act-model in combinatie met INK-managementmodel

15 5.1.1 Uitgangspunten en voorwaarden Professionele schoolcultuur en betrokkenheid op elkaar Een belangrijke voorwaarde voor schoolontwikkeling is de aanwezigheid van een professionele cultuur. In een professionele schoolcultuur handelen teamleden vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor zowel opbrengsten als voor processen die hierop van invloed zijn. Om deze professionele cultuur te stimuleren, stuurt de schoolleiding expliciet op versterking van vakmanschap, betrokkenheid, verantwoordelijkheid en samenwerking die gericht is op kwaliteitsverbetering. Jaarlijks worden activiteiten met dit doel ingepland. Dit is zichtbaar in onze jaarplannen. Een klimaat waarin alle belanghebbenden zich positief betrokken tonen op elkaar is in sterke mate van invloed op het verandervermogen van de school. Collegialiteit en professionaliteit, zoals beschreven door Marzano (2001) zijn dan ook belangrijke uitgangspunten en dragend voor de schoolontwikkeling. Het missie/visietraject, alsmede het gezamenlijk komen tot een vernieuwd onderwijsconcept, zijn verandermomenten waarin het team van de Paulusschool haar positieve betrokkenheid richting het onderwijs en de leerlingen heeft aangetoond Organisatiebeleid Er wordt een goed personeelsbeleid gevoerd. De personeelsleden verzorgen het onderwijs vanuit een gezamenlijke visie, gebaseerd op het schoolconcept (zie paragraaf ). Van de collega s wordt verwacht dat ze loyaal in hun functie staan. In de praktijk betekent dit dat ze zich volledig inzetten voor hun werk en dat ze zich blijven ontwikkelen ten behoeve van goed onderwijs. De schoolleiding heeft hierin een stimulerende en ondersteunende rol. Wat betreft stimulering en ondersteuning gaat de aandacht met name uit naar beginnende leerkrachten en naar alle leerkrachten in situaties waarbij vernieuwingen worden ingevoerd en geborgd. Ook voor de oudere leerkrachten hebben we in het kader van duurzame inzetbaarheid extra aandacht. Leraren worden aangesproken op hun professionaliteit. Een goed personeelsbeleid en een prettig leef- en werkklimaat moet er aan bijdragen dat het personeel zich betrokken voelt bij het werk en bij de school. De administratie en procedures zijn helder, transparant en inzichtelijk. De wettelijk verplichte documenten en procedures worden zorgvuldig gehanteerd Integrale benadering Gelet op de meerwaarde van de integrale benadering kiezen we er nadrukkelijk voor om de persoonlijke ontwikkeling af te stemmen op de schoolontwikkeling. Dat komt tot uitdrukking, doordat we de verbinding leggen tussen doelen van de school en de vakbekwaamheid van de medewerkers. De persoonlijke ontwikkeling van het team als geheel en van ieder teamlid afzonderlijk kan niet los gezien worden van de ontwikkeling van de school (jaarlijks vastgelegd in het scholingsplan). Levenslang leren geldt zeker voor de beroepsgroep van leraren. De ontwikkelingen en mogelijkheden volgen elkaar wat dat betreft in snel tempo op. Het is dus erg belangrijk de juiste keuzes te maken. De mogelijkheid om verder te specialiseren, in het kader van de functiemix, is een belangrijk middel geworden voor loopbaanontwikkeling van onderwijspersoneel en de kwaliteitsverbetering van het onderwijs (zie ook paragraaf ).Op de Paulusschool zijn specialismen aanwezig op de gebieden taal/lezen, rekenen en meerbegaafden Integrale evaluatie In onze oordeelsvorming onderzoeken we de samenhang tussen de verschillende beleids- en kwaliteitsterreinen. Hoe is de kwaliteit van het onderwijsleerproces van invloed op de onderwijsresultaten? Welke relatie en wisselwerking zien we tussen de verschillende kengetallen? Welke relatie zien we tussen opbrengsten of kwaliteit van de leerling ondersteuning en bekwaamheden van het personeel?

16 5.1.2 Visie op integrale kwaliteitszorg Om schoolontwikkeling te realiseren werkt de Paulusschool met een systeem voor kwaliteitszorg. Kwaliteitszorg is een leerproces, waarin de Paulusschool, volgens een duidelijke planning, systematisch, de kwaliteit van het onderwijs bespreekt, beschrijft, realiseert, beoordeelt en evalueert. Bij kwaliteit gaat het dan om zowel de eisen die de overheid hier aan stelt, de zogenoemde basiskwaliteit, als om de ambities die de Paulusschool zelf heeft geformuleerd. Een goed kwaliteitszorgsysteem helpt bij het voortdurend beantwoorden van belangrijke kwaliteitszorgvragen rondom de volgende vier aspecten: de processen binnen de school, het handelen van de medewerkers, de opbrengsten van de leerlingen en de ontwikkelcapaciteit van de organisatie Schoolontwikkeling Voor het systeem van kwaliteitszorg maakt de Paulusschool vanaf heden gebruik van Integraal (als onderdeel van het leerlingvolgsysteem Parnassys). Met behulp van dit instrument kunnen vragenlijsten in het kader van de zelfevaluatie uitgezet worden bij de medewerkers. Dezelfde vragenlijsten kunnen binnen een interne of externe audit gebruikt en ingevuld worden. Met behulp van Integraal wordt ook vormgegeven aan het peilen van de tevredenheid van personeel, ouders en leerlingen. De combinatie van vragenlijsten geeft inzicht in de kwaliteit die wordt nagestreefd. De vragenlijsten zullen vanaf heden elke vier jaar afgenomen worden, voorafgaand aan de totstandkoming van het nieuwe schoolplan. In bijlage 2 vindt u de uitkomsten en analyse van de tevredenheidsvragenlijsten. Tabel 1: Vragenlijsten in het kader van kwaliteitsbeleid Instrument van afname Kwaliteitsvragenlijst X X X Personeelsvragenlijst X X X Oudervragenlijst X X X X X Leerlingvragenlijst X X X Opbrengsten Naast de resultaten uit de vragenlijsten worden ook de resultaten van tussentijdse- en eindopbrengsten van methode- en Cito-toetsen en de gegevens over sociale vaardigheden verzameld en geanalyseerd. Voor verschillende resultaten wordt de vergelijking gemaakt met de inspectienormen en de schoolspecifieke streefdoelen (zie trendanalyse Cito-resultaten per schooljaar en groepsplannen). Naast de analyse door de intern begeleider in de vorm van de trendanalyse, worden alle toetsresultaten ook door de leerkrachten geanalyseerd. Tabel 2: Toetsopbrengsten in het kader van kwaliteitsbeleid Instrument van afname Methodeonafhankelijke X X X X X X toetsen (CITO) Methodegebonden X X X X X X toetsen Resultaten VO X X X X X X Onderstaande tabel geeft aan welke Cito-toetsen worden afgenomen op de Paulusschool. Vanaf de groepen 3 worden ook methodegebonden toetsen afgenomen. Deze toetsen zijn gekoppeld aan de methodes, zoals beschreven in paragraaf 5.3.

17 Tabel 3: Overzicht methodeonafhankelijke toetsen per groep Groep Taal Cito Taal voor kleuter s Cito Taal voor kleuter s Nvt Nvt Nvt nvt nvt nvt Lezen Grafementoets Grafementoets Cito Leestech -niek DMT AVI Spelling Nvt Nvt Cito spelling Woordenschat Nvt Nvt Cito woordenschat Rekenen Cito rekenen Tempotoets 17 Sociaalemotioneel PDO Sociomatrix Wereldoriëntatie Cito Rekenen voor kleuters Cito Rekenen voor kleuters Cito rekenen Tempotoets PDO PDO PDO Sociomatrix Cito Leestempo DMT AVI Cito spelling Cito woordenschat Cito rekenen Tempotoets PDO Sociomatrix Cito Leestempo DMT AVI Cito begrijpend lezen Cito spelling Cito woordenschat Cito rekenen Tempotoets PDO Sociomatrix Cito Leestempo DMT AVI Cito begrijpend lezen Cito spelling Cito woordenschat Cito rekenen Tempotoets PDO Sociomatrix Cito Leestempo DMT AVI Cito begrijpend lezen Cito spelling Cito woordenschat Cito rekenen Tempotoets PDO Sociomatrix Nvt Nvt Nvt Nvt Nvt nvt nvt nvt In de groepen 1/2 worden de leerlingen bovendien geobserveerd aan de hand van het Bosos kleuterobservatiesysteem, met als doel te komen tot een beredeneerd aanbod door gericht observeren en signaleren. Daarnaast worden de opbrengsten goed in kaart gebracht door specifiek naar de praktijk te kijken. Zo kan de leerkracht het leerstofaanbod aanpassen aan de mogelijkheden van de leerlingen en aan de mogelijkheden van de klas. Cito Leestempo DMT AVI Cito begrijpend lezen Cito spelling Cito woordenschat

18 Inspectie De resultaten van de inspectiebezoeken in april 2010 (school) en juni 2012 (VVE) worden tevens meegenomen in de totstandkoming van het schoolplan. In het bijzonder de aandachtspunten uit het rapport van 2010 wat betreft de evaluatie van het onderwijsleerproces en het aanbod/programma voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte. Beide punten zijn inmiddels opgepakt en beschreven in het ondersteuningsplan Vakbekwaamheidsdossier Elke medewerker beschikt over een vakbekwaamheidsdossier. Dit is te onderscheiden van het personeelsdossier. Het personeelsdossier is het zakelijk dossier van het bevoegd gezag. Het vakbekwaamheiddossier is het dossier van de werknemer, gericht op de persoonlijke ontwikkeling onder verantwoordelijkheid van de werkgever. Het vakbekwaamheiddossier bevat naast gegevens van de betrokkene in ieder geval een beschrijving van opleiding, ontwikkeling en ervaring, een overzicht van competenties, plan voor de persoonlijke ontwikkeling en verslagen van gesprekken rondom de persoonlijke ontwikkeling Overlegstructuur Overleggen hebben een belangrijke plaats binnen de schoolontwikkeling. Hier wordt de dialoog gevoerd over wat goed onderwijs is. Het proces van kwaliteitsborging en verbetering start als het ware binnen deze overleggen. Daar vindt analyse en interpretatie van gegevens plaats, waarna de vastgestelde veranderonderwerpen en vereiste vakbekwaamheden worden vastgesteld. Het proces wordt ook binnen deze overleggen afgerond in de vorm van evaluatie. Binnen de Paulusschool wordt steeds meer toegewerkt richting een professionelere leergemeenschap, waarin gezamenlijk, in autonomie en vanuit persoonlijk meesterschap (bijvoorbeeld de specialisten), wordt gewerkt aan de uitwerking van de gedeelde visie. Teamoverleg / bouwzorgvergadering / studiedagen Teamoverleggen, bouwzorgvergaderingen en studiedagen vervullen een belangrijke rol binnen de kwaliteitszorg. Binnen deze overleggen/studiemomenten worden veel fasen uit het proces van kwaliteitszorg uitgevoerd. In de overleggen/vergaderingen worden de veranderonderwerpen besproken waaraan gewerkt gaat worden. Bijbehorende doelen en uit te voeren activiteiten worden vastgesteld. Tegelijkertijd wordt besproken welke vakbekwaamheden hiervoor vereist zijn en wat dat betekent voor de persoonlijke ontwikkeling van de medewerkers. Om de voortgang van de ontwikkeling te volgen, wordt er tijdens de overleggen/vergaderingen regelmatig gerapporteerd over de voortgang en over het effect van de verbeteractiviteiten. 18 Toetsoverleg Onderdeel van de bouwzorgvergadering is de analyse van de toetsresultaten. Tweemaal per schooljaar worden de resultaten van de Cito-toetsen met het schoolteam besproken aan de hand van de trendanalyse (opgesteld door de intern begeleider). Hierna wordt gezamenlijk de analyse besproken/aangepast en worden de aandachtspunten voor de komende periode vastgesteld. Groeps- en leerlingbespreking Tweemaal per jaar heeft de intern begeleider groepsbesprekingen met de leerkrachten. Hierin wordt de groep uitvoerig besproken en worden de (oude) groepsplannen geëvalueerd/afgesloten en de nieuwe groepsplannen besproken. Tijdens de leerlingbespreking komen individuele leerlingen aan bod. Leerkrachten kunnen altijd een aanvraag doen voor extra leerlingbesprekingen.

19 Medezeggenschapsraad vergaderingen Zesmaal per jaar vinden er MR-vergaderingen plaats. In de MR hebben twee ouders en twee leerkrachten zitting genomen. De belangrijkste onderwerpen per schooljaar worden besproken. De MR heeft afhankelijk van het onderwerp advies- dan wel instemmingsrecht. Overleg directeur-bestuurder Tweemaal per jaar heeft de directeur overleg met de directeur-bestuurder. Tijdens dit overleg worden de veranderonderwerpen uit het schoolplan besproken, alsmede een link gelegd met het beleid van Stichting Lek en IJssel. Daarnaast komen de leerresultaten aan bod Gesprekkencyclus De persoonlijke vakbekwaamheden worden binnen de gesprekkencyclus besproken. Na bespreking en vaststelling van de te ontwikkelen vakbekwaamheden stelt iedere medewerker zelf een persoonlijk ontwikkelingsplan op. Dit persoonlijk ontwikkelingsplan wordt besproken met de leidinggevende, eventueel aangepast en vervolgens vastgesteld. Om de voortgang van de ontwikkeling te volgen wordt jaarlijks een gesprek gevoerd, waarin de uitvoering van het persoonlijk ontwikkelingsplan ter sprake komt. Er wordt geëvalueerd welke vakbekwaamheden eigen gemaakt zijn en er wordt afgesproken welke vakbekwaamheden nog eigen gemaakt moeten worden in het persoonlijk handelen. De gesprekkencyclus bestaat uit verschillende 'typen' gesprekken, waaronder het functioneringsgesprek en het beoordelingsgesprek. Deze gesprekken komen aan de orde binnen een cyclus van vier jaar. Klassenbezoeken worden met de leerkrachten besproken. Tabel 4: Gesprekkencyclus in het kader van het kwaliteitsbeleid Gesprekken Functioneringsgesprekken X X X (in combinatie met POP gesprekken) Beoordelingsgesprek X Klassenbezoek X X X X 19

20 5.2 Verantwoording kwaliteitszorg De Paulusschool hecht waarde aan een tijdige en transparante verantwoording. Dit gebeurt in de eerste plaats in dit schoolplan. Dit wordt toegestuurd naar de onderwijsinspectie en ligt voor iedereen ter inzage op school. Daarnaast is er de schoolgids. In de schoolgids worden praktische zaken en de plannen in het kort beschreven. De schoolgids wordt gepubliceerd op onze website en ligt ook op school ter inzage. Wanneer er een verslag is van de onderwijsinspectie worden de conclusies samengevat en opgenomen in de schoolgids. Het inspectierapport is te vinden op de website van de Inspectie van het Onderwijs ( In de jaarplannen worden de geplande activiteiten en de doelen die we daarmee willen bereiken beschreven. De schoolleiding verantwoordt zich aan het bevoegd gezag. Door middel van het jaarverslag wordt officieel verantwoording afgelegd. Onderstaand overzicht toont bovendien wanneer de verschillende aandachtspunten van de kwaliteitszorg, zoals in paragraaf 5.1 vermeld, op de agenda staan. Tabel 5: Aandachtspunten kwaliteitszorg Actie Gebied Tijdstip Analyseren toetsresultaten Opbrengsten Na elke toetsmoment door de leerkracht Evaluatie trendanalyse Citomidden en einde schooljaar Opbrengsten Augustus/september nieuwe schooljaar (week 2) en februari/maart schooljaar Tussenevaluatie groepsplannen Opbrengsten Halverwege groepsplanperiode (oktober / april) Eindevaluatie groepsplannen en opstellen nieuwe groepsplannen Opbrengsten Februari/maart en einde schooljaar (laatste voor nieuwe leerkracht) Klassenbezoeken Personeel Verdeeld over het schooljaar Functionerings- en beoordelingsgesprekken (actiepunt: invullen competentievragenlijsten voorafgaand aan de gesprekken) Bespreken / analyseren kwaliteitsvragenlijsten Actiepunt: Zelfevaluatie op basis van vragenlijsten Integraal (vanaf schooljaar 2015/2016) Personeel Verdeeld over het schooljaar Personeel Na afname (voorjaar 2015 / voorjaar 2018) Personeel Jaarlijks Jaarplan vaststellen Opbrengsten / personeel Einde schooljaar Opstellen nieuw schoolplan Einde schooljaar 2018/2019 Risico-inventarisatie invullen Elke vier schooljaren (uiterlijk januari 2016) 20

21 5.3 De inhoud van ons onderwijs Het aanbod van de Paulusschool is dusdanig afgestemd, waarmee wordt voldaan aan de opgestelde kerndoelen. Onderstaand vindt u een richtlijn per groep. Van deze richtlijn wordt afgeweken, indien een bepaalde groep (groep leerlingen) andere behoeftes heeft. Door de Inspectie van het Onderwijs worden geen richtlijnen meer opgesteld ten aanzien van de te geven onderwijstijd per vakgebied. Onderstaand overzicht geeft echter een richtlijn per jaargroep. Tabel 6: Overzicht onderwijsinhoud groep 1/2 Vakgebied Leermiddelen/methodes Aantal minuten per week Taal/Lezen (kring, werken, eten/drinken) Kleuterplein Fonemisch bewustzijn Kringgesprek Zelfstandig werken 5 x 45 minuten Rekenen (kring, werken, eten/drinken) Eten/Drinken Kleuterplein Kringgesprek Zelfstandig werken Eten/Drinken 5 x 45 minuten Zintuigelijke en lichamelijke Gymnastiek: toestelles 5 x 45 minuten ontwikkeling (motoriek) Gymnastiek: spelles / 5 x 30 minuten buitenspelen Knutselen/tekenen 3 x 45 minuten Verkeer 1 x 30 minuten Geestelijke stromingen Godsdienst 4 x 15 minuten Sociaal Sociale Redzaamheid 5 x 15 minuten Sociaal-emotioneel: 1 x 45 minuten Vreedzame school Expressie Muziek/Drama 5 x 30 minuten 21 Tabel 7: Overzicht onderwijsinhoud groep 3 Vakgebied Methode / onderdeel Aantal minuten per week Rekenen Wereld in Getallen Met sprongen vooruit 5 x 60 minuten 2 x 20 minuten Taal Veilig Leren Lezen Lezen extra Kringgesprek Presentaties 5 x 60 minuten 5 x 15 minuten 1 x 30 minuten 1 x 30 minuten Begrijpend lezen Voorlezen 3 x 15 minuten Bewegingsonderwijs 2 gymlessen Verplaatsen naar Poortdijk Pauze 10 uur 2 x 45 minuten 2 x 30 minuten 5 x 15 minuten Schrijven Schrijven in de basisschool 3 x 30 minuten Godsdienst Trefwoord 5 x 10 minuten Wereldoriëntatie Huisje Boompje Beestje 1 x 15 minuten Expressie Muziek / drama Circuit / Eigen invulling 1 x 60 minuten 1 x 60 minuten Sociaal-emotioneel Vreedzame School 1 x 30 minuten Verkeer Wijzer door het verkeer 1 x 15 minuten

22 Extra kringgesprek Weekendkring 1 x 30 minuten Presentaties Wekelijks 1 x 30 minuten Tabel 8 : Overzicht onderwijsinhoud groep 4 Vakgebied Methode / onderdeel Aantal minuten per week Rekenen Wereld in Getallen 5 x 60 minuten Taal Taal actief 1 x 60 minuten 4 x 40 minuten 1 x 25 minuten 1 x 30 minuten Weekendkring Presentaties Begrijpend lezen Voorlezen 3 x 15 minuten Lezen Estafette 3 x 45 minuten 1 x 30 minuten 4 x 15 minuten Bewegingsonderwijs 2 gymlessen (half jaar 1 les schoolzwemmen) Verplaatsen (Poortdijk) Pauze 2 x 45 minuten 2 x 30 minuten 5 x 15 minuten Schrijven Schrijven in de basisschool 2 x 30 minuten Spelling Taal Actief 4 x 20 minuten Godsdienst Trefwoord 5 x 10 minuten Wereldoriëntatie Huisje Boompje Beestje Methode 1 x 15 minuten 1 x 15 minuten Expressie Circuit/eigen invulling Muziek / drama 1 x 60 minuten 1 x 60 minuten Sociaal-emotioneel Vreedzame school 1 x 30 minuten Verkeer / communie Wijzer door het verkeer 1 x 15 minuten Extra kringgesprek Weekendkring 1 x 25 minuten Presentatie Wekelijks 1 x 30 minuten 22 Tabel 9 : Overzicht onderwijsinhoud groep 5 Vakgebied Methode / onderdeel Aantal minuten per week Rekenen Wereld in Getallen 5 x 60 minuten Taal Taal Actief Presentaties 1 x 60 minuten 4 x 40 minuten 1 x 30 minuten Begrijpend lezen Leeslink les 1 Leeslink les 2 1 x 45 minuten 1 x 35 minuten Lezen Estafette 3 x 45 minuten 1 x 30 minuten 4 x 15 minuten Bewegingsonderwijs 2 lessen (half jaar 1 les schoolzwemmen) Verplaatsen (Poortdijk) Pauze 2 x 45 minuten 2 x 30 minuten 5 x 15 minuten Schrijven Schrijven in de basisschool 2 x 20 minuten Spelling Taal actief 4 x 20 minuten Godsdienst Trefwoord 5 x 10 minuten Wereldoriëntatie Hier en daar 1 x 55 minuten

23 Speurtocht Nieuws uit de natuur 1 x 50 minuten 1 x 30 minuten Expressie Muziek / drama Circuit / eigen invulling 1 x 45 minuten 1 x 60 minuten Sociaal-emotioneel Vreedzame school 1 x 30 minuten Verkeer Wijzer door het verkeer 1 x 15 minuten Tabel 10 : Overzicht onderwijsinhoud groep 6 Vakgebied Methode / onderdeel Aantal minuten per week Rekenen Wereld in Getallen 5 x 60 minuten Taal Taal Actief Presentaties 1 x 60 minuten 4 x 40 minuten 1 x 30 minuten Begrijpend lezen Leeslink les 1 Leeslink les 2 1 x 45 minuten 1 x 35 minuten Lezen Estafette 2 x 45 minuten 1 x 30 minuten 4 x 15 minuten Bewegingsonderwijs 2 lessen Verplaatsen (Poortdijk) Pauze 2 x 45 minuten 2 x 30 minuten 5 x 15 minuten Schrijven Schrijven in de basisschool 2 x 20 minuten Spelling Taal actief 5 x 20 minuten Godsdienst Trefwoord 5 x 10 minuten Wereldoriëntatie Hier en daar Speurtocht Nieuws uit de natuur 1 x 55 minuten 1 x 50 minuten 1 x 30 minuten Expressie Muziek / drama Circuit / eigen invulling 1 x 45 minuten 1 x 60 minuten Sociaal-emotioneel Vreedzame school 1 x 30 minuten Verkeer Wijzer door het verkeer 1 x 15 minuten 23 Tabel 11 : Overzicht onderwijsinhoud groepen 7 en 8 Vakgebied Methode / onderdeel Aantal minuten per week Rekenen Wereld in Getallen 5 x 60 minuten Taal Taal Actief Presentaties 1 x 60 minuten 4 x 40 minuten 1 x 30 minuten Begrijpend lezen Leeslink les 1 Leeslink les 2 1 x 45 minuten 1 x 35 minuten Lezen Estafette 2 x 45 minuten 1 x 30 minuten 4 x 15 minuten Bewegingsonderwijs 2 lessen Verplaatsen (Poortdijk) Pauze 2 x 45 minuten 2 x 30 minuten 5 x 15 minuten Schrijven Schrijven in de basisschool 2 x 20 minuten Spelling Taal actief 5 x 20 minuten Engels Groove.me 1 x 60 minuten

24 Godsdienst Trefwoord 5 x 10 minuten Wereldoriëntatie Hier en daar Speurtocht 1 x 55 minuten 1 x 50 minuten Expressie Muziek / drama / circuit 1 x 60 minuten (groep 8 eindmusical) Sociaal-emotioneel Vreedzame school 1 x 30 minuten Verkeer Wijzer door het verkeer 1 x 15 minuten (groep 7: 1 x 30 minuten) Door deze leerstof aan te bieden middels het gebruik van genoemde leermiddelen, de wijze waarop deze leermiddelen worden ingezet en de leertijd die wordt gereserveerd voor deze inhouden voldoet de Paulusschool aan de kerndoelen en de wettelijke eisen zoals verwoord in artikel 9 van de Wet Primair Onderwijs. 5.4 Wat hebben onze leerlingen nodig? De accenten In de visie van de Paulusschool is reeds beschreven, waar de Paulusschool de nadruk op legt. Onderstaand zullen de belangrijkste punten worden geaccentueerd, waarbij een koppeling met het zorgbeleid wordt gemaakt. Dit beleid is terug te vinden in het ondersteuningsplan (zorgplan) en schoolondersteuningsprofiel Opbrengsten Aandacht voor alle leerlingen Het onderwijs is erop gericht om aanbod te creëren, welke aansluit bij alle leerlingen. In de praktijk betekent dit dat binnen de zorg gewerkt aan de hand van de 1-zorgroute, waarmee uitvoering wordt gegeven aan Passend Onderwijs. In de 1-zorgroute staat de cyclus handelingsgericht werken centraal en wordt het onderwijs afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. De leerkracht werkt en denkt vanuit onderwijsbehoeften in plaats van het benoemen van tekorten die een kind heeft. In plaats van de zorg op uitvallers te richten, probeert de leerkracht vroegtijdig leerlingen te signaleren die extra aandacht nodig hebben, het onderwijsaanbod te intensiveren en af te stemmen op de leerlingen. Bij het omgaan met de verschillende onderwijsbehoeften van de leerlingen in een groep, kiezen we als insteek het werken met groepskaart/overzichten en groepsplannen. De 1-zorgroute beoogt met name het begin van de keten van zorg op groeps- en schoolniveau te versterken door middel van de cyclus van handelingsgericht werken. Handelingsgericht werken maakt adaptief onderwijs en doeltreffende leerlingbegeleiding concreet, waardoor de leerkrachten effectief kunnen omgaan met verschillen tussen leerlingen. Onderdeel van deze cyclische en gefaseerde werkwijze is de analyse van de resultaten (data-informed werken). Deze analyse, in combinatie met de trendanalyse, zorgen ervoor dat zeer nadrukkelijk gekeken wordt naar de opbrengsten. Daarbij trachten we altijd het beste uit alle leerlingen te halen. Waardevolle groei voor elke leerling wordt nagestreefd. Meer informatie is te vinden in het ondersteuningsplan. 24

25 Kennis van de leerlijnen Essentieel in het aanbod van de Paulusschool is dat bij uitval van leerlingen op basis van diagnostische gesprekken wordt teruggegrepen naar het moment van uitval. De leerkrachten hebben kennis van de leerlijnen en passen hun instructie dusdanig aan dat wordt teruggegrepen naar eerder aanbod. Deze leerlingen krijgen van de leerkracht dan ook extra instructie nadat de regulieren stof is behandeld. De Paulusschool maakt dan ook onderscheid in verlengde (meer van hetzelfde)- en extra instructie (teruggaan tot het moment van uitval). Vooral op de vakgebieden rekenen en begrijpend lezen wordt nadrukkelijk ingezet. Aanbod voor meer- en hoogbegaafde leerlingen De Paulusschool zet zeer nadrukkelijk in op het aanbod voor meerbegaafde leerlingen. De komst van de bovenschoolse plusklas en de komst van een meerbegaafdencoördinator (talentcoach) binnen het team, maken het mogelijk dat de school zich niet uitsluitend meer richt op leerlingen die uitvallen op bepaalde vakken aan de onderkant, maar ook op leerlingen die juist extra uitdaging nodig hebben. Er wordt gewerkt vanuit een protocol hoogbegaafdheid op basis waarvan de Paulusschool een inschatting maakt van het aanbod voor de leerling(en). De leerlingen krijgen een aanbod op maat van de school. Ook voor leerlingen, die uitsluitend op een enkel vak uitdaging nodig hebben, wordt ingespeeld door te werken op basis van compacten en verrijken. Meer informatie is te vinden in het ondersteuningsplan Welbevinden Pedagogisch tact Een goede en veilige omgeving is van belang voor elk kind. Leerlingen onderling, maar ook leerkrachten en leerlingen, moeten op een respectvolle manier met elkaar omgaan. De school zet dan ook nadrukkelijk in op de sociaal-emotionele ontwikkeling. Er wordt aan de hand van een methode aandacht besteed aan welbevinden. Tevens geven de persoonlijke blik van leerkrachten en diverse meetmomenten de leerkrachten inzicht in het sociaal-emotionele klimaat binnen de groep. Op basis hiervan wordt dan ook nadrukkelijk gehandeld en worden mogelijke problemen opgelost. Ouders/verzorgers worden hierover ingelicht. De intern begeleider speelt ook een belangrijke rol in observaties en mogelijke gesprekken met leerkrachten / ouders. De school beschikt over duidelijke protocollen op het gebied van pesten en ongewenst gedrag (zie ondersteuningsplan) Vindingrijkheid Creativiteit De leerlingen hebben het nodig om niet uitsluitend uitgedaagd te worden op cognitief gebied, maar ook op creatief gebied. Creativiteit wordt verweven in de verschillende vakken, maar ook in de vorm van creatieve ateliers en door de inzet van kunst en cultuur. In de schooljaren 2015/2016 en 2016/2017 zal dit nader worden uitgewerkt door vastlegging van de leerlijnen passend bij de visie en werkwijze van de school Betekenisvol Eigenaarschap Op de Paulusschool is de leerling in de toekomst eigenaar van zijn/haar eigen leerproces. De leerlingen kennen de persoonlijke leerdoelen doordat zij aanwezig zijn tijdens ouder/kindgesprekken. Dit betekent dat de leerlingen ook nadrukkelijk weten waaraan zij nog moeten werken en op waarom bepaalde doelen in het groepsplan voor hen zij geformuleerd. De betrokkenheid van de leerlingen neemt hierdoor toe. Toekomst In de toekomst zal het onderwijs nog beter afgestemd worden op de behoeftes van de leerlingen. De Paulusschool is van mening dat onderwijs nog boeiender moet worden voor elke leerling. Dit betekent dat alle leerlingen nog nadrukkelijker uitgedaagd moeten worden op hun eigen niveau en interesse. Hiermee verwacht de school dat mogelijke gedragsproblematiek ook minder wordt, aangezien leerlingen beter in hun vel komen te zitten. Door vernieuwing van het onderwijsconcept wil de Paulusschool dit bereiken.

26 5.5 De zorgaanpak De aanpak van de leerlingenzorg op de Paulusschool staat uitvoerig beschreven in het ondersteuningsplan (zorgplan) en het schoolondersteuningsprofiel. Het ondersteuningsplan beschrijft de wijze waarop de leerlingenzorg is georganiseerd, alsmede alle afspraken (procedures) ten aanzien van de zorg. Het schoolondersteuningsprofiel omschrijft de aanwezige basis- en extra ondersteuning, die de Paulusschool kan bieden aan de leerlingen die dat nodig hebben. Op basis hiervan wordt in paragraaf op basis van een aantal punten beschreven in hoeverre het onderwijs op de Paulusschool passend is Het zorgplan In paragraaf 4.2 Visie op opbrengsten staan een aantal essentiële aandachtspunten uit het zorgplan beschreven. Kenmerkend zijn de volgende aandachtspunten: - Een ononderbroken ontwikkelingsgang: Alle kinderen worden gevolgd in hun ontwikkeling, zowel op cognitief- als op sociaal-emotioneel gebied. Zorg gaat uit naar kinderen die opvallen ten opzichte van het gemiddelde niveau van de groep. Het gaat hier niet alleen om kinderen die een achterstand of specifieke problemen hebben, maar ook om kinderen die meer aankunnen dan het gemiddeld niveau in de leerstof. - Handelingsgericht werken: Op de Paulusschool wordt gewerkt met de 1-zorgroute, waardoor we zorg bieden aan alle leerlingen binnen onze school. De cyclus van handelingsgericht werken staat centraal. Handelingsgericht werken maakt adaptief onderwijs en doeltreffende leerlingbegeleiding concreet, zodat ons team effectief kan omgaan met verschillen tussen leerlingen. Binnen het handelingsgerichte werken clusteren wij de leerlingen met dezelfde onderwijsbehoeften, waarbij naast de cognitieve ontwikkeling ook rekening wordt gehouden met de sociaal-emotionele kant van het kind. Het onderwijs wordt binnen de vakken rekenen, taal, begrijpend lezen en spelling op drie niveaus aangeboden (intensief-, basis- en verrijkingsaanbod). De gegevens worden in groepsplannen uiteengezet. De beschreven planmatige aanpak komt ook in het schoolondersteuningsprofiel naar voren. - Doeltreffende leerlingbegeleiding: Voor een adequate leerlingbegeleiding wordt op de Paulusschool gebruik gemaakt van het leerlingvolgsysteem Parnassys. Alle resultaten, groepsplannen, onderzoeken, ouder-/kindgesprekken worden in dit systeem verwerkt. Door het volgen van deze ontwikkeling worden leerproblemen/uitdagingen vroegtijdig in kaart gebracht en kan het leerstofaanbod waar nodig aangepast worden. - Opbrengstgericht werken: Door de resultaten na elke toets te analyseren, gegevens te vermelden in de groepsplannen en een doorgaande ontwikkeling aan de hand van een trendanalyse in kaart te brengen, worden de resultaten van de leerlingen zeer nauwkeurig in de gaten gehouden. De Paulusschool werkt dan ook data-informed. 26

27 5.5.2 Schoolondersteuningsprofiel In opdracht van het samenwerkingsverband Profi Pendi heeft de Paulusschool een schoolondersteuningsprofiel opgesteld, hetgeen dient om de (on)mogelijkheden ten aanzien van de ondersteuning van alle leerlingen in kaart te brengen. Op basis daarvan heeft de Paulusschool conclusies getrokken ten aanzien van de mogelijkheden tot het aanbieden van passend onderwijs, namelijk: - De school biedt ondersteuning aan leerlingen met Leeshulpvragen (dyslexie) conform het protocol. - De school biedt aangepaste werk- en instructieruimtes voor leerlingen, die dit nodig hebben. - De school heeft een aanpak gericht op sociale veiligheid, heeft een veiligheidsplan en hanteert het pestprotocol. Het veiligheidsplan wordt in het schooljaar 2015/2016 herzien. - De school heeft een onderwijsprogramma en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een minder dan gemiddelde intelligentie. - De school biedt een onderwijsprogramma en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een meer dan gemiddelde intelligentie. Op dit moment wordt dit nog nader ontwikkeld. - De school heeft een programma en protocol voor VVE onderwijs. De inspectie heeft deze als positief beoordeeld. - De school biedt onderwijs aan meerbegaafde leerlingen. Er is een bovenschoolse plusklas aanwezig waar kinderen vanuit de stichting Lek en IJssel in kunnen stromen. Er is een signaleringsinstrument (DHH) aanwezig. Tevens heeft de Paulusschool nadrukkelijk in kaart gebracht welk aanbod de school heeft voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften met betrekking tot de vijf onderwijsdomeinen: - Leer- en ontwikkelingskenmerken: De ontwikkelingen worden besproken in het meerjarenplan. - Fysieke en medische kenmerken: Per leerling wordt afzonderlijk een afweging gemaakt van de mogelijkheden. - Sociaal-emotionele en gedragsmatige kenmerken: De ontwikkelingen worden besproken in het meerjarenplan. - Werkhouding: Er wordt handelingsgericht gewerkt, waarbij effectief klassenmanagement van belang is. - Thuissituatie: Een hoge ouderbetrokkenheid wordt als zeer waardevol ervaren, aangezien de school garant wil staan voor de veiligheid van haar leerlingen en ouders. Ouderbetrokkenheid staat nog nader op de agenda Passend onderwijs Het ondersteuningsplan en het schoolondersteuningsprofiel hebben een beeld gevormd in hoeverre het onderwijs op de Paulusschool passend is. Een aantal punten zijn hieronder nog specifiek uitgewerkt Toelatingsprocedure De Paulusschool gaat er in beginsel vanuit alle leerlingen bij ons op school kunnen worden toegelaten. Toch kan het voorkomen dat, op basis van de verkregen informatie over de specifieke onderwijsbehoeften van de leerling in relatie tot onze eigen schoolse mogelijkheden, er twijfels rijzen of wij wel op een voldoende verantwoorde wijze goed onderwijs kunnen bieden. In een dergelijk geval treden wij in overleg met de ouders. Samen zullen we vervolgens zoeken naar oplossingen, eventueel met externe ondersteuning en hulp. De volgende overwegingen zullen evenredig meegenomen worden in het besluit en worden per jaar bekeken: - Welzijn leerling; - Verantwoord leerrendement; - Ondersteuningsmogelijkheden; - Expertise binnen het team; - Samenstelling en groepsgrootte van de groep

28 Belangrijke factoren die onder andere een rol spelen bij onze afweging zijn: Tabel 11: Overwegingen toelating leerling Onderwijsdomein Leer- en ontwikkelingskenmerken Invulling Indien de leerling met een specifieke onderwijsbehoefte zoveel extra tijd en aandacht vraagt, dat het ten koste gaat van andere leerlingen. Fysieke en medische kenmerken Sociaal-emotionele en gedragsmatige kenmerken Werkhouding Indien er in een groep een aantal leerlingen zitten met een specifieke onderwijsbehoefte is de school niet in staat een gehandicapte / ondersteuningsbehoeftige leerling op te nemen, vanwege het aantal ondersteunings-leerlingen die al in een bepaalde groep voorkomen. Per aanmelding zal de afweging gemaakt moeten worden of er voldoende ondersteuningsruimte aanwezig is. De opvang van verschillende ondersteunings- leerlingen met hun specifieke behoefte en aanpak moet organisatorisch vormgegeven kunnen worden door de individuele leerkracht en het team. Organisatorische aanpassingen voor het ene ondersteuningskind moeten niet de gevraagde organisatorische aanpassingen met een andere leerling of groep leerlingen in de weg staan. Indien een leerling medische verzorging nodig heeft of een handicap heeft, die een zodanige verzorging nodig heeft, dat de leerkracht met regelmaat uit de groep moet. De problematiek van een leerling kan zo complex zijn, dat werken aan de problematiek voor een leerkracht niet te behappen is. De kennis en vaardigheden om deze leerling les te geven is niet voldoende aanwezig. Indien een leerling ernstige gedragsproblemen met zich mee brengt, waardoor de veiligheid en de rust voor de kinderen en/of leerkracht wordt verstoord. De groep kan qua aantal leerlingen dusdanig groot zijn, dat adequate 28

29 Onderwijsdomein Thuissituatie Invulling begeleiding van een ondersteuningskind niet geboden kan worden. School en ouders hebben onverenigbare visies over de ondersteuning die een kind nodig heeft, waarbij school niet kan voldoen aan de visie van de ouders Procedures extra ondersteuning De Paulusschool werkt met een stappenplan ten aanzien van de leerlingenzorg. Daarin wordt de leerlingenzorg ingedeeld op zorgniveau: leerlingen zonder extra zorg, leerlingen met extra zorg binnen de groep, leerlingen met extra zorg na intern onderzoek, leerlingen met extra zorg na extern onderzoek en leerlingen die worden verwezen. Voor de leerlingen die extra zorg binnen de groep behoeven dan wel na intern onderzoek geldt dat de Paulusschool zelf deze extra onderstauning kan bieden aan de hand van het basis- dan wel additionele ondersteuning, zoals beschreven in het schoolondersteuningsprofiel. Voor leerlingen, die aan deze ondersteuning vanuit de Paulusschool niet voldoende hebben, wordt informatie opgevraagd bij externe deskundigen. Op basis hiervan vindt een multidisciplinair overleg (MDO) plaats, waarbij de ouders, de leerkracht, de intern begeleider en de externe deskundige aanwezig zijn. De externe deskundigen zijn de collegiaal consultant uit het onderwijsexpertisecentrum, schoolmaatschappelijke werkende of andere specialist op het gebied van opvoeding en gezin of een ambulant begeleider uit één van de clusters. Samen met ouders en school zoeken zij een werkwijze om aan de benodigde ondersteuning tegemoet te komen. Indien voor de ondersteuning extra budget noodzakelijk is, wordt door de school een aanvraag gedaan bij het samenwerkingsverband of bij stichting Lek en IJssel (overige leerlinggebonden financiering). Zij zullen op basis van hun persoonlijke toetsingscriteria bekijken in hoeverre het budget wordt toegewezen. Daarnaast kan er via de Algemene Wet Bijzondere Ziektekosten een aanvraag worden ingediend door ouders bij de gemeente IJsselstein voor extra zorg (bijvoorbeeld dyslexieonderzoek). Tevens kan de zorgverzekeraar door ouders/verzorgers ingeschakeld worden. 29 Indien een leerling in aanmerking komt voor verwijzing naar het speciaal (basis)onderwijs wordt door de Paulusschool een aanvraag ingediend bij het samenwerkingsverband. Zij bepalen of een leerling toelaatbaar is. Daaraan vooraf gaat altijd een MDO, waarin de deelnemers met elkaar vinden dat plaatsing op een SBO of SO de beste ondersteuning biedt. Ontwikkelingsperspectief Voor leerlingen, waarvoor de leerlijn blijvend losgelaten wordt, wordt vanaf groep 5/6 een ontwikkelingsperspectief opgesteld. Daarnaast wordt deze optioneel opgesteld voor de volgende leerlingen: - Elk kind waarvoor de school aan ziet komen dat het beheersingsniveau van de leerstof niet verder komt dan maximaal groep 7 of dat leerlingen aan het eind van de basisschool een leerrendement van 83% of lager zullen halen, vanaf groep 5/6. - Elk kind dat naar het Speciaal Basisonderwijs (SBO) verwezen wordt, vanaf groep 5/6. - Leerlingen met een arrangement waarvan je verwacht dat ze de einddoelen niet behalen.

30 Ondersteuning leerlingen groep 1 t/m 4 De specifieke ondersteuning voor de leerlingen uit de groepen 1 t/m 4 staat ook beschreven in het ondersteuningsplan. De ouders/verzorgers van nieuwe leerlingen op de Paulusschool ontvangen allemaal een vragenlijst, waarop zij bijzonderheden over hun kind kunnen invullen. Op basis van deze vragenlijst, een kennismakingsgesprek en een huisbezoek in het kader van Bosos wordt een eerste beeld gevolgd van de leerling. De leerling krijgt vervolgens het reguliere aanbod van de methode Kleuterplein. Op basis van het volgsysteem en de afname van de Cito-toetsen en de toetsen uit het dyslexieprotocol wordt vervolgens gekeken in hoeverre de leerling nog extra ondersteuning dan wel meer uitdaging nodig heeft. De leerlingen worden dan ook geclusterd en opgenomen in de groepsplannen rekenen en fonemisch bewustzijn. Tevens worden de leerlingen, die extra ondersteuning op taalgebied nodig hebben, opgenomen in de VVE-groep (drie momenten per week). Een logopedische screening vindt in het begin van het schooljaar plaats door de aanwezige logopediste. In groep 2 wordt gekeken of de leerling de overgang naar groep 3 kan maken. Voor de leerlingen van de groepen 3 en 4 geldt dat de aanpak identiek is als de zorg, die wordt geboden aan de leerlingen van de groepen 5 t/m 8. De leerlingen worden zowel door de leerkracht als door de intern begeleider nauwgezet gevolgd door observatie en analyse van toetsresultaten. Eventuele uitval en additioneel aanbod worden direct in kaart gebracht. De leerlingen in de groepen 3 en 4 krijgen bovendien extra leesondersteuning van een onderwijsassistent of leesouders. Voor alle leerlingen in de groepen 1 t/m 4 geldt dat ook voor hen de procedures extra ondersteuning (zie paragraaf ) van toepassing zijn Taalklas Vanaf januari 2016 werkt de Paulusschool met een taalklas voor vluchtelingen (NT2-leerlingen). Deze taalklas is geopend gedurende vier ochtenden in de week. De leerlingen worden begeleid door een leerkracht of een onderwijsassistent. Afhankelijk van de situatie (niveau) van de leerlingen zijn zij de hele ochtend of een gedeelte van de ochtend in de taalklas. De nadruk ligt uiteraard op het zo spoedig mogelijk aanleren van de Nederlandse taal. Daarnaast wordt aandacht besteed aan de overige vakgebieden, zoals rekenen en begrijpend lezen. Voor alle leerlingen wordt een persoonlijk plan uitgewerkt (ontwikkelingsperspectief). Dit plan wordt telkens geëvalueerd en bijgesteld. Voor meer informatie over de taalklas verwijzen wij u naar het gehele plan dat in de school aanwezig is Procedure schorsing en verwijdering Soms is de school c.q. het bestuur genoodzaakt een leerling te schorsen en/of te verwijderen. Een beslissing hiertoe neemt men niet zomaar. Daar moeten gegronde redenen voor zijn. Voor verwijdering en schorsing is een wettelijk protocol vastgesteld. Dit protocol treedt in werking als er sprake is van ernstig ongewenst gedrag door een leerling, waarbij psychisch en of lichamelijk letsel aan derden is toegebracht. Er worden 3 vormen van maatregelen genomen: Time-out Schorsing Verwijdering Time-out Een ernstig incident leidt tot een time-out met onmiddellijke ingang. Hierbij gelden de volgende voorwaarden: In geval van een time-out wordt de leerling voor de rest van de dag de toegang tot de school ontzegd. Tenzij redelijke gronden zich daartegen verzetten worden de ouders/verzorgers onmiddellijk van het incident en de time-out gemotiveerd op de hoogte gebracht. ( zie noot 1) De time-out maatregel kan eenmaal worden verlengd met 1 dag. Daarna kan de leerling worden

31 geschorst voor maximaal 1 week. In beide gevallen dient de school vooraf of indien dat niet mogelijk is zo spoedig mogelijk na het effectueren van de maatregel contact op te nemen met de ouders. De ouders/verzorgers worden op school uitgenodigd voor een gesprek. Hierbij is de groepsleerkracht en een lid van de directie van de school aanwezig. Van de het incident en het gesprek met de ouders wordt een verslag gemaakt. Dit verslag wordt door de ouders voor gezien getekend en in het leerlingendossier opgeslagen. (zie noot 2) De time-out maatregel kan alleen worden toegepast na goedkeuring door de directie van de school. De time-out maatregel wordt na toepassing schriftelijk gemeld aan het bevoegd gezag. Schorsing Pas bij een volgend ernstig incident, of in het afzonderlijke geval dat het voorgevallen incident zo ernstig is, kan worden overgegaan tot een formele schorsing. De wettelijke regeling voor het Bijzonder/Openbaar* onderwijs is hierbij van toepassing. Hierbij gelden de volgende voorwaarden: Het bevoegd gezag van de school wordt voorafgaand aan de schorsing in kennis gesteld van deze maatregel en om goedkeuring gevraagd. Gedurende de schorsing wordt de leerling de toegang tot de school ontzegd. Voor zover mogelijk worden er maatregelen getroffen waardoor de voortgang van het leerproces van de leerling gewaarborgd kan worden. (zie noot 3) De schorsing bedraagt maximaal 3 weken en kan hooguit 2 maal worden verlengd. (zie noot 4) De betrokken ouders/verzorgers worden door de directie uitgenodigd voor een gesprek betreffende de maatregel. Hierbij dienen nadrukkelijk oplossingsmogelijkheden te worden verkend, waarbij de mogelijkheden en de onmogelijkheden van de opvang van de leerling op de school aan de orde komen. Van de schorsing en het gesprek met de ouders wordt een verslag gemaakt. Dit verslag wordt door de ouders/verzorgers voor gezien getekend en in het leerlingendossier opgeslagen. Het verslag wordt ter kennisgeving verstuurd aan: o o o Het bevoegd gezag De ambtenaar leerplichtzaken De inspectie onderwijs Ouders kunnen beroep aantekenen bij het bevoegd gezag van de school. Het bevoegd gezag beslist uiterlijk binnen 14 dagen op het beroep. 31 Verwijdering Bij het zich meermalen voordoen van een ernstig incident, dat ingrijpende gevolgen heeft voor de veiligheid en/of de onderwijskundige voortgang van de school, kan worden overgegaan tot verwijdering. De wettelijke regeling voor het Bijzonder/Openbaar* onderwijs is hierbij van toepassing. Hierbij gelden de volgende voorwaarden: Verwijdering van een leerling van school is een beslissing van het bevoegd gezag. Voordat men een beslissing neemt, dient het bevoegd gezag de betrokken leerkracht en de directie te horen. Hiervan wordt een verslag gemaakt wat aan de ouders ter kennis worden

32 gesteld en door de ouders voor gezien wordt getekend. Het verslag wordt ter kennisgeving opgestuurd naar o o De ambtenaar leerplichtzaken De inspectie onderwijs Het bevoegd gezag informeert de ouders schriftelijk en met redenen over het voornemen tot verwijdering, waarbij de ouders gewezen wordt op de mogelijkheid van het indienen van een bezwaarschrift. De ouders krijgen de mogelijkheid binnen zes weken een bezwaarschrift in te dienen. Het bevoegd gezag is verplicht de ouders te horen over het bezwaarschrift. Het bevoegd gezag neemt een uiteindelijke beslissing binnen vier weken na ontvangst van het bezwaarschrift. Een besluit tot verwijdering is pas mogelijk nadat een andere basisschool of een andere school voor speciaal onderwijs is gevonden om de leerling op te nemen of dat aantoonbaar is dat het bevoegd gezag, gedurende acht weken, er alles aan heeft gedaan om de leerling elders geplaatst te krijgen. Noot 1: Als veiligheid voorop staat, en dat zal regelmatig het geval zijn, moet de time-out niet afhankelijk gesteld worden van het contact met ouders. De vraag blijft dan staan wat er moet gebeuren als de ouders niet te bereiken zijn. Eventueel is het verwijderen uit de klas en opvang elders nog een oplossing? Noot 2: de time-out is geen officieel instrument, maar kan niettemin bruikbaar zijn bij onveilige situaties of bij het herstellen van de rust binnen de school: het is principieel geen strafmaatregel maar een ordemaatregel in het belang van de school; daarom geen aantekening van de time-out maar van het incident in het dossier van de leerling. 32

33 Noot 3: Schorsing mag niet betekenen dat het doen van toetsen (denk aan cito-entree of eindtoetsen) wordt belemmerd. Dit vraagt passende maatregelen, bijv. het wel tot de school toelaten voor het doen van deze toets. Daarnaast kan het beschikbaar stellen van (thuis)studiemateriaal tot de mogelijkheden behoren. Noot 4: wezenlijk is dat de schorsing aan een maximum termijn gebonden is; zij mag geen verkapte verwijdering worden; de termijn is zo gekozen dat in het ernstigste geval de school voldoende tijd ter beschikking heeft om een eventuele verwijderingbeslissing op zorgvuldige wijze voor te bereiden. 33

34 6. Lange termijnontwikkelingen Bij de beschrijving van de lange termijnontwikkeling vindt respectievelijk een evaluatie plaats van het schoolplan , waarna op basis van deze evaluatie, alsmede de reeds beschreven ontwikkelingen het beleid voor de komende schooljaren wordt vastgesteld. Daarbij wordt tevens uitgegaan van een aantal ijkpunten, namelijk leerkrachtvaardigheden, leiderschap, samenwerking en focus op resultaten. 6.1 Evaluatie schoolplan Onderwerp Resultaten Voortzetting Kwaliteitszorg Opbrengstgericht werken Referentieniveaus Klassenbezoek Passend Onderwijs Implementatie kwaliteitszorgsysteem KIK: het in kaart brengen van de opbrengsten die we willen realiseren ( opbrengsten in kaart ) Van 1x naar 2x per jaar schoolzelfevaluatie (M+E) in het team Vaststellen streefdoelen na schoolzelfevaluatie in groepsplannen Rekenen en taal (implementatietraject nieuwe methode) Diverse thema s (spelling/woordenschat, sociaal-emotioneel, rekenen) Ontwikkelen en uitvoering van zorgprofiel Ontwikkelingsperspectief vaststellen voor leerlingen die eindniveau groep 8 niet halen. Kwaliteitsbeleid De afgelopen jaren is gekeken naar de domeinen benoemd in KIK, namelijk zorg voor kwaliteit, onderwijs en leren, opbrengsten en beleid & organisatie. Deze punten zijn geïntegreerd in onderstaande evaluatie. De trendanalyse wordt 2 keer per jaar gemaakt door de intern begeleider en besproken in het team. De streefdoelen zijn onderdeel van de trendanalyse. De nieuwe methodes van taal en rekenen zijn ingevoerd. De klassenbezoeken hebben plaatsgevonden. Zorgbeleid Het ondersteuningsplan en profiel zijn in het schooljaar 2014/2015 opnieuw opgesteld met het team. De OPP s zijn opgesteld door de intern begeleider en leerkracht(en) De genoemde domeinen komen ook in de volgende periode terug. De Paulusschool zal echter gebruik gaan maken van Integraal (onderdeel van Parnassys). Deze wijze van werken is reeds opgenomen in het ondersteuningsplan. Deze wijze van werken is reeds opgenomen in het ondersteuningsplan. Op taal- en rekengebied zijn de resultaten geëvalueerd. Actiepunten worden opgenomen in het nieuwe meerjarenplan. De onderwerpen van de bezoeken worden leerkrachtafhankelijk en op basis van het schoolbeleid jaarlijks bepaald. Er wordt uitvoering gegeven aan de opgestelde profielen. Aandachtspunten op zorggebied worden nader uitgewerkt. Uitvoering geven, bijstelling van de OPP s. Het opstellen van nieuwe OPP s. 34

35 1-Zorgroute Nederlandse taal Van 3 naar 2 cycli op basis van landelijk genormeerde (cito)- toetsen + evaluatie (uitvoering cycli, samen met kinderen formule van onderwijsbehoeften, klassenmanagement) Verzamelen objectieve en valide informatie leerlingen groep 8 t.b.v. overdracht naar vo Oriëntatie en keuze nieuwe taalmethode Er zijn 2 cycli. Evaluatie en uitvoering vinden 2- jaarlijks plaats. Aandacht voor klassenmanagement op het gebied van extra- en verlengde instructie is aan bod gekomen. Formuleren behoeftes door leerlingen nog niet. In het schooljaar is het beleid overgang naar VO aangepast (zie ondersteuningsplan). Onderwijsbeleid Nieuwe taalmethode is ingevoerd. Voortzetting beleid 1-zorgroute. Betrekken leerlingen bij totstandkoming onderwijsbehoeften. Huidige beleid voorzetten. Actiepunten in het nieuwe meerjarenplan. Evaluatie leesbeleid, effectieve leesles, oriëntatie nieuwe methode Evalueren en vaststellen kijkwijzer effectieve spellingsles Nieuwe leesmethode is ingevoerd in het schooljaar Er is geen kijkwijzer opgesteld. De resultaten van het spellingsonderwijs worden wel goed geëvalueerd en zijn op orde. Evaluatie en borging volgens het nieuwe meerjarenplan. Er is geen nieuw actiepunt opgenomen. De methode wordt gevolgd. 35

36 Rekenen en wiskunde Engelse taal Burgerschap Uitvoeren taalbeleidsplan Ouders: - onderzoeken mogelijkheden voorleesexpres - ouderavond over belang van (voor)lezen Invoering en evaluatie nieuwe rekenmethode in de groepen 1 t/m 8 Evaluatie en invoering nieuwe methode Voorbereiding leerlingenraad en pilot Er is de afgelopen periode hard gewerkt aan de ontwikkelingen op het gebied van taal. Er is duidelijk meer tijd beschikbaar gekomen in de lesroosters. Daarnaast zijn in het schooljaar 2014/2015 nieuwe methodes ingevoerd op de gebieden technisch- en begrijpend lezen met als doel respectievelijk betere resultaten en minder leerstrategieën. Evaluatie zal plaatsvinden in de nieuwe periode. Voor het woordenschatonderwijs geldt dat de afgelopen periode gewerkt is aan de strategieën. Dit komt in de komende beleidsperiode echter terug. Er zijn leerlingen aangemeld die thuis werken met de voorleesexpres. Informatievoorziening is gegaan via de groepsleerkrachten (geen ouderavond) De nieuwe methode Wereld in Getallen is ingevoerd. De nieuwe methode groove.me is ingevoerd. De leerlingenraad is ingevoerd. Het nieuwe taalbeleidsplan voor de komende periode wordt opgesteld. De school blijft het initiatief houden met betrekking tot aanmelding voor de voorleesexpres. Over de onderwerpen voor ouderavonden wordt later een beslissing genomen. De nieuwe actiepunten op basis van evaluatie staan in het meerjarenplan. Een rekenbeleidsplan wordt in het schooljaar 2016/2017 opgesteld. In deze periode gaat gekeken worden naar de invoering van Engels schoolbreed. De leerlingenraad wordt voortgezet. Nieuwe onderwerpen wat betreft burgerschap staan op de agenda gezien de maatschappelijke ontwikkelingen. 36

37 Competenties Sociaalemotioneel Gesprekscyclus In kaart brengen alle activiteiten en doelen (criteria) / programma en materialen actualiseren Reflectie in bekwaamheidsdossiers POP-, functionerings- en beoordelingsgesprek Taakbeleid Onderzoek naar mogelijkheden van het delegeren van taken (bijv. commissies) naar ouders Functiemix Taal-lezen / zorg / rekenen Identiteit Rapporten Meer aandacht voor de boodschap van een viering Structureel aandacht voor kerk- en moskeebezoek Invoering digitaal rapport en evaluatie Op sociaal-emotioneel gebied is deelgenomen aan een pilot van Zippy s vriendjes. Daarnaast is gewerkt met anti-pestbandjes. Personeelsbeleid Bekwaamheidsdossiers zijn up-to-date van alle medewerkers. Door de directeurswissel is er afgeweken van de gesprekkencyclus. Er worden inmiddels taken uitgevoerd door de ouders van de ouderraad. Er zijn LB ers aangesteld op taal/lezen, rekenen en meerbegaafden. De LB er zorg is meerbegaafdencoördina tor geworden. Schoolorganisatie Alle katholieke feesten worden gevierd. Dit is niet gebeurd. Het digitaal rapport is ingevoerd in het schooljaar Er wordt gewerkt aan een schoolbrede aanpak (vreedzame school). Het team blijft werken met bekwaamheidsdossiers. Daarnaast wordt er, volgens de nieuwe cao, ingezet op individuele scholing. Er wordt een nieuwe cyclus ingezet. Er wordt een nieuw taakbeleid opgesteld naar rato van de werktijdsfactor, lesgebonden- en lesgevende uren, scholing, etc. Er worden voorlopig geen nieuwe LB ers aangesteld. Er zal meer aandacht komen voor de boodschap, die de school wil uitstralen. Er zal meer aandacht komen voor de boodschap, die de school wil uitstralen. Er zal evaluatie en bijstelling plaatsvinden. 37

38 Lesrooster Onderwijstijden Communicatie en pr Huisvesting: brede schoolontwikkeling Invoering van minimumonderwijstijden voor taal/lezen en rekenen + evaluatie Ontwikkeling en vaststellen format rooster voor alle groepen met eenduidige weergave van vakken Onderzoek behoeften onder toekomstige en huidige ouders Onderzoek communicatiemiddelen onder ouders Voorbereiding (plan van eisen), tijdelijke huisvesting / opening De onderwijstijd is de afgelopen schooljaren verhoogd voor de vakken taal/lezen en rekenen ten koste van de creatieve vakken. Evaluatie van de nieuwe directeur heeft aangetoond dat dit geen substantiële verschillen in de resultaten heeft opgeleverd. De school zal de komende periode dan ook weer meer tijd besteden aan de creatieve vakken, terwijl het aanbod taal/lezen, rekenen ruim voldoende blijft (voldoet aan de methode-eisen) De roosters zijn in het schooljaar 2014/2015 allemaal eenduidig gemaakt, waarbij ook ruimte is voor opmerkingen ten aanzien van extra/verlengde instructie. Door middel van koffieochtenden en gesprekken met ouders worden de behoeften gepeild. Daarnaast is er een oudertevredenheidsond erzoek uitgevoerd in het schooljaar 2014/2015. De externe communicatie is onder de loep genomen. De huisvesting heeft vertraging opgelopen. In het schooljaar is een programma van eisen opgesteld. Tijd beschikbaar stellen voor de creatieve vakken en integratie met andere vakken. Voortzetting huidige roosters. De frequente contacten met ouders blijven bestaan. Het tevredenheidsonderzoek wordt in de nieuwe beleidsperiode wederom uitgevoerd. Er zal steeds kritisch gekeken worden naar de communicatie richting ouders. De komende jaren wordt er hard doorgewerkt, waarna in het schooljaar de nieuwe brede school er zal staan. 38

39 6.2 Meerjaren beleidsplan De komende periode wil de Paulusschool zich verder ontwikkelen op de gebieden onderwijs, personeel, ICT en management (zorg en schoolorganisatie maken hier onderdeel vanuit). Het kwaliteitsbeleid zit standaard opgenomen in de aanpak van de school. Voor een helder beeld van de ontwikkelingen zijn in de tijdsindicatie ook de schooljaren en meegenomen. Onderwerp N.a.v. Doel Tijdsindicatie Onderwijskundig 1 Taalonderwijs Evaluatie team, resultaten taalonderwijs (leerkrachtvaardigheden en focus op resultaten) Kennis over dyslexieprotocol vergroten en mogelijk aanpassen dyslexieprotocol Taalbeleidsplan schrijven V + O I E BS B V + O I E BS B Invoering nieuwe methode technisch lezen Estafette voor de groepen 4 t/m 8 (klassenbezoeken uitvoeren) Resultaten technisch lezen verbeteren: I, II, III 75%, IV, V 25% op de DMT-toets en de vaardigheidsscore van de groep is op of boven landelijk niveau. Tevens leest 90% van de leerlingen aan het eind van de jaargroep op het eindniveau van de groep. Groepsplan Lezen aanpassen aan nieuwe methode technisch lezen (groep 4 t/m 8) Invoering nieuwe methode begrijpend lezen: Leeslink Begrijpend lezen didactiek Groepsplan begrijpend lezen ontwikkelen V + O + I V + O V + O + I V + O + I V + O E BS B I E BS B E BS B E BS B I I + E BS B V + I E BS O + I 39

40 2 Rekenonderwijs 3 Beleid bovenpresteer -ders Evaluatie team, resultaten rekenonderwijs / leerkrachtvaardi g-heden en focus op resultaten Bestaand beleid / leerkrachtvaardigheden en Resultaten begrijpend lezen verbeteren: I, II, III 75%, IV, V 25% en de vaardigheidsscore van de groep is op of boven landelijk niveau. V + O I E BS B Groepsplan Spelling E BS B Resultaten woordenschat verbeteren: I, II, III 75%, IV, V 25% en de vaardigheidsscore van de groep is op of boven landelijk niveau. V + O I I + E VVE: huidige VVEaanbod aanpassen aan nieuw convenant en nieuwe methode Hoofddoel: min doelen rekenen behalen: 75% van de kinderen op niveau I. II of III Groepsplan Rekenen invoeren Rekencoördinator opleiden Rekenbeleidsplan opstellen Didaktiek rekenonderwijs onderrichten (leerlijnen, 3-slagmodel, diagnostische gesprekken, extra / verlengde instructie) Schoolbrede aanpak met sprongen vooruit (gr 3 t/m 8) en verhaalsommen (stappenplan) Uitdaging rekensterke leerlingen met verschillende methodieken Dyscalculie protocol opstellen Het verzorgen van een onderwijsaanbod op maat voor boven presteerders V + O BS B V O + I E BS B V + O I E BS B I E BS B V + O V + O I E BS B I E BS B V + O + I I + E BS V O I E BS B V + O I E BS B B V O + I E BS B V O + I E BS B 40

41 focus op resultaten 4 Rapport 1-8 Leerkrachten, stichting 5 Pedagogisch klimaat Veranderingen in de maatschappij, ervaringen team / leerkrachtvaardi g-heden, focus op resultaten en samenwerking Acadin invoeren O + I E BS B Aanstellen coördinator V + E BS B bovenpresteerders O + I Opstellen beleidsplan bovenpresteerders in connectie met plan Lek en IJssel V + O I E BS B Leren / leren (alle kinderen begeleiden in hun ontwikkeling leren leren) Rapportage professioneler en minder werk door koppeling Parnassys Rapportage 1-2 invoeren in overleg met leerkrachten Invoering Vreedzame school, teamtraining en ouderavond V + O V + O I E BS B V + O V + O I I + E I E I E BS E BS 41 6 Beredeneerd aanbod kleuteronderwijs Evaluatie team Evaluatie / leerkrachtvaardiheden en focus op resultaten 7 Engels Maatschappelijke ontwikkeling 8 Creatieve vakken (in combinatie met natuur & techniek) Evaluatie / leerkrachtvaardiheden en focus op resultaten 9 Burgerschap Maatschappelijke veranderingen / samenwerking Personeel Aanpassen pestprotocol (respectprotocol) Evaluatie en mogelijke aanpassing aanbod jonge kind (invoering methode Kleuterplein) Invoeren llnvolgsysteem kleuterbouw. Visie-ontwikkeling Engels (eventueel invoer nieuwe methode + differentiatie) Visie-ontwikkeling en verbetering aanbod creatieve vakken Aanbod / beleid op het gebied van burgerschap nader uitwerken V + O + start I V + O V+O E BS B +I I E BS B I I + BS B E V O I E V O + I I E BS V + O I E BS B

42 10 Professionalis ering 11 ICT in de school 12 Visie ontwikkeling / toekomst Onderwijskwaliteit / leerkrachtvaardi g-heden, leiderschap, samenwerking, focus op resultaten ICT Beperkte voorzieningen / focus op resultaten Management Belang van vastleggen basis / leiderschap LB functies V + O + I Persoonlijke V + ontwikkeling (cao-po O 2015) Teamleren / professionele leergemeenschap V + O E BS B I E BS B start I I + E Taakbeleid V + O I E BS B Ondersteuning IB V + I E BS B O Klassenbezoeken (doorgaand proces) V + O I I I I I Visie op ICT-onderwijs bepalen V + O I E BS Afschrijvingsplan ICT V + I opstellen O Website verbeteren V + E BS B O/ I Parnassys invoeren Leerlingresultaten Methodegebonden en Cito toetsen, notities invoeren V + O I E BS B Heroriënteren kernwaarden Richting geven aan meerjarenplan BS O + I E BS B B PR plan / communicatie 14 Interne communicatie Teruglopend lln aantal / leiderschap en samenwerking Externe communicatie verbeteren / leiderschap Beperkte communicatie / leiderschap Onderwijsvisie bepalen in relatie met de brede school (koppeling met identiteit) Visie helder en uitdragen Media inzetten (website / folder / open dagen, etc.) Ouderbetrokkenheid uitbreiden (buddy s, koffieochtenden, facebook etc.) Heldere informatievoorziening (memo) V + O Gesprekkencyclus V + O V + O I E BS B O + I I + E BS B O + I E BS B I E BS B I E BS B

43 15 Andere Tijden Stichting, huidig rooster / leiderschap en samenwerking 16 Financieel beleid 17 Nieuwbouw school Beleid Stichting Lek en IJssel / leiderschap Beschikbaarheid financiën gemeente / leiderschap en samenwerking Teamleren (samenwerking team verbeteren) Rust en regelmaat Brede school principes uitbouwen Meerjaren investeringsplan maken Geschikt maken van het gebouw voor het onderwijs van de toekomst, op basis van onze visie V O I E B V O I I E V + O + I E BS B V + O I E BS B 18 Schoolondersteuningsprofi el 20 Tevredenheid sonderzoek Stichting/ministe -rie, Profi Pendi 19 Ondersteuningsplan Onderwijskwaliteit / Personeelsanalyse Belang betrokkenheid Grenzen aan onze zorg, actiepunten nader uitwerken (waaronder volgen oud-leerlingen). Kindgesprekken / kinderen deelgenoot eigen leerproces V + O I I E BS B V + O Start I Ouder/kindgesprekken V + O Star t I I + E BS Up-to-date houden van V + O I E BS B het ondersteuningsplan. - Ouders - Medewerkers - Leerlingen I + E I E BS + B Fase: V= voorbereiding O= ontwikkeling I=invoering E=evaluatie BS= bijstellen B = borging BS I B 43

44 6.2.1 Prioritering Onderstaand worden de belangrijkste aandachtspunten per gebied nader uitgewerkt Prioritering onderwijskundig - Begrijpend lezen: Uit de analyse van de resultaten (waaronder de trendanalyse 2014/2015) blijkt dat de resultaten op het gebied van begrijpend lezen in een aantal groepen verbeterd moeten worden. In dit kader is reeds halverwege het schooljaar 2014/2015 een overstap gemaakt naar een nieuwe methode Leeslink, waarmee het inzicht van de leerlingen op strategisch- en inzichtelijk gebied moet toenemen. De komende jaren zal er echter gewerkt gaan worden om de didactiek op het gebied van begrijpend lezen uit te breiden, aan de hand van opbrengstgericht begrijpend luisteren en lezen (docentprofessionalisering). Subdoel daarbij is het verbeteren van de resultaten van het leesonderwijs. - Woordenschat: Uit analyse blijkt dat een aantal leerlingen een te beperkte woordenschat hebben. Hierdoor hebben de leerlingen ook meer moeite met de meer inzichtelijke en beredeneerde opdrachten op vakgebieden als begrijpend lezen en rekenen. Er zal dan ook ingestoken worden op het verbeteren van het beredeneerd aanbod van het woordenschatonderwijs. Subdoel daarbij is het verbeteren van de resultaten van het leesonderwijs. - Rekenen: Het komende schooljaar zal er met de komst van de nieuwe rekencoördinator een nieuw rekenbeleidsplan opgesteld worden. In dit plan zullen de actiepunten voor de komende periode aan bod komen, waarbij één van de kernactiviteiten het diagnostisch gesprek is. Om te komen tot de meeste efficiënte extra instructie is het van belang dat de leerkrachten duidelijk hebben waar de problemen voor de leerlingen zitten. Tevens zal de rekendidactiek aan bod gaan komen (docentprofessionalisering). Ten slotte zal er gewerkt gaan worden vanuit een duidelijk dyscalculie protocol. - Beleid bovenpresteerders: Op het gebied van de bovenpresteerders is in het schooljaar een mooi aanbod tot stand gekomen. De komende jaren zal dit aanbod in samenspraak met de bovenschools coördinator nader worden uitgewerkt, waardoor deze leerlingen een steeds beter aanbod op maat gaan krijgen. Het digitaal handelingsprotocol hoogbegaafden, alsmede het programma Acadin, zullen daarbij gebruikt worden. - Pedagogisch klimaat: Ten aanzien van het pedagogische klimaat wil de Paulusschool zich, in combinatie met het toekomstbeeld (zie hieronder), in het schooljaar starten met de invoering van de methode Vreedzame School. Daarbij wordt de link gelegd met de toekomstvisie en het bieden van boeiend onderwijs voor elke leerling. Boeiend onderwijs moet immers leiden tot een beter sociaal-emotioneel klimaat, waarin de leerlingen zich welbevinden. - Creatieve vakken: De afgelopen schooljaren is er veel geïnvesteerd in de vakken taal / lezen en rekenen. De Paulusschool vindt het echter van belang dat ook het aanbod in de creatieve vakken op orde is, zodat de leerlingen ook in deze vakgebieden geschoold worden en bovendien hun creativiteit kunnen toepassen in de andere vakgebieden. Er zal vanuit een overkoepelende visie gewerkt gaan worden. Daarbinnen zal ook tijd en ruimte beschikbaar zijn voor natuur- en techniekonderwijs. - Beredeneerd kleuteronderwijs: Tijdens het schooljaar is gestart met de methode Kleuterplein. Naast de didactische opbouw, het aanbod en de leerlijnen, zal er vervolgens ook gekeken worden naar de implementatie in de groepsplannen (focus op omgaan met verschillen) en de keuze van een vernieuwd leerlingvolgsysteem. Daarbij wordt tevens een focus gelegd op de rol van leerkracht en de leerlijn taal (fonemisch bewustzijn). 44

45 Prioritering personeel De zorg voor personeel is cruciaal voor de kwaliteit van het onderwijs. Op bovenschools niveau is er een personeelsbeleidsplan opgesteld, waarin wordt aangegeven op welke wijze en met welke middelen en instrumenten uitvoer wordt gegeven aan het personeelsbeleid. Het personeelshandboek is terug te vinden op In dit schoolplan staan de zaken beschreven, die betrekking hebben op het personeelsbeleid van de Paulusschool. - Integraal personeelsbeleid: Integraal personeelsbeleid betekent samenhangend personeelsbeleid. Samenhang met de onderwijskundige ontwikkeling van de school en een samenhangende inzet van personeelsinstrumenten, zoals mobiliteit, functioneringsgesprekken, scholing e.d. Integraal personeelsmanagement beoogt samenhang te bewerkstelligen door uit te gaan van doelen, om daarop vervolgens de instrumenten van personeelsbeleid gericht te kunnen inzetten. Waar het in essentie om gaat is: o Het stimuleren van de aantrekkelijkheid van het beroep van leraar, door meer perspectief in de loopbaan te bieden (functiemix); o Het scheppen van een arbeidsklimaat waarin permanente ontwikkeling normaal is en personeel als gevolg daarvan beter in staat is te voldoen aan de snel veranderende eisen die aan het werk worden gesteld (POP gesprekken en bekwaamheidsdossier) o o Verbeteren van de mogelijkheden tot een leeftijdsbewust personeelsbeleid; Samenhangende inzet van personele middelen ten behoeve van de schoolontwikkeling (scholingsplan). Bij integraal personeelsbeleid gaat het dus om die vorm van personeelsbeleid waarin de persoonlijke ontwikkelingsperspectieven van het personeel in relatie wordt gebracht met de inhoudelijke en organisatorische doelstellingen van de onderwijsinstelling c.q. de stichting en waarbij het personeelsinstrumentarium systematisch wordt ingezet om deze relatie te beïnvloeden en te volgen. Integraal personeelsmanagement voor het onderwijs houdt volgens Briaire (1999) in dat: o een school duidelijke strategische doelen heeft; o doelen voor personeelsbeleid daar op herkenbare wijze van zijn afgeleid; o deze doelen worden omschreven in haalbare resultaten; o het verwezenlijken van de doelen een pro-actief proces is van planning en controle; o er in dit proces samenhang is met de inzet van de personeelsinstrumenten; o leidinggevenden verantwoordelijk zijn voor de inzet van de instrumenten en het realiseren van de doelen. De Paulusschool wil met het personeelsbeleid de gestelde pedagogische en onderwijskundige doelen zo optimaal mogelijk verwezenlijken. Bovendien is het personeelsbeleid erop gericht het functioneren van het personeel en het zich welbevinden in de werksituatie te bevorderen. Samen met Stichting Lek en IJssel wordt gestreefd naar een zo goed mogelijke bezetting, een adequate invulling van taken, een juiste verhouding tussen fulltimers en deeltijders en een scholing die gericht is op de gestelde pedagogische en onderwijskundige doelen en de gekozen taken en functies. Naast deze meer formele aspecten van personeelsbeleid hebben wij aandacht voor de meer informele aspecten ervan. Dit laatste vraagt zowel een individuele benadering als een collectieve benadering. 45 De Paulusschool richt zich door de keuze voor het integraal personeelsbeleid op het teamleren. Daarnaast is er oog voor de individuele ontwikkelingsmogelijkheden van de collega s, die jaarlijks onderling worden afgestemd met de directie.

46 Onderdeel van het personeelsbeleid is het formatiebeleid. Daarbij wordt uitgegaan van een zo goed mogelijke personeelsbezetting en van het beleid dat door Stichting Lek en IJssel is vastgesteld in het meerjarenformatiebeleidsplan. Een zo goed mogelijke bezetting houdt voor ons in dat wij vooral letten op de continuïteit van de speciale deskundigheid die nodig is voor het begeleiden van een onderbouwgroep of voor het begeleiden van een bovenbouwgroep. Het bevoegd gezag formuleert het meerjaren formatiebeleid, dat jaarlijks wordt geactualiseerd in een bestuursformatieplan. Het schoolformatieplan is mede hierop gebaseerd. De besteding van het formatiebudget is erop gericht de bestaande taak- en functieverdeling te borgen en de functiemix verder door te voeren. De daling van het aantal leerlingen bemoeilijkt dit proces. Jaarlijks wordt in overleg met het bevoegd gezag afgesproken welke formatierekeneenheden en welk gedeelte van het BPB geld wordt overgedragen. - Taakbeleid: Het huidige taakbeleid wordt aangepast, zodat er meer duidelijkheid ontstaat over de toepassing van de normjaartaak en de verdeling over lesgevende- en lesgebonden uren, professionalisering en bijzondere omstandigheden. De taakomvang wordt evenwichtig verdeeld over het beschikbare personeel. Daarbij wordt rekening gehouden met een goede planning (piekbelasting) en voldoende vrije ruimte als reservering voor het lopend schooljaar. Bij een kleinere school betekent dit echter wel dat de taken over minder personeelsleden verdeeld worden. Dit vraagt om duidelijke prioriteiten om de kwaliteit te waarborgen. Uiteraard is er zorg voor ieder individueel personeelslid vanuit de individuele belastbaarheid. De gesprekkencyclus speelt hierbij een rol Prioritering ICT - ICT: De komende jaren zal gewerkt gaan worden aan een visie over ICT in het onderwijs. Daartoe wordt momenteel bovenschools reeds gecommuniceerd tussen diverse ICT coördinatoren. In het schooljaar 2015/2016 zal een nulmeting plaatsvinden op de Paulusschool en worden de kwaliteiten van de collega s in kaart gebracht. Op basis daarvan zal gewerkt gaan worden aan een gezamenlijke visie, waarin wordt vastgelegd op welke wijze de school wil omgaan met ICTonderwijs en ICT-middelen binnen het onderwijs. Op basis daarvan zal er ook een nauwgezettere ICT-planning gemaakt kunnen worden (afschrijving en investering). De website is in het schooljaar 2014/2015 vernieuwd en zal nu ook up-to-date gehouden worden (communicatie). Tevens wordt de gehele zorg geadministreerd binnen het programma Parnassys Prioritering management - Communicatie: Zowel de interne als externe communicatie is belangrijk. Een goede interne communicatie zorgt ervoor dat alle collega s goed op de hoogte zijn van de ontwikkelingen op school. Zij zullen dit vervolgens naar tevredenheid en op een eenduidige manier extern communiceren. Tevens is in een krimpende markt externe communicatie van belang. De Paulusschool kijkt jaarlijks op welke manier zij de school positief in het nieuws kunnen brengen. Daarbij zijn de huidige leerlingen en ouders/verzorgers het belangrijkste, aangezien tevredenheid bij hen leidt tot positieve mond-tot-mond reclame. De Paulusschool verzorgt vanaf het schooljaar diverse koffieochtenden, informatieavond(en) en borrels voor ouders. Op die manier raken ouders/verzorgers betrokken bij school en neemt bovendien de ouderbetrokkenheid toe. Nieuwe ouders worden ook begeleid door een buddy. - Andere tijden: Vanaf het schooljaar 2016/2017 gaat de Paulusschool over naar een vijf gelijke dagen model. Hierdoor ontstaat eenduidigheid in de lestijden van alle groepen, waardoor er ook meer gelijkheid qua werktijden ontstaat binnen het team. De collega s hebben hierdoor meer mogelijkheid om met elkaar te overleggen en te komen tot teamleren. Het teamleren zal onderdeel uitmaken van de professionelere leergemeenschap, die moet ontstaan.

47 - Schoolondersteuningsprofiel: Het schoolontwikkelingsprofiel wordt jaarlijks bijgesteld. Het is de bedoeling dat de Paulusschool aan het begin van het schooljaar 2016/2017 voldoet aan alle eisen, die gesteld zijn ten aanzien van de ondersteuning aan de leerlingen. In het schooljaar 2015/2016 worden de laatste ontwikkelpunten nog nader uitgewerkt. Deze staan beschreven in het schoolondersteuningsprofiel. Een belangrijk onderdeel van de zorg is het voeren van kindgesprekken zijn. Om het onderwijs passend en boeiend te maken voor alle leerlingen is het van belang dat de leerlingen betrokken zijn bij het onderwijs. Zij moeten op de hoogte zijn van hun persoonlijke ontwikkelingen en kunnen aangeven wat zij nog willen/moeten leren. De kinderen moeten bovendien op de hoogte zijn van hun positie binnen de groepsplannen. - Financiën: Jaarlijks wordt door de school een jaar- en meerjareninvesteringsbegroting opgesteld. In laatstgenoemde wordt aangeven waar de school de komende jaren in wil investeren. Daarbij is een koppeling zichtbaar tussen het meerjarenplan en de begroting. Er zal de komende schooljaren geïnvesteerd blijven worden in de invoering van de nieuwe kleutermethode, maar ook in de sociaalemotionele aanpak en een nieuwe natuur- en techniekmethode. Tevens worden de ICT-middelen uitgebreid en vervangen. De daling van het leerlingenaantal maakt het echter wel moeilijker voor de Paulusschool om voldoende te investeren. Er zal dan ook heel goed gekeken moeten worden naar de mogelijkheden, in samenspraak met Stichting Lek en IJssel. Tevens wordt er jaarlijks een bovenschools plan ingediend voor nascholing. Prioriteit hierbij wordt gegeven aan teamgerichte nascholing dat past in het afgesproken onderwijskundig beleid. Ten slotte moet er op materieel gebied overleg plaatsvinden met Stichting Lek en IJssel voor de inrichting van het nieuwe schoolgebouw. Een exacte raming kan pas gegeven worden indien duidelijk wordt hoe het nieuwe gebouw eruit komt te zien, alsmede hoe het onderwijs vorm krijgt. - Burgerschap: Ten aanzien van Actief Burgerschap en Sociale cohesie zijn de risico s van de omgeving in kaart gebracht. Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Vanuit onze katholieke identiteit vinden wij het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Daartoe voert de school ook gesprekken met verschillende instanties, waaronder de moskee. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze doelen zijn: o We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. o Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema s te verwoorden (groepsgesprekken / methode trefwoord). o We voeden onze leerlingen op tot mensen die meedoen, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. De leerlingen worden actief meegenomen in de uitvoering van maatschappelijke thema s (4 en 5 mei viering), maar ook wat betreft (inter)nationale gebeurtenissen (zoals aardbevingen). Leerlingen moeten weten wat er speelt in de wereld. Tevens krijgen zij kennis mee via de begrijpend leesmethode Leeslink. o We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). o We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven (jaarlijks sponsorproject). 47

48 Burgerschap zal de komende jaren alleen maar belangrijker worden. Vandaar dat de Paulusschool richting de toekomst (zie onderste bullet) nadrukkelijk aandacht wil geven aan het thema burgerschap. - Nieuwbouw: In het schooljaar 2017/2018 zal de Paulusschool onderdeel uitmaken van een brede school. Met de betrokken partijen is in het schooljaar 2014/2015 een gezamenlijk visiedocument opgesteld. Op basis van dit visiedocument zal gewerkt gaan worden aan een programma van eisen, waarbij het toekomstbeeld / visie van de Paulusschool centraal moet staan. Het visiedocument ligt ter inzage op school. In onderstaande beschrijving van toekomst / visie worden de toekomstige ontwikkelingen nader beschreven. - Toekomst/ visie: Ten slotte is de Paulusschool in het schooljaar gestart met een nadere oriëntatie op de toekomst. Het feit dat de school in een nieuw gebouw terecht komt, biedt enorm veel kansen voor de toekomst. Binnen de geformuleerde visie wil de school het onderwijs nog boeiender maken voor ieder kind. Daarbij wordt een duidelijk beeld geschetst hoe het onderwijs op de Paulusschool eruit moet komen te zien. Hierbij zal ook ingespeeld worden op de kansen en bedreigingen, zoals genoemd in de SWOT-analyse. Een voorbeeld is het teruglopend leerlingaantal in IJsselstein met als gevolg terugloop in de formatie. Binnen deze beeldvorming is het belangrijk om ook aspecten als een professionele leergemeenschap en burgerschap mee te nemen. Binnen de professionele leergemeenschap willen de collega s meer gezamenlijke verantwoordelijkheid gaan dragen. Wat betreft burgerschap is de Paulusschool zich bewust van de ontwikkelingen binnen de maatschappij en de wijk, waar de school staat. Binnen deze wijk wil de school boeiend onderwijs bieden voor elk kind en dan ook rekening houden met de verschillen, die er bestaan tussen individuele kinderen en culturen. Een duidelijk beeld van de toekomst, in combinatie met de komst van de brede school en de (voortzetting van de) samenwerking met welzijnsorganisatie Pulse, maakt dat de Paulusschool een nog duidelijkere rol kan vervullen binnen dit thema. Bij de formulering van het toekomstperspectief zal dan ook rekening gehouden worden met het onderwerp burgerschap. Hierbij zal ook een link gelegd worden met de invoering van de sociaal-emotionele methode en de identiteit van de school. Waar mogelijk heeft vernieuwing van dit toekomstbeeld gevolgen voor de hierboven geformuleerde keuzes. In dat geval zal dit zo spoedig mogelijk gecommuniceerd worden. 48

49 Bijlage 1 Meerjarenplan / jaarplan Jaarlijks maakt de schoolleiding een jaarplan gebaseerd op het meerjarenplan, zoals in hoofdstuk 6 gepresenteerd. 49

50 Bijlage 2 Jaarverslag Jaarlijks wordt het jaarplan, alsmede het onderwijsleerproces op de Paulusschool geëvalueerd. Deze vindt u in aparte documenten. 50

51 Bijlage 3 Uitkomsten en analyse tevredenheidsonderzoeken In het schooljaar 2014/2015 zijn de personeels-, ouder- en leerlingtevredenheidsonderzoeken afgenomen. Onderstaand zijn de resultaten terug te vinden per onderzoek, evenals de analyse. Personeelstevredenheidsonderzoek Evaluatie Tevredenheid Domein Onderwerp ZE AUD INS PTP OTP LTP OLP Leefklimaat in de groep 3.5 OLP Leerklimaat in de groep 3.2 OLP Instructie 3.1 OLP Afstemming 3.5 OLP Leerstofaanbod 3.4 OLP Onderwijstijd 3.8 PO Waarnemen en begrijpen 3.4 PO Planmatig handelen 3.0 PO Organisatie en aansturing PO Samenwerking met externen 4.0 SC Leefklimaat op school SC Werkklimaat op school SC Interne communicatie SC Visiegericht SC Persoonlijke betrokkenheid 3.8 SMO Cultuur SMO Informeren 3.7 KM Voorwaarden voor kwaliteit 3.0 KM Systeem voor zelfevaluatie 3.9 OM Personeel OM Financiën 4.0 OM Huisvesting en voorzieningen OM Administratie en procedures 4.0 IM Presentatie IM Resultaten onderwijs LEGENDA Domein Vragenlijsttype OLP Onderwijsleerproces ZE Zelfevaluatievragenlijst PO Planmatige ondersteuning AUD Auditorenvragenlijst SC Schoolcultuur INS Inspectievragenlijst SMO Samenwerking met Ouders PTP Personeelstevredenheidspeiling KM Kwaliteitsmanagement OTP Oudertevredenheidspeiling OM Organisatiemanagement LTP Leerlingtevredenheidspeiling IM Imago Domein (o) Domein (o)

52 LEGENDA OLP (o) Onderwijsleerproces IC (o) Interne communicatie SK (o) Schoolklimaat CMO (o) Communicatie met ouders LA (o) Leerstofaanbod CME (o) Contacten met externen OT (o) Onderwijstijd SO (o) Schoolontwikkeling ZEB (o) Zorg en begeleiding OB (o) Organisatiebeleid KZ (o) Kwaliteitszorg IM (o) Imago De personeelsleden hebben zowel een zelfevaluatie als tevredenheidspeiling ingevuld. Uit bovenstaande gegevens blijkt dat de collega s over het algemeen tevreden zijn over de school. Er zijn echter wel een aantal aandachtspunten zichtbaar, namelijk: - Organisatie en aansturing: De leerkrachten geven aan dat de school nog stappen kan maken op het gebied van dyscalculie (duidelijk beleid formuleren). Daarnaast is het van belang dat het ontwikkelingsperspectief bij collega s beter onder de aandacht wordt gebracht. Op sociaalemotioneel gebied ziet het personeel nog veel mogelijkheden om sprongen te maken. Leerlingen moeten kunnen groeien in sociale vaardigheden en meer kennis hebben van sociaal-emotionele vaardigheden (normen en waarden, sociale media). Ook de thema s burgerschap en omgang met de diversiteit in de samenleving worden hierbij genoemd. Collega s geven aan dat de implementatie van een sociaal-emotionele methode zeer wenselijk is. - Huisvesting en voorzieningen: Collega s zijn niet tevreden met het huidige schoolgebouw en plein. Beide voldoen niet meer aan de wensen van deze tijd. Over 2 jaar zal de Paulusschool echter haar intrek nemen in een nieuw gebouw. - Onderwijsresultaten: De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van hun leerlingen. Zij zien deze verwachtingen echter niet altijd uitkomen. Blijvende investering in de resultaten op de verschillende vakgebieden is van belang. Op de overige punten wordt positief gescoord. De collega s geven echter nog wel een aantal aandachtspunten aan: - Planmatig handelen: Leerlingen en ouders kunnen nog actiever betrokken worden bij het onderwijsleerproces. Leerlingen kunnen op de hoogte gesteld worden van hun plaats in het groepsplan en meer inzicht krijgen in hoeverre lesdoelen zijn behaald. - Leren met elkaar: Collega s stellen het zeer nadrukkelijk op prijs om nog meer met en van elkaar te leren. - Taakbeleid: Collega s geven aan graag meer inzicht te krijgen in de verdeling van de taken binnen het team. - Zorg: Oud-leerlingen moeten nog beter gevolgd worden na het afronden van de basisschoolperiode. 52 Oudertevredenheidsonderzoek De resultaten van de laatste ouderenquête staan hieronder weergegeven. De school scoort goed op het onderwijsleerproces (leer- en leefklimaat, afstemming, leerstofaanbod en benutting onderwijstijd). Tevens zijn ouders tevreden over de ondersteuning van de leerlingen, waarover ouders ook naar tevredenheid worden geïnformeerd. Bovendien is de uitstraling van de school en de kwaliteit van de leerkrachten door ouders als positief beoordeeld. Verder zijn ouders te spreken over hoe de school zich presenteert, alsmede over de resultaten van de leerlingen. Ten slotte wordt het leefklimaat van de leerlingen (sociaal-emotioneel) als positief omschreven. Het schoolpleinklimaat is daarentegen gemiddeld beoordeeld, hetgeen te maken heeft met de beperkte voorzieningen op het schoolplein. Deze worden, evenals het schoolgebouw, in het schooljaar 2017/2018, verbeterd met de nieuwbouw.

53 53

54 54

55 55

56 56

57 57

58 58

59 Leerlingtevredenheidsonderzoek Uit de afname van het leerlingtevredenheidsonderzoek in de groepen 5 t/m 8 kwam naar voren dat de leerlingen het fijn vinden om op deze school te zitten. Daarnaast vinden ze het fijn dat ze zeer veel leren door een goede uitleg van de leerkrachten. Door uitgestelde aandacht moeten ze soms wel langer wachten. De schoolcultuur wordt als positief ervaren, de leerlingen hebben een veilig gevoel op school en hebben voldoende vriendjes. De leerkrachten helpen graag bij vervelende dingen. Wel vinden de leerlingen dat de pleinwacht alerter mag zijn. Ook mag er gezamenlijk beter nagedacht worden over de regels (beiden zijn echter wel ruim voldoende beoordeeld). De school steekt hierop in door in het schooljaar 2015/2016 te starten met de vreedzame school. Bovendien geven de leerlingen aan dat ze de vakken op school leuk vinden, met uitzondering van het vak taal. Ten slotte geven de leerlingen aan dat zij de metacognitieve vaardigheden beheersen. 59

60 60