Productverslag Flipping the Classroom

Transcriptie

1 Productverslag Flipping the Classroom Oscar Vesterink Beroepsproduct 3 Std. Nummer: Opdrachtgever: Anja Laan School: SG Lelystad IO: Floor Pull ter Gunne

2 Inhoud Inleiding... 3 Vraag... 3 Verkenning... 4 Praktijk... 4 Literatuur... 5 Het product... 6 Evaluatie... 6 Conclusie: Bijlage: Bronnen:... 15

3 Inleiding Na het bezoek van de onderwijsinspectie is gebleken dat er op de school waar ik werk, Scholen Gemeenschap Lelystad, punten te verbeteren waren. Een belangrijke aanmerking was de verscheidenheid in werkvormen en het geen dat er nog te vaak frontaal lesstof uitgelegd wordt. De inspectie vond dat wij als school er meer aan moesten doen om divers les te geven. De school heeft er twee studiemiddagen aan gespendeerd om met verschillende visies en ideeën te komen. Daaruit bleek dat leerlingen op nieuwe manieren de lesstof aangeboden moesten krijgen. Een manier zou zijn om via de digitale media lesstof aan te bieden en dit toe te passen in de lessen. Na deze studiemiddagen ben ik met dat idee gaan zoeken. Ik kwam op die manier op een site van de universiteit van Virginia. Op deze site werd er gesproken over het Flipping the classroom -principe. In dit principe draai je de manier van lesgeven om. De theorie bekijken leerlingen thuis via een filmpje en op school, in jouw lokaal, gaan leerlingen aan de slag met de theorie. Dit is één van de manieren. Er zijn ook docenten die het tijdens de les zelf gebruiken. Leerlingen zijn dan vrij om te gaan en te staan waar zij willen. Om die reden kijken er dan leerlingen filmpjes, anderen werken aan practica en nog een paar zijn met theorie-opdrachten bezig. Ik werd enthousiast door dit model en om die reden wilde ik er mee aan de slag. Vraag Mijn vraag was alleen: Hoe kan ik ervoor zorgen dat ik door middel van het flipping the classroom - principe toe te passen in de les, mijn lessen divers en effectiever maak? Daarbij is het belangrijk om op de volgende punten te letten: - Wat voor soort filmpjes maak je? Denk hierbij aan frontaal, op locatie, geen gezicht maar alleen schoolbord, enz. - Wat voor opdrachten laat je in de les aansluiten op je filmpje? - Hoe controleer je of leerlingen het filmpje ook echt hebben bekeken? - Waar zet je de filmpjes en hoe raken leerlingen niet de draad kwijt in alle filmpjes? - Wanneer kies je niet voor een filmpje, maar voor een klassikale uitleg?

4 Verkenning Praktijk Het maken van informatieve filmpjes is niet nieuw. Op Youtube zijn er al een aantal zogeheten kanalen waar één of meerdere personen werken aan korte filmpjes waar in zij een onderwerp uitleggen. Ik heb een serie filmpjes bekeken, waarbij ik aandachtspunten heb opgeschreven die ik graag terugzie in mijn eigen filmpjes. Ik zal per filmpje opschrijven wat ik zie: AsapScience Should you use the Snooze button? - Begint met een vraag - Whiteboard, geen gezicht - Veel tekeningen, blokletters - Korter dan 5 minuten Veritasium How far away is the moon? (The scale of the universe) - Begint met voorkennis stimuleren, eigenlijk misconcept opvragen - Gebruikt voorwerpen - Duidelijke articulatie - Zelf in beeld, maakt het speels - Korter dan 5 minuten Big think The Universe in a nutshell - Verschillende camerahoeken, maakt het speels, niet te druk? - Tekst en plaatjes verschijnen bij uitleg in beeld - Erg lang voor een kort filmpje Eisen Uit deze filmpjes wil ik een paar eisen halen waar ik naar wil streven. Ik wil namelijk een flitsend filmpje dat niet te saai wordt en uiteraard leerzaam. Naar mijn idee kan ik dit halen met de volgende eisen: 1. Begint met een vraag 2. Korter dan 5 minuten 3. Duidelijke articulatie 4. Zelf in beeld 5. Tekst en plaatjes Uiteindelijk ga ik deze eisen gebruiken voor het eindresultaat. Gedurende het project zal ik wel alle punten eens uitproberen om te kijken hoe dit werkt en niet zo maar, eventueel, goede punten verloren te laten gaan.

5 Literatuur In Amerika zijn ze erg veel bezig met dit principe. Om die reden zijn er ook veel artikelen in het Engels verkrijgbaar. Het artikel wat mijn aandacht trok was het artikel van Emily A. Moore via deze link: In dit artikel stelt zij een aantal punten die van belang zijn wilt een principe zoals Flipping the Classroom een succes worden. Als eerste stelt zij dat leerlingen bij het zien van een filmpje passief aan het leren zijn. Er is dan geen verschil tussen een uitleg van een filmpje of de uitleg in het klaslokaal, als er verder niets gedaan wordt. Het is dus van belang dat er rond het filmpje nog het één en ander gedaan moet worden om daadwerkelijk actief te leren. Zij stelt de volgende punten: - Tekst in het filmpje - Opdracht/vraag tussen het filmpje door - Creëer verwachtingen door te vertellen waar je het over gaat hebben. Behalve de vraag komen alle criteria voor in de filmpjes die ik hiervoor gezien heb. Deze filmpjes waren sterk en trokken mijn aandacht om die reden wil ik dit meenemen naar mijn eigen filmpjes.

6 Het product Tijdens het produceren van het product zijn er de volgende activiteiten geweest: - Ontwikkelen van verschillende soorten filmpjes o Voor het bord o Alleen een whiteboard, tekenen met stiften o Powerpoint o Vol in beeld, tekst en plaatjes zwevend - Uitgeprobeerd met verschillende manieren van lessen o Filmpje nodig voor de les o Tijdens de les mogelijkheid voor filmpje of opdrachten o Geen opdracht in filmpje, wel opdracht Elk van deze manieren heeft zijn voor- en nadelen. In het product dat ik lever zijn verschillende manieren te vinden. Uiteindelijk heeft één manier van filmen/lesgeven mijn voorkeur. Dit komt in de evaluatie naar voren. Het product bevat een kanaal met een heleboel filmpjes, elk voor hun eigen onderwerp. Het laatste filmpje is het filmpje wat gekomen is uit een hele serie filmpjes dat verbeterd is. De filmpjes zijn bruikbaar voor een ieder. Evaluatie Tijdens het produceren van het product heb ik constant gekeken naar hoe het filmpje uitpakt. Hier mee bedoel ik dat ik kijk naar: - Is de uitleg duidelijk? - Is het pakkend, kijken leerlingen er graag naar? - Wat kan beter om meer te voldoen aan de eisen?

7 Voor het bord Eén van de soorten filmpjes is dat ik voor het bord sta. De voor en de nadelen Voordeel - Duidelijk, niet teveel gekke dingen - Tekst + plaatjes makkelijk op het bord te projecteren Nadeel - Statisch, niet speels. - Neigt snel theorie te geven, verder geen interactie (White)bord Hier sta ik zelf niet op het bord, maar teken en schrijf ik alleen op een whiteboard Voordeel - Duidelijk leesbaar - Geen rare gezichtsuitdrukkingen die voor afleiding zorgen Nadeel - Handen constant in beeld - Niet echt interessant. Leerlingen vinden het niet verrassend (ouderwets) - Te klein voor tekeningen. Alles moet constant uitgeveegd worden

8 Op locatie Voordeel - Speels, leerlingen zijn benieuwd waar je de volgende keer bent - Context-rijk. Beeld bij de lesstof Nadeel - Achtergrond leidt veel af - Vaak wind dus geluid niet goed - Veel bewerken dus veel tijd in verband met plaatjes en tekst later erbij Opdrachtgever Hierboven heb ik het al gehad over wat ik vind en wat ik van leerlingen terugkrijg in de les. Mijn opdrachtgever heeft uiteraard ook meegekeken. Haar bevindingen waren als volgt: Het filmpje met de whiteboard was erg statisch, net als waar je voor het bord staat. Ik vind dat laatste dan wel het leukste, omdat je zelf zichtbaar bent. Ik had alleen wel verwacht dat je wat meer flitsende plaatjes zou gebruiken of andere effecten. Dit doe je wel als je buiten bent. Het geluid is ook erg belangrijk als het gaat om aandacht. Ik haakte op een gegeven moment ook af, omdat het geluid erg kraakt. Zorg er ook voor dat leerlingen een opdracht krijgen. Aantekeningen kunnen per leerling zo verschillen dat het niet aannemelijk is dat zij het filmpje daadwerkelijk begrepen hebben. Zet er een vraag in en kom daar de volgende les op terug! Het filmpje van 12 minuten is alleen wel echt te lang. Zorg ervoor dat deze korter wordt. Hak het filmpje in tweeën en dan ben je er al. Anja Laan, 2013 Eindresultaat Uiteindelijk heb ik ervoor gekozen om alle producten samen te voegen tot één soort filmpje. Hier heb ik een aantal punten meegenomen: - Korter dan 5 minuten - Zelf in beeld, maar niet statisch - Tekst en plaatjes niet op een bord, maar zwevend in de lucht - Vraag naar voren laten komen, waar gaat het filmpje over? Voorbeelden geven - Een vraag stellen voor de volgende les

9 Dit is het eindresultaat het filmpje voldoet aan de eisen: - Korter dan 5 minuten - Plaatjes in beeld (niet op een figuur hier te laten zien) - Tekst komt in beeld - Begin met een vraag - Voorbeelden, zoals lichtsnelheid en fietsen naar school - Duidelijk geluid, geen wind of ander ruis - Opdracht aan het eind van de les + verdieping voor de snelle leerling Het filmpje is te zien via deze link: WKFavZg Alle filmpjes zijn te vinden op het kanaal Oscarhuiswerkstudio, via Youtube. Deze zijn ook weer gesorteerd in hoofdstukken (afspeellijsten), zodat alles overzichtelijk blijft. Lessen: Ik heb twee verschillende manieren van lessen gegeven: - Een les waarbij ik het filmpje opgaf en de volgende les een opdracht deed aan de hand van het filmpje - Een les waarbij leerlingen zelf de vrijheid kregen om aan het werk te gaan in hun volgorde, zolang alles aan het eind van de week af was. Ervaring: 1. De les waar het filmpje de leidraad was, ging altijd heel goed. Leerlingen bekeken het filmpje en de kennis hadden zij al paraat. Op die manier kon ik direct aan de slag met het toepassen van de opdracht. Ik schoot alleen af en toe mis met de opdracht. In plaats van toe te passen, vroeg ik vaak naar herhaling. Op die manier was het enige wat ik deed herhalen. Zo vroeg ik om schema s te tekenen. Dit schema had ik hen geleerd in het filmpje. In principe is dit niet verkeerd, maar ik zou hen dieper moeten bevragen. Zo kan ik vragen wat er zou gebeuren als wij geen broeikasgassen ontwikkelen, wat gebeurt er dan met het broeikaseffect, houdt het op? Het werd een succes wanneer ik hen een opdracht gaf in het filmpje en in de les deze behandelde. Op die manier kon ik leerlingen bevragen en hadden zij actief meegedaan met het filmpje. Dit is wat ik vast moet houden. 2. De lessen waar leerlingen zelf aan de slag gingen liepen niet altijd vlekkeloos. Voor Havo en Vwo leerlingen was dit geen probleem. Zij gingen aan de slag en maakte alles (filmpjes bekijken, opdrachten en practica). Leerlingen van het VMBO waren echter (nog) niet zo

10 zelfstandig dat zij dit ook konden. Hier liep het dan ook helemaal spaak. Leerlingen hadden geen discipline en gingen lukraak filmpjes kijken en het werd leuk, maar niet meer leerzaam. De actieve leerhouding was verdwenen en de passieve leerhouding was teruggekeerd, waar leerlingen eerst op de gangen nog bezig waren met mijn filmpjes. Verbeterpunten lessen - Als ik een opdracht geef in een filmpje, moet ik dit gebruiken in de les. In de les moet ik niet de stof lukraak gaan herhalen. De opdrachten in een filmpje zijn juist interessant. - Havo/Vwo kan het zelfstandig werken aan. De filmpjes zorgen ervoor dat ik handen overheb in de les. Deze moet ik niet gebruiken om als politieagent te lopen. Als ik dit constateer moet ik weer een stapje terug doen, naar opdrachten geven. In de bijlage is een lesplanning te vinden

11 Conclusie: Ik durf te spreken van een goed resultaat. Ik wil nog geen succes zeggen, omdat ik vind dat er nog meer dingen verbeterd kunnen worden. Ik voldoe aan de eisen die eerder gesteld zijn. Naar mijn idee is het werken met Flipping the Classroom wel aangenamer als ik het iets anders doe. Zo wil ik volgend jaar filmpjes maken die niet per se de onderwerpen van het boek volgen. Maar meer een lijn die ik zelf samenstel. Als ik het heb over krachten wil ik logischere stappen maken dan de huidige methode voorschrijft die snel van de hak op de tak gaat. Verder ga ik duidelijk werken met opdrachten bij de filmpjes in plaats van aantekeningen. Aantekeningen verschillen te groot per persoon. Een opdracht geeft daarentegen vaak maar één richting. Op die manier is het makkelijker op te pakken in de les. Alle filmpjes zijn te vinden via het volgende kanaal:

12 Bijlage: Lesplanning School: Scholen Gemeenschap Lelystad Lesopdracht: Toepassen kennis waterbeheer en broeikaseffect + herhaling dichtheid Klas: 2HV (Havo/Vwo) Aantal leerlingen: 28 Datum: Lesdoelen Begin situatie De leerling weet: - het principe van het broeikaseffect kunnen benoemen en schetsen. - het principe van uiterwaarden kunnen benoemen en schetsen. - te rekenen met dichtheid (van dichtheid naar massa of volume, of andersom). De leerlingen hebben het hele hoofdstuk al gehad over water, maar bekeken op andere fronten. Voor deze les hebben de leerlingen twee filmpjes gekeken die door mij gemaakt zijn. In deze filmpjes leg ik de theorie uit en kan ik deze toepassen in de les. Vorige les zijn we druk bezig geweest met dichtheid (een week geleden). Dit kan weggezakt zijn en moet weer even opgefrist worden. Filmpjes: Broeikaseffect: Waterbeheer:

13 Tijd: Tijdsfasering Concreet leerdoel Leerstof Didactische aanpak 0-5 Duidelijkheid scheppen over les en lesdoelen 5-25 Het principe van het broeikaseffect kunnen benoemen en schetsen Kort vertellen wat ik doe en wat leerling gaan doen deze les: - Schetsen broeikaseffect en uiterwaarden - Paar opdrachten maken/bespreken - Herhaling dichtheid Broeikaseffect + volgorde broeikaseffect (opdracht 80 in WB) Klassikaal Leerling leraar bespreking In tweetallen op A3-vel schetsen leerlingen hun broeikaseffect met hun aantekeningen Het principe van uiterwaarden kunnen benoemen en schetsen *Eventueel (ligt aan de werkzaamheid in de les) Leerlingen kunnen geleerde uit het filmpje en vorige kennis toepassen in levensechte situaties Kunnen rekenen met dichtheid Uiterwaarden Figuur 78 in TB Broeikaseffect, inpoldering, fasen van een stof. Dichtheid, dichtheid = massa/volume (g/cm 3 ) Aan het eind een paar dingen klassikaal bespreken: - Tekening binnenkomende zonnestralen, kaatsen op aarde en terugkaatsing op ozonlaag - Volgorde letters van opdracht 80 uit WB Zonder boek! In tweetallen op A3-vel schetsen leerlingen hun uiterwaarden Kloppen de onderdelen? - Winterdijk - Uiterwaard - Zomerdijk - Vaargeul Alleen of in tweetal aan de slag met de opdrachten van de planner. De week moet af! Klaar? Kun je nakijken op de magister. Vraag geven over dichtheid, 1 minuut allemaal nadenken (in het hoofd, niet op papier). Vragen voor uitleg voor de klas.

14 45-50 Herhalen leerdoelen afgelopen les Broeikaseffect, uiterwaarden Klassikaal vragen stellen - Kleine samenvatting broeikaseffect - Waar zijn uiterwaarden voor bedoeld?

15 Bronnen: Youtube, kanalen: - Veritasium - AsapScience - Big think Artikelen; Leraar24, 21st century skills: Flip the Classroom, Leraar24, Emily A. Moore, From Passive Viewing to Active Learning: Simple Techniques for Applying Active Learning Strategies to Online Course Videos, Faculty Focus, Jonathan Bergmann, The Flipped Classroom infographic, Flippedclassroom.com,