INTAKE, SUCCESFACTOREN EN STUDIERESULTATEN

Transcriptie

1 Als je een schip wilt bouwen zoek dan mensen die van varen houden Als je vervolgens ergens naar toe wilt varen moet je je koers bepalen Om je koers te kunnen bepalen moet je weten waar je bent en waar je naar toe wilt INTAKE, SUCCESFACTOREN EN STUDIERESULTATEN Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

2 Inhoud 1 Inleiding en samenvatting (blz.3) 2 Opzet van het onderzoek tot nu toe (Blz. 4) 3 Resultaten (Blz. 5) 3.1. Intake Intakescores en studieresultaten Intake en vooropleiding (Blz Eerder verworven competenties (Blz.6) 3.2. Succesfactoren (Blz.8) Persoonsgebonden factoren Aan school gebonden persoonsgebonden factoren (Blz. 10) School/curriculum gebonden factoren. (Blz.10) Sportbeoefening en studie resultaten ((Blz. 12) 4 Discussie (Blz. 13) 4.1. Succesfactoren (voorschools) en studieprestaties (Blz.13) 4.2. Intake en studiefactoren. (Blz.13) 4.3. Aan de persoongebonden schoolfactoren.(blz.14) 4.4. Ervaren kwaliteit van het theorieonderwijs (Blz. 15) 4.5. Sportbeoefening en studieresultaten. (Blz. 15) 5 Adviezen (Blz. 15) 5.1 Intake (Blz. 15) 5.2 Gedragsmatige betrokkenheid (Blz. 16) 5.3 Eigenschappen 5.4 Verhogen studievaardigheid en studeervaardigheid (Blz. 16) 5.5 Sportniveau en sportaffiniteit. (Blz. 17) 6 Mogelijke score categorieën voor de Intake aan het CIOS Haarlem (Blz. 17) BIJLAGE 1: Tabellen bij Hoofdstuk 1 t/m 5. (Blz. 19) BIJLAGE 2: Algemeen beschrijvende statistieken en tabellen. (Blz. 26) O.a. grafieken die een mogelijke verklaring geven voor klassendynamiek) Blz. 29) De bijlagen: - Studierendement: meer studeren of beter studeren (2012) - Competenties en studieresultaat (2012) - Als je een schip wilt bouwen zoek dan mensen die van varen houden) (Literatuuronderzoek en promotievoorstel 2012) - Literatuurlijst Deze zijn in voorgaande jaren verspreid, maar kunnen indien gewenst worden opgevraagd. Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

3 1 Inleiding en samenvatting De laatste decennia heeft het grote aantal voortijdig schoolverlaters geleid tot onderzoek met betrekking tot deze Voortijdig School Uitval (Voortijdig SchoolVerlaten _VSV). Naar aanleiding van een literatuurstudie (Coenders 2012) worden in dit onderzoek relevante voorschoolse persoonsgebonden eigenschappen (zelfregulatie, reflectie, leerbaarheid), aan school gebonden persoonseigenschappen (gedragsmatige betrokkenheid, emotionele betrokkenheid, arbeidsidentiteit) en schoolgebonden factoren (waardering voor de kwaliteit van het theorieonderwijs) gezocht die bijdragen aan de studieprestaties (cijfers voor de diverse vakken aan het eind va periode 2) op het CIOS Haarlem (Succesfactoren). Naar aanleiding van het hoge uitval percentage in het eerste jaar van het CIOS Haarlem wordt de relatie tussen intakescore en studieprestaties onderzocht(relatie intake en studieprestaties eerste jaar). In diverse studies worden er verbanden gevonden tussen persoonsgebonden factoren als reflectie, zelfregulatie, leervermogen (Elly de Bruin, 2011, Kappe, 2011, Jonker, 2011, Boeckaerts 2006, Kistner 2010, Moffitt 2011) en schoolprestaties. Ellfers (2011) legt in haar onderzoek het verband tussen schoolprestaties en VSV, waarbij zij studieprestaties als een zeer sterke (de)motivator noemt. Jonker (2011) geeft een verband tussen het beoefenen van (top) sport, zelfregulatie (reflectie) en schoolresultaten. Meijers2006 geeft een verband tussen het hebben van een arbeidsidentiteit en VSV. Ellfers (2011) geeft verbanden tussen aan schoolgebonden persoonsfactoren factoren als gedragsmatige betrokkenheid emotionele betrokkenheid en studieprestatie en VSV. Bruinsma 2003, Jochems 1992, Elly de Bruin 2011, Boeckaerts en Simons 1993, Vermunt leggen verbanden tussen Curriculummaatregelen, didactische modellen,leerstrategieën, docentgedrag en studiesucces. Urlings Strop 2009, vindt in haar onderzoek een verband tussen selectie aan de poort en studie resultaat. De redenen voor VSV in het eerste jaar op het CIOS zijn eveneens onderwerp in dit onderzoek. Samenvatting conclusies. In dit onderzoek wordt een zwak verband gevonden tussen de praktijk intakescores van het cohort en het gemiddelde praktijkcijfer van Periode 2 in het eerste jaar. De totale intakescore heeft geen verband met de studieresultaten (som van cijfers voor les- en leiding geven, praktijk en theorie) in het eerste jaar. Studieresultaten (uitgedrukt in de cijfers voor praktijk, theorie en les- en leiding geven) worden in dit onderzoek voor het grootste gedeelte verklaard door persoonlijke eigenschappen als zelfregulatie, reflectie en leerbaarheid. Gedragsmatigsmatige betrokkenheid en waardering van de kwaliteit van het onderwijs dragen zwak bij aan de verklaring van studieresultaten aan het einde van periode 2. Het sterke verband tussen inschatting door SLB docenten van persoonlijke eigenschappen van studenten en hun studieresultaten geeft de deskundigheid van de betrokken SLB docenten goed weer. Zij kennen hun studenten erg goed. Het pleit zeer voor een herstel van vertrouwen in de deskundigheid en professionaliteit van docenten. Deze deskundigheid zou binnen overgangsvergaderingen en zeker ook binnen intake beter benut kunnen worden. Docenten op het CIOS Haarlem zijn zeer deskundig en kunnen (potentiele) kwaliteiten van studenten uitstekend inschatten. Er zijn elk jaar goede en minder goede klassen. In bijlage 2 wordt door middel van een aantal grafieken geprobeerd inzicht te verschaffen in groepsdynamiek van klassen. Door de intake niet alleen als plaatsingsinstrument te gebruiken, maar ook als indelingsinstrument voor klassen en als startpunt voor van een leerlingvolgsysteem wordt de intake gebruikt als een didactisch/pedagogisch instrument. Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

4 2 Opzet van het Onderzoek tot nu toe: - Cohort : N = 170.: gegevens gebruikt voor dit onderzoek: Scores op vragenlijsten m.b.t. sportdeelname, sportbetrokkenheid, emotionele betrokkenheid, gedragsmatige betrokkenheid, arbeidsidentiteit en waardering van de kwaliteit van het theorieonderwijs zijn ingevuld door eerste jaars studenten tijdens de lessen SLB onder toezicht van de SLB docent. o Inschattingen over zelfregulatie, reflectie en leerbaarheid van studenten zijn door de SLB ers gemaakt op een schaal van o De scores tijdens de intake voor dit cohort. o De studieresultaten: cijfers voor Praktijk, theorie (TRK, OVE, Didactiek), les en leiding geven aan het einde van Periode 2. o Voor emotionele betrokkenheid en gedragsmatige betrokkenheid zijn de instrumenten van Ellfers (2011) gebruikt. o Voor het vaststellen arbeidsidentiteit het instrument van Meijers/ Kuijpers (2006) gebruikt. o De gegevens zijn verwerkt met behulp van SPSS 19 - Cohort : N = 197 : gegevens gebruikt voor dit onderzoek o Inschattingen van SLB docenten over zelfregulatie, reflectie en leerbaarheid van hun studenten op een schaal van o De studieresultaten voor theorie (TRK, OVE, Didactiek). o - Cohort : N = 25 o Vragenlijsten sportdeelname, sportbetrokkenheid, emotionele betrokkenheid, gedragsmatige betrokkenheid, Ambitie en consciensness, studietijd. Er is voor dit onderzoek een gerichte didactische interventie gedaan. o Cijfers theorie (TRK, OVE en DID) zijn genoteerd zowel jaarcijfers als herkansingscijfers. o De resultaten zijn neergelegd in het rapport meer studeren of beter studeren - Literatuurstudie 2012: Als je een schip wilt bouwen zoek dan mensen die van varen houden Om mogelijke oorzaken te vinden voor de hoge Voortijdige Schooluitval van studenten in het eerste jaar op het CIOS Haarlem bekijken we in dit onderzoek: 1 De relatie tussen intakegegevens, resultaten (schoolcijfers) en VSV 2 De relatie tussen mogelijke succesfactoren, zowel curriculum gebonden als persoonsgebonden, behaalde resultaten en VSV. 3 De opgegeven redenen voor VSV door VSV ers. Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

5 3 Resultaten 3.1 Intake. o o o De Intake op het CIOS Haarlem bestaat uit een aantal componenten waarvoor punten kunnen worden behaald: Testen van de Fysieke basiseigenschappen (max. 40 pnt.) Een shuttle run test en een behendigheidstest (max. 20 pnt.) Een inventarisatie van EVC s. (max. 20 pnt.) Een inventarisatie van de vooropleiding (max. 20 pnt.) Een observatie van sociale vaardigheden (max. 20 pnt.) Aannemen van studenten gebeurt op basis deze puntenscore. De studenten met de hoogste scores worden aangenomen Intakescores en studieresultaten Hypothese 1: studenten die hoger scoren tijdens de intake halen hogere cijfers in het eerste jaar en vallen minder snel Voortijdig Uit De totale intakescores zijn verdeeld in 7 scoreklassen (bijlage 1, tabel2 klasse 24 30, 31 35,., 56-60).Voor elke klasse is de gemiddelde cijferscores van alle vakken (praktijk, les- en leiding geven, theorie), van de theorie, van de praktijk en van les- en leiding geven bepaald. Score voor alle vakken = SOM (theoriecijfers + praktijkcijfer + cijfer les en leiding geven) Score theorie = SOM (theoriecijfers TRK + OVE + Didactiek) Alleen voor de klassen en wordt er een significant verschil gevonden voor gemiddelde score van alle vakken ( ) en gemiddelde score van theorie ( ). (Bijlage 1, tabel 2) Voor alle andere klassen wordt er geen significant verschil gevonden. Ook wordt er geen verschil gevonden tussen de klassen voor het gemiddelde Praktijkcijfer en het gemiddelde cijfer voor Les en leiding geven. Er is een zwak verband (Bijlage 1, tabel 1) tussen Totaalscore intake (minus socaff) en Totaalscore van alle vakken in P2 (. 205**); Totaalscore intake en score theorie (.181*) ; Totaalscore intake en praktijk praktijk (. 157)*. Er is geen verband gevonden tussen Totaal intakescore en Les en leiding geven. * p<.05, ** p<.01 (*) Socaff (Sociaal Affectieve vaardigheden ) worden niet meegenomen omdat de gemiddelde score 18,70 bedraagt, bij een maximum aantal te behalen punten van 20. Bovendien is de waarneming gedaan door vierde jaars studenten SBAW en OBAW. Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

6 Intake en vooropleiding Hypothese 2: Een hogere vooropleiding leidt tot betere studieresultaten en minder VSV. Tabel 2: Vooropleiding en gemiddelde studieresultaten Periode 2 uitgedrukt in gemiddelde van de cijfers voor alle vakken en gemiddelde cijfers voor de theorievakken.. (bijlage 1, tabel 3) Gemiddeld cijfer alle vakken Gemiddeld theoriecijfer VMBO 277, ,4828 Kader Tl/ MAVO 274, ,5446 HAVO/MBO 316, ,3333 Studenten die HAVO/MBO (N = 12) hebben gevolgd halen hogere cijfers dan studenten die VMBO TL/ MAVO (N= 112) en studenten die VMBO kader (N=12) hebben gevolgd. De verschillen zijn echter niet significant ( ANOVA totaal alle cijfers,123 en totaal alle cijfers,140) Resultaat: De verschillen in studieresultaten uitgedrukt in het gemiddelde van alle cijfers in P2 alsmede het gemiddelde theoriecijfer uit P2 tussen de groepen die de kaderopleiding, Theoretische leerweg/mavo en Havo/MBO hebben gevolgd zijn niet significant. (Tabel 3) Eerder verworven competenties of het volgen van sportgerelateerde opleidingen. Hypothese 3: Naarmate studenten meer sportgerelateerde vooropleidingen volgen of/en meer in aanraking komen met leiding geven voorafgaande aan het CIOS (EVC) zullen zij hoger scoren op praktijk en op les- en leiding geven. De totaal te behalen score binnen deze categorie (20) is verdeeld over vier klassen (0-5;6-10;11-15;16-20). Aan elke klasse zijn de gemiddelde studiecijfers voor praktijk lesgeven en voor praktijk gekoppeld. (Bijlage 1, tabel4) Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

7 ITEVC klassen Les- en leiding geven P2 Praktijkcijfers P2 0-5 Mean 63,95 60, Mean 62,00 58, Mean 66,11 62,50 Total Mean 63,44 59,94 De verschillen tussen de diverse klassen zijn niet significant. (ANOVA, Bonferroni, Les- en leiding geven,596, Praktijk,485) Conclusies: Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Er is een zwak positief verband (<10 % verklaarde variantie) tussen de totaal praktijkscore uit de intake en totaalscore van alle vakken in P2; de totaal intake praktijkscore en theoriecijfers P2 en totaal praktijkscore intake en praktijkcijfers in P2. (Bijlage 1, Tabel 1) Er is geen verband tussen de totaalpraktijkscore van de intake en het cijfer voorlesgeven in P2 Er is een zwak positief verband (<10 % verklaarde variantie) tussen het totaal totaalintakecijfer (minus sociaalaffectieve vaardigheden) en totaalscore van alle vakken in P2; totaalintakescore en theoriecijfers P2 en totaalintakescore en Praktijkcijfers P2.(Bijlage1, Tabel 1) Er is geen verband tussen het totaal totaalintakecijfer (minus sociaalaffectieve vaardigheden) en het cijfer voorlesgeven in P2 De score op het sociaal affectieve gedrag is buiten beschouwing gelaten omdat 90 % van de scores hoger is dan 17. Daar waar de maximumscore 20 is. Er is geen significant verschil in studieresultaten (Lesgeven en Praktijk) tussen studenten die VMBO kader, VMBO TL/MAVO en HAVO/MBO hebben gevolgd. (Bijlage 1, tabel 3) Er is geen significant verschil in studieresultaten tussen studenten die meer EVC s bezitten.(bijlage 1, tabel 4) In dit onderzoek worden de resultaten van Urlings Strop ( 2009 ) selectie aan de poort heeft een positief effect op de studieresultaten voor deze intake (cohort ) niet bevestigd. Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

8 3.2 succesfactoren. o o o Voorschoolse persoonsgebonden factoren Zelfregulatie ( RUG) Reflectie Leerbaarheid Conscienceness (Kappe) Het beschikken over een arbeidsidentiteit (Kuijpers) Aan school gebonden persoonsfactoren. Gedragsmatige betrokkenheid. (Ellfers) Emotionele betrokkenheid. (Ellfers) Curriculum factoren Kwaliteit van het onderwijs. Studietijd Kwaliteit van de studietijd Persoonsgebonden factoren Hypothese 3 : Naarmate de score op persoonsgebonden factoren als zelfregulatie, reflectie en leerbaarheid (hier competenties genoemd) hoger is zijn de studieresultaten hoger.. De Competenties zelfregulatie, reflectie en leervermogen zijn door de SLB docenten voor elke student ingeschat op een schaal van een tot tien. Daarna zijn de drie competenties gemiddeld in de variabele Competenties. De scores op de variabele competenties zijn verdeeld in drie klassen. (1 = 3-5, 2=6-7, 3 = 8 10) Tabel 5: Competentieklassen en studieresultaten voor Lesgeven, Praktijk, Theorie (TRK, OVE en Didactiek) en Som van alle cijfers (Lesgeven, praktijk en theorie) Report Cijfers CP Som theorie Som l alle Competenties klassen Uitvoering Cijfers Praktijk Cijfers cijfersp2 3-5 Mean 62,83 49,50 95, , Mean 61,79 59,21 143, , Mean 68,98 63,61 188, ,5313 Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

9 De test voor verschillen tussen de studieresultaten geeft een significant verschil aan tussen alle klassen en voor alle cijfercategorieën. ( Resp.,000 -,000-, 012 -,000 ANOVA, Bijlage 1, Tabel 6) Er is een sterk verband tussen competenties en Som l van alle cijfers in P2 ( r =,700 **, p<0.01) en de som van alle theoriecijfers in P2 (r =,717**, p<0.01) (Bijlage 1, tabel 7) De competenties verklaren voor 49 % het totaal van alle cijfers (ANOVA, R Square,491, sig.,000) en voor 51 % het totaal van alle theoriecijfers (ANOVA, ANOVA, R Square,514, sig.,000) (Bijlage 1, Tabel 8) Ook voor het cohort (N = 134) wordt er een sterk verband gevonden tussen competenties en totaal theoriecijfers (r =, 572**, p<0.01) en worden de totaal theoriecijfers voor 33 % verklaard door de competenties. Voor het cohort klas 1 B (N = 25) is het verband tussen Competenties en totaal theoriecijfers sterk (, 548**, p < ) en worden de theoriecijfers voor 30 % verklaard door de competenties. Conclusie: Ø Er wordt in dit onderzoek (cohort ) een sterk positief verband gevonden tussen de competenties zelfregulatie, zelfreflectie en leerbaarheid en de studieresultaten uitgedrukt in Totaal alle cijfers (R =.700, p< 001 en Totaal Theorie Cijfers R=.717, p<.01). Dit bevestigd bevindingen uit voorgaande cohorten. Ø Dit positieve verband wordt onderstreept door de adviesbrieven te koppelen aan studiecijfers en Competenties.(Bijlage 2, tabel C). Studenten met adviesbrief A scoren zowel op studieresultaten als op competenties hoger dan studenten met advies brief B. Studenten met adviesbrief B hoger dan studenten met advies N3 of Zorgelijk. Etc. Ø DE hypothese dat naarmate studenten meer de beschikking hebben competenties als zelfregulatie, zelfreflectie en leerbaarheid zij hogere studieresultaten boeken wordt door dit onderzoek ondersteund. Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

10 3.2.2 Aan school gebonden persoonsgebonden factoren. Hypothese 4: Naarmate de score op aan school gebonden persoonlijke factoren hoger is zijn de studieresultaten hoger en is de VSV lager. Gedragsmatige betrokkenheid, emotionele betrokkenheid, arbeidsidentiteit. Voor de aan schoolgebonden persoonsgebonden factoren worden zwakke verbanden voor gedragsmatige betrokkenheid, emotionele betrokkenheid en de som van alle theoriecijfers en de som van alle cijfers gevonden in dit onderzoek. Voor arbeidsidentiteit wordt dit verband niet gevonden.. Tabel 8: correlaties Gedragsmatige betrokkenheid, emotionele betrokkenheid en Arbeidsidentiteit en studieresultaten. Gedragsmatige betrokkenheid Arbeidsidentiteit Marinka Kuipers Som alle cijfersp2 Som theorie Cijfers P2 Pearson Correlation,362 **,340 ** Sig. (2-tailed),000,000 N Pearson Correlation,095,099 Sig. (2-tailed),231,210 N Emotionele betrokkenheid Pearson Correlation,193 *,162 * Sig. (2-tailed),014,041 N Gedragsmatige betrokkenheid verklaard 13 % van het totaal aan cijfers in Periode 2 en11,5 % van het totaal aan theoriecijfers in P2 (ANOVA sig., ooo) De conclusies van Ellfers (2011) worden door dit onderzoek alleen voor gedragsmatige betrokkenheid zwak ondersteund met betrekking tot studieresultaten. De conclusies m.b.t. VSV worden aan het eins van het schooljaar getrokken School/ Curriculum gebonden factoren Hypothese 5 : Naarmate de kwaliteit van het aangeboden onderwijs hoger is zijn de studieresultaten hoger. In dit onderzoek is de waardering van studenten voor het theorieonderwijs op het CIOS gemeten voor de vakken TRK, OVE en didactiek. De studenten hebben de ervaren kwaliteit voor het onderwijs voor drie theorievakken (TRK, OVE, Didactiek) gescoord op een schaal van Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

11 De gemiddelden van deze cijfers wordt in dit onderzoek gebruikt als waardering voor het theorieonderwijs en moet gezien worden als de ervaren kwaliteit van het theorieonderwijs. De scores voor elk van de vakken per docent gesplitst in drie factoren : Didactiek, ervaren begeleiding en ervaren stimulering. Tabel.: waardering van studenten voor de didactische, de begeleidings-, en de stimuleringscomponent binnen het theorieonderwijs (TRK, OVE en didactiek) N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Waardering didactische 162 3,00 10,00 7,3467 1,23289 component theorieonderwijs Waardering begeleidings 162 4,00 9,83 7,0520 1,03247 component theorieonderwijs Waardering 162 3,33 9,83 6,6806 1,18108 stimuleringscomponent theorieonderwijs Valid N (listwise) 162 Studenten waarderen de door de docenten gehanteerde didactische middelen hoger dan begeleiding en stimulering door docenten. Tabel 9 Verband tussen waardering voor het theorieonderwijs op het CIOS en de Theorie cijfers (TRK, OVE en didactiek) Waardering theorieonderwijs P2 Som cijfers alle vakken P2 Som theorie Cijfers P2 Pearson Correlation,242 *,293 ** Sig. (2-tailed),013,002 N Change Statistics Adjusted R R Square R R Square Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change,293 a,086,077,086 9, ,002 Er wordt een zwak verband (,293**, p<0.01) gevonden tussen de waardering van het theorieonderwijs en de totaalcijfers voor de theorie. De waardering van het theorieonderwijs verklaard 8 % van de studieresultaten voor theorie. (ANOVA, sig.,002) Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

12 Opsplitsing van de scores (Didactiek, begeleiding en stimulering) binnen de theorievakken geeft de volgende resultaten: - Voor TRK wordt er een zwak verband gevonden tussen didactiek TRK docent en Cijfers TRK P2 (,168*, p<0.05), een matig verband tussen TRK docent begeleiding en TRK cijfers P2 (,400**, P<0.01) en een matig verband tussen Stimulering docent TRK en cijfers TRK P2 (,469**, P<0.001) - Voor OVE worden er geen verbanden gevonden. - Voor Didactiek wordt er alleen een zwak verband gevonden tussen didactiek docent didactiek en Cijfers Didactiek P2 (,160*,P<0.05), Begeleiding docent didactiek en cijfers P2 (,167*, P<0.05) en stimulering docenten didactiek en cijfers Didactiek P2 (,217**, p<0.01). Ook wordt er nog een zwak verband gevonden tussen stimulering docent didactiek en cijfers les- en leiding geven P2 (,210*, p<0.05) Opsplitsing van de scores didactiek, begeleiding en stimulering over alle theorievakken bevestigt de bevinding dat studieresultaten in dit onderzoek het meeste worden beïnvloed door ervaren begeleiding en stimulering door docenten. Tabel : Verband tussen ervaren didactiek, ervaren begeleiding, ervaren stimulering en Som theoriecijfers Totaal theorie Cijfers P2 DOCDIDACTIE KTOTAL DOCBEGTOTA AL DOCSTIMTOT AAL Som theorie Cijfers P2 Pearson Correlation 1,157 *,276 **,252 ** Sig. (2-tailed),046,000,001 N *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). De hypothese dat naarmate de kwaliteit van het onderwijs hoger is de studieresultaten hoger zijn wordt voor de ervaren kwaliteit van het onderwijs in zwakke mate bevestigd met name voor de ervaren kwaliteit na begeleiding en stimulering door docenten. Deze verbanden worden gevonden binnen de vakken TRK en Didactiek. Voor het vak OVE wordt er geen verband gevonden sportbeoefening en studieresultaten Studenten die 4 of vijf verschillende sporten hebben beoefend scoren hoger op praktijk en op het totaalcijfer voor alle vakken dan studenten die een, twee of drie sporten hebben beoefend. Sporten. ( Bijlage 1, Tabel 9) Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

13 Studenten die tussen de 5 en 10 jaar actieve sporters zijn geweest scoren hoger op praktijk en totaalcijfer alle vakken dan studenten die korter of langer sportief actief zijn geweest. (Bijlage 1, tabel 10) Sporters op regionaal niveau scoren hoger voor praktijk en totaalcijfer voor alle vakken dan sporters op clubniveau en op nationaal niveau. (Bijlage 1, tabel 11) Genoemde verschillen zijn echter niet significant. 4 Discussie 4.1 Succesfactoren en studieprestatie voor school Dit zijn persoonsgebonden factoren. In dit onderzoek zijn dat de competenties zelfregulatie, zelfreflectie en leerbaarheid. In dit onderzoek worden de conclusies van Moffitt (2011), Kistner (2010) en Jonker (2006 ) bevestigd. Zelfregulatie, en zelfreflectie zijn sterk gerelateerd aan schoolprestaties. Een sterk positief verband wordt gevonden tussen de competenties (zelfregulatie, zelfreflectie en leerbaarheid) en de studieresultaten uitgedrukt in Totaal alle cijfers (N= 158, r =.700, p< 0.01) en Totaal Theorie Cijfers (r=.717, p<.01)waarbij de studieresultaten voor 30 % worden verklaard door de competenties ( F = 69,127, p=,000). Dit bevestigd bevindingen uit voorgaande cohorten Competenties en eindgemiddelde theorie (Cohort N= 134 r=,572**, P,0.01). Uit het Dunedin Onderzoek (Moffitt 2011) blijkt dat zelfregulatieve vaardigheden al in een vroeg levens stadium lijken te zijn vastgelegd.. Dit onderzoek legt sterke verbanden tussen (latere) welvaart, welzijn, criminaliteit schoolprestaties. Jonker (2011) koppelt zelfregulatie aan het doen van (top) sport. (top) sporters die beter presteren op school dan niet (top) sporters. De betere prestaties worden toegeschreven aan het feit dat (top) sporters in hogere mate over zelfregulatieve vaardigheden beschikken dan niet (top) sporters. Het feit dat dit verband in dit onderzoek minder duidelijk naar voren komt wordt mogelijk verklaard doordat alle studenten op deze opleiding in minder of meerdere mate sportief georiënteerd zijn 4.2. Intake en studieresultaten. In het onderzoek van Urlings Strop(2006) onder studenten geneeskunde blijkt dat geselecteerde studenten minder uitvallen, vaker aan extra curriculaire activiteiten meedoen en hogere cijfers halen tijdens de klinische fase. Selectie gebeurde in twee fasen op basis van (1) vakgerelateerde voortdurende en onderscheidende activiteiten tijdens de laatste twee jaar voor de toelating en (2) op basis van 5 toetsen over een medisch onderwerp. In dit onderzoek worden de resultaten van Urlings-strop in hun algemeenheid niet bevestigd voor de wijze waarop het CIOS Haarlem studenten selecteert. Wel is er een verschil in studieresultaten tussen studenten met een totale intake score tussen en een totale intakescore tussen De gevonden verbanden tussen intakescores en studieresultaten zijn zwak en voorspellen minder dan 10 % van de cijfers in P2 van het eerste jaar. Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

14 De hypothese dat studenten met een hogere score tijdens de intake hogere prestaties in hun eerste jaar hun leveren wordt in dit onderzoek niet voldoende bevestigd. De intake op het CIOS Haarlem bestaat voor 60 % uit fysieke componenten, voor 20 % uit EVC s en voor 20% telt de vooropleiding mee. De verschillen in cijfers gekoppeld aan EVC s zijn in dit onderzoek niet significant gebleken. Ook de hypothese dat studenten met een hogere vooropleiding hogere studieresultaten behalen wordt door dit onderzoek onvoldoende onderbouwd. Het is zelfs zo dat studenten met een kaderopleiding hoger scoren dan studenten uit de TL/MAVO richting. Studenten met HAVO scoren wel hoger maar niet significant. Mogelijk is hier een oorzaak te vinden in het feit dat studenten met hogere opleiding het (theorie) onderwijs als te weinig prikkelend ervaren. Een andere mogelijke oorzaak zouden (te) lage eisen gesteld aan studenten zowel in vooropleiding als op het CIOS met betrekking inhoud van de stof als ook aan studie-inzet worden gesteld (dit komt tot uiting in de vaak gehoorde mening van studenten je hoeft er niets voor te doen, je gaat toch wel over ) Mogelijk dat het aanscherpen van de intake voor wat betreft de Vakgerelateerde activiteiten (in dit onderzoek EVC s genoemd) in de twee jaar voorafgaand aan de opleiding en een toets over een trainingsgerelateerd onderwerp meer discriminerend kan werken. 4.3 Persoonlijke schoolgebonden en schoolgebonden succesfactoren. Op de laatste plaats is er gekeken naar aan de persoon gebonden schoolfactoren en curriculumfactoren in relatie tot schoolprestaties. Het zwakke verband dat in dit onderzoek wordt gevonden tussen Getalsmatige betrokkenheid en studieprestaties en het nog zwakkere verband van emotionele betrokkenheid en studieprestaties in tegenstelling tot het onderzoek van Ellfers (2011) kan wellicht verklaard worden uit het feit dat Ellfers zowel genoemde variabelen als studieresultaten als self reported variabelen heeft gebruikt terwijl in dit onderzoek de genoemde variabelen zijn getoetst aan studieresultaten (uitgedrukt in cijfers) Dat er in dit onderzoek geen verband is gevonden tussen het hebben van een arbeidsidentiteit en studieresultaten is mogelijk het gevolg van het feit dat deze studenten eenduidig hebben gekozen voor deze opleiding terwijl in het onderzoek van Kuijpers studenten of potentiële studenten uit diverse beroepsgroepen zijn onderzocht. Studieresultaten voor theorie worden in dit onderzoek voor 10 % verklaard door gedragsmatige betrokkenheid. De mate waarin studenten uiting geven aan hun betrokkenheid bij het onderwijs (aanwezigheid, op tijd komen, opletten in de les, hard willen werken) geeft itt. de conclusies van Ellfers meer verklaarde variantie dan Emotionele betrokkenheid (thuisvoelen op school) Dit wordt mede verklaard door het sterkere verband tussen competenties en gedragsmatige betrokkenheid dan door het verband tussen competenties en emotionele betrokkenheid. Tabel: Verband competenties, gedragsmatige betrokkenheid en emotionele betrokkenheid. Correlations COMPETENTIE S Gedragsmatige betrokkenheid Emotionele betrokkenheid COMPETENTIES Pearson Correlation 1,442 **,240 ** Sig. (2-tailed),000,004 N Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

15 Correlations COMPETENTIE S Gedragsmatige betrokkenheid Emotionele betrokkenheid COMPETENTIES Pearson Correlation 1,442 **,240 ** Sig. (2-tailed),000,004 N **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). 4.4 Ervaren kwaliteit van het onderwijs. De door studenten ervaren kwaliteit van het theorieonderwijs speelt in dit onderzoek een veel kleinere rol bij het verklaren van de theoriestudieresultaten dan verwacht op grond van onderzoek en literatuur. (8 % verklaarde variantie, F 14,109, sig,000). Bij opsplitsing in een didactische, een begeleidende en een stimulerende component wordt het sterkste verband tussen de begeleidings- en stimulerings component en de theoriecijfers gevonden. Studenten waarderen de didactische component binnen de theorielessen (7.34) hoger dan de begeleidings- (7.05) en de stimuleringscomponent (6.68) Deze conclusie ondersteunt de bevindingen uit het pilotonderzoek : de kwaliteit van de (vakspecifieke) huiswerkbegeleiding en de stimulerende werking die daar van uit gaat beïnvloedt de studieresultaten positief (Zie bijlage.rapport meer studeren of beter studeren ). 4.5 Sportbeoefening en studieresultaten. De bevindingen van Jonker dat het niveau van sportbeoefening studieresultaten beïnvloedt wordt door dit onderzoek niet ondersteund. Het aantal sportjaren van de student en het aantal verschillende sporten die hij/zij heeft beoefend maakt wel verschil, maar dit is niet significant. Een mogelijke verklaring is het feit dat al deze studenten een hoge affiniteit met sport hebben en dat daardoor de gegevens in dit onderzoek niet discriminerend genoeg zijn. 5 Adviezen en suggesties: 5.1 Intake De intake zoals nu uitgevoerd op het CIOS Haarlem ondersteunt niet de conclusies van Urlings Strop met betrekking tot het mogelijk positieve effect van de intake. Op basis van de resultaten van dit onderzoek, de bevindingen van Daniel Kahneman (2012) en de bevindingen uit het onderzoek van Urlings Strop (2009) kom ik tot de volgende suggesties : - Selecteer 5-6 relevante intake Categorieën. Deze categorieën moeten zoveel mogelijk onafhankelijk van elkaar het te verwachtte studieresultaat beïnvloeden. Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

16 - De intake categorieën worden onafhankelijk van elkaar en door verschillende beoordelaars beoordeeld. Deze gemiddelde score bepaalt 50% van de uitslag - De instrumenten die worden gebruikt zijn zoveel mogelijk feitelijk dat wil zeggen afgeleid uit de dagelijkse leven van de kandidaten. Wat doen ze of wat hebben zij gedaan in relatie tot ons vak en in relatie tot gevraagde competenties. - De weging van de onderdelen is van te voren bepaald en het eindresultaat wordt door een onafhankelijke persoon vastgesteld. - Binnen de intakeprocedure loopt er een expert met een groep mee. - Deze expert geeft door zijn persoonlijke score de mate van geschiktheid van een kandidaat voor de studie aan het CIOS Haarlem weer. Deze score bepaalt eveneens 50% van de uitslag. De bevinding in deze van Kahneman (experts zijn niet voor niets experts die uitstekend potentiële kwaliteiten van kandidaten kunnen beoordelen) wordt in hoge mate ondersteund door de bevindingen in dit onderzoek n.l. dat docenten kwaliteiten en competenties van hun studenten erg goed inschatten. - In 5.5. worden naar aanleiding van voorgaande en volgende suggesties voorstellen voor deze intake categorieën gedaan. 5.2 Gedragsmatige betrokkenheid Een deel van de studieresultaten c.a. 10 % wordt verklaard door gedragsmatige betrokkenheid. Gedragsmatige betrokkenheid hangt voor een deel samen met eigenschappen als zelfregulatie en reflectie. Maar gedragsmatige betrokkenheid kan mijns inziens mede gestimuleerd worden door bevlogen docenten (zie begeleiding en stimulering en resultaten pilot 1B ,) door consistente curricula en door hoge eisen te stellen aan studenten, die o.a. tot uiting komen in hoge verwachtingen die docenten hebben van studenten, curricula die uitnodigend zijn en bovendien uitsluitend i.p.v. insluitend zijn. Dat wil zeggen curricula die door het stellen van grenzen uitnodigen tot meer en beter willen zijn. Dit is een ander beleid dan een beleid gebaseerd op aanwezigheidscontroles met de daarbij horende sancties. 5.3 Eigenschappen Stimuleren en ontbolsteren van eigenschappen als zelfreflectie, zelfregulatie en leerbaarheid door gerichte vakgebonden curricula en werkvormen. (zie begeleiding en stimulering en resultaten pilot 1B ) Deze eigenschappen nadrukkelijk meenemen in de intake. 5.4 Verhogen studievaardigheid en studeervaardigheid.. Studenten beoordelen docenten hoger op didactische vaardigheden dan op begeleidingsvaardigheden. Studenten geven aan behoefte te hebben aan (meer en meer gestructureerde) begeleiding en aan stimulering. Hoe het effect van lessen en het effect van het maken van huiswerk door middel van de adviezen kan worden verhoogd is neergelegd in meer studeren of effectiever studeren (Coenders 2012, Bruinsma 2003, Cotton 1992) In weerwil van de vele cursussen studievaardigheid die er in het verleden zijn ontwikkeld en het opnemen van het onderdeel studie en planningsvaardigheid binnen een vak als SLB blijkt uit het pilotonderzoek (!B, , meer studeren of effectiever studeren) ) dat studievaardigheid vakspecifiek is en ook vakspecifiek moet worden ontwikkeld bij studenten.. Begeleiding en stimulering vind echter niet alleen plaats binnen de afzonderlijke vakken en door vakdidactieken (afhankelijk van de kwaliteiten van individuele docenten). Vakdidactieken dienen te zijn ingebed (logisch voortvloeien uit) in een voor docenten en studenten transparant schoolcurriculum en daaruit volgend teamcurriculum.. Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

17 Elke CIOS docent kan uitstekend met behulp van een kompas zijn schip naar het gewenste doel sturen. Wil je een vloot naar een doel navigeren dan zul je eerst verzamelen (elk schip zal het vertrekpunt kennen) vervolgens het te bereiken doel vaststellen en de koers uitzetten. Elke schipper zal zijn schip deskundig naar dat einddoel navigeren Sportniveau en sportaffiniteit. Vanuit het motto als je een schip wilt bouwen verzamel dan mensen die van varen houden is een van de belangrijkste zaken voor sportstudenten dat ze van sport en van les- en leiding geven in sport houden. Hoe breder die sportbelangstelling en ervaring is hoe groter de kans op succes binnen een brede sportopleiding. Het parabolisch verband blijkend uit tabel 9, Bijlage 1 wijst in deze richting. Het lijkt dus zinvol om bij de intakegegevens de breedte van de sportaffiniteit te laten meewegen Mogelijke scorecategorieën bij de intake 50 % van de score - Zelfreflectie en zelfregulatie. o Instrument maken voor leraren L.O. en mentoren met concrete vragen Naar taakgerichtheid, taakvastheid Af hebben van huiswerk Aanpakken van vrijwillige taken Afstemming maken van huiswerk en vrije tijd. (Sport, school, werk, vrije tijd) - Leerbaarheid o Score door expert Na aanwijzingen binnen loopsprong onderdeel (Score) o Score door expert Na aanwijzingen bv. handstand (Score) o Score door expert Na aanwijzingen bv. binnen Korfbalspel(score) - Inzet en motivatie o Score optrekken (is trainbaar) o Score Shuttle run (is trainbaar) o Score loopsprongen(is trainbaar) o Score functioneren binnen sportspel (bij voorkeur Korfbal) - Cognitieve competenties o Studieresultaat vooropleiding o Score op een toets TRK naar aanleiding van opgegeven stof o Score Basaal Nederlands (Open vragen binnen voorgaande toets) o Vooropleiding o - (Fysieke) vaardigheid in relatie tot opleiding o Spelvaardigheid o Kracht, uithoudingsvermogen en coördinatie (loopsprongen) o Vaardigheid in les- leiding geven Alle activiteiten op dit gebied in de twee jaar voorafgaand aan intake. Mede aan te geven door leraar L.O. Zowel in schoolverband als in verenigingsverband,. - Eerder verworven competenties en affiniteit Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

18 o o o o De mate waarin studenten op enige wijze in de laatste twee jaar voor de opleiding betrokken zijn bij les- leiding gevende activiteiten Het gevolgd hebben van relevante vooropleidingen of cursussen Brede sportbelangstelling Het aantal sporten dat studenten hebben gevolgd en het aantal sportjaren dat zij actief zijn geweest Het niveau waarop zij in het jaar voor het CIOS sporten. 50 % van de score - De opinie van de expert. Deze volgt een groep een dagdeel.. Dit is niet de expert die leerbaarheid beoordeeld. Deze expert geeft door middel van een beoordeling op een schaal van 1 tot 10 aan in welke mate hij de kandidaat geschikt acht om deze opleiding met succes te doorlopen. Kahneman noemt dit het dichte ogen oordeel van een intake of een selectie. Op een intakedagdeel zijn er dan (binnen dit voorstel) concreet 6 onderdelen te toetsen: - Kracht - Shuttle run - Loopsprongen - Sportspel - Leerbaarheid (turnonderdeel) - Toets trainingskunde Alle andere onderdelen (vragenlijsten, cijferlijsten, onderbouwingen) worden door kandidaten op de dag van de intake ingeleverd. Vervolg: - Volgen van de cohorten (1B), , ; hoe ontwikkelen zij zich verder? Welke tendensen zijn er in die ontwikkeling te bespeuren? Hoe vroeg liggen hun keuzes vast en waar zijn deze op gebaseerd? In welk tempo doorlopen zij de opleiding en zijn daar in het eerste jaar al voorspellingen over te doen? Waar blijven zij na hun opleiding? Kunnen wij ons voordeel doen met hun feedback na de opleiding? - Door middel van een experiment een anders opgezette intake toetsen. - De intake meer dan als alleen plaatsingsinstrument gebruiken bijvoorbeeld bij het indelen van klassen en het starten van een leerlingvolgsysteem. Implementatie: : Experiment. o De helft van de kandidaten wordt bekeken volgens bovenstaand model o De andere helft van de kandidaten volgens het oude model o Vooronderstelling: kandidaten getest volgens het experimentele model scoren in het eerste jaar beter op studieresultaten en vallen minder vaak uit : Mogelijk aangepaste intake naar aanleiding van de resultaten van dit experiment. Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

19 BIJLAGE 1 TABELLEN Tabel 1 Verband tussen de praktijkscore, intake totaalscore intake (minus sociaal affectief gedrag), en totaal alle cijfers P2, Totaal theoriecijfers P2, Praktijkcijfers P2 en cijfers CP P2. *p <.05, ** p<.01 Totaal alle Totaal theorie P2Cijfers CP cijfersp2 Cijfers P2 P2Cijfers Praktijk Uitvoering Totaal cijfers praktijk Intake Pearson Correlation,199 *,203 **,196 *,134 Sig. (2-tailed),010,009,013,111 Totaalscore intake minus Socaff N Pearson Correlation,205 **,181 *,157 *,110 Sig. (2-tailed),008,020,049,191 N Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

20 Tabel 2: De totaalscore van de intake verdeeld in 7 klassen waarvan pnt. De laagste is en 56b 60pnt de hoogste en de behaalde studieresultaten aan het eind van P2 Totaal alle Totaal theorie Cijfers CP P2 Totaalscore intake klassen cijfersp2 Cijfers P2 Uitvoering Cijfers Praktijk P Mean 259, , ,44 58,95 N Std. Deviation 42, , ,893 12, Mean 251, , ,64 55,94 N Std. Deviation 70, , ,744 11, Mean 283, , ,48 58,24 N Std. Deviation 62, , ,547 12, Mean 274, , ,58 64,74 N Std. Deviation 67, , ,609 9, Mean 317, , ,83 63,00 N Std. Deviation 47, , ,793 11, Mean 299, , ,43 60,86 N Std. Deviation 55, , ,619 9, Mean 327, , ,33 64,33 N Std. Deviation 37, , ,512 2,517 Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

21 Tabel 3: Vooropleiding en studieresultaten Periode 2 uitgedrukt in totaal alle cijfers en totaal theoriecijfers. Vooropleiding Totaal alle cijfersp2 Totaal theorie Cijfers P2 kader Mean 277, ,4828 N Std. Deviation 66, ,79506 TL/MAVO Mean 274, ,5446 N Std. Deviation 66, ,38866 HAVO/MBO Mean 316, ,3333 N Std. Deviation 67, ,17729 Total Mean 279, ,5478 N Tabel 4: EVC s (Eerder verworven competenties ) binnen LO2, SDV en andere leidinggevende activiteiten voor de intake en de studieresultaten Uitvoering CP (lesgeven en Praktijk). Het maximale aantal te behalen punten voor de EVC s is 20. Naarmate de score hoger is, is de EVC met betrekking tot leiding geven en praktijk hoger zo is de verwachting. Ten behoeve van dit onderzoek is de puntenscore verdeeld over vier klassen. (0-5, 6 10, 11-15, 15-20) Report P2Cijfers CP ITEVC klassen Uitvoering P2Cijfers Praktijk 0-5 Mean 63,95 60,54 N Std. Deviation 11,990 11, Mean 62,00 58,37 N Std. Deviation 16,065 13, Mean 66,11 62,50 N 9 8 Std. Deviation 8,298 5,425 Total Mean 63,44 59,94 N Std. Deviation 13,269 12,108 Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

22 Tabel 5: Gemiddelde van de competenties Zelfregulatie, zelfreflectie en leerbaarheid (scores 3-5, 6-7, 8-10) en studieresultaten Lesgeven, Praktijk, Theorie en Totaal van alle cijfers P2Cijfers CP Totaal theorie Totaal alle Competenties klassen Uitvoering P2Cijfers Praktijk Cijfers P2 cijfersp2 3-5 Mean 62,83 49,50 95, ,1818 N Std. Deviation 16,130 16,460 40, , Mean 61,79 59,21 143, ,5625 N Std. Deviation 8,992 10,318 31, , Mean 68,98 63,61 188, ,5313 N Std. Deviation 12,792 9,844 37, ,97648 Total Mean 65,87 60,72 162, ,3659 N Std. Deviation 12,102 11,300 46, ,04819 Tabel 6: Test op verschillen in studieresultaten tussen de drie competentieklassen. ANOVA Sum of Squares df Mean Square F Sig. Totaal alle cijfersp2 Between Groups , ,575 47,500,000 Within Groups , ,995 Total , Totaal theorie Cijfers P2 Between Groups , ,930 43,568,000 Within Groups , ,041 Total , P2Cijfers CP UItvoering Between Groups 1255, ,584 4,590,012 Within Groups 13536, ,729 Total 14791, P2Cijfers Praktijk Between Groups 1902, ,437 8,357,000 Within Groups 13547, ,846 Total 15450, Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

23 Tabel 7 : verband Competenties en studieresultaten Correlations COMPETENTIE S Totaal alle cijfersp2 Totaal theorie Cijfers P2 COMPETENTIES Pearson Correlation 1,700 **,717 ** Sig. (2-tailed),000,000 N Totaal alle cijfersp2 Pearson Correlation,700 ** 1,888 ** Sig. (2-tailed),000,000 N Totaal theorie Cijfers P2 Pearson Correlation,717 **,888 ** 1 Sig. (2-tailed),000,000 N **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Tabel 8 : Verband Competenties totaal cijfers (Les en leiding geven, praktijk, Theorie) en totaal theoriecijfers Totaal cijfers Change Statistics Adjusted R R Square R R Square Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change,700 a,491,487, , ,000 Totaal Theoriecijfers Change Statistics Adjusted R R Square R R Square Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change,717 a,514,510, , ,000 Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

24 Tabel 9: Aantal beoefende sporten en studieresultaten Report Aantal sporten P2Cijfers Praktijk Totaal alle cijfersp2 1 sport Mean 57,05 258,5263 N Std. Deviation 12,021 76, sporten Mean 58,45 270,8837 N Std. Deviation 13,202 58, sporten Mean 57,69 282,5128 N Std. Deviation 13,635 76, sporten Mean 64,69 302,2121 N Std. Deviation 7,472 54, sporten Mean 63,69 281,7500 N Std. Deviation 9,838 59,60464 Total Mean 60,22 280,4938 N Std. Deviation 11,967 65,57327 Tabel 10: Aantal sportjaren in het verleden en studieresultaten aantal sportjaren klassen P2Cijfers Praktijk Totaal alle cijfersp2 1 Mean 51,40 252,6000 N 5 5 Std. Deviation 8,050 85, Mean 62,48 294,3478 N Std. Deviation 9,894 68, Mean 60,26 283,6308 N Std. Deviation 12,217 67, Mean 58,51 267,3421 N Std. Deviation 13,018 62,26416 Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

25 5 Mean 61,00 278,0000 N Std. Deviation 11,940 58,81723 Total Mean 59,94 279,4286 N Std. Deviation 11,982 65,74432 Tabel 11: Sportniveau en studieresultaten. Report Sportniveau nu P2Cijfers Praktijk Totaal alle cijfersp2 clubniveau Mean 59,81 275,8286 N Std. Deviation 12,440 63,28848 regionaal niveau Mean 61,65 296,9565 N Std. Deviation 9,158 65,80790 nationaal niveau Mean 59,48 278,2857 N Std. Deviation 11,755 69,27180 Total Mean 60,03 279,3846 N Std. Deviation 11,832 64,75088 Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

26 BIJLAGE 2 :ALGEMENE BESCHRIJVENDE STATISTIEKEN (Tabellen) EN GRAFIEKEN. (Grafieken m.b.t. klassendynamiek.) Tabel A Verschillen mannen en vrouwen eport Geslacht Totaal theorie Cijfers P2 Totaal alle cijfersp2 Zelfregulatie Reflectie Leerbaarheid man Mean 156, ,6111 6,30 7,04 6,70 N Std. Deviation 46, , ,021 1,401 1,682 Vrouw Mean 178, ,2000 7,07 7,47 7,05 N Std. Deviation 47, , ,027 1,272 1,855 Tabel B: Vergelijking studieprestaties en competenties tussen klassen Report Klas Totaal theorie Cijfers P2 Totaal alle cijfersp2 Zelfregulatie Reflectie Leerbaarheid 1a Mean 172, ,0370 4,13 7,46 4,83 N Std. Deviation 48, , ,050,884 1,761 1b Mean 136, ,2308 6,46 6,62 6,38 N Std. Deviation 38, , ,679 1,499 1,472 Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

27 1C Mean 193, ,1071 7,04 8,00 8,18 N Std. Deviation 40, , ,236 1,361 1,278 1D Mean 158, ,5556 6,85 6,70 7,11 N Std. Deviation 34, , ,406,775,847 1E Mean 151, ,3214 7,25 7,50 7,21 N Std. Deviation 39, , ,555 1,262 1,618 1F Mean 155, ,3200 6,88 6,64 6,88 N Std. Deviation 59, , ,856 1,705 1,569 1G Mean 172, ,6538 N Std. Deviation 52, ,35080 Total Mean 163, ,0267 6,48 7,16 6,82 N Std. Deviation 47, , ,062 1,377 1,742 Tabel C : Adviesbrief en scores op cijfers en competenties. Report Adviesbrief + mening mentor Totaal theorie Cijfers P2 Totaal alle cijfersp2 Zelfregulatie Reflectie Leerbaarheid a Mean 212, ,3611 8,03 8,17 8,03 N Std. Deviation 36, , ,842 1,227 1,523 b Mean 159, ,1947 6,47 7,04 6,81 N Std. Deviation 40, , ,842 1,311 1,502 g Mean 83, ,5000 N 2 2 Std. Deviation 12, ,02082 N3 Mean 143, ,3333 5,47 6,47 5,87 N Std. Deviation 27, , ,134 1,187 1,767 x Mean 87, ,8333 3,00 7,33 3,67 N Std. Deviation 23, , ,000 2,082 1,528 Z Mean 109, ,8750 4,86 6,14 5,43 Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

28 N Std. Deviation 19, , ,069,900 1,397 Total Mean 163, ,0267 6,48 7,16 6,82 N Std. Deviation 47, , ,062 1,377 1,742 Tabel D; Gemiddelde scores intake Per onderdeel maximaal 10. Behendigheid en coördinatie Optrekken Kogel Loopsprong Sprint Shuttle run N Valid Missing Mean 2,01 6,21 4,19 4,51 6,52 3,82 Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

29 Grafieken die mogelijk een licht werpen op klassendynamiek Report Klas Totaal alle cijfersp2 Totaal theorie Cijfers P2 1a Mean 279, ,8889 N Std. Deviation 70, , b Mean 238, ,9231 N Std. Deviation 57, , C Mean 316, ,6071 N Std. Deviation 52, , D Mean 278, ,0741 N Std. Deviation 51, , E Mean 256, ,5357 N Std. Deviation 58, , F Mean 276, ,9600 N Std. Deviation 78, , G Mean 278, ,1538 N Std. Deviation 83, ,19555 Total Mean 275, ,2888 N Std. Deviation 68, ,57769 Grafiek a: Vooropleiding per klas Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

30 Grafiek b: Verdeling mannen vrouwen per klas. Grafiek c: Advies per klas +inschatting mentor. (a = a brief, b = b brief, g = gedrag, N3 = inschatting mentor, Z = kwalificatie zorgelijk door mentor, x = gestopt met opleiding) Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april

31 Grafiek d: Aantal onvoldoendes per klas Intake, succesfactoren en studieresultaten, Drs. John Coenders, april