Grafische vormgevers bij Ontwerpen van onderwijs 2005
|
|
- Arthur de clercq
- 7 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Grafische vormgevers bij Ontwerpen van onderwijs 2005 voor opdracht 1.2 (p. 17) Matrix casus Juf Annemiek elementen in de casus als ik die juf was Leraar Leerlingen Leerinhouden Leeromgeving voor opdracht 1.3 (p. 18) Venn-diagram casus Juf Diny Casus 1 Casus 2 verschillen overeenkomsten verschillen met casus 2 tussen de casussen met casus 1
2 voor opdracht 2.2 (p. 33) Informatiekaart leefwereld WIE (naam kind) WAT heeft het geleerd? WANNEER WAAR HOE Dit kan ik zo gebruiken: Mijn vuistregels: voor opdracht 2.5 (p. 37) Matrix Leefwereld Actualiteit Thema s Projectem Anders Reële leefwereld Fictieve leefwereld
3 voor opdracht 2.7 (p.50) Verzamelraster Vergelijking routes ROUTES Voorbeeld A Voorbeeld B Voorbeeld C Voorbeeld D Voorbeeld E Startpunt van de route Nadruk op leerstof of leefwereld Leerlingen meer passief of meer actief Functie van doen en/of maken (reflectie of toepassing) Reflectie vooral gericht op.(kiezen uit: leerstof, leerling, leefwereld
4 voor opdracht 3.1 (p.62) PMV-kaart Onderwerp Plus (+) Bepalen van de juiste haltes Min (-) Vraag voor opdracht 3.3 (p.65) Schema Onderwijsverhaal Onderwijsverhaal Reflecties voor opdracht 3.5 (p. 69) Schema lesanalyse Opeenvolgende activiteiten Mogelijke motieven van de leraar voor de opbouw van de onderwijssituatie Organisatie en middelengebruik Dit past bij mij :
5 voor opdracht 4.1 (p. 75) Invulschema Aspecten taalles Aspecten 1. verantwoording 2. leerstof 3. beginsituatie 4. leefwereld 5. leerdoelen 6. onderwijstijd 7. spel-/leeractiviteiten 8. werkvormen 9. groeperingsvormen 10. samenwerking 11. leer- en hulpmiddelen 12. ict 13. klassenmanagement 14. differentiatie 15. adaptief werken 16. pedagogisch klimaat 17. evaluatie 18. introductie 19. leerlingbegeleiding 20. afsluiting en overgang Invulling binnen de taalles voor opdracht 4.3 (p. 79) PMI-matrix Routes taalles P M I Route uit de taalmethode dit vind ik goed, want.. dit vind ik niet of minder goed, want. daar wil ik nog meer over weten Alternatieve route
6 voor opdracht 4.4 (p. 79) Gebruik hiervoor het volgende schema Schema analyse onderwijsmateriaal Aspecten 1. verantwoording 2. leerstof 3. beginsituatie 4. leefwereld 5. leerdoelen 6. onderwijstijd 7. spel-/leeractiviteiten 8. werkvormen 9. groeperingsvormen 10. samenwerking 11. leer- en hulpmiddelen 12. ict 13. klassenmanagement 14. differentiatie 15. adaptief werken 16. pedagogisch klimaat 17. evaluatie 18. introductie 19. leerlingbegeleiding 20. afsluiting en overgang Invulling binnen de les of activiteit
7 voor opdracht 4.5 (p. 80) Gebruik hiervoor het volgende schema Analyse van een les Aspecten van onderwijs Evaluatievragen Mijn reflectie Verantwoording Is het onderwerp achteraf zinvol geweest voor de leerlingen? Leerstof Was de leerstof of spelactiviteit geschikt voor de kinderen? Beginsituatie Was het lesdoel goed afgestemd op de beginsituatie van de kinderen? Heb ik de beginsituatie voldoende verkend? Leefwereld Konden de leerlingen iets van hun leefwereld in de stof herkennen? Leerdoelen Hebben alle leerlingen de doelen bereikt? Onderwijstijd Hadden ze voldoende tijd om de opdrachten of activiteiten uit te voeren? Spel-en/of leeractiviteiten Hebben de kinderen de activiteit positief gewaardeerd? Hebben de kinderen met plezier en inzet gewerkt? Werkvormen Waren de werkvormen bruikbaar voor de geplande of spontane spel- en leeractiviteiten? Groeperingsvormen Was de groepering van de leerlingen geschikt voor de doelen die ik wilde bereiken? Samenwerking Hebben de leerlingen samengewerkt op een manier die ieder kind verder hielp? Leer- en hulpmiddelen Pasten de leer- en hulpmiddelen bij de mogelijkheden en behoeften van de kinderen? Ict Is de computer zinvol en effectief gebruikt?
8 Klassenmanagement Differentiatie Adaptief werken Pedagogisch klimaat Evaluatie Introductie Leerlingbegeleiding Afsluiting en overgang Hebben de kinderen de spel- en/of leeractiviteiten kunnen uitvoeren zoals ik die had georganiseerd? Verliep mijn uitleg zoals ik die had gepland? Zijn de regels die ik vooraf stelde nagekomen? Is de door mij voorgenomen differentiatie gelukt? Waren de leerstappen niet te groot? Voor welke leerlingen wel, voor welke niet? Heb ik pedagogisch voldoende aandacht besteed aan kinderen die dat nodig hadden en had dat het gewenste resultaat? Was er voldoende sprake van veiligheid en rust tijdens de les? Was de gekozen evaluatievorm geschikt om de doelen van de les te evalueren? Raakten de kinderen door de introductie van de les betrokken en gemotiveerd? Welke informatie hebben mijn observatiepunten opgeleverd? Welke conclusies trek ik daaruit? Heeft mijn feedback geholpen? Verliep de afsluiting van de les en de overgang naar de volgende onderwijsactiviteit voor kinderen op de door mij voorbereide manier?
9 voor opdracht 4.6 (p. 80) Schema analyse onderwijsmateriaal Aspecten Invulling binnen les of activiteit Mijn reflectie 1. verantwoording 2. leerstof 3. beginsituatie 4. leefwereld 5. leerdoelen 6. onderwijstijd 7. spel-/leeractiviteiten 8. werkvormen 9. groeperingsvormen 10. samenwerking 11. leer- en hulpmiddelen 12. ict 13. klassenmanagement 14. differentiatie 15. adaptief werken 16. pedagogisch klimaat 17. evaluatie 18. introductie 19. leerlingbegeleiding 20. afsluiting en overgang
10 voor opdracht 5.1 (p. 84) Het werken met peuters en kleuters vergeleken PEUTERS KLEUTERS dagindeling eduactief arrangement aspecten van ontwikkeling betekenis van spel veel voorkomende tekorten/problemen leeromgeving uitwisseling van gegevens mijn conclusies
11 voor opdracht 5.2 (p. 86) PMI-kaart casus speelplein P M I Route 1 dit vind ik goed, omdat.. dit vind ik niet of minder goed, omdat. dit wil ik nog verder uitzoeken, overleggen of vragen Route 2 Route 3 voor opdracht 5.3 (p. 87) Arrangementen voor jonge kinderen kinderen van 1 jaar kinderen van 2 jaar kinderen van 3 jaar kinderen van 4 en 5 jaar ASPECTEN VAN ONTWIKKELING KENMERKEN VAN DE SPEEL-LEEROMGEVING
12 voor opdracht 5.4 (p. 89) Matrix Ervarend leren Haltes Halte 1 Halte 2 Halte 3 Halte 4 Halte 5 Halte 6 Halte 7 Halte 8 Halte 9 Halte 10 Halte 11 Halte 12 Activiteiten van de leerlingen Leereffecten bij de leerlingen voor opdracht 5.5 (p. 92) Schema Trainen en onderwijzen Overeenkomsten Verschillen Dit heb ik geleerd over: omgaan met kinderen ontwerpen van educatieve arrangementen
13 voor opdracht 7.1 (p. 120) Gebruik daarvoor het volgende schema: Doel van de les/activiteit: Specifiek Meetbaar Acceptabel Realistisch Tijdgebonden Context voor opdracht 7.3 (p. 121) Gebruik daarvoor het schema dat hiervoor bij opdracht 7.1 is gegeven. voor opdracht 7.4 (p. 123) Voorbereiden evaluatie Aspecten van onderwijs Mogelijke evaluatievragen Mijn eigen evaluatievragen Verantwoording Is het onderwerp achteraf zinvol geweest voor de leerlingen? Leerstof Was de leerstof of spelactiviteit geschikt voor de kinderen? Beginsituatie Was het lesdoel goed afgestemd op de beginsituatie van de kinderen? Heb ik de beginsituatie voldoende verkend? Leefwereld Konden de leerlingen iets van hun leefwereld in de stof herkennen? Leerdoelen Hebben alle leerlingen de doelen bereikt? Onderwijstijd Hadden ze voldoende tijd om de opdrachten of activiteiten uit te voeren? Spel-en/of leeractiviteiten Hebben de kinderen de activiteit positief gewaardeerd? Hebben de kinderen met plezier en inzet gewerkt? Werkvormen Waren de werkvormen
14 Groeperingsvormen Samenwerking Leer- en hulpmiddelen Ict Klassenmanagement Differentiatie Adaptief werken Pedagogisch klimaat Evaluatie Introductie Leerlingbegeleiding bruikbaar voor de geplande of spontane spel- en leeractiviteiten? Was de groepering van de leerlingen geschikt voor de doelen die ik wilde bereiken? Hebben de leerlingen samengewerkt op een manier die ieder kind verder hielp? Pasten de leer- en hulpmiddelen bij de mogelijkheden en behoeften van de kinderen? Is de computer zinvol en effectief gebruikt? Hebben de kinderen de spel- en/of leeractiviteiten kunnen uitvoeren zoals ik die had georganiseerd? Verliep mijn uitleg zoals ik die had gepland? Zijn de regels die ik vooraf stelde nagekomen? Is de door mij voorgenomen differentiatie gelukt? Waren de leerstappen niet te groot? Voor welke leerlingen wel, voor welke niet? Heb ik pedagogisch voldoende aandacht besteed aan kinderen die dat nodig hadden en had dat het gewenste resultaat? Was er voldoende sprake van veiligheid en rust tijdens de les? Was de gekozen evaluatievorm geschikt om de doelen van de les te evalueren? Raakten de kinderen door de introductie van de les betrokken en gemotiveerd? Welke informatie hebben mijn observatiepunten opgeleverd? Welke
15 Afsluiting en overgang conclusies trek ik daaruit? Heeft mijn feedback geholpen? Verliep de afsluiting van de les en de overgang naar de volgende onderwijsactiviteit voor kinderen op de door mij voorbereide manier? voor opdracht 7.6 (p. 129) Zelfreflectie op waarderingen Uitspraken Type Reflectie
16 voor opdrachten 7.7, 7.8 en 7.9 (p. 133) Stappenplan actieonderzoek Stappen Vragen Antwoorden a. De werksituatie verkennen b. De werksituatie onderzoeken c. Ideeën ontwikkelen d. Uitwisselen van ideeën e. Organiseren van hulp f. Taken formuleren en plannen g. Onderzoeken h. Gegevens bespreken i. Proberen anders te gaan werken j. Evalueren en reflecteren k. Presenteren voor opdracht 7.12 (p. 138) Metacognitieve vaardigheden in casus Meester Kees lanceert een project Metacogn. vaardigheden Voorbeelden uit de casus De rol van de leraar Oriënteren Plannen Reguleren Reflecteren
17 voor opdracht 7.14 (p. 141) Metacognitieve vaardigheden in casus Juf Clara aan de wandel Metacogn. vaardigheden Voorbeelden uit de casus De rol van de leraar Oriënteren Plannen Reguleren Reflecteren voor de opdrachten 8.1 t/m 8.7 f Kenmerken leef- en leeromgevingen jonge kinderen Opdrachten Kenmerken leef- en leeromgevingen jonge kinderen a t/m 8.7 f Dit vind ik belangrijk als ik zelf leef- en leeromgevingen voor jonge kinderen ga inrichten:
18 voor opdracht 8.4 (p ) De leeromgevingen naast elkaar Situatie 1 Situatie 2 verschillen overeenkomsten verschillen met situatie 2 tussen de situaties met situatie 1
19 voor opdracht 8.6 (p. 152) Middelen in de leef-/leeromgeving Elementen leeromgeving Spelmiddelen Omschrijving Leermiddelen Hulpmiddelen Inrichtingsmiddelen
20 voor opdracht 8.9 (p. 160) Voorbeelden vergelijken LEEROMGEVING Voorbeeld 1 Voorbeeld 2 Voorbeeld 3 Voorbeeld 4 Wie heeft de leeromgeving vooral ingericht en waar maak je dat uit op? Welke middelen zijn aanwezig en waar komen die vermoedelijk vandaan? Welke functie hebben de onderscheiden middelen? Wat kun je zeggen over de organisatie van de activiteiten? Wat vind je krachtig aan de leeromgevingen in de voorbeelden en wat niet? Welke suggesties heb je om de situaties in de voorbeelden krachtiger te maken?
21 voor de opdrachten 8.10 t/m 8.20 Kenmerken leef- en leeromgevingen oudere kinderen Opdrachten Kenmerken leef- en leeromgevingen oudere kinderen Dit vind ik belangrijk als ik zelf leef- en leeromgevingen voor oudere kinderen ga inrichten:
22 voor opdracht 9.6 (p. 181) Kinderen in de bloemenwinkel Naam kind Verwachte problemen Extra zorg Dit heb ik geleerd
23 voor opdracht 9.7 (p. 183) Overzicht circuitverhaal Aspecten adaptief onderwijs Komen zo voor in het fragment Ontwikkelen van betrouwbare relaties Zouden als volgt aan het fragment kunnen worden toegevoegd Competentiegevoelens bij kinderen versterken Kinderen stimuleren zelfstandig te zijn Differentiëren in tempo Extra uitleg geven aan zwakke leerlingen Aangepaste leer- en hulpmiddelen voor gehandicapte kinderen en allochtone leerlingen Differentiëren met moeilijker taken en verrijkingsstof Extra oefenstof voor zwakkere leerlingen
24 voor opdracht 9.8 (p. 183) Inventarisatie kinderen voor extra zorg Naam kind Reden voor extra zorg Vorm van de zorg Dit zou ik kunnen doen: voor opdracht 9.10 (p. 189) Overzicht samenwerkend leren Vormen van samenwerkend leren Mijn praktijkervaringen met elke vorm
25 voor opdracht 9.13 (p. 191) Analyse samenwerking in een project Groeperingsvormen in het project Kringgesprek Toepassing van de zes voorwaarden voor samenwerkend leren Toepassing van de basale vormen van samenwerkend leren Regels voor de samenwerking en oefening van sociale vaardigheden Uitvoeringsgroepjes Eventuele andere samenwerkingsvormen die goed zouden passen in dit project
26 voor opdracht 9.13 (p. 191) Schema: Analyse samenwerking in een project Groeperingsvormen in het project Kringgesprek Toepassing van de zes voorwaarden voor samenwerkend leren Toepassing van de basale vormen van samenwerkend leren Regels voor de samenwerking en oefening van sociale vaardigheden Uitvoeringsgroepjes Eventuele andere samenwerkingsvormen die goed zouden passen in dit project
27 voor opdracht 9.14 (p. 193) Gedifferentieerde doelen Leerlingen groep 7 Kinderen die extra zorg nodig hebben Doelomschrijvingen Gemiddelde leerlingen Sterke, snelle leerlingen voor opdracht 9.16 (p. 196) Schema Abacus-lessen Vragen en opdrachten Welke van de kerntaken (paragraaf 6.1; zie ook bijlage 4) komen in het voorbeeld voor en in welke vorm? Geef de code en beschrijf de vorm. Welke van de samenwerkingsvormen uit paragraaf 9.4 zou de juf gebruikt hebben? Hoe zou jij de kinderen voorbereiden op elk van de samenwerkingsvormen? Beschrijf welke voorwaarden je uit 9.4 vervuld wilt zien en hoe je dat aan de kinderen uitlegt. Omschrijf voor elk van de groepen rekenaars (sterke, gemiddelde, zwakke) de doelen die zij aan het eind van de drie lessen gehaald kunnen hebben. Antwoorden
28 voor opdracht 10.2 (p. 209) Venn-diagram: vergelijken van situaties Situatie 1 situatie 2 verschillen overeenkomsten verschillen met situatie 2 tussen de situaties met situatie 1 WVA-kaart Vergelijking situaties Situatie 1 Situatie 2 Situatie 3 Vergelijking Situatie 4 Situatie 5 sterke punten zwakke punten bruikbaarheid voor mezelf punten om te
29 Bijlage 1 Aspecten van onderwijs Aspect 1 De verantwoording van het onderwerp van de onderwijsactiviteit 2 De leerstof 3 De beginsituatie van de kinderen 4 De leefwereld van de kinderen 5 De leerdoelen die kinderen moeten halen 6 De onderwijstijd 7 De spel- en/of leeractiviteiten 8 De werkvormen 9 De groeperingsvormen 10 Samenwerking 11 De leer- en hulpmiddelen 12 Informatie- en communicatietechnologie (ict) als specifiek middel 13 Klassenmanagement 14 Differentiatie 15 Adaptief werken 16 Pedagogisch klimaat 17 Evaluatie 18 Introductie van de activiteiten 19 Leerlingbegeleiding 20 Afsluiting en overgang onthouden Vraag 1 Waarom moeten kinderen dit eigenlijk leren? 2 Wat is de inhoud van de onderwijsactiviteit? 3 Wat moet ik over hen weten? Wat weten en kunnen de kinderen al? 4 Hoe kan ik de leerstof verbinden met de leefwereld van de leerlingen? 5 Wat moeten kinderen kennen en/of kunnen aan het einde van de les? 6 Hoeveel tijd is beschikbaar? 7 Welke activiteiten laat ik kinderen achtereenvolgens uitvoeren? 8 In welke vorm giet ik elke activiteit? 9 Op welke manier(en) groepeer ik de leerlingen? 10 Hoe en waarin laat ik leerlingen met elkaar samenwerken? 11 Met welke leer- en hulpmiddelen en voorzieningen richt ik de leeromgeving in? 12 Welke plaats geef ik het werken met de computer binnen de onderwijsactiviteit? 13 Hoe bewaak ik de effectieve leertijd? Hoe regel ik wat er allemaal gebeurt tijdens de onderwijsactiviteit? 14 Hoe speel ik in op verschillen tussen leerlingen? 15 Hoe pas ik middelen en methodes aan de behoeften van leerlingen aan? 16 Welke waarden, normen en regels wil ik in praktijk brengen? 17 Hoe stel ik de kwaliteit van de ontwikkelings- en leerprocessen en van de leerresultaten vast? 18 Hoe zorg ik ervoor dat de kinderen betrokken en gemotiveerd aan de activiteiten beginnen? 19 Hoe begeleid ik de leerlingen tijdens hun spel- en/of leeractiviteiten? 20 Hoe sluit ik de onderwijsactiviteit af en hoe verloopt de overgang naar de volgende?.
30 Bijlage 2 Lesbeschrijvingsformulier Student: Stageschool: Mentor: Groep(en): Schoolvak(ken): Datum: Onderwerp les of activiteit: Codes van kerntaken waaraan ik in deze les of activiteit werk: (Zie verder het Invulschema Kerntaken in mijn portfolio.) Stelregel(s) die ik gebruik: Vuistregels die ik gebruik: Aspecten van onderwijs: 1 verantwoording: 2 leerstof: 3 beginsituatie: 4 leefwereld: 5 leerdoelen: 6 onderwijstijd: 7 spel/leeractiviteiten: 8 werkvormen: 9 groeperingsvormen: 10 samenwerking: 11 leer- en hulpmiddelen: 12 ict: 13 klassenmanagement: 14 differentiatie: 15 adaptief werken: 16 pedagogisch klimaat: 17 evaluatie: 18 introductie: 19 leerlingbegeleiding: 20 afsluiting en overgang: Didactische route Leerstof Leerling Leefwereld Aantekeningen:
31 Bijlage 3 Stageverslagformulier Student: Stageschool: Mentor: Groep(en): Schoolvak(ken): Datum: Onderwerp les of activiteit: Belangrijke momenten voor mijn ontwikkeling vóór en tijdens de les: Leerervaringen: Nieuwe aandachtspunten voor volgende stagesituaties: Vragen of problemen die ik wil bespreken: Aantekeningen na bespreking van dit formulier: Bijlage 4: Invulschema Kerntaken 1. Interpersoonlijk competent 1.1 ik maak contact met de kinderen en zorg ervoor dat zij contact kunnen maken met mij en zich op hun gemak voelen 1.2 ik geef de kinderen leiding maar laat hun ook verantwoordelijkheid en geef hun een eigen inbreng 1.3 ik schep een goed klimaat voor samenwerking met de kinderen en tussen de kinderen onderling
32 2. Pedagogisch competent 2.1 ik vorm een goed beeld van het sociale klimaat in een groep, van het individuele welbevinden van de kinderen en van de vorderingen die zij maken op het gebied van zelfstandigheid en verantwoordelijkheid 2.2 ik ontwerp op basis daarvan een plan van aanpak of een benadering om de kinderen te begeleiden naar een veilig en harmonisch leef- en werkklimaat en om hun sociaalemotionele en morele ontwikkeling te bevorderen 2.3 ik voer dat plan van aanpak of die benadering uit 2.4 ik evalueer dat plan van aanpak of die benadering en stel het zonodig bij, voor de hele groep en ook voor individuele kinderen 2.5 ik signaleer problemen en belemmeringen in de sociaal-emotionele en morele ontwikkeling van leerlingen en stel, eventueel samen met collega s, een passend plan van aanpak of benadering op 3. Vakinhoudelijk en didactisch competent 3.1 ik vorm een goed beeld van de mate waarin de kinderen de leerinhoud beheersen en van de manier waarop ze hun werk aanpakken 3.2 ik ontwerp op basis daarvan (speel- en) leeractiviteiten die voor de kinderen uitvoerbaar zijn en die hen aanzetten tot zelfwerkzaamheid
33 3.3 ik voer die activiteiten samen met de kinderen uit ik evalueer die activiteiten en de effecten ervan en stel ze zonodig bij, voor de hele groep maar ook voor individuele kinderen ik signaleer leerproblemen en belemmeringen en stel, eventueel samen met collega s, een passend plan van aanpak of benadering op Organisatorisch competent 4.1 ik hanteer op een consequente manier concrete, functionele en door de kinderen gedragen procedures en afspraken 4.2 ik gebruik organisatievormen, leermiddelen en leermaterialen die leerdoelen en leeractiviteiten ondersteunen 4.3 ik houd een planning aan die bij de kinderen bekend is en ga adequaat om met tijd 5. Competent in het samenwerken met collega s 5.1 ik deel informatie die voor de voortgang van het werk van belang is, met collega s en ik maak gebruik van de informatie die ik van collega s krijg 5.2 ik lever een constructieve bijdrage aan verschillende vormen van overleg en samenwerken op school
34 5.3 ik geef en ontvang collegiale consultatie en intervisie 5.4 ik lever een (onderzoeksmatige) bijdrage aan de ontwikkeling en verbetering van mijn school 6. Competent in het samenwerken met de omgeving 6.1 ik geef op een professionele manier aan ouders en andere belanghebbenden informatie over de kinderen en ik gebruik de informatie die ik van hen krijg 6.2 ik neem op een constructieve manier deel aan verschillende vormen van overleg met mensen en instellingen buiten de school ik verantwoord mijn professionele opvattingen en werkwijze met betrekking tot een leerling aan ouders en andere belanghebbenden en pas in gezamenlijk overleg zonodig mijn werk met die leerling aan 7. Competent in reflectie en ontwikkeling 7.1 ik werk planmatig aan de ontwikkeling van mijn bekwaamheid, op basis van een goede analyse van mijn competenties ik stem de ontwikkeling van mijn bekwaamheid af op het beleid van de school ik maak bij die ontwikkeling gebruik van informatie van kinderen en collega s en ook van collegiale hulp in de vorm van bijvoorbeeld intervisie en supervisie
35 Bijlage 6: Inhoudsformulier portfolio inhoud een foto afkomstig uit (situatie) passend bij mijn leer- en aandachtspunt. datum een video-opname een graphic organizer (zie A, par. 6.2) een lesbeschrijvingsformulier een onderwijsverhaal een stappenplan werkstuk(ken) van leerling(en) tekening plattegrond presentatie in PowerPoint een onderwijsmiddel titelpagina van een veel door jou gebruikt boek
36
Grafische vormgevers bij Ontwerpen van onderwijs 2012
Grafische vormgevers bij 2012 voor opdracht 1.2 (p.17) Matrix casus 'Juf Annemiek' Elementen In de casus Als ik die juf was Leraar Leerlingen Leerinhouden Leeromgeving voor opdracht 1.3 (p.18) Venn-diagram
Nadere informatieBekwaamheidseisen of competenties docenten LC
Bekwaamheidseisen of competenties docenten LC Bekwaamheidseisen docenten LC vmbo en havo/vwo. (tekst: Wet op de beroepen in het onderwijs en Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel / 2006). 1. Zeven
Nadere informatieCP Resultaten QuickScan
CP Resultaten QuickScan Interpersoonlijk competent 1.1 Hij maakt contact met de leerlingen en hij zorgt ervoor dat zij contact kunnen maken met hem en zich op hun gemak voelen. score: 83% 1.2 Hij geeft
Nadere informatieBekwaamheidseisen of competenties docenten LD
Bekwaamheidseisen of competenties docenten LD Bekwaamheidseisen docenten LD vmbo en havo/vwo. (tekst: Wet op de beroepen in het onderwijs en Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel / 2006). 1. Zeven
Nadere informatieCOMPETENTIE 1: INTERPERSOONLIJK COMPETENT
DE SBL competenties COMPETENTIE 1: INTERPERSOONLIJK COMPETENT De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat er in zijn groep een prettig leef- en werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid
Nadere informatieCompetenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht
Naam: School: Daltoncursus voor leerkrachten Competenties en bekwaamheden van een Daltonleerkracht Inleiding: De verantwoordelijkheden van de leerkracht zijn samen te vatten door vier beroepsrollen te
Nadere informatieInterpersoonlijk competent
Inhoudsopgave Inhoudsopgave...0 Inleiding...1 Interpersoonlijk competent...2 Pedagogisch competent...3 Vakinhoudelijk & didactisch competent...4 Organisatorisch competent...5 Competent in samenwerken met
Nadere informatieOm te voldoen aan deze bekwaamheidseis moet de leraar primair onderwijs het volgende doen:
1 Interpersoonlijk competent De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat er in zijn groep een prettig leefen werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid van de leraar primair onderwijs en
Nadere informatie1 Interpersoonlijk competent
1 Interpersoonlijk competent De leraar primair onderwijs moet ervoor zorgen dat er in zijn groep een prettig leefen werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid van de leraar primair onderwijs en
Nadere informatiekempelscan P2-fase Studentversie
kempelscan P2-fase Studentversie Pedagogische competentie Kern 2.1 Pedagogisch competent Pedagogisch handelen Je draagt bij aan een veilige leef- en leeromgeving in de groep O M V G Je bent consistent
Nadere informatieBijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODCUCT PDG
Bijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODCUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Ella ten Barge ROC/AOC: Friesland College Eindproduct (aankruisen) X in beeld/lesgeven op pad/ecursie aan
Nadere informatieBijlage 3 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG
Bijlage 3 SFORMULIER EINDPRODUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Ella ten Barge ROC/AOC: Friesland College Paraaf beoordelaar: Eindproduct (aankruisen) in beeld/lesgeven op pad/ecursie
Nadere informatieO 1 Inter-persoonlijk competent
V O 1 Inter-persoonlijk competent hij maakt contact met de leerlingen/deelnemers en hij zorgt ervoor dat zij contact kunnen maken met hem en zich op hun gemak voelen hij biedt een kader waarbinnen de leerlingen/deelnemers
Nadere informatie1/8. Voor leerkrachten zijn 7 bekwaamheden geformuleerd:
1/8 informatie Wet BIO In de Wet BIO staat de kwaliteit van het onderwijspersoneel centraal, want daarmee staat of valt de kwaliteit van het onderwijs. Het doel van de Wet BIO is: een minimumniveau van
Nadere informatiekempelscan K1-fase Eerste semester
kempelscan K1-fase Eerste semester Kempelscan K1-fase eerste semester 1/6 Didactische competentie Kern 3.1 Didactisch competent Adaptief omgaan met leerlijnen De student bereidt systematisch lessen/leeractiviteiten
Nadere informatieBeroepsproduct (aankruisen) Datum: UITSTEKEND GOED x VOLDOENDE NOG NIET VOLDOENDE
BIJLAGE D: SFORMULIEREN BEROEPSPRODUCTEN Bij de beroepsproducten wordt steeds een variant op onderstaand formulier gebruikt. De nadere invulling van de variant is afhankelijk van de geselecteerde criteria
Nadere informatieEindbeoordeling van het assessment Startbekwaam (op grond van portfolio, presentatie en criterium gericht interview)
Eindbeoordeling van het assessment Startbekwaam (op grond van portfolio, presentatie en criterium gericht interview) Student: Opleidingsassessor: Studentnummer:. Veldassessor:. Datum: Een startbekwaam
Nadere informatiePortfolio. Pro-U assessment centrum. Eigendom van:
Pro-U assessment centrum Eigendom van: Blad 1 Persoonlijke gegevens Naam en voorletters Adres Postcode en woonplaats Telefoonnummer Mobiel nummer Onderwijsinstelling E-mailadres Docentbegeleider Geboortedatum
Nadere informatieBekwaamheidseisen leraar primair onderwijs
Bekwaamheidseisen leraar primair onderwijs Uit: Besluit van 16 maart 2017 tot wijziging van het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel en het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel BES in verband
Nadere informatieBijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG
Bijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Gerwin Haveman ROC/AOC: Friesland College Paraaf beoordelaar: Eindproduct (aankruisen) in beeld/lesgeven x
Nadere informatieCompetenties / bekwaamheden van een daltonleerkracht
Competenties / bekwaamheden van een daltonleerkracht Tijdens de DON bijeenkomst van 13 november 2013 hebben we in kleine groepen (daltoncoördinatoren en directeuren) een lijst met competenties/bekwaamheden
Nadere informatiecompetentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan
Samenwerken Omgevingsgericht/samenwerken Reflectie en zelfontwikkeling competentieprofiel groepsleerkracht/ docent algemeen vormend onderwijs Het Driespan Competentieprofiel stichting Het Driespan, (V)SO
Nadere informatieAantekenformulier van het assessment PDG
Aantekenformulier van het assessment PDG Kandidaat: Assessor: Datum: Een startbekwaam docent voldoet aan de bekwaamheidseisen voor leraren in het tweedegraadsgebied (zie competentie 1 t/m 7 op de volgende
Nadere informatieSWOT-ANALYSE. 1 Interpersoonlijk competent. 1.1 Eisen. 1.2 Mijn ontwikkelpunten. 1.3 Mijn leerdoelen
SWOT-ANALYSE Met een SWOT-analyse breng ik mijn sterke en zwakke punten in kaart. Deze punten heb ik vervolgens in verband gebracht met de competenties van en leraar en heb ik beschreven wat dit betekent
Nadere informatieCompetentiemeter docent beroepsonderwijs
Competentiemeter docent beroepsonderwijs De beschrijving van de competenties in deze competentiemeter is gebaseerd op: - de bekwaamheidseisen uit de Algemene Maatregel van Bestuur als uitwerking van de
Nadere informatieHet gekleurde vakje is het vereiste niveau voor het voltooien van de oriënterende stage, het kruisje geeft aan waar ik mezelf zou schalen
Daniëlle Ramp, competentie ontwikkeling, oriënterende stage 1. Interpersoonlijk competent Contact maken Stimuleren om op een eigen manier te leren Klimaat voor scheppen 2. Pedagogisch competent Begeleiding
Nadere informatieROC Friese Poort. UITSTEKEND GOED x VOLDOENDE NOG NIET VOLDOENDE
BIJLAGE D: SFORMULIEREN BEROEPSPRODUCTEN Bij de beroepsproducten wordt steeds een variant op onderstaand formulier gebruikt. De nadere invulling van de variant is afhankelijk van de geselecteerde criteria
Nadere informatieLESBESCHRIJVING HOGESCHOOL ROTTERDAM PABO. Hoofdfase
HOGESCHOOL ROTTERDAM PABO Hoofdfase LESBESCHRIJVING Jongere kind - Oudere kind Semester 1-2 - 3-4 - 5* Student: Linda Ouwendijk Studentnummer: 0813937 Paboklas: 2F Datum: 19-01-2010 Stageschool + BRIN:
Nadere informatieRapport Docent i360. Test Kandidaat
Rapport Docent i360 Naam Test Kandidaat Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor u ligt het
Nadere informatieHeikamperweg AZ Asten-Heusden
Heikamperweg 1 5725 AZ Asten-Heusden bbs.antonius@prodas.nl www.antonius-heusden.nl Beste geïnteresseerde in de kwaliteiten van BBS. Antonius, Kwalitatief en passend onderwijs verzorgen is een opdracht
Nadere informatieBijlage 3 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG
Bijlage 3 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Gerwin Haveman ROC/AOC: Friesland College Paraaf beoordelaar: Eindproduct (aankruisen) in beeld/lesgeven op
Nadere informatieOpleidingsprofiel Instituut Theo Thijssen - Kerntaken- en deeltaken in de verschillende fasen van de opleiding
Opleidingsprofiel Instituut Theo Thijssen - Kerntaken- en deeltaken in de verschillende fasen van de opleiding Kerntaak 1 Pedagogisch adequaat handelen 1. Kennis hebben van hoe kinderen kunnen leren, zich
Nadere informatieWorkshop zelfbeoordelingslijst PARTNERS IN PASSEND ONDERWIJS
Workshop zelfbeoordelingslijst Competentieprofiel Voor leerkrachten die werken met het protocol leesproblemen en dyslexie. 1. Interpersoonlijk competent 2. Pedagogisch competent 3. Vakinhoudelijk en didactisch
Nadere informatieITT/HU Beoordelingscriteria praktijk Fase 3 (jaar 3)
ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk 2018-2019 Fase 3 (jaar 3) Kerntaak 1: Pedagogische adequaat handelen: opbouwende relatie met kinderen ontwikkelen, leiding geven aan de groep, zorgen voor een goed
Nadere informatie1 Interpersoonlijk competent
1 Interpersoonlijk competent De leraar voorbereidend hoger onderwijs moet ervoor zorgen dat er in de groepen waarmee hij werkt, een prettig leef- en werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid van
Nadere informatieZelfevaluatie. Inleiding:
Sabine Waal Zelfevaluatie Inleiding: In dit document heb ik uit geschreven wat mijn huidige niveau is en waar ik mij al zoal in ontwikkeld heb ten opzichte van de zeven competenties. Elke competentie heb
Nadere informatieHieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven.
Procedure en criteria voor het beoordelen van studenten in de beroepspraktijk Hieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven.
Nadere informatieRapport Docent i360. Angela Rondhuis
Rapport Docent i360 Naam Angela Rondhuis Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor u ligt het
Nadere informatieThermometer leerkrachthandelen
Thermometer leerkrachthandelen Leerlijnen en ontwikkelingslijn voor leerkrachten van WSKO 1 Inleiding Leerkracht zijn is een dynamisch en complex vak. Mensen die leerkracht zijn en binnen onze organisatie
Nadere informatieD.1 Motiveren en inspireren van leerlingen
DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt
Nadere informatie5. Product ontwikkeld binnen het KIGO project Doorlopende Coach Actieve coach ; penvoerder was Edudelta College.
SBL competenties toegespitst op de Doorlopende Coach 1. Type product/dienst Instrument 2. Doelgroep Docenten/begeleiders Teamleiders/locatieleiders 3. Hoe competent ben jij als doorlopende coach? Deze
Nadere informatieSterkte-Zwakte Analyse
Sterkte-Zwakte Analyse Naam en klas student: Dirkje Martens PEH16DA Stagegroep: Groep 5 en 6. Naam SLB: Frank Verwater Datum: Februari 2017 t/m april 2017 Naam Werkplekbegeleider: Stageschool: Taal stellen
Nadere informatiePluspunt Een professioneel voorbeeld zijn voor leerlingen en in gesprek blijven over de vraag hoe gaan we met elkaar om.
Reflectie op de deeltaken; start bekwaam INTERPERSOONLIJK COMPETENT Je zorgt ervoor dat er in de groep een prettig leef- en werkklimaat is. Je geeft op een goede manier leiding, schept een vriendelijke
Nadere informatieSterkte-Zwakte Analyse
Sterkte-Zwakte Analyse Naam en klas student: Dirkje Martens PEH16DA Stagegroep: Groep 5 en 6. Naam SLB: Frank Verwater Datum: februari 2017 t/m april 2017 Naam Werkplekbegeleider: Stageschool: Taal stellen
Nadere informatieBeroepsproduct (aankruisen) Datum: UITSTEKEND GOED x VOLDOENDE NOG NIET VOLDOENDE
BIJLAGE D: SFORMULIEREN BEROEPSPRODUCTEN Bij de beroepsproducten wordt steeds een variant op onderstaand formulier gebruikt. De nadere invulling van de variant is afhankelijk van de geselecteerde criteria
Nadere informatieRapport Docent i360. Angela Rondhuis
Rapport Docent i360 Naam Angela Rondhuis Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor je ligt het
Nadere informatieBijlage BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG
Bijlage BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODUCT PDG Naam deelnemer: Gabriëlle Copini Beoordelaar: Matt Huntjens ROC/AOC: Friesland College Paraaf beoordelaar: Eindproduct (aankruisen) in beeld/lesgeven op pad/excursie
Nadere informatieStaatsblad van het Koninkrijk der Nederlanden
Staatsblad van het Koninkrijk der Nederlanden Jaargang 2005 460 Besluit van 23 augustus 2005, houdende vaststelling van bekwaamheidseisen voor leraren in het basisonderwijs, het speciaal en voortgezet
Nadere informatieEindreflectie. Taakbekwaam bovenbouw. Anouk Bluemink Vr2B Datum: 21 mei 2014 SLB er: Agnes Hartman
Eindreflectie Taakbekwaam bovenbouw Anouk Bluemink Vr2B Datum: 21 mei 2014 SLB er: Agnes Hartman OBS Jan Ligthart, Zelhem Mieke van den Berg Groep 8b Intern opleider: Marc Neerhof Stage: Het afgelopen
Nadere informatieLeerWerkPlan VLO fase 2, Zwolle
12-10-2010 VLO fase 2, Zwolle Leerwerkplan leerjaar 1 Opmerkingen Werkplekbegeleider Handtekening Opdracht 1 Competentie gericht leren B4 Organisatorisch gedragsindicator: B 4.5 B6 Competent in het samenwerken
Nadere informatieBEKWAAMHEIDSEISEN leraren VO met niveau-indicatoren jaar 3
BEKWAAMHEIDSEISEN leraren VO met niveau-indicatoren jaar 3 1. INTERPERSOONLIJK COMPETENT De leraar die interpersoonlijk competent is, geeft op een goede manier leiding aan leerlingen (individueel en in
Nadere informatieOnder de Wieken: altijd in beweging
Basisschool Onder de Wieken Rector de Fauwestraat 26 5964AE Meterik telefoon: 077-3983497 internet: www.onderdewieken.nl e-mail : info@onderdewieken.nl Vacature unit-leerkracht M/V groep 1-2 Wtf 0,8500
Nadere informatieBekwaamheidseisen leraren
Concept eindversie december 2003 Bekwaamheidseisen leraren Stichting Beroepskwaliteit Leraren en ander onderwijspersoneel 2 Inleiding Wat goed onderwijs is, wordt bepaald door de samenleving. Die stelt
Nadere informatieCompetenties in relatie tot het Protocol Vermoedens van huiselijk geweld, mishandeling, verwaarlozing en seksueel misbuik
Competenties in relatie tot het Protocol Vermoedens van huiselijk geweld, mishandeling, verwaarlozing en seksueel misbuik Competenties Het werken met een protocol, zoals het protocol Vermoedens van huiselijk
Nadere informatieSTAGE WERKPLAN ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING
Fontys Hogeschool voor de Kunsten STAGE WERKPLAN ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING hoofdfase Naam student: Valerie Maas Studentnummer: 1880 Jaar: VT Naam stageschool: Het College Naam SPD: Robert Tobben
Nadere informatie1 Interpersoonlijk competent
1 Interpersoonlijk competent De leraar voortgezet onderwijs en bve moet ervoor zorgen dat er in de groepen waarmee hij werkt, een prettig leef- en werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid van
Nadere informatieLesvoorbereidingsmodel
Gegevens student Gegevens basisschool Naam Naam Groep Voltijd Deeltijd Dagavond Plaats Studiejaar/periode Sem 1 Sem 2 Soort onderwijs Regulier Montessori Dalton OGO Studentnummer Stagementor(en) Email
Nadere informatieITT/HU Beoordelingscriteria praktijk Fase 1 (jaar 1)
ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk 2018-2019 Fase 1 (jaar 1) Kerntaak 1: Pedagogische adequaat handelen: opbouwende relatie met kinderen ontwikkelen, leiding geven aan de groep, zorgen voor een goed
Nadere informatiePedagogisch Didactisch Getuigschrift
HOGESCHOOL ROTTERDAM Pedagogisch didactisch getuigschrift Pedagogisch Didactisch Getuigschrift Handleiding voor de coach Instituut voor Lerarenopleidingen Versie 24.11.16 Inhoudsopgave 1 Inleiding... 3
Nadere informatiePOP Martin van der Kevie
Naam student: Martin van der Kevie Studentnr.: s1030766 Studiefase: leerjaar 1 Datum: 18 okt 2009 Interpersoonlijk competent Overzicht wat leerlingen bezig houdt dit kun je gebruiken tijdens de les. Verder
Nadere informatieScoreformulier Pro-U assessments Lijst met beoordelingen op SBL competenties en indicatoren
Scoreformulier Pro-U assessments Lijst met beoordelingen op SBL competenties en indicatoren Let op: momenteel wordt gewerkt aan een instrument dat beoordeelt aan de hand van de nieuwe bekwaamheidseisen
Nadere informatieCompetentievenster 2015
Windesheim zet kennis in werking Competentievenster 2015 TWEEDEGRAADS LERARENOPLEIDING WINDESHEIM Inleiding 3 Het competentievenster van de tweedegraads lerarenopleidingen van Hogeschool Windesheim vormt
Nadere informatieZelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen.
Zelfstandig werken Zelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen. Visie Leerlinggericht: gericht op de mogelijkheden van
Nadere informatieRichtlijn Het Activerende Directe Instructie Model
Richtlijn Het Activerende Directe Instructie Model Omschrijving Verwijzing naar Doelgroep Opsteller Intern document die uitleg geeft over het activerende directe instructiemodel. Vaardigheidsmeter Betrokken
Nadere informatieEducatieve Hogeschool van Amsterdam, lerarenopleiding vo/bve Beoordelingsformulier voor het werkplekleren (definitieve versie, november 2007)
Educatieve Hogeschool van Amsterdam, lerarenopleiding vo/bve sformulier voor het werkplekleren (definitieve versie, november 2007) Toelichting bij het beoordelen in het Werkplekleren. De tweedegraads lerarenopleiding
Nadere informatieBeoordelingsformulieren. Aanpassingen
Beoordelingsformulieren Aanpassingen 2018-2019 Opzet praktijkbeoordeling Oud Nieuw SBL-competenties Kerntaken en deeltaken (opleidingsprofiel) 10 geselecteerde algemene Centrale Criteria 23 Indicatoren
Nadere informatieInhoudsopgave: Opdracht 1 pagina 2 Opdracht 2 pagina 3 Opdracht 3 pagina 4 Opdracht 4 pagina 5 Opdracht 5 pagina 6
Leerwerkplan leerjaar 1 2006 2007 Handtekening instituutbegeleider Naam student : Erik Postema Student nummer : 1006851 Klas : DLO1 metaal Opmerkingen werkplekbegeleider Opmerkingen en eindoordeel instituutbegeleider
Nadere informatieASSESSMENT STARTBEKWAAM MINOR 2 HJK of HOK Beoordelingsformulier Criteriumgericht interview en reflectie
ASSESSMENT STARTBEKWAAM MINOR 2 HJK of HOK Beoordelingsformulier Criteriumgericht interview en reflectie Naam student: Klas: Fase: startbekwaam NHL emailadres: 1 e kans / herkansing / algehele herkansing
Nadere informatieReflectiegesprekken met kinderen
Reflectiegesprekken met kinderen Hierbij een samenvatting van allerlei soorten vragen die je kunt stellen bij het voeren van (reflectie)gesprekken met kinderen. 1. Van gesloten vragen naar open vragen
Nadere informatiekempelscan P1-fase Kempelscan P1-fase 1/7
kempelscan P1-fase Kempelscan P1-fase 1/7 Interpersoonlijke competentie Kern 1.2 Inter-persoonlijk competent Communiceren in de groep De student heeft zicht op het eigen communicatief gedrag in de klas
Nadere informatieDidactische competentie oefenlessen. A. Algemeen. Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 Semester 3 X Semester 4
MODULE Didactische competentie oefenlessen A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 Semester 3 X Semester 4 Aantal
Nadere informatieSTAGE WERKPLAN ABV (Docent Beeldend)
Fontys Hogeschool voor de kunsten STAGE WERKPLAN ABV (Docent Beeldend) hoofdfase Student: Jan Willem Luiten Sophia van Wurtemberglaan 33 5616BN Eindhoven GSM 06 14 95 45 38 Studentnummer: 2186061 mail:
Nadere informatieBijlage 5: Formulier tussenevaluatie
Bijlage 5: Formulier tussenevaluatie Formulier tussenevaluatie Naam student: Studentnummer: Naam school / onderwijsinstelling: Naam werkplekbegeleider: Naam instituutsopleider: Datum: Beoordeling Niet
Nadere informatieDatum: Aantal leerlingen: 14 Tijd: 08:55 09:40 Klas: B1B
Lesvoorbereiding Zakelijke gegevens Naam student: Kyra Stevens Stageschool: Candea College Iselinge klas: VR4A Mentor/mentrix: Peter Heldoorn & Jan Stevens Datum: 28-01-2015 Aantal leerlingen: 14 Tijd:
Nadere informatie1 Interpersoonlijk competent
1 Interpersoonlijk competent De leraar voortgezet onderwijs en bve moet ervoor zorgen dat er in de groepen waarmee hij werkt, een prettig leef- en werkklimaat heerst. Dat is de verantwoordelijkheid van
Nadere informatieMogelijke aandachtspunten voor het invullen van het lesevaluatieformulier
Mogelijke aandachtspunten voor het invullen van het lesevaluatieformulier Gewenst gedrag uit zich bijvoorbeeld in 1 Interpersoonlijk competent De student toont in gedrag en taalgebruik respect Is vriendelijk
Nadere informatieDidactische competentie oefenlessen. A. Algemeen. Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 Semester 3 X Semester 4
MODULE Didactische competentie oefenlessen A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 Semester 3 X Semester 4 Aantal
Nadere informatieBeoordelingsformulier (Les) Voorbereiding Naam student: Krijn Cornelisse. Datum:
A Beoordelingsformulier (Les) Voorbereiding Naam student: Krijn Cornelisse Naam docent: F.Kok Datum: 5-12-2013 Het Lesplan; de student; Omschrijving Bereidt zich voor op de lessen en zorgt ervoor dat alle
Nadere informatieLeerWerkPlan VLO fase 1, Zwolle
Akkoord, 11-11-2009/HMJ - Laatste opdracht vervangen door iets anders (is gelijk aan 1 e verplichte opdracht, voegt dus niets toe). Je kunt dit ook eerst even afwachten: er doet zich waarschijnlijk wel
Nadere informatieVerslag Aardrijkskunde Lesvoorbereiding les 1
Verslag Aardrijkskunde Lesvoorbereiding les 1 Verslag door J. 875 woorden 26 oktober 2016 5,5 1 keer beoordeeld Vak Aardrijkskunde Lesvoorbereiding Verantwoording (waarom ga je dit doen) Beginsituatie
Nadere informatieCompetenties en bekwaamheidseisen geoperationaliseerd naar drie niveaus Fontys Pabo s
1 Competenties en bekwaamheidseisen geoperationaliseerd naar drie niveaus Fontys Pabo s In onderstaande tabellen zijn steeds de letterlijke teksten van competenties en bekwaamheidseisen opgenomen zoals
Nadere informatieLeeromgeving en organisatie
Leeromgeving en organisatie Lesdoel Ik kan een les voorbereiden a.d.h.v. het lesplanformulier van Geerligs. Hoe word ik een goede leraar? Kunst of kunde? Kun je het leren: Ja/Nee Wat doe je hier dan nog?
Nadere informatieAnalyse van de 360 graden feedback
Analyse van de 360 graden feedback In deze analyse vergelijk ik de scores van de i360 Docent Feedback testen. De eerste is in november 2013 afgenomen en de 2 e in mei van dit jaar. Hieronder geef ik een
Nadere informatieLesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model van Gelder. Student(e) Klas Stageschool Plaats
Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model van Gelder Student(e) Klas Stageschool Plaats Mentor Datum Groep Aantal lln Vak- vormingsgebied: beeldende
Nadere informatieLesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model van Gelder
Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model van Gelder Persoonlijk leerdoel: Groep: Aantal leerlingen: Tijdens de les zorg ik dat er aanzet gemaakt
Nadere informatieCompetentiekaarten. Het competentiekader. Drie niveaus. De competentiekaarten. Met de competentiekaarten. Competentiekaarten oktober 2017
Competentiekaarten Het competentiekader Drie niveaus De opleidingscompetenties worden geclusterd rondom de beroepsrollen van Pedagoog, Didacticus en Teamlid. De persoon als leraar kleurt deze rollen. De
Nadere informatieBeoordeling werkplekleren jaar 2 DEELTIJD
Beoordeling werkplekleren jaar 2 DEELTIJD eindbeoordeling WPL-2 Hogeschool van Amsterdam Onderwijs en Opvoeding tweedegraads lerarenopleidingen datum: 2 april 2015 naam student: Peter Lakeman studentnr.
Nadere informatieCompetenties. De beschrijvingen van de 7 competenties :
Inhoud Inleiding...3 Competenties...4 1. Interpersoonlijk competent...5 2. Pedagogisch competent...5 3. Vakinhoudelijk en didactisch competent...6 4. Organisatorisch competent...6 5. Competent in samenwerking
Nadere informatieLeraar basisonderwijs LA FUNCTIEBESCHRIJVING
Leraar basisonderwijs LA FUNCTIEBESCHRIJVING Context De werkzaamheden worden verricht op een school voor basisonderwijs. De leraar LA geeft onderwijs en begeleidt leerlingen, levert een bijdrage aan de
Nadere informatieInhoud: Opdracht 1 pagina 2 Opdracht 2 pagina 3 Opdracht 3 pagina 4 Opdracht 4 pagina 5 Opdracht 5 pagina 6
Leerwerkplan leerjaar 2 2007 2008 Handtekening instituutbegeleider Naam student : Erik Postema Student nummer : 1006851 Klas : DLO2 metaal Opmerkingen werkplekbegeleider Opmerkingen en eindoordeel instituutbegeleider
Nadere informatieLijst met de zeven SBL-competenties, de bijbehorende bekwaamheidseisen en gedragsindicatoren voor docenten
Lijst met de zeven SBL-competenties, de bijbehorende bekwaamheidseisen en gedragsindicatoren voor docenten 1. Interpersoonlijk competent Een interpersoonlijk competente leraar/lerares schept een vriendelijke
Nadere informatieLeraar basisonderwijs LB
Leraar basisonderwijs LB Functiewaardering: 43343 43333 43 33 Salarisschaal: LB Werkterrein: Onderwijsproces -> Leraren Activiteiten: Beleids- en bedrijfsvoeringsondersteunende werkzaamheden, overdragen
Nadere informatieLESBESCHRIJVINGSFORMULIER
LESBESCHRIJVINGSFORMULIER Beroepstaak 1 Omgaan met kinderen in een leersituatie Stageschool Plaats Stagementor Stagegroep Aantal kinderen Gegevens Stageschool Datum Naam student Groep Vakgebied Gegevens
Nadere informatieReflectie-instrument leerkrachten Het Barlake
Reflectie-instrument leerkrachten Het Barlake Maak talenten van leerkrachten bespreekbaar november 2010 Verantwoording In het kader van de functiemix is ons gevraagd om een instrument te zoeken waarmee
Nadere informatie1 De leraar creëert een veilig pedagogisch klimaat
KIJKWIJZER PEDAGOGISCH-DIDACTISCH HANDELEN IN DE KLAS School : Vakgebied : Leerkracht : Datum : Groep : Observant : 1 De leraar creëert een veilig pedagogisch klimaat (SBL competenties 1 en 2) 1.1* is
Nadere informatieCompetentieprofiel onderwijsassistent voor de periode 2012-2015
Competentieprofiel onderwijsassistent voor de periode 2012-2015 De volgende competentie domeinen zijn beschreven: Competentie 1: Competentie 2: Competentie 3: Competentie 4: Competentie 5: Competentie
Nadere informatieOpbrengstgericht werken bij andere vakken. Martine Amsing, Marijke Bertu, Marleen de Haan
Opbrengstgericht werken bij andere vakken Martine Amsing, Marijke Bertu, Marleen de Haan Doel Leerkrachten kunnen een les tekenen of geschiedenis ontwerpen volgens de uitgangspunten van OGW die ze direct
Nadere informatieOnderwijs met ict - studenten lerarenopleiding Bijlage: Tabellen
Onderwijs met ict - studenten lerarenopleiding Bijlage: Tabellen 1 Repons en achtergrondkenmerken van studenten 2 2 Gebruik van ict door studenten 4 3 Competentie op ict-gebied 5 4 Opvattingen over leerlingen
Nadere informatieAansluiting op kern- en deeltaken
GLVF Implementatie In studiejaar 2016-2017 zullen alle studenten leren lesgeven met de GLVF. Enkele aanpassingen in de GLVF formulieren: Aansluiting op kern- en deeltaken; Aantallen GLVF per semester;
Nadere informatie1. Interpersoonlijk competent
1. Interpersoonlijk competent De docent BVE schept een vriendelijke en coöperatieve sfeer in het contact met deelnemers en tussen deelnemers, en brengt een open communicatie tot stand. De docent BVE geeft
Nadere informatie