2 Onderwijs. 2.1 Inleiding

Transcriptie

1 2 Onderwijs 2.1 Inleiding De jarenlang voorgeschreven richtlijnen voor het Onderwijs Verslag zijn vervallen voor het Onderwijs Verslag over De faculteit Wiskunde en Informatica heeft besloten op gepaste wijze gebruik te maken van deze vrijheid. In dit verslag zijn een aantal statistische en kwalitatieve gegevens over de opleidingen opgenomen. Hiervoor is een selectie gemaakt uit de gegevens van het Statistisch Jaarboek Studenten TUE De voor de minister relevante gegevens/kengetallen zullen bovendien opgenomen worden in het Onderwijs Verslag TUE Voor uitvoeriger cijfermateriaal wordt dan ook verwezen naar genoemde edities. Waar relevant wordt ingegaan op de ontwikkelingen die zich hebben voorgedaan in het verslagjaar, waarbij tevens aandacht wordt geschonken aan die zaken die gezien kunnen worden als een vertaling van de verschillende afspraken die er over het onderwijs zijn gemaakt (Hoofdlijnenakkoord met de minister, de convenant Technisch-Wetenschappelijke Opleidingen en de kernpunten Onderwijs Ontwikkelingsplan TUE ). 2.I De sector Informatica 2.I.2 Eerste fase onderwijs Initiële opleiding tot informatica-ingenieur. Binnen de sector Informatica worden de volgende opleidingen aangeboden: - de gewone 4-jarige opleiding tot informatica-ingenieur; - een 3-jarige opleiding tot informatica-ingenieur voor afgestudeerden van een HTO-opleiding Computertechniek; - een 2-jarige opleiding tot informatica-ingenieur voor afgestudeerden van een HIO-opleiding. Het huidige curriculum voor de informatica-opleiding stamt uit In 1993 zal het gehele curriculum door de eerste generatie doorlopen zijn. De commissie BEGIN heeft de invoering van het basisdeel van dit curriculum (de eerste 7 trimesters) begeleid. Eind 1992 was deze commissie doende haar eindrapport te schrijven. Inmiddels is duidelijk dat de commissie een herstructurering van het curriculum voorstaat. Hierop wordt later nog teruggekomen. Het grote belang dat de maatschappij heeft bij hooggekwalificeerde informatica-ingenieurs rechtvaardigt ten volle de extra inspanningen die de faculteit zich getroost om voornoemde 2- en 3-jarige opleidingen in stand te houden. Met ingang van het studiejaar bestaat voor studenten de mogelijkheid om een gecombineerde propedeuse Wiskunde en Informatica te volgen. In de statistische gegevens worden deze studenten als informatica-studenten beschouwd. Service-onderwijs Naast de opleiding tot informatica-ingenieur wordt service-onderwijs in de informatica gegeven voor de andere opleidingen van de TUE. De faculteit beschouwt dit als een uiterst belangrijk onderdeel van haar taak. De omvang van het service-onderwijs bedraagt thans ongeveer 4 fte. Er zijn verschillende soorten in dit onderwijs te onderscheiden: - inleidend programmeeronderwijs (voor alle faculteiten behalve N) - een substantiële bijdrage aan verplichte vakken en keuze vakken in een studierichting (IT, Wsk en BDK) - min of meer losse vakken, gekozen door enkele studenten uit andere studierichtingen. Sommige opleidingen neigen ertoe om hun eigen inleidend informatica-onderwijs te (gaan) verzorgen. De faculteit vindt dit geen goede zaak. Op het gebied van informatica-onderwijs in de latere fase van de studie meent de faculteit de andere studierichtingen meer te kunnen bieden dan nu wordt gevraagd. De toenemende informatisering van de maatschappij vraagt immers een steeds meer geavanceerde informaticakennis van de afgestudeerden van alle opleidingen. De faculteit staat open voor overleg hierover. In dit overleg heeft de faculteit een open oog voor de wensen van de andere opleidingen. Voor het met succes volgen van keuze vakken bij Informatica is het echter Lotgevallen W&I 1992 p. 4

2 onontbeerlijk dat de basiskennis door de faculteit Wiskunde en Informatica wordt aangebracht. Instroom en doorstroom studierichting Technische Informatica Instroom kwantitatief In figuur 1 zijn de aantallen eerstejaars studenten informatica over de afgelopen 11 jaar weergegeven. Uit het overzicht blijkt dat de instroom sinds 1987 afneemt en in 1992 ongeveer tot de helft van de instroom in het "topjaar" 1987 is gedaald. De TUE als totaal kende tot nu toe in 1990 de grootste instroom. De daling van het aantal eerstejaars informatica-studenten kan toegeschreven worden enerzijds aan de afname van de eerstejaars populatie, anderzijds aan een afnemende belangstelling voor exacte studies bij aankomende studenten. Overigens duiden de vooraanmeldingscijfers voor 1993 op een stabilisatie van het aantal eerstejaars. Het percentage vrouwelijke eerstejaars fluctueert tussen 4.1 in 1987 en 14.7 in Gemiddeld over 11 jaar bedraagt dit percentage 8. In de jaren 1990, 1991 en 1992 zijn respectievelijk 4, 12 en 14 studenten gestart met het gecombineerde propedeuse-programma. In 2.W.2.1 is aangegeven welke resultaten deze studenten behaald hebben. Instroom kwalitatief In figuur 2 is de frequentieverdeling van het gemiddelde VWO-eindexamencijfer van de eerstejaars studenten informatica met een VWO-opleiding weergegeven. Uit het overzicht blijkt dat de informatica-opleiding studenten trekt met een hoger gemiddeld eindexamencijfer dan de gemiddelde TUE eerstejaars student. Voor wiskunde geld dit nog in sterkere mate. Toch heeft nog ongeveer 37% van de eerstejaars een gemiddeld eindexamencijfer onder de 7. Voor de exacte vakken die alle eerstejaars met VWO gevolgd hebben is de situatie als volgt: voor natuurkunde heeft 28% minder dan een 7, voor wiskunde B heeft 29% minder dan een 7. Van de 53 eerstejaars die scheikunde in hun pakket hadden heeft 25% minder dan een 7. Van de 21 eerstejaars die biologie in hun pakket hadden heeft 24% minder dan een 7. De waarschuwing van de Technische Universiteiten aan aspirant-studenten voor de geringe slaagkans bij een cijfer lager dan een 7 voor de wiskunde en/of exacte vakken is blijkbaar ook dit jaar door een niet onaanzienlijk deel van de eerstejaars genegeerd. Op grond van dit verschijnsel heeft de Visitatie commissie Wiskunde en Informatica in 1990 geconcludeerd dat men moet verwachten dat het studierendement geen maatstaf is voor de kwaliteit van het onderwijs. De vrije studenteninstroom impliceert tevens dat het hanteren van streefrendementen voor het propedeutisch examen niet erg zinvol is. Ingeschreven studenten In figuur 3 zijn de aantallen ingeschrevenen over de jaren 1982 tot en met 1992 weergegeven. Sinds 1982 is het aantal ingeschrevenen gegroeid tot en met 1988; sindsdien neemt dit aantal af. Rendementen De P-rendementen In figuur 4 zijn de P-rendementen van de afgelopen 5 jaren weergegeven. De generatie 1987 was de laatste in een serie van jaargangen met een steeds afnemend P-rendement na 1 jaar. Dit gegeven was destijds mede reden om het curriculum te herstructureren en de begeleiding en kwaliteitsbewaking te intensiveren. De generatie 1988 was de laatste generatie in het oude studieprogramma. Mogelijk heeft het besef hiervan bij deze studenten een positief effect gehad op de studieresultaten. Het P-rendement na 1 jaar van de generatie 1989 (het nieuwe curriculum) is iets lager dan dat van de generatie De generaties 1990 en 1991 Lotgevallen W&I 1992 p. 5

3 hebben een zeer bevredigend P-rendement na 1 jaar behaald. Het P-rendement na 2 (of meer) jaren is het laagst (50%) geweest voor de grootste generatie (170 eerstejaars in 1987). Bij de andere generaties fluctueert het P-rendement na 2 (of meer) jaren rond de 60%. Overigens komt het vanwege de studiefinancierings-voorwaarden steeds minder voor dat studenten meer dan 2 jaren gebruiken om hun propedeuse te behalen. D-rendementen In figuur 5 zijn de D-rendementen vanaf 1985 weergegeven. Uit de figuur blijkt dat slechts een gering percentage van de studenten erin slaagt de D-fase in de nominale tijd te doorlopen. Toch is er vanaf de generatie 1985 tot en met de generatie 1988 een stijging van het percentage "nominaal" studerende studenten (van 4% tot 15%). Het merendeel van de studenten heeft 4 jaren nodig om de D-fase te doorlopen en een niet onaanzienlijk deel zelfs 5 jaren of meer. Redenen hiervoor zijn dat sommige trimesters overvol zijn (b.v. trimester 3.2) en dat het afstudeerwerk veelal langer duurt dan de nominale 6 maanden. De SI heeft geadviseerd de bovenbouw zodanig te hervormen dat er niet meer dan 5 vakken per trimester worden gegeven. Vanaf het eerste cohort (generatie 1983 volgens de gehanteerde definitie) is het D-rendement na 5 jaren of meer nooit lager dan 80% geweest. Afgelegde examens In de periode hebben 65 studenten (59 mannen en 6 vrouwen) hun propedeutisch examen en 72 studenten (68 mannen en 4 vrouwen) hun doctoraal examen behaald. Ten opzichte van 1991 daalde het aantal behaalde propedeutische examens van 85 tot 65. Het aantal behaalde doctoraal examens steeg met 4. Kwaliteitsbewaking Bij de kwaliteitsbewaking van het onderwijs speelt de Studierichtingscommissie een belangrijke rol. In het verslagjaar heeft de Studierichtingscommissie Informatica (SI) een notitie uitgebracht over de evaluatie van het curriculum. Hierin is aangegeven op welke wijze de SI de evaluatie van het onderwijs zal uitvoeren en vormgeven. Ten aanzien van de propedeuse wordt specifiek ingegaan op de evaluatie van het selecterende, oriënterende en verwijzende aspect. Ten aanzien van het basisdeel wordt ingegaan op de te toetsen aspecten en de wijze van evaluatie. Verwacht kan worden dat middels dit instrument belemmeringen in de studievoortgang van de studenten opgespoord en verminderd zullen worden en er extra aandacht bestaat/ontstaat voor tijdige selectie/verwijzing van studenten. Zoals reeds is aangegeven heeft de SI voorts geadviseerd de bovenbouw zodanig te hervormen dat er niet meer dan 5 vakken per trimester gegeven worden. Naar verwachting zal deze aanbeveling overgenomen worden. In het verslagjaar is de begeleiding van de eerstejaars studenten geïntensiveerd en is tevens een experiment gestart met een vermindering van de begeleiding vanaf het derde jaar. Dit experiment heeft tot doel de zelfwerkzaamheid van de studenten te stimuleren. Vooralsnog zijn hiervan geen negatieve effecten merkbaar. Zoals reeds eerder vermeld staat de commissie BEGIN een herziening van het curriculum voor. De reden hiervoor is dat het huidige curriculum teveel knelpunten/belemmeringen voor de studenten bevat. De commissie is van mening met haar voorstellen een bijdrage te kunnen leveren aan de oplossing van de geconstateerde knelpunten. 2.I.3 Het tweede fase onderwijs sector Informatica Promoties In 1992 vonden 5 promoties plaats, allen mannen, waarvan 3 gefinancierd op de eerste en 2 op de derde geldstroom. 3 promoties werden intern voorbereid, 2 extern. Lotgevallen W&I 1992 p. 6

4 Het aantal promoties is in vergelijking met 1991 gelijk gebleven. Aan het eind van het verslagjaar waren 27 aio/oio plaatsen binnen de sector Informatica bezet, waarvan 15 aio-plaatsen uit de 1 e geldstroom en de centrale beleidsruimte, 2 oio-plaatsen uit het SOBU en 10 oio-plaatsen uit de 2 e en 3 e geldstroom. De faculteit wil het aantal aio/oio's handhaven op 24 à 30, zodat uit deze pool 6 à 7 promoties per jaar tot stand komen. Ontwerpersopleiding Technische Informatica De ontwerpersopleiding Technische Informatica leidt in twee jaar op tot ontwerper van gegevensverwerkende systemen voor technische toepassingen. Uitgangspunt hierbij is het streven naar enerzijds een goede theoretische fundering in de vorm van specificatie- en ontwerpmethoden, en anderzijds praktische oefening door werken aan een groot project. Volgens een onderzoek van de Raad van Centrale Ondernemingsorganisaties (RCO) is er jaarlijks plaats voor vele tientallen afgestudeerden van ontwerpersopledingen van het type Technische Informatica. Gestreefd wordt naar een instroom in deze opleiding van 30 cursisten per jaar. Het aantrekken van goede cursisten blijkt geen probleem te zijn. Het aantal twaio's in dienst bedroeg op 31 december De instroom bedroeg 17 twaio's, 7 twaio's hebben hun diploma behaald. Er is een uitstekende samenwerking met het bedrijfsleven, waarbij ook cursussen vanuit het bedrijfsleven worden verzorgd. 2.I.4 PAO-cursussen In 1992 werden de volgende PAO-cursussen verzorgd: - Communicerende Databases; - Object-oriented methods; - Specificatie en simulatie van systemen. 2.W De sector Wiskunde De sector wiskunde verzorgt veel onderwijs. Ten eerste het eigen eerste fase onderwijs, maar daarnaast zijn er omvangrijke andere taken; het serviceonderwijs voor andere studierichtingen, tweede fase onderwijs en enig contractonderwijs. Binnen het tweede fase onderwijs wordt onderscheiden de ontwerpersopleidingen Wiskunde voor de Industrie en de bijdrage aan Logistieke besturingssystemen. Daarnaast is er de lerarenopleiding. Tenslotte worden promovendi begeleid. 2.W.2 Eerste fase onderwijs Gecombineerde propedeuses In het studiejaar is de mogelijkheid geschapen voor studenten om in een jaar zowel hun propedeuse wiskunde als hun propedeuse Informatica te behalen middels een aangepast programma. Van deze mogelijkheid maakten het eerste jaar 4, het tweede jaar 13 studenten gebruik; in het studiejaar startten 14 studenten met dit programma. In het eerste jaar behaalden 3 studenten beide P-diploma's, 1 student is voortijdig overgestapt naar de reguliere informatica-opleiding. Van de studenten die in 1991 startten met dit combinatieprogramma behaalden 2 studenten beide p-examens en studeren 2 studenten nog in dit programma. 1 student verliet de faculteit zonder p-diploma. Van de anderen gingen er 3 voortijdig verder met Informatica en 6 met Wiskunde. Een aantal studenten combineert ook in de doctoraalfase beide studies. Met ingang van is daarna de tweede gecombineerde propedeuse gestart: wiskunde-natuurkunde. Dit zware programma trok ondanks het feit dat er vrijwel geen publiciteit aan gegeven was 13 studenten. Zij hadden vrijwel allemaal de vereiste (maar niet verplichte) hoge eindexamencijfers. De verroostering van al deze combinaties leverde spanningen op. Voor de studenten die tevens de propedeuse natuurkunde doen is door de coördinator van dit programma een enkele instructie Lotgevallen W&I 1992 p. 7

5 vervangen door aparte begeleidingsuren. Dit combinatie-programma is een uitwerking van de aanbeveling uit het visitatierapport over wiskunde waarin gesteld wordt dat het goed zou zijn wiskundestudenten meer in aanraking te laten komen met wetenschapsgebieden waar de wiskunde toegepast wordt. Instroom en doorstroom gegevens De cijfers over de instroom in de wiskunde propedeuse worden door de combinatieprogramma's enigszins vertroebeld. In de statistische gegevens komen bij de gegevens over wiskunde alleen de studenten terecht die de gewone (enkelvoudige) propedeuse gekozen hebben. De tabellen in het Statistisch jaarboek van de TUE zijn op die deelpopulatie gebaseerd. De instroom lijkt stabiel de laatste vijf jaar rond de 45 eerstejaars (zie figuur 6), maar dat behoeft de kanttekening dat door het opzetten van de combinatieprogramma's er feitelijk meer studenten deelnamen. Het percentage meisjes in de instroom is de laatste 4 jaren gestaag aan het dalen: in 1989 was dat 29%, %, %, tot %. Het gaat om kleine aantallen, maar de trend is niet zoals verwacht. Uit figuur 2 blijkt dat de gemiddelde eindexamencijfers van de wiskunde eerstejaars het afgelopen jaar redelijk hoog waren in vergelijking met de algemene TU-populatie. Van de wiskundestudenten had 37% een gemiddelde hoger dan 7.5: op de TU als geheel was dat slechts 24% van de studenten. In dit percentage zijn de studenten van de combinatie-propedeuses, van wie verwacht wordt dat zij hoge cijfers haalden op de vooropleiding vanwege de zwaarte van de programma's niet meegenomen. Van de studenten die in 1991 met hun wiskundestudie begonnen, behaalde 44% het propedeutisch examen na 1 jaar. In vergelijking tot voorgaande jaren is dat hoog te noemen (zie figuur 7). Het d-rendement van de afgelopen 5 cohorten studenten is grafisch weergegeven in figuur 8. De cijfers hebben voornamelijk betrekking op het oude doctoraal programma. De generatie 1989 is de eerste die in het nieuwe curriculum studeert. In het nieuwe doctoraal programma zijn enige drempels geconstateerd. De d-coördinator heeft deze gesignaleerd en er is in samenspraak met de docenten en de studierichtingscommissie gezocht naar oplossingen. Zo zijn er onder meer enkele herkansingen georganiseerd. Voor meer cijfermatige gegevens wordt de geïnteresseerde lezer verwezen naar het Statistisch jaarboek van de TUE. Voor alle aldaar gepresenteerde getallen geldt het genoemde voorbehoud; de getallen zijn gebaseerd op de populatie die zich alleen voor wiskunde inschreef. Service-onderwijs Naast onderwijs voor de wiskundestudenten levert de faculteit een bijdrage in de curricula van alle andere studierichtingen op de TUE. Zo verzorgt de sector wiskunde niet slechts voor de 195 "eigen" studenten onderwijs (zie figuur 9), maar voor rond de 3000 (zie figuur 10). Alle eerste jaars van de TUE ontvangen wiskunde-onderwijs. Daarnaast vrijwel alle tweede jaars en een aantal derde jaars. De toenemende differentiatie van programma's, zoals aparte programma's voor de verkorte opleidingen, vraagt een op maat gesneden wiskunde service-onderwijs programma. Zowel de onderwijsinspanning die daarmee gemoeid is, als de organisatorische inspanning nemen de laatste jaren sterk toe. De bekostiging blijft daarbij achter. Studenten Technische Wiskunde krijgen ook van andere faculteiten onderwijs. In het verslagjaar deden zich in de verroostering problemen voor als gevolg van een experiment met blokonderwijs van de faculteit Bedrijfskunde. Hierover is door de portefeuillehouder overleg gevoerd: het komend jaar zullen zich naar verwachting hiermee geen problemen voordoen. Dit incident geeft het belang aan van een uniforme onderwijsorganisatie in alle faculteiten. Lotgevallen W&I 1992 p. 8

6 2.W.3 Tweede fase opleidingen Tweede fase lerarenopleiding De universitaire lerarenopleidingen hebben dit jaar een visitatie gehad. Het aantal studenten dat voor de eerste graads lerarenopleiding wiskunde kiest (aan de TUE zowel als landelijk) is zorgelijk klein: aan de faculteit rondden in het verslagjaar 3 mensen de opleiding met succes af. Op basis van het rapport is de aanbeveling gedaan het aantal opleidingen in te krimpen. Bij het eerste uitwerkingsvoorstel is er geen opleidingscapaciteit meer voorzien voor de faculteit Wsk/I aan de TUE. Slechts aan algemene universiteiten zou een eerste graads lerarenopleiding blijven. Tegen deze ontwikkeling is protest aangetekend. Vooralsnog handhaaft de faculteit haar lerarenopleiding. Ontwerpersopleiding Wiskunde voor de Industrie De opleiding is gericht op het leveren van een wiskundige bijdrage aan het ontwerpen van industriële producten en/of bedrijfsprocessen. Aandacht wordt besteed aan een verscheidenheid van wiskundige technieken, aan het ontwikkelen, gebruiken en analyseren van mathematische modellen, aan de aansluiting met natuurwetenschappen, techniek en bedrijfswetenschappen en aan werken in interdisciplinaire teams. Iedere cursist doet tevens buitenlandse ervaring op. De opleiding is opgezet en wordt verzorgd door de Faculteit Wiskunde en Informatica in samenwerking met in principe alle andere faculteiten. De opleiding is er één van een groep soortgelijke opleidingen in West-Europa, waarbinnen onder de auspiciën van het European Consortium for Mathematics in Industry (ECMI) uitwisseling en verdere samenwerking plaats vindt. De organisatie en de verzorging van het onderwijs is voortgezet op dezelfde wijze als in Wel werden de persoonlijke bijlagen van de opleidings- en begeleidingsplannen wat verder gedetailleerd. Voorts bleek het mogelijk om de vaste leiding van het modellencolloquium / modelleringspracticum uit te breiden met een stochasticus, waarmee een al langer gewenste verbreding kon worden gerealiseerd. Het vijfjarig bestaan van de opleiding is gevierd op 11 november 1992 met een symposium onder de titel "Wiskunde, vast punt in de industrie" en een daarbij behorende tentoonstelling waarin (modellerings)projecten van cursisten uit de opleiding, topics van andere ECMI-centra en computerdemonstraties te zien waren. Op initiatief van een aantal oud-cursisten is een vereniging van cursisten en oud-cursisten van de opleiding opgericht, en wel onder de naam AIME (Association of Industrial Mathematicians Eindhoven). Het aantal cursisten steeg gestaag van 14 op 1 januari 1992 tot 23 per ultimo Het aantal sollicitanten was het gehele jaar door bevredigend. Promoties Voor elke promovendus wordt een begeleidingsplan opgesteld. Naast de persoonlijke begeleiding wordt daarbij tevens gebruik gemaakt van de landelijke AIO-netwerken. Voor komend jaar is er gewerkt aan het opzetten van onderzoekscholen. In de sector wiskunde vonden in het verslagjaar 9 promoties plaats. 2.W.4 Cursussen in de derde geldstroom In het verslagjaar zijn drie cursussen met open inschrijving aangeboden als post academisch onderwijs; - Spline-approximatie - Aero-akoestiek - Liquid Crystal Devices. Lotgevallen W&I 1992 p. 9

7 De laatste cursus werd georganiseerd in ECMI-verband. De docent was afkomstig van de Strathclyde University uit Glasgow. De organisatie van deze cursussen werd verzorgd door het IWDE in samenwerking met PAO-N. Daarnaast zijn een drietal cursussen voor DAF verzorgd op het gebied van de statistiek. 2.5 Bespreking van punten uit het Hoofdlijnenakkoord De studievoortgang van zowel individuele studenten als cohorten studenten wordt bewaakt door enerzijds de coördinator voor de propedeuse, en anderzijds de coördinator van de doctoraalfase. Voor de gecombineerde propedeuses zijn aparte coördinatoren benoemd. Voor de signalering worden naast persoonlijke gesprekken, de gegevens van het studievoortgangsregistratiesysteem gebruikt. Verder wordt er in het eerste studiejaar regelmatig en in de hogere jaren incidenteel geenquêteerd over de studie. Tenslotte kent de faculteit een actieve studievereniging GEWIS. Via haar onderwijscommissaris vervult deze vereniging in samenwerking met de studentenraad een signalerende taak ten aanzien van het onderwijs. Deze "informele" kwaliteitsbewaking wordt postief gewaardeerd. In het verslagjaar zijn in het doctoraalcurriculum Technische Wiskunde problemen geconstateerd, waarop bijstelling is gevolgd. Dit wordt nog verder in samenhang met de propedeuse bekeken; er zijn aanwijzingen dat op één punt de basis die gelegd wordt in het eerste jaar onvoldoende is voor het volgen van de erop voortbouwende vakken in het doctoraal programma. Al sinds jaren geeft de studieadviescommissie van elke studierichting een studieadvies aan eerstejaars studenten. De commissie komt na elke tentamenperiode bij elkaar en geeft elke student een advies over de studievoortgang. Na het eerste jaar geeft de commissie een studieadvies (A,B,C of D advies). Een A of B advies impliceert dat de student geschikt is voor de studie en deze ook in een normaal tempo kan voltooien. Onder meer de vaste instructeurs van de informatica-instructies en begeleiders van het wiskundepraktikum hebben zitting in deze commissies. Zij kennen de studenten individueel, en brengen waar relevant de nodige nuancering op de tentamengegevens aan. 2.6 De Kernpunten van het Ontwikkelingsplan Met de kernpunten uit het Ontwikkelingsplan TUE kan de faculteit zich in grote lijnen verenigen: A. De propedeuse is eenjarig. B. Het eerste trimester is van onschatbare waarde. C. Duidelijkheid geeft studenten zekerheid. D. Beter ten halve gekeerd dan ten hele gedwaald, dus snelle verwijzing van studenten bij gebleken ongeschiktheid voor een studie. E. Bij het net niet halen van een voldoende, moeten snel nieuwe tentamenmogelijkheden geboden worden om verdere vertraging te voorkomen. F. Meer overleg tussen studenten en studie-adviseurs voorkomt problemen. G. Inschakelen van docenten en ouderejaars studenten als mentoren en tutoren werkt stimulerend. H. Onnodige hindernissen in de studievoortgang moeten door de faculteiten opgeruimd worden. De aanbeveling snel nieuwe tentamenmogelijkheden te organiseren (E.) acht men niet nuttig. Een argument dat hierbij gebruikt werd was dat een hertentamen maken ten koste gaat van de aandacht van de student voor het op dat moment aangeboden onderwijs, waarmee een ketting van studievertraging gecreëerd kan worden. Doordat er relatief weinig studenten zijn in de eerste fase technische wiskunde, is er automatisch veel contact tussen studieadviseur en student. Het werken met "vaste" instructiegroepen in het eerste jaar technische informatica bevordert het contact tussen de instructeurs/p-coördinator en de studenten. Verder kent de sector wiskunde voor tweede jaars een mentorensysteem; groepjes studenten worden begeleidt door een docent. Lotgevallen W&I 1992 p. 10

8 figuur 1: Aantallen eerstejaars studenten studierichting P-fase (1 e jaars CUR) TECHNISCHE INFORMATICA 1 decembergegevens CBS (Statistisch Jaarboek TUE 1992: tabel 1.1) figuur 2: Frequentieverdeling van het gemiddelde VWO-examencijfer (in procenten) van de eerstejaars studenten WO met een VWO-opleiding voor Wsk, Inf en TUE-totaal (SJS 1992 tabel 2.2a) Lotgevallen W&I 1992 p. 11

9 figuur 3: Aantallen ingeschrevenen TECHNISCHE INFORMATICA 1 decembergegevens CBS (Statistisch Jaarboek TUE 1992: tabel 1.2) figuur 4: P-rendementen TECHNISCHE INFORMATICA cohorten t/m Statistisch Jaarboek TUE 1992 tabel 3.2 Lotgevallen W&I 1992 p. 12

10 figuur 5: D-rendementen TECHNISCHE INFORMATICA cohorten t/m Statistisch Jaarboek TUE 1992 tabel 3.5 figuur 6: Aantallen eerstejaars studenten studierichting P-fase (1 e jaars CUR) TECHNISCHE WISKUNDE 1 decembergegevens CBS (Statistisch Jaarboek TUE 1992: tabel 1.1) Lotgevallen W&I 1992 p. 13

11 figuur 7: P-rendementen TECHNISCHE WISKUNDE cohorten t/m Statistisch Jaarboek TUE 1992 tabel 3.2 figuur 8: D-rendementen TECHNISCHE WISKUNDE cohorten t/m Statistisch Jaarboek TUE 1992 tabel 3.5 Lotgevallen W&I 1992 p. 14

12 figuur 9: Aantallen ingeschrevenen TECHNISCHE INFORMATICA 1 decembergegevens CBS (Statistisch Jaarboek TUE 1992: tabel 1.2) figuur 10: Aantallen eerstejaars studenten studierichting P-fase (1 e jaars CUR) TUE TOTAAL 1 decembergegevens CBS (Statistisch Jaarboek TUE 1992: tabel 1.1) Lotgevallen W&I 1992 p. 15