Schoolplan O.B.S. Kompas te Veghel (Stichting Openbaar Onderwijs Groep)

Transcriptie

1 Schoolplan O.B.S. Kompas te Veghel (Stichting Openbaar Onderwijs Groep) Dit schoolplan is vastgesteld te Veghel, op 16 juli 2015 Adres: De Leest JA Veghel Tel: Website:

2 2

3 Inhoudsopgave 1 Schoolplan en schoolconcept van O.B.S. Kompas Missie en Visie O.B.S. Kompas De kernwaarden van onze school Strategie stichting Openbaar Onderwijs Groep (OOG) Het onderwijs van O.B.S. Kompas binnen Stichting OOG Hoogwaardig en goed onderwijs Een sterk pedagogisch en didactisch klimaat Tevreden ouders en leerlingen Hoge opbrengsten passend bij de leerling Een veilige en uitdagende leeromgeving Goede kwaliteitszorg Kwaliteitsbewaking op O.B.S. Kompas en binnen Stichting OOG Ons systeem van kwaliteitszorg Evalueren / borgen van leren en onderwijzen Station 1A het is duidelijk waar we naar toe willen Station 1B er zijn doelen gesteld Station 2 de beginsituatie is in kaart gebracht Station 3 de prioriteiten zijn bepaald Station 4 er is een plan van aanpak beschikbaar Station 5 bij belangengroepen bestaat draagvlak voor de aanpak Station 6 het plan van aanpak wordt uitgevoerd Station 7 de uitvoering wordt gevolgd en bewaakt Station 8 de bereikte resultaten worden vastgesteld Kwaliteitsmeters op O.B.S. Kompas Trendanalyses Toetskalender De inhoud van ons onderwijs Onderwijskundig beleid Beleid ten aanzien van identiteit van O.B.S. Kompas Beleid ten aanzien van voorschoolse educatie Pedagogische uitgangspunten Didactische uitgangspunten Beleid onderwijsaanbod en onderwijstijd Onderwijsaanbod Kerndoelen Methodes Programmering van onderwijs

4 4.5.5 ICT en onderwijs Beleid ten aanzien van ondersteuning van leerlingen School ondersteuningsprofiel Inrichting van begeleiding Leerlingvolgsysteem Reguliere begeleiding van leerlingen Lange termijn ontwikkeling van O.B.S. Kompas Passend onderwijs op O.B.S. Kompas Schoolondersteuningsprofiel Fasen van begeleiding Ondersteuning van de jongste leerlingen (groep 1 t/m 4) Grenzen aan de zorg Onze toelatingsprocedure Procedure schorsen en verwijderen Speciale leerlingenzorg School ondersteuningsteam Inzet van externen ten behoeve van ondersteuning leerlingen Ouderbetrokkenheid en Communicatie met ouders Beleid ten aanzien van sponsoring Personeelsbeleid Stichting OOG Beleid ten aanzien van personeel Werving en aanname van personeel Professionalisering Bijlagen

5 1 Schoolplan en schoolconcept van O.B.S. Kompas. OBS Kompas is een openbare school en bestaat ruim 40 jaar. Sinds oktober 2013 zijn wij gehuisvest in het MFC De Magneet, op De Leest 43 in Veghel. Hierin werken wij samen met de kinderopvang en buitenschoolse opvang Humanitas, peuterspeelzaal de Rakkers, wijkvereniging de Lapvoet en basisschool de Ark. In het gebouw kunnen we beschikken over vier leslokalen en een handvaardigheidslokaal. Voor vieringen maken we gebruik van de zaal van de wijkvereniging. De kinderen spelen in de pauze op een goed afgeschermd speelplein. Voor de gymlessen maken we gebruik van de gymzaal die tegen het schoolgebouw aan het ligt. We zijn daardoor nauwelijks reistijd kwijt. Ook onze kleuters gymmen in deze zaal. Onze school telt ongeveer 70 kinderen. Ons team bestaat uit een directeur, de coördinatoren voor onderbouw en bovenbouw, een intern begeleider (IB er), leerkrachten, een leidster van de peuterspeelzaal, een administratieve kracht en een schoonmaakster. We hebben vooralsnog geen vaste conciërge in dienst, wèl kunnen we op afroep beschikken over de ouders van een oud-leerling, die conciërgewerkzaamheden doen. Verder maken deel uit van het team (onder voorbehoud van het aanbod): een leerkracht in opleiding (LIO), studenten van de Pabo en stagiaires onderwijsassistenten. De leerlingen zijn verdeeld over 4 combinatiegroepen. Onze leerlingen komen grotendeels uit de directe omgeving van de school. Het team bestaat uit 6 leerkrachten, een facilitair medewerkster, een administratrice, een medewerker ICT, een conciërge, een intern begeleider en een directeur. O.B.S. Kompas heeft gekozen voor het BAS-onderwijs. (Bouwen aan een Adaptieve School) Bas onderwijs onderscheidt diverse ontwikkelingslijnen: structuur; interactie; zelfstandige leerhouding; instructie; samenwerkend leren; plannen en teamleren. Kiezen voor O.B.S. Kompas betekent ook: Kiezen voor verder dan gevraagd! 5

6 1.1 Missie en Visie O.B.S. Kompas. Missie O.B.S. Kompas gaat bij de ontwikkeling van kinderen verder dan gevraagd! Visie Visie op de omgeving in de huidige tijd De wereld om ons heen verandert in een snel tempo. Dit grijpt in in het leven van kinderen en heeft daarmee ook invloed op de inrichting van ons onderwijs. Daarnaast hebben we te maken met een bezuinigende overheid en krimp, waardoor de financiële middelen afnemen en steeds minder kinderen onze school bezoeken. Ook worden we geconfronteerd met een leerling die het anders wil. De leerling van de 21 e eeuw leest en speelt veel minder, maar spendeert zijn tijd aan gamen, tv kijken en computeren. Toch verwachten leerlingen dat zij zich op school kunnen ontwikkelen, dat ze wat ze leren kunnen toepassen in nieuwe situaties en dat ze informatie kunnen delen met elkaar. Visie op de leerling in het onderwijs Om onze leerlingen goed voor te bereiden op een leven in de 21 e eeuw moeten we durven breken met de methoden en onderwijskundige opvattingen uit de 20 e eeuw. Dat vraagt om een nieuwe visie op leren. Natuurlijk blijven we gaan voor goede leerresultaten. Niet door nog harder te werken maar door anders te werken. Door het leren op onze school te vernieuwen. Het credo daarbij is behouden wat goed is en verbeteren daar waar het nodig is. Die verbeteringen moeten toekomst-bestendig zijn, waarbij we ook out of the box durven te denken. Visie op onze opdracht Wij zien het als onze opdracht elke leerling voldoende basis aan kennis, vaardigheden en bekwaamheden mee te geven om zich in het voortgezet onderwijs en zijn verdere leven op een optimale manier verder te kunnen ontplooien tot een persoon die zelf kan beslissen over wat hij wil met zijn leven en daar ook vorm aan kan geven. Om dit te bereiken hebben we de volgende uitgangspunten geformuleerd: Ons onderwijs steunt op een vijftal leerpijlers Een groeiende autonomie van de leerling is uitgangspunt Ruimte en vrijheid voor onze medewerkers Een efficiënt gebruik van de beschikbare financiële middelen De leerpijlers van onze school zijn: Instrumentele vaardigheden: goede beheersing van lees-, taal- en rekenvaardigheden als instrument voor verdere ontwikkeling Creativiteit: leren omgaan met de vele vragen die dagelijks op onze leerlingen afkomen en het vermogen van hen om probleemoplossend te handelen Mediageletterdheid: leren omgaan met ICT en de dagelijkse hoeveelheid informatie Parate kennis hebben en deze kunnen toepassen in het dagelijkse leven Respect hebben voor elkaar en de omgeving en dit ook in handelen kunnen omzetten 6

7 Visie op de toekomst Wij leiden de kinderen niet meer op voor een beroep, maar begeleiden hen in hun integratie in een complexe en steeds sneller veranderende samenleving, opdat zij succesvolle burgers worden. Daarvoor moeten kinderen in staat zijn: Goed te communiceren, zowel via sociale media als face to face; Een leven lang te leren en in het verlengde daarvan, kritisch te zijn op hun eigen handelen; Op een verantwoorde wijze gebruik te maken van informatiebronnen als internet en zoekmachines als google, zodat ze snel kunnen beschikken over voor hen relevante informatie; Een kritische houding aan te nemen ten opzichte van deze informatie, opdat ze de juistheid ervan kunnen verifiëren; Creatief te denken, waarbij ze in staat zijn om opgedane kennis te gebruiken bij het creëren van nieuwe oplossingen. Daarnaast moeten ze beschikken over: Een open houding t.o.v. van zichzelf en anderen; Een leergierige en nieuwsgierige houding t.o.v. de wereld om hen heen; Voldoende sociale vaardigheden. Om onze visies te bereiken willen wij: Elke leerling deels eigenaar maken van zijn eigen leerproces. We geven sturing waar het moet en ruimte waar het kan. De leerstijl en de resultaten zijn daarbij leidend. Zij reflecteren daarop met leerkrachten en ouders. Het spelen heeft een prominente plaats binnen de school, evenals het met en van elkaar leren. Het doen, spelen en samenwerken krijgt gestalte binnen de projecten die we draaien, waarbij we volop oog houden voor het resultaat. Door ons meer te richten op de leerlijnen worden methodes vooral gezien als hulpmiddel en leidraad. Ze worden dan ook niet slaafs gevolgd De betrokkenheid van de leerlingen bij de activiteiten is hoog. Dit wordt o.a. bewerkstelligd doordat kinderen een actievere rol krijgen tijdens de les. streven naar ruimte voor alle medewerkers om visie en vakmanschap in de praktijk te brengen. De samenwerking van collega s in het team is daarbij onmisbaar en de visie van de school geeft richting. Ook bij hen geven we sturing waar het moet en ruimte waar het kan. Activiteiten zijn meer gericht op doen en minder op luisteren. Gaan wij uit van het unieke in ieder kind! O.B.S. Kompas over 4 jaar Wij willen dat O.B.S. Kompas over vier jaar een stabiele middelgrote school is met om en nabij 100 leerlingen die verdeeld zijn over 4 heterogene groepen. De school is dan een afspiegeling van de pluriforme maatschappij met een goed uitgebalanceerde verdeling tussen allochtone en autochtone kinderen. Er hangt een goede en gemoedelijke sfeer op school, die gevoed wordt door de continue aandacht voor waarden en normen. 7

8 Concept Op Kompas is gekozen om te werken volgens het BAS-concept, Bouwen aan Adaptief Onderwijs. Wij gaan uit van de kwaliteiten van de kinderen en stemmen hier samen met ouders op af. Deze afstemming vloeit voort uit het ondernemend onderwijzen programma, dat wij samen met de ouders doorlopen. 8

9 1.2 De kernwaarden van onze school. Als team en MR hebben we de kernwaarden van onze school vastgesteld. We willen ons onderwijsaanbod en al onze activiteiten daarom telkens tegen het licht van de kernwaarden houden. We vragen ons daarbij steeds af waarom we de dingen doen zoals we ze doen en kan/moet dat nog zo blijven of kan/moet het beter? Iedereen is welkom Het onderwijs op Kompas gaat niet uit van een godsdienst of levensovertuiging. Iedereen is welkom en het maakt niet uit wat je gelooft of uit welk land je komt. Betrokkenheid Ouders vertrouwen hun kinderen aan ons toe. Een goede samenwerking met de ouders vinden wij van wezenlijk belang. Daarom werken wij aan een prettige sfeer in de omgang met elkaar. In onze omgang met de kinderen, met de ouders en als teamleden onderling is er respect voor ieders eigenheid en aandacht voor verdraagzaamheid. Aandacht voor ieder kind Wij hebben oog voor de totale mens; wij leren kinderen vaardigheden aan op sociaal, emotioneel, motorisch, cognitief en creatief gebied. Leren doe je met je hoofd, met je hart en met je handen. Binnen de mogelijkheden van de school geven wij zorg op maat aan kinderen. Hierdoor krijgt elk kind de kans zich zo optimaal mogelijk te ontwikkelen. Brede ontwikkeling In onze keuze van methoden houden we rekening met verschillen tussen onze leerlingen en de mogelijkheden om zelfstandig en samenwerkend te leren. Wij willen samen werken, samen leren, samen spelen en samen vieren. Wij hebben oog voor de totale mens; wij leren kinderen vaardigheden aan op sociaal, emotioneel, motorisch, cognitief en creatief gebied. Wij leren de kinderen op te komen voor zichzelf en respect te hebben voor de ander. Ieder mag zichzelf zijn. 9

10 2 Strategie stichting Openbaar Onderwijs Groep (OOG). O.B.S. Kompas behoort tot Stichting Openbaar Onderwijs Groep (OOG). Het strategisch beleid dat is opgesteld door Stichting OOG wordt door O.B.S. Kompas onderschreven. Stichting OOG is in 2000 tot stand gekomen op initiatief van de gemeentebesturen die tot dat toe de openbare scholen bestuurden. Binnen stichting OOG zijn er 18 openbare basisscholen met elk hun eigen specialiteit, accent of onderwijsconcept. Dit betekent dat stichting OOG aan ieder kind een passende plek op een basisschool kan bieden. Daarnaast bieden ze ouders hierdoor de mogelijkheid om te kiezen voor onderwijs dat passend is bij hun kind. Wij vergroten de kansen van onze leerlingen. Dit doen wij door niet alleen te focussen op maximale onderwijsresultaten, maar ook door de talenten van de kinderen in de meest brede zin te ontwikkelen. Een stevige basiskennis van taal en rekenen en goede sociale vaardigheden vinden we hierbij onmisbaar. Kinderen hebben recht op goed onderwijs en een zorgzame samenleving die naar ze om kijkt, voor ze zorgt en optimale kansen biedt. Kinderen hebben naast deze rechten ook plichten. Bij ons betekent dit dat zij medeverantwoordelijk zijn voor hun eigen leerproces. Wij leren onze leerlingen om betrokken te zijn bij de wereld om hen heen. Zo worden ze tolerante wereldburgers en ervaren zij dat verschillen tussen mensen kansen zijn en geen bedreiging. Respect is daarom een belangrijke waarde op al onze scholen. De leerlingen worden voorbereid op een zelfstandige positie in de maatschappij waarbij zij zelf verantwoordelijkheid kunnen dragen. Om dit te realiseren werkt OOG nauw samen met maatschappelijke partners die betrokken zijn bij de ontwikkeling van kinderen. Onze scholen bieden een uitdagende leeromgeving. Ook vinden we het belangrijk dat onze scholen een ontmoetingsplaats vormen voor ouders, wijkbewoners en maatschappelijke instanties. Vanuit onze openbare identiteit is op onze scholen ieder kind, iedere ouder en iedere leerkracht welkom, ongeacht de achtergrond. De basisovertuiging is dat ieder mens gelijkwaardig is en er mag zijn. De medewerkers op onze scholen zijn professionals en geven leiding aan het ontwikkelingsproces van de leerlingen. OOG creëert een omgeving waar medewerkers zich maximaal kunnen richten op de talentontwikkeling van de kinderen. Zij maken het verschil voor de ontwikkelingskansen van kinderen. Wij werken aan kwalitatief goed onderwijs, vanuit onze overtuiging: OOG voor Ontwikkeling, Kwaliteit en Elkaar! 10

11 2.1 Het onderwijs van O.B.S. Kompas binnen Stichting OOG Hoogwaardig en goed onderwijs Wij bieden onderwijs dat gebaseerd is op moderne inzichten over leren, gebruik maakt van moderne leermiddelen en dat aansluit bij de leefwereld van kinderen. Wij streven naar maximale ontplooiing van ieder kind en een ontwikkeling van kinderen tot verantwoordelijke medeburgers. Wij spelen met een flexibele en dynamische leeromgeving in op de specifieke leerbehoefte van kinderen. Leren doen kinderen overal, voor een groot deel ook op school. Wij streven de kerndoelen van het Nederlands basisonderwijs na, met onderscheid tussen de basisvakken taal, rekenen en lezen en de andere vakgebieden. Voor de andere vakgebieden (zaakvakken: zoals biologie, aardrijkskunde en geschiedenis en creatieve vakken: zoals handvaardigheid, muziek, drama en gymnastiek) hebben wij nadrukkelijk aandacht. Cognitieve ontwikkeling, sociaal emotionele ontwikkeling, lichamelijke ontwikkeling en creatieve ontwikkeling gaan bij ons hand-in-hand Een sterk pedagogisch en didactisch klimaat Onze leerkrachten zijn sterk in het scheppen van een goed pedagogisch klimaat dat bijdraagt aan welbevinden van alle leerlingen. Wij hebben in ons dagelijks aanbod, via gerichte lessen en middels nauwgezette leerlingenzorg aandacht voor sociaal emotionele ontwikkeling. Het personeelsbeleid is gericht op het vergroten van de professionele cultuur en vergroten van de deskundigheid van leerkrachten. Wij bieden onderwijs aan tenminste 95% van de leerlingen die zich bij ons aanmelden. Voor maximaal 5% van de leerlingen is er extra ondersteuning in de vorm van een arrangement samen met speciaal onderwijs of speciaal basisonderwijs nodig Tevreden ouders en leerlingen Wij streven naar positieve scores in de tevredenheidspeilingen Hoge opbrengsten passend bij de leerling Resultaten van basisvakken meten wij - met landelijk genormeerde toetsen - in tussenopbrengsten en eindopbrengsten. Resultaten van sociaal emotionele ontwikkeling leggen wij ook vast in eigentijdse leerlingvolgsystemen. Onze leerkrachten combineren hun groepsplan met speciale leerroutes voor kinderen die dat nodig hebben. 11

12 2.1.5 Een veilige en uitdagende leeromgeving Onze ruimtes sluiten zichtbaar aan bij de leeftijden en belangstellingswereld van onze leerlingen. De leeromgeving ondersteunt de lessen of activiteiten Goede kwaliteitszorg Wij willen op elke school van de onderwijsinspectie minimaal het zogeheten basisarrangement krijgen: dat wil zeggen dat wij op alle onderdelen minstens aan de norm van de inspectie voldoen. Wij bewaken de onderwijskwaliteit en werken planmatig aan het verbeteren van onderwijskwaliteit, zowel op klas als op school niveau. 12

13 3 Kwaliteitsbewaking op O.B.S. Kompas en binnen Stichting OOG. Stichting OOG en O.B.S. Kompas staan voor kwaliteit van onderwijs. Sturen op resultaten bij stichting OOG gebeurt vanuit de visie waarin wij streven naar maximale leeropbrengst voor onze leerlingen, waarbij vorming en welbevinden van het kind centraal staan. De artikelen 8 en 9 van de Wet op het primair onderwijs vormen de belangrijke toetsstenen voor de kwaliteit van het onderwijskundig beleid. Volgens de Wet op primair onderwijs hebben basisscholen de volgende opdrachten: 1. Een goed leerstofaanbod realiseren vanuit een breed pakket van leer- en vormingsgebieden, dat voldoet aan de wettelijke eisen. 2. Er is voldoende onderwijstijd beschikbaar. 3. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen in 8 schooljaren ten minste 7520 uren onderwijs ontvangen die evenwichtig zijn verdeeld over het schooljaar. 4. De leerlingen kunnen, in beginsel, binnen een tijdvak van 8 aaneensluitende jaren de school doorlopen. 5. Het onderwijsaanbod bij de tijd houden en breed opzetten, zodat er aandacht is voor kennis en voor de creatieve, emotionele, sociale en lichamelijke ontwikkeling van leerlingen. 6. Het overdragen van kennis over en het laten kennismaken met de diversiteit van de samenleving, waarbij een relatie wordt gelegd met belangrijke maatschappelijke en actuele thema s. 7. Het onderwijs afstemmen op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen, zodat deze een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. 8. Individuele begeleiding bieden aan leerlingen die extra zorg nodig hebben en voorzien in een voortgangsregistratie omtrent de ontwikkeling van deze leerlingen. 9. Een goede voorbereiding bieden op het passende vervolgonderwijs. 13

14 3.1 Ons systeem van kwaliteitszorg Evalueren / borgen van leren en onderwijzen O.B.S. Kompas maakt voor kwaliteitszorg gebruik van de routekaart van INSULA. Tijdens de route doen we acht stations aan. Ieder station bevat een groep van activiteiten en producten, die als bouwsteen fungeren voor een succesvol traject Station 1A het is duidelijk waar we naar toe willen Centraal binnen de kwaliteitszorg staan de opvattingen van de OOG scholen over kwalitatief goed onderwijs, zoals beschreven in het hoofdstuk over strategische uitgangspunten. Hierbij betrekken we vanzelfsprekend de wettelijke eisen, kenmerken van de leerlingen, wensen en verwachtingen van personeel en wensen en verwachtingen van belanghebbenden uit de omgeving. De scholen beschrijven de gewenste situatie en leggen deze vast in het schoolplan en de schoolgids Station 1B er zijn doelen gesteld O.B.S. Kompas vertaalt opvattingen over goed onderwijs in doelen voor de beleidsterreinen Onderwijs, Personeel, Financiën, Beheer en Kwaliteitszorg. Deze doelen voldoen aan de volgende kenmerken: Er worden prestatie indicatoren en/of normen opgesteld. Ze zijn SMART geformuleerd, zodat de haalbaarheid en de controleerbaarheid van bereikte resultaten vergroot wordt. Er zijn prioriteiten aangebracht, omdat er naast het dagelijkse primaire proces slechts beperkte tijd is voor ontwikkeling en verbetering. Ze worden gesteld voor verschillende niveaus in de organisatie, zodat de inbreng van verschillende deelnemers helder is. De doelen voor het betreffende jaar worden vertaald in projectplannen en/of in de management contracten die met het College van Bestuur worden gemaakt. 14

15 3.1.4 Station 2 de beginsituatie is in kaart gebracht Voordat de school tot actie overgaat, bepalen wij eerst ons vertrekpunt. Er wordt bekeken in hoeverre er afgeweken wordt van de doelen. Dit gebeurt bijvoorbeeld door analyse van gegevens van toetsen/scores van leerlingen, tevredenheidsmetingen of andere feiten Station 3 de prioriteiten zijn bepaald Op basis van een analyse van de situatie worden keuzes gemaakt. Deze prioriteiten worden in overleg met College van Bestuur en medezeggenschapsraad vastgesteld. De prioritering wordt aangegeven in een meerjarenplanning. Daarna formuleert de school gewenste acties, welke worden opgenomen in projectplannen dan wel actieplannen Station 4 er is een plan van aanpak beschikbaar Er wordt door de school een plan van aanpak opgesteld. Het plan bevat in ieder geval de volgende onderdelen: Doelen, activiteiten en tijdpad, voorwaarden en middelen, voortgangsbewaking en evaluatie. De verschillende onderdelen zijn geplaatst in een cyclisch chronologisch proces. De taken, verantwoordelijkheden en bevoegdheden van de verschillende betrokkenen zijn specifiek benoemd Station 5 bij belangengroepen bestaat draagvlak voor de aanpak Het informeren en/of het betrekken van mensen bij de voorgestelde aanpak vinden wij cruciaal voor het welslagen. Zonder draagvlak wordt geen enkele wens realiteit. Het is daarom duidelijk: Wie, wanneer en hoe geïnformeerd dient te zijn. Welke informatie voor welke doelgroep relevant is. Of en zo ja, op welke wijze een doelgroep invloed kan uitoefenen op de uiteindelijke aanpak. Informatie verstrekt O.B.S. Kompas via de Nieuwsbrief van de school, de website, de MR en de notulen daarvan en via afzonderlijke brieven richting ouders Station 6 het plan van aanpak wordt uitgevoerd De daadwerkelijke uitvoering van geplande activiteiten in het betreffende proces. Iedere taak wordt uitgevoerd conform de afspraken die daarover vastgelegd zijn in station 1 en 3. Tussentijds worden belanghebbenden (indien relevant) geïnformeerd via de in station 5 genoemde informatiekanalen Station 7 de uitvoering wordt gevolgd en bewaakt Met behulp van objectieve instrumenten wordt in beeld gebracht in hoeverre de feitelijke uitvoering in de praktijk overeenkomt met de daarover vastgelegde afspraken in station 1 en 3. Per tijdseenheid in het tijdpad wordt informatie verzameld met behulp van adequate instrumenten en volgens een afgesproken procedure. De beschikbare gegevens worden geanalyseerd. Degene op wie de informatie betrekking heeft, ontvangt naar aanleiding van de analyse feedback. Indien de tussenresultaten daartoe aanleiding geven, wordt het plan van aanpak, projectplan, verbeterplan of actieplan bijgesteld. 15

16 Station 8 de bereikte resultaten worden vastgesteld Er wordt systematisch informatie verzameld over de bereikte resultaten. Deze resultaten worden vergeleken met de prestatie indicatoren en/of normen uit station 1B: Doelen stellen. Op basis van deze vergelijking formuleren de scholen aanvullende- of vervolgdoelen voor de verdere verbetering van ons onderwijs. Op basis van deze evaluatie vindt er rapportage plaats naar de verschillende belanghebbenden. We informeren ouders/verzorgers over de consequenties voor de organisatie van het onderwijs door middel van informatie op de website, de Nieuwsbrief, MR notulen/vergaderingen, notulen van ouderavonden, (half)jaarverslag en afzonderlijke brieven. Voor het College van Bestuur wordt een jaarrapportage opgesteld. Aansluiten op onderwijsbehoeften: We richten ons op vroegtijdige onderkenning van specifieke behoeften van leerlingen en het afstemmen van het onderwijs op deze behoeften. De intentie van de school is om tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van alle leerlingen. Uitgaan van onderwijsbehoeften betekent dat je op een andere manier naar leerlingen kijkt. Je richt je op de ontwikkelingsmogelijkheden en kansen voor het leerling. Wat heeft dit leerling de komende periode, in deze groep, bij deze leerkracht, op onze school (extra) nodig om leer- en ontwikkelingsdoelen te bereiken? En heeft de school voldoende mogelijkheden om continuïteit te bieden gedurende de hele schoolloopbaan? De vragen die hierbij gesteld worden zijn: Wat is wenselijk en Wat is haalbaar? Wij zien open interactie en samenwerking tussen ouders, school, leerkracht, leerling en interne begeleider als vanzelfsprekend. Een uitgebreide beschrijving van deze werkwijze is te lezen in het Zorgplan Kwaliteitsmeters op O.B.S. Kompas Observaties Reflectiegesprekjes met leerlingen Methode gebonden toetsen Cito leerlingvolgsysteem SCOL Trendanalyses: zie het Zorgplan Inspectiekader KMPO RI&E Vertaling van de toets- en observatiegegevens naar de ondersteuning van iedere groep/leerling: Op leerling- en groepsniveau worden de toets- en observatiegegevens in kaart gebracht en geanalyseerd. In eerste instantie wordt dit gedaan door de leerkrachten. Op basis van de evaluatie en analyse van de resultaten van de individuele leerlingen en de groepsresultaten stellen de leerkrachten groepsplannen op. Op O.B.S. Kompas worden groepsplannen gemaakt voor technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen. Wanneer daar aanleiding toe is wordt er voor een vakgebied een overstijgend groepsplan gemaakt (bv.sociaal/emotioneel, gedrag). 16

17 Binnen de groepsplannen (per vakgebied) zijn alle leerlingen ingedeeld binnen één van de instructie niveaus: basis instructiegroep, verlengde instructiegroep en verkorte instructiegroep. Per instructiegroep worden doel, inhoud, aanpak, organisatie en evaluatie beschreven. Wanneer een leerling (deels) een eigen leerlijn volgt, wordt dit aan het groepsplan toegevoegd. De interne begeleider ondersteunt de leerkrachten bij het evalueren, analyseren, opstellen van de groepsplannen. Per schooljaar vinden 3 groepsbesprekingen plaats in een doorgaande cyclus naar het volgende schooljaar Trendanalyses Tweemaal per jaar, na de toetsperioden, maken we een schoolbrede trendanalyse met betrekking tot de toetsresultaten. De leerkrachten beschrijven voor de eigen groep per vakgebied de analyse van de toetsresultaten en geplande interventies. De leerkracht van groep 8 doet dit ook voor de eindcito. In de volgende periode worden deze interventies geëvalueerd. De directie en intern begeleider maken de schoolbrede evaluatie en analyse. De trendanalyses worden met het volledige team besproken. Volgen van de leerlingen: In de toetskalender staan de toetsen/screeningsinstrumenten die wij afnemen. 17

18 Toetskalender Toets/ Screeningsinstrument Sept. Okt. Nov. Dec. Jan. Febr. Maa rt April Mei Juni Rekenen voor kleuters Taal voor kleuters Herfstsignalering 3 Wintersignalering 3 Lentesignalering 3 Beginnende 2 geletterdheid AVI & DMT Technisch lezen Woordenschat Spelling NWW Spelling WW 8 7 Begrijpend lezen Rekenen-Wiskunde Engels Auditieve WST / Luister / Lees / Schrijf vaardigheid 8 7 Eind Cito gr 8 8 Entreetoets 7 Begrijpend lezen / Woordenschat / Spelling NWW en WW / Studievaardigheden Scol Scol-leerling Naast deze toetsen nemen wij ook de methode gebonden toetsen af voor de vakken: Taal; Spelling; Rekenen; Begrijpend lezen Geschiedenis; Aardrijkskunde; Biologie; Topografie. 18

19 De inhoud van ons onderwijs Ontwikkeling Leermiddelen/ methodes Bijzondere afspraken Zintuiglijke en lichamelijke ontwikkeling Bewegingsonderwijs voor het speellokaal Basislessen voor bewegingsonderwijs Schrijfdans De Sportieve School Nederlandse taal Piramide Veilig leren lezen Taal Actief (Taal/Spelling/Woordenschat) Flits Pennenstreken Rekenen en wiskunde Pluspunt Engelse taal Aardrijkskunde Geschiedenis Natuur en Techniek Topografie Maatschappelijke verhoudingen, waaronder staatsinrichting Creatieve Vorming Muziek. Dans en drama Expressie-activiteiten Bevordering sociale redzaamheid, waaronder gedrag in het verkeer Bevordering van gezond gedrag Real English Meander Brandaan Naut Meander Brandaan Beeldende Vorming. Moet je doen Muziek. Moet je doen! Lessen creatieve ontwikkeling Moet je doen Piramide Rondje Verkeer Jeugdverkeerskrant Verkeersexamen Piramide 19

20 Schoolveiligheid/ welbevinden van de leerlingen Bevordering actief burgerschap en sociale integratie, overdragen kennis over/ kennismaking met de diversiteit van de samenleving Beertje Anders Klets Scol Week van de Lentekriebels 20

21 4 Onderwijskundig beleid. 4.1 Beleid ten aanzien van identiteit van O.B.S. Kompas. O.B.S. Kompas is een openbare school. Hierbij staan wij voor de openbare identiteit van onze school. Deze brengen wij dan ook naar buiten. Op onze school is ieder kind, iedere ouder en iedere leerkracht welkom, ongeacht de sociale en culturele of levensbeschouwelijke achtergrond. De basisovertuiging is dat ieder mens gelijkwaardig is en er mag zijn in zijn identiteit. Kinderen van ouders met verschillende achtergronden en levensovertuigingen ontmoeten elkaar op basis van gelijkwaardigheid. Binnen de stichting vult O.B.S. Kompas deze identiteit op eigen wijze in. 4.2 Beleid ten aanzien van voorschoolse educatie. Voor- en vroegschoolse educatie (VVE) en onderwijsachterstanden beleid (OAB) zijn bij de gemeenten belegd. Stichting OOG heeft te maken met zeven gemeenten en dus ook met een zeer diverse invulling van VVE en OAB. OOG kiest voor een actieve deelname aan de ontwikkeling van brede scholen, integrale kindcentra of multifunctionele accommodaties. Op vele plaatsen zitten scholen van stichting OOG samen met andere partners, zoals andere scholen, kinderopvang, peuterspeelzaal en medisch kinderdagverblijven in een gebouw. Uitgangspunt is het behouden van keuzevrijheid voor ouders, ook in de kleinere dorpen. Hiervoor werken wij nauw samen met de andere stichtingen in de regio. Per gemeente verschilt de aanpak en de fase waarin ze zitten. Ook verschilt de mate waarin OOG het initiatief neemt of kan nemen. 4.3 Pedagogische uitgangspunten. De basisscholen van stichting OOG streven naar een veilig schoolklimaat, waarin kinderen zich onbekommerd kunnen ontplooien en waarin het prettig werken is voor de leerkrachten. Jezelf veilig voelen is voor leerlingen een absolute voorwaarde om te kunnen leren en voor leerkrachten om te kunnen onderwijzen. Om dit te bereiken is er op de scholen veel aandacht voor een evenwichtige sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen. Het accent ligt hierbij vooral op het belonen van positief gedrag, zelfredzaamheid en weerbaarheid. Daar waar nodig wordt het gedrag van leerlingen bijgestuurd of gecorrigeerd. Stichting OOG stelt duidelijke grenzen aan grensoverschrijdend gedrag. Het moet voor leerlingen, ouders, leerkrachten, stagiaires en andere medewerkers duidelijk zijn dat bepaald gedrag niet geaccepteerd kan en mag worden. Wij verbinden daaraan disciplinaire maatregelen. Dat kan een time-out uit de klas zijn, maar ook een schorsing of verwijdering. Stichting OOG heeft in het Protocol disciplinaire maatregelen (grenzen aan gedrag) beschreven wat deze maatregelen inhouden en welke procedures daarbij in acht dienen te worden genomen. Tevens wordt in dit document ingegaan op waarden en normen, gewenst en ongewenst gedrag, lichamelijk- en fysiek geweld, huis- en gedragsregels, pesten, kleding en internetgebruik. 4.4 Didactische uitgangspunten. Het verzorgen van goed onderwijs beschouwen wij als onze kerntaak. Het primaire proces (het werken met de kinderen) vormt de essentie van onze taak en alle activiteiten worden op alle OOG scholen hierop afgestemd. Elke OOG school kiest passend binnen haar eigen visie en 21

22 onderwijsconcept voor accenten binnen de didactische uitgangpunten en groeperingsvormen. Elke school beschrijft in haar schoolgids op welke manier richten zij het onderwijs inrichten. 4.5 Beleid onderwijsaanbod en onderwijstijd Onderwijsaanbod Stichting OOG is uiteraard gehouden aan artikel 9 van de wet op het Primair Onderwijs, waarin vermeld staat welke vak- en vormingsgebieden van toepassing zijn in het basisonderwijs, namelijk: Het onderwijs omvat, waar mogelijk in samenhang: Zintuiglijke en lichamelijke oefening. Nederlandse taal. Rekenen en wiskunde. Engelse taal. Kennisgebieden. Expressie activiteiten. Bevordering van sociale redzaamheid, waaronder gedrag in het verkeer. Bevordering van gezond gedrag. Bij de kennisgebieden wordt in elk geval aandacht besteed aan: Aardrijkskunde. Geschiedenis. Natuur, waaronder biologie. Techniek. Maatschappelijke verhoudingen, waaronder staatsinrichting. Geestelijke stromingen. Bij de expressie activiteiten wordt in elk geval aandacht besteed aan: Bevordering van het taalgebruik. Tekenen. Muziek. Handvaardigheid. Spel en beweging Kerndoelen Het ministerie van OC&W vermeldt per vak- en vormingsgebied kerndoelen. Kerndoelen geven een beschrijving van kwaliteiten van leerlingen op het gebied van kennis, inzicht en vaardigheden. Voor de basisschool geldt de eis dat zij tenminste de kerndoelen bij haar onderwijsactiviteiten, als aan het eind van het basisonderwijs te bereiken doelstellingen, hanteert. 22

23 Voor het overzicht van alle kerndoelen verwijzen we naar ons instrument voor kwaliteitszorg, Insula, waarin alle kerndoelen per vak-en vormingsgebied vermeld staan. (Insula: code_1101 Ons Leerstofaanbod) Methodes De basisscholen van Stichting OOG zijn vrij in de keuze van passende methodes èn in de didactiek om aan bovenstaande criteria te voldoen Programmering van onderwijs In het overzicht leergebieden van Insula geeft elke OOG-school aan hoeveel tijd er wekelijks besteed wordt aan de verschillende onderwijsactiviteiten. Ook in de keuze hiervan is elke school vrij ( Insula: code_1201_onderwijstijd). De verschillende basisscholen van stichting OOG maken hierbij gebruik van meerdere modellen voor schooltijden, zoals het vijf-gelijke-dagen model, het continurooster en Het Hoorns model. Binnen deze modellen maken de leerlingen in de acht schooljaren 7520 uren. Scholen zijn verantwoordelijk voor het aanbieden van tussen schoolse opvang indien de ouders daarom vragen ICT en onderwijs Wij staan voor onderwijs dat bij de tijd is. Dat betekent dat ons onderwijs aansluit bij moderne inzichten op leren, gebruik maakt van moderne leermiddelen en aansluit bij de leefwereld van kinderen. In de huidige kennissamenleving maken kinderen al snel kennis met ICT en sociale media. Voorbereiden van kinderen op de maatschappij betekent dus ook aandacht besteden aan de zogenaamde vaardigheden van de 21 ste eeuw. In het onderwijs is al lange tijd een ontwikkeling gaande naar meer maatwerk. Dit zowel gericht op kinderen die extra begeleiding nodig hebben, als op kinderen die snel door leerstof heengaan. Wij willen flexibele en dynamische leeromgevingen bieden die inspelen op de specifieke leerbehoefte van kinderen. Dit leren stopt niet op school: Leren doen kinderen overal, voor een groot deel ook op school. Dit betekent dat onze scholen moeten nadenken over de leermiddelen op school, maar ook over hoe het leren op andere plaatsen voortgezet kan worden. Dit betekent dat ICT bij OOG-scholen een bijdrage levert aan kwaliteit van het onderwijs, door effectiever onderwijs dat helpt de leerprestaties en vaardigheden van leerlingen te verbeteren, door efficiënter onderwijs waardoor voor sommige zaken minder lerarentijd vragen en door aantrekkelijker en afwisselender onderwijs voor kinderen. 4.6 Beleid ten aanzien van ondersteuning van leerlingen. Passend Onderwijs is een belangrijke opdracht voor het primair onderwijs de komende periode. Uitgangspunten van passend onderwijs zijn: Kind nabij bieden van ondersteuning, dit betekent kinderen zoveel mogelijk op de basisschool in de buurt opvangen en uitstroom van leerlingen naar bovenschoolse voorzieningen beperken. Daarnaast is het doel om in de regio te komen tot dekkend ondersteuningsaanbod voor alle kinderen. 23

24 Nadruk leggen bij de ondersteuningsvraag (welke ondersteuning heeft dit kind nodig) in plaats van bij de diagnose (wat heeft dit kind). Hierbij is flexibele inzet van expertise en voorzieningen noodzakelijk. Ondersteuning vindt niet alleen plaats op school, maar als integraal onderdeel van het totale zorg- en ondersteuningssysteem rond de school en het gezin. Dit vraagt om integraal denken van alle betrokken partijen. De schoolbesturen hebben zorgplicht : De verantwoordelijkheid om een kind dat ondersteuning nodig heeft, een passende plek te bieden. Het betekent echter voor scholen niet dat zij ieder kind aan moeten nemen. Als zij niet in staat zijn om de juiste ondersteuning te bieden, kunnen zij een ander passend aanbod doen. Stichting OOG heef met twee samenwerkingsverbanden Passend Onderwijs te maken, regio en regio (alleen Uilenspiegel in Boekel). Aangezien slechts een school te maken heeft met regio is er in deze paragrafen uitgegaan van de afspraken in regio De gemaakte afspraken in de regio zijn vastgelegd in het ondersteuningsplan. Dit ondersteuningsplan is te vinden op de website: Het beleid van OOG is er op gericht dat alle 18 basisscholen ten minste het afgesproken niveau van de basisondersteuning bieden. Dat wil zeggen dat de scholen voldoen aan de normen voor basiskwaliteit en planmatig werken. Ze beschikken over een effectieve ondersteuningsstructuur en kunnen preventieve en licht curatieve interventies bieden. Hierdoor kunnen de scholen van stichting OOG onder andere ondersteuning bieden aan leerlingen met dyslexie, dyscalculie, lichte gedragsproblemen en meer of minder dan gemiddelde intelligentie. De scholen beschikken ook over programma s die gericht zijn op sociale veiligheid en het voorkomen en aanpakken van gedragsproblemen. Ook is een protocol voor medische handelingen beschikbaar op elke school School ondersteuningsprofiel Elke school van stichting OOG beschikt over een schoolondersteuningsprofiel. In het profiel wordt aangegeven welke ondersteuning de school kan bieden en welke ambities de school heeft voor de toekomst. Op basis van het profiel inventariseert de school welke expertise eventueel moet worden ontwikkeld en wat dat betekent voor de (scholing van) leraren. De school plaatst het profiel of een samenvatting daarvan in de schoolgids, zodat voor iedereen (ouders, leerlingen en andere partijen) inzichtelijk is wat de mogelijkheden van de school zijn voor extra ondersteuning Inrichting van begeleiding Op alle OOG scholen streven wij er naar om kinderen aan te spreken op hun eigen niveau. Het gevolg hiervan is dat kinderen binnen één groep aan verschillende leerstof kunnen werken. Door aan te sluiten bij het niveau van het kind proberen we elk kind optimaal te motiveren. Betrokkenheid is voor ons de krachtigste aanwijzing om te signaleren of kinderen zich goed ontwikkelen. Hoe groter de betrokkenheid die we bij kinderen weten te realiseren, hoe meer er wordt bijgedragen aan de ontwikkeling van elk kind. Er wordt binnen de OOG scholen gewerkt met groepsplannen. De leerkracht differentieert op basis van onderwijsbehoeften van leerlingen (fase 1). Indien nodig kan de leerkracht in samenspraak met de interne specialist van de school een specifiek aanbod bieden aan leerlingen die niet kunnen aansluiten bij het groepsniveau. Dit wordt beschreven in een Individueel Handelingsplan (fase 2). 24

25 Als dit niet voldoende resultaat oplevert óf als er sprake is van een complexe onderwijsbehoefte worden externe specialisten betrokken bij de ondersteuning van de leerling. De ondersteuning aan deze leerlingen wordt besproken in het Ondersteuningsteam op school en gecommuniceerd met de ouders van de leerling (fase 3) Leerlingvolgsysteem Om de ontwikkeling van kinderen goed te kunnen volgen, maken de OOG scholen gebruik van een uitgebreid leerlingvolgsysteem, waarmee ze het ontwikkelingsproces van kinderen continu volgen. Vanaf het moment dat het kind in groep 1 start, wordt de ontwikkeling van het kind op verschillende wijzen systematisch gevolgd en vastgelegd. Leervorderingen worden vastgelegd aan de hand van methodegebonden toetsen en methodeonafhankelijke toetsen, aangevuld met eigen observaties van de leerkracht en/of schoolspecifieke instrumenten Reguliere begeleiding van leerlingen Op alle OOG scholen is een intern begeleider (IB-er) werkzaam. Het is zijn/haar taak de leerkrachten te begeleiden in het geven van (extra) zorg aan de groep. Iedere leerling heeft specifieke onderwijsbehoeften. Wij clusteren deze onderwijsbehoeften in subgroepen, met elk een eigen instructiebehoefte. In het groepsoverzicht zijn de resultaten en onderwijsbehoeften per leerling terug te vinden. Het groepsplan omvat een overzicht van de doelen, inhouden, aanpak en werkwijze per subgroep. Aan een groepsplan wordt altijd een tijdspad gekoppeld en het moment van evaluatie. 25

26 5 Lange termijn ontwikkeling van O.B.S. Kompas. Aanleiding en doel van dit plan De school is zelf verantwoordelijk voor de kwaliteit van het gegeven onderwijs. In de Wet op het Primair onderwijs wordt voorgeschreven dat scholen een kwaliteitszorgbeleid dienen te voeren. Dit beleid is in het schoolplan beschreven. Kwaliteitszorg betreft activiteiten die erop gericht zijn de kwaliteit van het onderwijs te bepalen, te bewaken, te borgen en te verbeteren. De school zal daartoe, rekening houdend met de kenmerken van de leerlingen en met de wensen van belanghebbenden, dienen aan te geven wat zij onder kwalitatief goed onderwijs verstaat. Opvattingen dienen vertaald te worden in doelen. Systematisch moet worden nagaan of de doelen ook bereikt zijn. Op basis daarvan zullen nieuwe doelen voor verdere verbetering gesteld moeten worden, die worden opgenomen in een meerjarenplan. Vervolgens worden de effecten van die verbeteractiviteiten geanalyseerd en gecommuniceerd met de betrokken geledingen. Het geheel kenmerkt zich door een cyclische aanpak. Dit gebeurt op basis van het meerjarenplan, opgesteld door de directie van de school. Met behulp van dit meerjarenplan wordt een jaarplan (= activiteitenplan) gemaakt. 26

27 Toelichting van het kader We gebruiken de volgende kolommen: Onderwerpen Doelen I O IM B Co & Bew Actiepunten/ activiteiten 1. De onderwerpen (eerste kolom) worden verdeeld in zes gebieden: kwaliteitszorg, leerstofaanbod, leertijd, personeel, leerlingenzorg en overige. 2. Na benoeming van het onderwerpen worden in kolom twee de doelen SMART beschreven. 3. In de smalle kolommen wordt aangegeven in welke fase het onderwerpen in het lopende schooljaar zich bevindt. We onderscheiden de volgende cyclus: - Informatiefase: start van de fase waarin het onderwerpen wordt bestudeerd, voorbereid, onderzocht. Literatuur wordt verzameld, besproken; - Opstartfase: fase waarin het ontwikkelde onderwerpen, volgens afspraken, wordt opgestart/ ingevoerd; - Implementatiefase: fase waarin het onderwerpen verder in de praktijk wordt gebracht, handelend en eenduidig wordt ingevoerd, een plaats krijgt in ieders systeem. Het onderwerpen voldoet aan de daarvoor geldende doelen; - Borgingsfase: tijdstip waarop de eerste ronde van de cyclus is afgerond en geborgd; onderdeel van ieders handelen. 4. Co & Bew staat voor Coördinatie (degene die de werkzaamheden coördineert) en Bewaking, voor degene die bewaakt, controleert dat de activiteit ook wordt uitgevoerd en gecoördineerd. 5. De laatste kolom gebruiken we om de actiepunten/activiteiten te beschrijven. Onderaan ieder gebied staan nog de onderwerpen voor het jaarplan beschreven. Naar aanleiding van behaalde opbrengsten en tussenevaluaties bepalen directie en team per onderdeel of de fase is afgerond. Ieder jaar wordt dit meerjarenplan door team en medezeggenschapsraad geëvalueerd en aan de hand van voortschrijdend inzicht bijgesteld, geactualiseerd. Al werkende ontstaat dan de zgn. kwaliteitscyclus. 27

28 Onderwerpen Doelen I O IM B Co & 1. Kwaliteitszorg 1.1 Kwaliteitsinstrument Kwaliteitsinstrument 1.2 Meerjarenplan De school werkt met onafhankelijke kwaliteitsmeters die de kwaliteit van het onderwijs volgen. Uitkomsten worden geanalyseerd, gecommuniceerd en meegenomen in de diverse plannen van aanpak. De school meet de tevredenheid van ouders, kinderen en medewerkers Actueel meerjarenplan waarin doelen en activiteiten in een tijdscyclus staan beschreven. Onderwerpen worden gekozen op basis van eigen inzichten, kwaliteitsinstrumenten, inspectierapport, tevredenheidsonderzoeken 1.3 Jaarplan Alle schoolactiviteiten worden per jaar beschreven in het jaarplan. De inhoud is gecommuniceerd met alle Bew 1415 jun16 Dir / ib-er Actiepunten/ activiteiten Onderstaande instrumenten worden ieder schooljaar ingezet en gebruikt CITO LVS Inspectierapport Trendanalyses tweejaarlijks SCOL link met meerjarenplan/ jaarrooster nov15 Jan16 Jun16 dir tweejaarlijks KMPO (Kwaliteitsmeter Primair Onderwijs) afnemen analyse maken plan van aanpak actiepunten maken in team en MR bespreken aan CvB voorleggen jun15 okt15 jun16 dir Jaarlijkse cyclus: evaluatie meerjarenplan (met team) onderwerpen actualiseren, doelen en actiepunten/activiteiten formuleren, tijdspad teambreed bespreken MR linken aan ESIS jun15 mei16 mei17 mei18 mei19 jun15 jun16 jun17 jun18 jun19 aug15 aug16 aug17 aug18 aug19 jaarplan opstellenteam en MR dir Evalueren, actualiseren meerjarenplan Opstellen van een actuele jaarplan waarbij ruimte voor actualiteiten/ calamiteiten wordt gehouden 28

29 geledingen. Iedereen houdt zich aan het jaarplan 1.4 Volgsysteem Er worden meerdere, relevante instrumenten ingezet voor het meten van de opbrengsten. De inhoud en het gebruik hiervan worden voortdurend afgestemd en gecontroleerd 1.5 Onderwijs aanbod in overeenstemming met groepsplannen Leerkrachten geven instructies gedifferentieerd (basis, verkort en verlengd). Dit is terug te zien in het klassenmanagement en het handelen van de leerkracht. Dit is vastgelegd in de groepsplannen 29 jun15 jun 16 IB/ dir 1415 jun15 sep16 jun17 Dir / Ib-er Eigen (methode gebonden) toetsen afnemen en analyseren Cito LVS: toetsen afnemen volgens toetskalender Leraren maken groepsanalyses en zetten daarmee groepsplannen op De Centrale Eindtoets wordt op schoolniveau geanalyseerd plan van aanpak CITO LOVS SCOL Inspectierapport Tevredenheidsonderzoeken ESIS Trendanalyses Plan van aanpak makenmet team bespreken Leerkrachten vertalen het groepsplan in een weekplan Bestudering van het directe instructiemodel Leerkrachten gebruiken consequent het instructiemodel Leerkrachten leren van elkaar Leerkrachten reflecteren op hun handelen Coaching Groepsbespreking

30 1.6 Afstemming Leerkrachten stemmen onderwijsinhoud, instructie, verwerkingsopdrachten en onderwijstijd af op verschillen tussen kinderen 1.7 Algemeen: veiligheid Er wordt een relevant instrument ingezet om de psycho-sociale en fysieke veiligheid te meten. Onderwerpen jaarplan 1415 jun15 jun16 jun17 Dir / Ib-er Analyse van de resultatenvertalen in onderwijsbehoefte van individuele kinderen Groepsplannen maken en specifiek maken m.b.t.: aanbod, aanpak, organisatie, inhoud, tijd, materiaalgebruik aug14 jan15 jun17 dir ARBO (Risico-inventarisatie en Evaluatie) : plan van aanpak maken, uitvoeren en door MR laten toetsen of acties uitgevoerd zijn. - Meerjarenplan - Kwaliteitsinstrument - CITO LOVS/ ESIS - Centrale Eindtoets - ARBO (Risico-inventarisatie en Evaluatie) 30

31 Onderwerpen Doelen I O IM B Co & 2. Leerstofaanbod 2.1 Methodes (actualiseren) De aangeboden leerinhouden zijn dekkend voor de kerndoelen, worden in principe aan alle leerlingen aangeboden, sluiten in de verschillende leerjaren op elkaar aan en zijn afgestemd op de verschillende onderwijsbehoeften van individuele leerlingen sep15 sep15 sep16 sep16 Bew WG/ dir Actiepunten/ activiteiten Werkgroep formeren. Werkgroep komt met voorstellen en tijdspad. Zichtzendingen worden aangevraagd, kijkwijzer ontwikkeld. Methode wordt door het team gekozen. Taal methode Spelling methode (indien gewenst en gekoppeld met Taal) sep15 sep16 Woordenschat 2.2 Taal/ technisch lezen Begrijpend lezen Spelling Rekenen Woordenschat Groepsopbrengsten voldoen aan de Inspectienorm, in de groepen scoort minimaal 60% een I, II of III, groepsplannen staan in ESIS jun15 jun16 jun17 KO/ AL Nulmeting/analyse juni 15 LOVS: 2 x per jaar het percentage uitvallers evalueren en plan van aanpak opstellen. Sommige uitvallers werken met een ontwikkelingsperspectief Opbrengsten kunnen worden verantwoord Leerlingen worden door en terug getoetst indien van toepassing zijn OOP s gemaakt Voldoende instructiemomenten technisch lezen, vooral in gr. 3+4 Werken met groepsplannen, methodegebonden toetsen Schoolbrede leesdoelen stellen 31

32 Onderwerpen jaarplan AVI-niveau vaststellen voor start voortgezet technisch lezen in gr. 3 en 4 Voldoende instructiemomenten technisch lezen, vooral in gr. 3 en 4 gebonden toetsen Individuele handelingsplannen zoveel mogelijk vervangen door groeps-plannen/ ontwikkelingsperspectieven - Handelingsgericht werken - Nulmeting LOVS juni AVI- niveau vaststellen gr.3 - Trendanalyses 32

33 Onderwerpen Doelen I O IM B Co & Bew 3. Leertijd 3.1 Op school is bekend welke 14/15 aug15 jun16 aug17 AL/ Haalbaar en leerstof als basisleerstof dir gedegen wordt beschouwd voor alle programma leerlingen en welke leerstof als aanvulling geldt. Dit wordt herkend door de leraren en is met hen gecommuniceerd De hoeveelheid basisleerstof die is vastgesteld kan worden behandeld in de onderwijstijd/ instructietijd die leraren beschikbaar hebben. De methode is daarbij leidend De basisleerstof is zodanig ingedeeld en geordend dat leerlingen volop de sep15 sep15 jun16 AL/ dir sep15 dec15 jun16 AL/ dir Actiepunten/ activiteiten Per vak vaststellen wat basisstof is Per les de basisstof eenduidig registreren Aan de basisleerstof wordt niet getornd, te beginnen met taal/lezen/rekenen Kennis van de tussendoelen en leerlijnen, per vakgebied/per jaar (SLO) Iedere leerkracht plant zijn leerstof binnen het rooster en houdt zich hieraan Opstellen eenduidig, haalbaar lesrooster Iedere leerkracht houdt zich aan het rooster en de methodeafspraken De leertijd voor de basisstof taal/lezen/ rekenen is per groep bepaald; er is bepaald dat deze leertijd ook daadwerkelijk daaraan besteed wordt Bepalen hoe leerlingen, indien nodig, extra leertijd kunnen krijgen Bepalen hoe leerlingen die minder leertijd nodig hebben deze tijd adequaat besteden Iedere leerkracht plant zijn leerstof binnen het rooster en houdt zich hieraan Leerkrachten maken een weekplanning en verwerken het groepsplan daarin Lesrooster is praktisch uitvoerbaar Het afgesproken programma wordt structureel besproken en afgestemd 33