schoolgids schooljaar 2015/ 16

Transcriptie

1 schoolgids schooljaar 2015/ 16

2

3 Basisschool Windekind Windekind helpt je groeien! schooljaar 2015/ 16

4 Ook zorg voor de (school)omgeving heeft een plaats in ons onderwijs INNOVO stichting voor katholiek onderwijs bezoekadres Van Weerden Poelmanstraat ES Heerlen T E admin.windekind@innovo.nl I postadres Postbus DC Heerlen bezoekadres Ruys de Beerenbroucklaan 29a 6417 CC Heerlen T F E mail@innovo.nl I pagina 4

5 Inhoud Voorwoord... 8 Stichting INNOVO... 9 Leren samen inspireren Onderwijsvisie 1 De school De naam 1.2 Levensbeschouwelijke grondslag 1.3 Huisvesting 1.4 Wervingsgebied 1.5 Schoolgrootte 1.6 Medezeggenschapsraad 1.7 Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad 1.8 Ouderpanel 1.9 Oudervereniging 2 Waar de school voor staat Onze missie: 2.2 Onze visie 2.3 Communicatie 2.4 Kwaliteitszorg 2.5 Schoolklimaat Regels en afspraken Identiteit 2.6 Schoolplan Schooljaarplan Leerlingenondersteuning Passend onderwijs Basisondersteuning Extra ondersteuning Het schoolondersteuningsprofiel Kennismaking en aanmelding 3.3 Schorsing en verwijdering van leerlingen 3.4 Opvang van nieuwe leerlingen 3.5 Het volgen van de ontwikkeling van onze leerlingen Algemeen Leerling- en OnderwijsVolgSysteem (LOVS) Leerlinggegevens Teamoverleg over de vorderingen van de leerlingen Overleg met de ouders 3.6 Ondersteuning voor kinderen met specifieke behoeften Beschikbare voorzieningen Verlengen, doubleren en versnellen Procedure bij plaatsing of verwijzing Ontwikkelingsperspectief (OPP) Vrijstelling van onderwijsactiviteiten 3.7 Begeleiding van de overgang van kinderen naar voortgezet onderwijs Voorlichting aan ouders bij de schoolkeuze Advies en procedure 3.8 Veiligheidsplan pagina 5

6 3.8.1 De organisatie van de veiligheid Het schoolgebouw Sociale veiligheid Cyberpesten Internetprotocol Calamiteitenplan RAK (regionale aanpak kindermishandeling) Verwijsindex Centrum Jeugd en Gezin (CJG) 3.9 Onderzoeken in funderend onderwijs; Kaans 3.10 Activiteiten na schooltijd 3.11 Buitenschoolse activiteiten voor kinderen 4 De organisatie van het onderwijs Inrichting van de schoolorganisatie Overlegstructuren Groepsgrootte Protocol samenstelling van groepen Organisatie van de onder-steuning voor leerlingen met specifieke behoeften 4.2 Verzuim en vervanging 4.3 De onderwijsinhoud Het jonge kind Basisvaardigheden Oriëntatie op jezelf en de wereld Computergebruik Kunstzinnige oriëntatie Bewegingsonderwijs Catechese 4.4 Verdeling van de onderwijstijd 5 De leerkrachten Vervanging 5.2 Stagiaires 6 De ouders Educatief partnerschap 6.2 Communicatie 6.3 Informatievoorziening over het onderwijs en school 6.4 Contact en overleg tussen leerkracht en ouders 6.5 Informatievoorziening gescheiden ouders 6.6 Ouderhulp 6.7 Klachten 6.8 Klachtenregeling 6.9 Bestrijding verzuim en vroegtijdig 6.10 Verzekeringen 6.11 Vrijwillige kindbijdrage 6.12 Contributie oudervereniging 6.13 Buitenschoolse en tussenschoolse opvang Wat is BSO (buitenschoolse opvang)? Tussenschoolse opvang, overblijf regeling (TSO) 6.14 Rookverbod 6.15 Abonnementen en deelname aan aanvullende activiteiten pagina 6

7 7 De ontwikkeling van het onderwijs in de school Activiteiten ter verbetering van het onderwijs 7.2 Scholing van leerkrachten 7.3 Zorg voor de relatie school en omgeving 8 De opbrengsten Cijfers over vorderingen in de basisvaardigheden 8.2. Schoolverlaters 8.3. Schooljaarplan Periodiek Kwaliteits Onderzoek (2010) Tevredenheidsonderzoek 9 Regeling school- en vakantietijden Schooltijden 9.2 Vakantietijden en -dagen 9.3 Verlofregeling voor leerlingen. Wanneer naar school? 10 Diversen Wet Bescherming Persoonsgegevens 10.2 Sponsoring 10.3 Identiteitsplicht bij schoolreizen naar het buitenland 11 Hoe werken we samen? Aantekeningen pagina 7

8 Voorwoord Met veel plezier bieden wij u de editie van onze Schoolgids aan. Afgelopen schooljaar hebben we het schoolplan voor de periode ontwikkeld. Veel paragrafen in deze Schoolgids zijn om deze reden herschreven. De Schoolgids is bedoeld voor de ouders van onze leerlingen én voor ouders overwegen hun kind(eren) bij ons aan te melden. Gedurende de acht jaren basisonderwijs vertrouwt u uw kind ruim 7600 uren aan ons toe; dat is een belangrijk deel van een kinderleven; een school kies je dan ook met zorg. Hoewel scholen alle inhoudelijk moeten voldoen aan de kerndoelen, zijn er verschillen: in visie, doelstellingen, in pedagogische aanpak, hoe het onderwijs is georganiseerd, de manier van werken, in sfeer en uiteindelijk ook in kwaliteit. In deze schoolgids beschrijven wij waarvoor wij staan (visie), wat wij nastreven (doelstellingen), hoe wij dat doen (organisatie) en hoe wij proberen onze school te verbeteren (kwaliteit). We leggen daarnaast verantwoording af voor onze manier van werken en voor de resultaten die we met onze leerlingen behalen. Op de laatste pagina s van deze schoolgids beschrijven we wat u van ons kunt en mag verwachten en de verwachtingen die wij van u hebben. We hopen hiermee bij te dragen aan een nog betere samenwerking. De Schoolgids is wettelijk verplicht; de overheid stelt er eisen aan. De afdeling onderwijs en identiteit van ons bestuur biedt ons elk jaar ondersteuning om te voldoen aan de veranderende regelgeving. We zijn er erg blij mee. In deze gids vindt u een grote brok informatie. Natuurlijk kunt u alle in de Schoolgids benoemde onderwerpen rechtstreeks met ons bespreken. Vanwege de leesbaarheid is waar mogelijk verwezen naar de website van ons bestuur voor meer gedetailleerde informatie over een bepaald onderwerp; Ga naar en klik op SCHO- LEN OF OUDERS in de menubalk: aanvulling schoolgids Aan het begin van het schooljaar ontvangen de ouders c.q. verzorgers een exemplaar van onze schoolkalender. Deze bevat algemene en praktische informatie en per maand een overzicht van de geplande activiteiten. De uitgave van de schoolkalender wordt deels bekostigd door de oudervereniging. De Schoolgids wordt gepubliceerd op onze website. Hier treft u onder documenten ook beleidstukken aan: een samenvatting van schooljaarplan, het jaarverslag, het schoolondersteuningsprofiel en het zorgplan. Een papieren versie van de Schoolgids is op aanvraag beschikbaar. Informatie over dagelijkse gang van zaken verstrekken we u met het digitaal communicatiesysteem Isy. Via een toegekende code meldt u zich aan en wordt u op de hoogte gehouden door de tweewekelijkse nieuwsbrieven (Wistik), de digitale schoolkalender en informatie door de groepsleerkrachten. Hebt u naar aanleiding van deze Schoolgids vragen, schroomt dan niet contact met ons op te nemen. Ik hoop op een constructieve en prettige samenwerking en wens iedereen een heel fijn schooljaar toe. Namens team Windekind, Jean van den Booren, directeur PEP: het persoonlijk eindproject van groep 8 trekt elk jaar veel bezoekers pagina 8

9 Stichting INNOVO Onze school valt onder de juridische verantwoordelijkheid van de Stichting INNOVO, een stichting voor katholiek onderwijs. In totaal verzorgen ongeveer INNOVO- medewerkers dagelijks onderwijs aan ongeveer leerlingen, verdeeld over 53 scholen, waaronder 48 scholen voor basisonderwijs, twee scholen voor speciaal basisonderwijs en drie scholen voor (voortgezet) speciaal onderwijs. Het verzorgingsgebied van INNOVO strekt zich uit over Zuid- en Midden-Limburg en is verdeeld over 16 verschillende gemeenten. Het bevoegd gezag van de stichting wordt gevormd door het College van Bestuur, de heer mr. drs. Bert Nelissen, voorzitter en mevrouw drs. Joan van Zomeren, lid. Het College van Bestuur legt verantwoording af aan de Raad van Toezicht, die een controlerende taak heeft ten aanzien van de vastgestelde doelen. Het College van Bestuur is gevestigd aan de Ruys de Beerenbroucklaan 29A te Heerlen. Net als het servicebureau dat ondersteuning biedt aan de scholen en het college. Bij het servicebureau zijn deskundigen werkzaam in de disciplines financiën, huisvesting, ICT, administratie, personele, juridische en onderwijskundige zaken. De planperiode van het bestuur loopt parallel aan die van de scholen. Het afgelopen jaar heeft Innovo dan ook een nieuw strategisch beleidsplan vastgesteld; hierin wordt de missie als volgt geformuleerd. Leren samen inspireren Onderwijs gaat altijd over de vraag: wat kan de school doen voor het kind en niet andersom. De kwaliteit van de relatie: leerkracht leerling is een belangrijke voorspeller van schoolsucces. Onderwijs gaat over kennis, vaardigheden en vorming, maar ook over het ontwikkelen van een kritische distantie en groei naar onafhankelijkheid. Onderwijs draagt zo bij aan ontwikkeling van jongeren tot competente rebellen, creatieve dwarsdenkers en constructieve nee-zeggers. Leren samen inspireren vloeit voort uit de diepgewortelde overtuiging, dat iedereen het liefst zelf met zijn eigen ontwikkeling aan de slag wil. Het gaat dan om van moeten leren naar willen leren, om open staan voor nieuwe dingen en het koesteren van nieuwsgierigheid, maar ook over steeds zelf blijven nadenken en veel werkplezier. Onderwijs op maat en persoonlijk leren lukt het beste in een omgeving met veel ruimte en daarbij passende controle. Onderwijsvisie We realiseren goed onderwijs tot de derde; het betekent: goed onderwijs voor leerling, leerkracht en omgeving; onderwijs op maat is de opdracht van en voor iedereen; kwaliteit van leerkracht, directie en alle andere medewerkers maken het verschil; partnerschap met ouders en omgeving is voorwaardelijk; INNOVO als organisatie is een lerend netwerk. Iedere onderwijsorganisatie, elke school, elke leerkracht staat voor de opdracht te streven naar evenwicht tussen het aanleren van basisvaardigheden, de sociaal- emotionele ontwikkeling en de vorming van het individu. De samenleving en de arbeidsmarkt veranderen. Mensen willen zelf meer invulling geven aan hun leven en tegelijk wordt van hen verwacht, dat zij flexibel zijn en altijd blijven leren. Goed onderwijs legt een basis voor een succesvolle loopbaan, toekomstig functioneren, persoonlijke vorming en burgerschap en moet dus meegaan met zijn tijd en inspelen op de wereld die verandert. pagina 9

10 1 De school 1.1 De naam De naam Windekind is ontleend aan het boek De kleine Johannes van Frederik van Eeden (1887). In dit sprookjesachtige verhaal wordt de ontwikkeling van de kleine Johannes van kleuter tot jong volwassene beschreven. De fee Windekind (allegorie voor de fantasie en de liefde voor de natuur) laat Johannes de gevolgen van menselijk gedrag voor de natuur zien en helpt hem in zijn zoektocht naar de zin van het leven. Langzamerhand ontdekt Johannes dat een sprookjesachtig bestaan niet volstaat. Via kabouter Wistik (de zoekende), Pluizer (de pessimistische realist) en Cijfer (de mathematicus) kiest Johannes uiteindelijk voor de medemens met al zijn beperkingen. 1.2 Levensbeschouwelijke grondslag Windekind is een rooms-katholieke basisschool. De school werkt nauw samen met de geestelijkheid van Parochie Heilige Moeder Anna (Bekkerveld). 1.3 Huisvesting Het schoolgebouw is in februari 1980 in gebruik genomen. Het bestaat uit 12 groepswerkruimten, een speellokaal en diverse ruimten die gemeenschappelijk gebruikt worden. Voor de lessen bewegingsonderwijs voor de groepen 3 t/m 8 maken we gebruik van de Multifunctionele Accommodatie Bekkerveld (MAB) op ca 700 m van school. De leerlingen van de groepen 1 en 2 benutten het speellokaal voor de gymlessen. Er is een aparte speelplaats voor de onder- en de bovenbouw. De bovenbouwspeelplaats is openbaar, de speelplaats voor de onderbouw bevindt zich op schoolterrein. In school vindt ook de buitenschoolse opvang (BSO) plaats. Stichting Humanitas heeft hiertoe een lokaal gehuurd en ingericht. In 2013 is het schoolgebouw ingrijpend verbouwd. Naast een uitbreiding van ca. 90 m², een herschikking van ruimten, vervanging van de toiletten en de plafonds en voorzieningen ten einde de luchtkwaliteit te verbeteren, zijn ook diverse maatregelingen getroffen wat de infrastructuur betreft. Windekind is klaar voor de komende decennia goed onderwijs! 1.4 Wervingsgebied De meeste leerlingen wonen in de buurten Douve Weien, Aarveld, Bekkerveld, Erk, Caumerveld, Zandweg, Heezerveld, Heerlerbaan, Molenberg, Benzenrade en Hoogveld. Een klein aantal leerlingen komt uit andere wijken en buurtgemeenten. 1.5 Schoolgrootte De school telt aan het begin van het schooljaar ca. 280 leerlingen. Dit zal in de loop van het schooljaar oplopen tot ca. 320 kinderen. We vormen dit schooljaar 10 groepen. In de tweede helft van het schooljaar wordt een elfde groep gevormd ten behoeve van de vierjarigen. We verdelen de leerlingen zoveel mogelijk evenredig; daartoe vormen we diverse combinatiegroepen. 1.6 Medezeggenschapsraad Medezeggenschap in het onderwijs is wettelijk geregeld in de Wet Medezeggenschap Onderwijs (WMO). Hierin is bepaald dat elke school dient te beschikken over een medezeggenschapsraad waarin ouders en leerkrachten in gelijke aantallen vertegenwoordigd zijn. De bevoegdheden (instemmings- of adviesrecht) procedures en taken zijn vastgelegd in het medezeggenschapsreglement dat door het bestuur na overleg met de MR is vastgesteld. Elke school beschikt over een MR; deze heeft vergelijkbare rechten als de GMR maar dan enkel ten aanzien van zaken die de eigen school betreffen. In het MR-reglement is vastgelegd ten aanzien van welke zaken de MR advies- dan wel instemmingsrecht heeft. De leden kunnen gevraagd of ongevraagd reageren op alle zaken die met de school als geheel te maken hebben. De raad heeft dus ook initiatiefrecht. Het biedt de MR de mogelijkheid zaken aan de orde te stellen, mee te praten over knelpunten op school, voorgenomen (beleidsmatige) besluiten etc. Daartoe moeten de directie en het bestuur de MR alle informatie verschaffen die ze in redelijkheid voor haar taak nodig heeft. De MR van Windekind bestaat uit vier ouders en vier leerkrachten. De MR is een belangrijke gesprekspartner voor de directie. Er bestaat een sterke drive samen te werken in een klimaat van openheid en vertrouwen. 1.7 Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad INNOVO heeft een gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR). Deze raad vertegenwoordigt alle scholen, maar niet via een rechtstreeks GMR-lid. In totaal heeft de GMR 12 zetels, gelijk verdeeld tussen de oudergeleding en de personeelsgeleding. Omdat de scholen niet rechtstreeks via een MR-lid vertegenwoordigd zijn, werkt de GMR met een regiostructuur en zijn er regiofunctionarissen. De medezeggenschapsorganen hebben wettelijke bevoegdheden om invloed te kunnen uitoefenen op besluiten die de directie (ook genoemd: het bevoegd gezag) van plan is te nemen. Voor de MR is dat de directeur, voor de GMR is dat de voorzitter van het College van Bestuur. De Ondernemingsraden en de medezeggenschapsraden hebben een onafhankelijke positie in de organisatie. De wettelijke bevoegdheden zijn een kader waar binnen gewerkt kan worden. Wil je als medezeggenschap daadwerkelijk mee kunnen zeggen is de relatie tussen bevoegd gezag en medezegpagina 10

11 genschap van immens belang. Samen iets bereiken, samen staan voor de organisatie kan alleen op basis van een goede verhouding. Meer informatie? Neem dan contact op met Ton Verhiel, secretariaat; Bezoekadres: servicebureau Innovo. T ; op dinsdag van 9.00u tot 14.00u 1.8 Ouderpanel Twee jaar geleden hebben we een ouderpanel in het leven geroepen, dat bestaat uit twee ouders per groep. Deze groep komt ten minste twee keer per jaar samen. Een ouderpanel of klankbordgroep is een relatief laagdrempelige manier om ouders mee te laten denken over het onderwijsprogramma en de gang van zaken op school, om hiaten of verbeterpunten boven water te krijgen of meer draagvlak te krijgen voor veranderingen. Een ouderpanel buigt zich op verzoek van de school over uiteenlopende onderwerpen, van het leefklimaat op school tot de gang van zaken bij de schoolreis, van de organisatie van medezeggenschap tot overblijfvoorzieningen en van huiswerkondersteuning tot absentiebeleid. Een paneldiscussie levert vaak adviezen op waarmee directie of schoolteam direct aan de slag kunnen. Voor ouders heeft deelname aan een ouderpanel het voordeel dat ze zich niet structureel hoeven te binden. Omdat de panels telkens van samenstelling wisselen, kan de schoolleiding via de ouderpanels een grotere groep ouders raadplegen, dan bij een vaste oudervertegenwoordiging het geval is. 1.9 Oudervereniging Wanneer uw kind is ingeschreven op school, Bent u automatisch lid van de oudervereniging. De ouderverenging stelt zich tot doel de samenwerking te bevorderen tussen de school en de ouders/ verzorgers. Via het bestuur en de werkgroepen werken we in woord en Daad aan nauwe contacten met ouders, directie en schoolteam Om de samenwerking met de medezeggenschapsraad te Intensiveren, heeft het bestuur van de oudervereniging een vast contactpersoon in de MR. Koningsfeest op de vrijdag voor de meivakantie: sport en spel en plezier pagina 11

12 2 Waar de school voor staat 2.1 Onze missie: We doen wat goed is voor het kind. We bieden onderwijs aan kinderen als voorbereiding op een toekomst die we niet kennen. Maatschappelijke en technische ontwikkelingen voltrekken zich in hoog tempo. De omgeving waarin kinderen opgroeien, blijkt ook steeds minder een constante. In een omgeving waarin je je veilig voelt en erkent weet, is ruimte voor ontwikkeling: te ontdekken wat je interesseert, wat je kunt, wat je inspireert, wie je bent... Elk kind kan en wil zich ontwikkelen. Met als uitgangspunt het uniek zijn van elk kind, stimuleren we de groei in competentie - ik kan het - ; autonomie - ik kan het zelf - en relatie ik kan het samen met anderen. Bij groei hoort dat elk kind steeds meer de regie over zijn eigen leren neemt. Windekind staat voor educatief partnerschap: het samen optrekken als gelijkwaardige partners in de begeleiding van de aan ons toevertrouwde kinderen. Zo kunnen we er samen voor zorgen, dat het kind met plezier naar school komt en kunnen we waarmaken wat we graag willen: Windekind helpt je groeien! 2.2 Onze visie Waar staan we echt voor? 1. We gaan ervan uit dat elk kind op onze school in staat is zich naar zijn mogelijkheden te ontwikkelen. 2. Met als uitgangspunt het uniek zijn van elk kind, stimuleren we de groei in competentie - ik kan het - ; autonomie - ik kan het zelf - en relatie - ik kan het samen met anderen 3. We zorgen ervoor dat elk kind steeds meer de regie over zijn eigen leren neemt 4. We zorgen er samen voor dat uw kind met plezier naar school komt 5. We staan voor educatief partnerschap: het samen optrekken als gelijkwaardige partners in de begeleiding van de aan ons toevertrouwde kinderen Als dit onze visie is, hoe kijken we dan naar leerlingen en ouders? 1. We hebben hart voor elk kind 2. Elk kind heeft het vermogen zich te ontwikkelen 3. We zien elk kind als bijzonder in zijn of haar eigenheid 4. We zien ouders als gelijkwaardige partners die met ons zoekende zijn naar wat het beste is voor hun kind Wat beloven wij onze leerlingen en ouders? 1. Wij doen recht aan het kind 2. Wij bieden een veilige leeromgeving die uitdaagt tot leren 3. Wij bieden structuur 4. Wij leren kinderen samenwerken 5. We bieden kinderen de mogelijkheid hun eigen leren steeds meer te regisseren 6. We zorgen voor een breed onderwijsaanbod Wat is onze (unieke) kracht? 1. We bieden een veilige plek waar kinderen graag zijn 2. We richten de leeromgeving zó in dat kinderen een evenwichtige, harmonische ontwikkeling kunnen doormaken 3. Wij bieden structuur en zorgen voor een doorgaande lijn op pedagogisch en didactisch gebied 4. We richten het leerproces zó in dat kinderen stapsgewijs steeds zelfstandiger functioneren 5. We leren kinderen samenwerken 6. We bieden onze leerlingen een verbreed programma aan met accenten op het vlak van cultuureducatie en techniek & wetenschap Wat zie ik hiervan in school? 1. In school wordt een rijke leeromgeving gecreëerd door een breed aanbod aan materialen en activiteiten 2. Er is een leerlijn zelfstandigheid en autonomie van groep 1 t/m 8 3. Er is een leerlijn structuren van coöperatief leren van groep 1 t/m 8 4. In het lesprogramma is tijd opgenomen om diverse programma s in te zetten om de kinderen te stimuleren in hun persoonlijke en sociale groei 5. We werken met een portfolio om recht te doen aan de ontwikkeling van elk kind 6. Het team bestaat uit professionals die vanuit passie voor hun vak voortdurend werken aan hun vakmanschap 7. We leveren maatwerk binnen de grenzen van onze mogelijkheden Wanneer hebben we onze belofte ingelost? 1. Als de leerlingen aan het einde van de basisschool met veel plezier terugkijken op hun tijd als Windekind 2. Als elk kind gedurende acht jaren gestaag gegroeid is in de ontwikkeling en zich harmonieus ontplooid heeft in overeenstemming met zijn/ haar mogelijkheden 3. Als blijkt dat ten minste 80 % van onze leerlingen conform advies functioneren na drie jaar voortgezet onderwijs pagina 12

13 4. Als uit onderzoek blijkt dat de ouders, de leerlingen, het bestuur, de inspectie en onze ketenpartners Windekind boven gemiddeld waarderen 2. 3 Communicatie Communicatie is een belangrijk thema in het onderwijs: we communiceren immers de hele dag met de leerlingen, met ouders, collega s en externen. Goed kunnen communiceren is dus belangrijk. Communicatie is niet enkel de ander van informatie voorzien. Het gaat om de interactie en de dialoog en hoe je daar als persoon instaat. Het is niet gemakkelijk: wat verwacht de ander, wat mag hij/ zij verwachten? Wordt de juiste toonzetting gekozen? Wordt gecontroleerd of we elkaar goed begrijpen? Wordt voldoende tijd genomen voor het gesprek? Wordt gezegd wat gezegd moet worden? Contacten verlopen soepeler als we elkaar kennen. Een goede relatie draagt dus bij aan communicatie. Onder paragraaf 6.2. is dit onderwerp verder uitgewerkt. De verwachtingen op de laatste pagina s van deze Schoolgids worden tijdens het kennismakingsgesprek aan het begin van het schooljaar aan de orde gesteld. 2.4 Kwaliteitszorg Van Dale: kwaliteit: mate waarin iets goed is; gesteldheid, hoedanigheid, aard. Onderwijskwaliteit heeft verschillende aspecten: de bereikte leerresultaten, de professionaliteit van de leerkrachten en de schoolleiding, de nadruk op normen en waarden, de tevredenheid van betrokkenen, het oordeel van werkveld en samenleving om enkele te noemen. Daarnaast speelt een rol vanuit welk perspectief je kijkt: waar de een vooral let op de bereikte toetsresultaten, let de ander vooral op het welbevinden van het kind, of naar de mate waarin kinderen uitgedaagd worden, keuzes kunnen maken of leren samenwerken. In onderwijsland is men het erover eens dat kwaliteit moet blijken. Dat geldt op het niveau van het stelsel (rijksinspectie), op het niveau van het bestuur en op het niveau van de school. Op landelijk niveau Ieder jaar bekijkt de inspectie bij alle scholen met basistoezicht of er aanwijzingen zijn dat een school onvoldoende kwaliteit levert. Dit onderzoek heet de risicoanalyse. Op basis van de risicoanalyse en eventueel nader onderzoek bepaalt de inspectie hoeveel toezicht een school nodig heeft (maatwerk). Bij de risicoanalyse wordt gekeken naar: opbrengsten, zoals de eindtoets basisonderwijs, examenresultaten, in-, door-, en uitstroomgegevens; jaarstukken: onder meer de schoolgids en financiële stukken; signalen: onder meer klachten en (negatieve) berichtgevingen in de media; nalevingsaspecten. Na de risicoanalyse bespreekt de inspecteur de uitkomsten met het bestuur van de school. Het bestuur is verantwoordelijk voor de kwaliteit van het onderwijs. Ook is het verantwoordelijk voor de financiële situatie van de school en het naleven van wetten en regels. Daarnaast wordt elke school ten minste een keer in de vier jaar door de inspectie bezocht. In oktober 2015 krijgen we de inspectie op bezoek. Op bestuursniveau Schoolbesturen zijn zelf verantwoordelijk voor de kwaliteit van het onderwijs. INNOVO heeft elf werkprocessen in het onderwijs beschreven. Aan de hand van een kijkwijzer kunnen scholen bepalen hoe het met de kwaliteit gesteld is ten aanzien van bv. differentiatie in instructie en verwerking, het proces van planmatig handelen, zelfverantwoordelijk leren, samenwerkend leren, de afstemming van het leerstofaanbod enz. Eén keer in de vier jaar nemen de scholen deel aan een interne audit aan de hand van deze werkprocessen. Collegascholen als critical friends zijn van onschatbare waarde. Het College van bestuur voert twee keer per jaar met de directie van elke school een monitorgesprek aan de hand van gegevens uit het management informatiesysteem (MIS). Op deze manier wordt een helder beeld verkregen wat kwaliteit, kansen en bedreigingen betreft. Ten minste één maal in de vier jaar wordt centraal een tevredenheidsonderzoek gehouden. Ouders, personeelsleden, leerlingen en instanties waarmee scholen samenwerken, worden digitaal bevraagd. De resultaten van deze onderzoeken worden teruggekoppeld naar de scholen en daar met alle geledingen besproken. Ontwikkelpunten worden opgenomen in het schooljaarplan. Op schoolniveau Uitgangspunt voor de inrichting van de kwaliteitszorg is de PDCA-cyclus. Onze plannen worden jaarlijks ten uitvoer gebracht (Do). Aan het eind van een schooljaar worden de geplande ontwikkepagina 13

14 lingen in het schooljaarplan geëvalueerd, evenals de resultaten van het onderwijs, de werkprocessen en het schoolondersteuningsprofiel (check). In het jaarverslag worden de resultaten van deze check weergegeven. Deze bevindingen vormen de aanleiding het plan bij te stellen (act), waarna we overgaan tot de volgende acties (act). Instrumenten De school hanteert gestandaardiseerde toetsen van het CITO om objectieve gegevens te verkrijgen over de leerresultaten van de leerlingen. CITOtoetsen kennen bijna alle twee afnamemomenten: midden en einde schooljaar. We nemen deze toetsen af vanaf groep een op basis van een jaarlijks vast te stellen rooster. Daarnaast gebruiken we natuurlijk toetsen en proefwerken die horen bij de diverse methodes. De resultaten van alle CITOtoetsen worden door de leerkrachten geanalyseerd en met de intern begeleider besproken. Twee keer per jaar bespreken we de trends op schoolniveau tijdens de schoolconferenties. Op basis van de toetsuitslagen worden per groep afspraken gemaakt: hoe kunnen we het gewenste kwaliteitsniveau handhaven en/ of verbeteren? Deze afspraken worden vastgelegd in het groepsplan. In groep zeven nemen we de entreetoets af; de resultaten geven ons zicht op de te verwachten scores op de eindtoets en maken het ook mogelijk nog leerstof-inhoudelijke accenten te leggen in de periode tot aan de eindtoets in groep acht. De resultaten van de eindtoets geven zicht op de individuele prestaties maar maken ook vergelijking op landelijk, regionaal en op bestuurlijk niveau mogelijk. We vinden de sociaalemotionele ontwikkeling minstens zo belangrijk als onderwijsresultaten. We gebruiken met ingang van het CITO-programma Viseon om zicht te krijgen op het welbevinden van onze leerlingen. Een kwaliteitsaspect vinden we ook de inbreng van de leerlingen. Daartoe bestaat sinds enkele jaren het leerlingenpanel. Leerlingen uit de groepen 6 tot en met 8 vergaderen vier keer per jaar met de directeur over schoolse zaken en doen voorstellen. Op die manier is een aantal praktische zaken verbeterd. De school wenst transparant te zijn. Daartoe wordt jaarlijks een jaarverslag uitgegeven. De resultaten in de breedste zin van het woord worden hierin verantwoord en toegelicht. 2.5 Schoolklimaat In de missie hebben we beschreven dat een sfeer waarin je je veilig en geborgen voelt, voorwaarde is om jezelf te kunnen zijn en je te kunnen ontwikkelen. Jezelf mogen en kunnen zijn begint volgens ons met gezien worden. We streven ernaar snel met elke nieuwe leerling (en dus ook met elke nieuwe ouder) een goed contact op te bouwen. Er is dus veel contact, vooral in informele sfeer. We controleren of deze gewenning goed verloopt, zowel bij het kind als de ouder en stemmen indien nodig de aanpak met elkaar af. Je ervaart het schoolklimaat in de sfeer die heerst. Dat is geen constante; er zijn voortdurend invloeden die een rol spelen. Sfeer is er niet vanzelf; je kunt die helpen ontstaan en beïnvloeden. We geloven in een positieve aanpak: let vooral op wat goed gaat en bekrachtig dat. Dat is de onderliggende gedachte van schoolwide positive behaviour support (SWPBS), het programma dat we vanaf dit schooljaar introduceren in school. De aanpak van is gebaseerd op met elkaar afgestemde, breed gedragen regels en afspraken die consequent worden nagestreefd en bekrachtigd. In de volgende paragraaf zijn ze uitgewerkt. Het schoolklimaat wordt zeker mede bepaald door de waarden en normen die we belangrijk vinden. In het pedagogisch klimaat dat we nastreven, komen ze mede tot uitdrukking. In de paragraaf identiteit gaan we hierop verder in. Hoe we omgaan met emoties speelt zeker een rol in het ontstaan en onderhouden van het groeps- en schoolklimaat. We ondersteunen de kinderen om op verschillende manieren uiting te geven aan hun emoties en daarbij ook de vormen te verwerven ondersteunend zijn in het aangaan en onderhouden van relaties. Het komt onder meer tot uitdrukking bij het vieren van successen met de groep, het team, de hele school. Het jaarlijkse schoolfeest (de verjaardag van de school) is ook zo n element, net als de jaarlijkse schoolreis, het afscheid van groep acht en de traditionele feesten als Sinterklaas, Kerstmis en Pasen Regels en afspraken We formuleren gedragsregels ten aanzien van de volgende gebieden: A. Omgaan met elkaar B. gedrag in school C. gedrag op de speelplaats D. omgaan met materialen (eigen, van medeleerlingen en schooleigendom). In elke groep worden de gedragsregels hoe met elkaar om te gaan jaarlijks aan het begin van het schooljaar samen besproken. Dat geldt ook ten aanzien van de regels hoe we met materialen omgaan. Ze worden genoteerd op de afsprakenslang*. Ze komen in de onderbouw wekelijks beurtelings aan bod (regel van de week). In de bovenbouw is de pagina 14

15 frequentie lager omdat de leerlingen er inmiddels meer mee bekend zijn. De gedragsregels zijn positief, in de vorm van een gebod geformuleerd. A. Omgaan met elkaar 1. We gaan vriendelijk met elkaar om 2. We accepteren elkaar 3. We luisteren naar elkaar en laten elkaar uitspreken 4. We houden rekening met elkaar 5. We lossen meningsverschillen en ruzies met praten op 6. We werken samen B. Gedrag in school 7. De school is een wandelgebied 8. We zorgen ervoor dat iedereen rustig kan werken 9. We gedragen ons netjes op de toiletten 10. We ruimen onze spullen op en zorgen ervoor dat de school er netjes uitziet C. Gedrag op de speelplaatsen 11. Als je naar school komt, kom je meteen de speelplaats op 12. Parkeer je fiets netjes in een van de fietsenstallingen 13. In de zandbak (onderbouw) wordt alleen gespeeld na toestemming van de leerkracht 14. Vóór school en tijdens de pauze blijf je op de speelplaats 15. Je mag alleen naar binnen met toestemming van de leerkracht 16. Je mag voetballen en basketballen (bovenbouw) aan de hand van het rooster in de daarvoor bestemde vakken. Bal over het hek, vraag de leerkracht. D. Omgaan met materialen 17. We gaan goed om met andermans en onze eigen spullen 18. We gebruiken materialen verstandig: we voorkomen verspilling en gedragen ons milieubewust Identiteit In het schoolplan is een paragraaf over identiteit opgenomen. Het pedagogisch klimaat wordt gerealiseerd in de dagelijkse omgang. De leerkrachten doen dit aan de hand van hun professionele kennis en vaardigheden en op basis van waarden en normen. Windekind is een katholieke school. Vertrekpunt voor de katholieke identiteit vormen de christelijke tradities, de katholieke inspiraties en vieringen. Waarden als naastenliefde, weerbaarheid, gemeenschapszin, tolerantie, respect, verwondering, authenticiteit, dankbaarheid en (eigentijdse) spiritualiteit zijn vormgegeven in de christelijke tradities. Als team hebben we ons tijdens schooljaar gebogen over de waarden die we in de onderlinge omgang en dus ook in de omgang met onze partners belangrijk vinden. Openheid, vertrouwen, samenwerken, elkaar aanvullen en ondersteunen zijn breed gedragen uitgangspunten. In ons dagelijks werk ontstaat identiteit in het samenspel van pedagogisch en onderwijskundig handelen. Het gaat bij identiteit niet alleen om de confessionele achtergrond. We hechten belang aan het leggen van verbindingen tussen het veelvoud aan levensbeschouwingen en de verschillende persoonlijke wijzen waarop deze levensbeschouwingen gestalte krijgen. We ondersteunen daarbij de kinderen bij het zoeken naar hun persoonlijke identiteit. 2.6 Schoolplan Een planperiode omvat vier schooljaren. Op basis van het strategisch beleidsplan van INNOVO werken de scholen hun plannen voor deze periode uit. Het schoolplan dient te voldoen aan een aantal eisen die in de WPO (Wet primair Onderwijs) zijn beschreven. Ons bestuur ziet erop toe dat het schoolplan hieraan voldoet. In de komende periode hebben we vijf speerpunten. 1. Personeelsontwikkeling In lijn met het strategisch beleidsplan focussen we ook komende planperiode op teamleren en teamwerk. In de afgelopen planperiode is ingezet op teamscholing op het vlak van (leren) omgaan met meer- en hoogbegaafde leerlingen, het aanbieden van passende arrangementen voor deze leerlingen en de verdere ontwikkeling van het didactisch handelen aan de hand van het ADI-model. In de komende periode richten we ons op het verder implementeren en borgen van het ADI-model en een actualisatie van het gebruik van structuren van coöperatief leren en opbrengstgericht werken volgens de vier D s (data, duiden, doelen en doen) vergelijkbaar met de pdca-cyclus. Windekind blijft achter wat betreft het aantal personeelsleden met een HBO-plus opleiding. Streven is op zo kort mogelijke termijn collega s te werven die bereid zijn een master te behalen dan wel deze bezitten op het gebied van rekenen en van taal & lezen. 2. Inzet ICT in het onderwijs We sturen op zelfstandigheid en autonomie. De inzet van ICT schept meer mogelijkheden tot gepersonaliseerd leren. Dit vormt dan ook een speerpunt in de komende planperiode. pagina 15

16 3. Anders organiseren en groepsdoorbrekend onderwijs We lopen steeds meer aan tegen de grenzen van het leerstofjaarklassensysteem: groepen worden steeds groter, differentiatie binnen de groep vereist ten minste werken met vijf niveaus, ICT opent steeds meer mogelijkheden wat geïndividualiseerd onderwijs betreft. Schooljaar zijn we bescheiden gestart met groepsdoorbrekend werken. Dit wordt in de komende jaren stap voor stap uitgebreid. 4. Passend onderwijs Opbrengstgericht werken streven we o.a. na door het werken met het ADI-model bij de instructie en verwerking. Het concept van continuous improvement van Jay Marino verkennen we als mogelijkheid het leerproces steeds meer terug te geven aan het kind. Mits voldoende draagvlak gecreëerd kan worden, vormt invoering van dit concept een belangrijk streefdoel. Onderwijs op maat richt zich niet alleen op de instrumentele vaardigheden; de persoonlijke vorming verdient ten minste evenveel aandacht. We zijn ervan overtuigd dat op het gebied van de ontwikkeling van executieve functies belangrijke winst te behalen is. We zijn daarom bijzonder blij tijdens schooljaar met de universiteit van Maastricht het traject Train your brain te gaan volgen. Schoolwide Positive Behavior Support (SWPBS) We ervaren niet direct handelingsverlegenheid bij het omgaan met verschillen wat de cognitieve ontwikkeling betreft. Die is er wel bij gedragsproblemen. Het blijkt dat de gedragsproblematiek bij een groeiend aantal leerlingen complexer en diverser wordt. We ervaren juist voor een adequate opvang van leerlingen met gedragsproblemen handelingsverlegenheid. Van een schoolbrede aanpak is nog niet voldoende sprake. Dit is ongunstig voor leerlingen met (een risico op) gedragsproblemen. Juist deze leerlingen hebben een eenduidige benadering nodig. Een doelmatige, schoolbrede aanpak vermindert de kans op gedragsproblemen en vergroot de professionele schoolcultuur. Tijdens de teamvergadering op is besloten komend schooljaar te starten met SWPBS. Dit is een evidence based systeem dat zorgt voor een geïntegreerde schoolbrede aanpak, gericht op het bevorderen van gewenst gedrag van alle leerlingen binnen de school. Goed gedrag kun je leren! SWPBS richt zich op het versterken van gewenst gedrag en op het voorkomen van probleemgedrag. Het doel is een positieve, sociale omgeving te scheppen die het leren bevordert en gedragsproblemen voorkomt. PBS is een kapstok waaraan alle schoolinterventies en methoden die met gedrag te maken hebben in een school opgehangen kunnen worden. Wat al aanwezig is en goed werkt in de school wordt geïntegreerd in PBS. Daardoor wordt de werking van deze losse programma s en methodes versterkt. 5. Bedrijfsvoering De afgelopen 8 jaren is het aantal leerlingen van Windekind met 18,6 % gedaald. Dit heeft geleid tot verschraling van de onderwijsondersteuning in school, grotere groepen en verhoging van werkdruk. In de komende periode wordt in het kader van optimalisatie gestreefd naar de vorming van een gemeenschap van scholen. Voorwaarde is een planmatige aanpak waarbij het creëren van de juiste randvoorwaarden primair vereiste zijn. Naast enig schaalvoordeel leidt dit tot het vergroten van mogelijkheden tot flexibilisering van inzet van personeel en middelen. De nadere concretisering van het schoolplan vindt jaarlijks plaats in het schooljaarplan Schooljaarplan De schoolontwikkeling richt zich komend schooljaar op de volgende onderwerpen. 1. Het werken met het activerend directe instructiemodel. Dit is een voortzetting van het scholingstraject dat vorig schooljaar is gestart. De leerkracht stemt denkend vanuit doelen de instructie en de verwerkingsopdrachten zodanig af op relevante verschillen tussen leerlingen dat op drie niveaus geleerd en verwerkt wordt. Coaching vindt plaats door de intern begeleider. 2. Implementatie van Rots en Water Afgelopen schooljaar heeft het team kennisgemaakt met Rots en Water en zijn vijf collega s geschoold. Komend schooljaar voeren we het programma schoolbreed in. Rots en Water is een sociaal-emotioneel weerbaarheidprogramma, dat naast het werken aan de fysieke weerbaarheid ook veel aandacht besteedt aan het ontwikkelen van mentale en sociale vaardigheden. Naast fysieke oefeningen vinden er groepsgesprekken plaats en zijn er korte pagina 16

17 opdrachten om op deze wijze tot zelfreflectie te komen. De bouwstenen van het training programma zijn: zelfbeheersing, zelfreflectie en zelfvertrouwen. Op dit fundament wordt verder gebouwd aan: veiligheid, assertiviteit, communicatie en het vinden van je eigen weg (innerlijk kompas). 3. Implementatie van de nieuwe rekenmethode. 4. Implementatie van de nieuwe methode voor bewegingsonderwijs. 5. Implementatie van Schoolwide Positive Behaviour Support. 6. Verbreding en verdieping van het aanbod aan de leerlingen van de groepen 1 en Het werken aan executieve functies van leerlingen: Train your brain in de groepen 6 en Implementatie van het CITO- programma Viseon Met Viseon krijgen we een goed beeld van het sociaal-emotioneel functioneren van alle leerlingen. 9. Controle werkprocessen, zelfverantwoordeliik leren, leertijd en planmatig handelen Kinderboekenweek: afgelopen jaar Stefan Boonen op bezoek; alle aandacht voor hem! pagina 17

18 3. Leerlingenondersteuning 3.1 Passend onderwijs Op 1 augustus 2014 is de wet Passend Onderwijs van kracht geworden. In een nieuw gevormd Samenwerkingsverband (SWV) Passend Onderwijs Heerlen e.o. PO 3106 hebben alle schoolbesturen de taak om in gezamenlijkheid voor alle leerlingen die wonen binnen de regio van dit SWV een zo passend mogelijke plek in het onderwijs te bieden. Dit noemen we de ondersteuningsplicht van het schoolbestuur. Passend onderwijs is voor alle leerlingen op de basisscholen en scholen voor speciaal (basis)onderwijs bedoeld, en richt zich nadrukkelijk op leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften. Belangrijkste doelstellingen van passend onderwijs zijn: zo passend mogelijk onderwijs aanbieden en daarbij vooral kijken naar de onderwijsbehoeften van de leerlingen en minder naar de beperkingen; leraren en scholen beter toerusten: passend onderwijs voor en extra ondersteuning van een leerling in de klas staat of valt met de mogelijkheden en competenties van de leerkracht(en) en de kwaliteit van de ondersteuningsstructuur in en rond de school; toewijzing van extra ondersteuning vindt dichtbij de leerling, in overleg met de ouders en met gebruikmaking van interne- en externe expertise plaats; het financiële systeem dat bij de nieuwe regeling passend onderwijs hoort maakt de inzet van middelen beheersbaar en transparant; alle kinderen verdienen een passende plek in het onderwijs waardoor thuiszitten niet meer voorkomt; de passende onderwijsplek is zo thuisnabij mogelijk met als uitgangspunt de schoolvoorkeur van de ouders; er is afstemming en intensieve samenwerking tussen onderwijs en jeugdhulp. gemeenten worden verantwoordelijk voor jeugdhulp. het jeugdbeleid en het ondersteuningsplan van het swv grijpen in elkaar en versterken elkaar wederzijds. Het SWV Heerlen e.o. bestaat uit de schoolbesturen voor regulier en speciaal onderwijs in de gemeenten Brunssum, Heerlen, Kerkrade, Landgraaf, Nuth, Onderbanken, Simpelveld en Voerendaal. Het bestuur van het SWV heeft een ondersteuningsplan opgesteld. Het ondersteuningsplan beschrijft het wat en het hoe van het SWV voor de periode Dit plan is na instemming van de ondersteuningsplanraad vastgesteld. De schoolbesturen en hun scholen werken samen aan de uitvoering van dit plan. Daarin staan zij niet alleen. Ze worden daarbij ondersteund door de bovengenoemde gemeenten en door organisaties op het terrein van jeugd, gezondheid en welzijn Basisondersteuning Alle scholen hebben hun huidige mogelijkheden om leerlingen te begeleiden en ondersteunen beschreven in het schoolondersteuningsprofiel. Het SWV heeft een ambitieus niveau van de basisondersteuning vastgesteld. Dat is het niveau waar alle scholen in de periode tot 2018 naartoe groeien Extra ondersteuning Voor leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften geldt een nieuwe regeling. De leerlinggebonden financiering (rugzak) verdwijnt en de wijze waarop leerlingen worden verwezen en toegelaten tot het speciaal (basis)onderwijs zijn anders geregeld. Indien de ondersteuningsvraag van een leerling de mogelijkheden van de school overstijgt, wordt in overleg ondersteuning toegevoegd of wordt een plaatsing in een andere basisschool of een tijdelijke plaatsing in het speciaal (basis)onderwijs overwogen. Voor een tijdelijke plaatsing in het speciaal (basis)onderwijs is een toelaatbaarheidsverklaring noodzakelijk. Per 1 augustus 2014 beslist het samenwerkingsverband door middel van een toelaatbaarheidsverklaring of een leerling toelaatbaar is tot een school voor speciaal basisonderwijs (SBO) of (voortgezet) speciaal onderwijs (V)SO. Tegen deze beslissing over de toelaatbaarheid kan bezwaar worden ingediend bij een (bezwaar)adviescommissie. De directeur geeft, na inwinning van het deskundigenadvies, al dan niet een toelaatbaarheidsverklaring af en vervolgens kan de leerling geplaatst worden in of het SBO of het SO Het schoolondersteuningsprofiel Het schoolondersteuningsprofiel geeft een realistisch beeld van de ondersteuning en begeleiding die de school momenteel in het kader van Passend Onderwijs kan bieden en hoe deze ondersteuning is georganiseerd. Het is de bedoeling dat ondersteuning voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften, zonder administratieve rompslomp, op basisscholen toegankelijk moet zijn. Daarom is alle ondersteuning tot aan een verwijzing naar het speciaal (basis) onderwijs te rekenen tot basisondersteuning. De mate waarin de school momenteel die basisondersteuning op eigen kracht of met hulp van externe deskundigen kan bieden, is af te lezen uit het schoolondersteuningsprofiel. Basisondersteupagina 18

19 ning omvat vier ankerpunten. De school verbindt zijn ontwikkelingslijnen aan de ankerpunten van de basisondersteuning. Niet elke lijn hoeft even strak gespannen te zijn. De trekspanning tussen beiden kan afhankelijk zijn van de windrichting (kenmerken leerlingenpopulatie), de windkracht (pedagogisch en didactisch concept), de stroomsterkte (sociaal-demografische ligging in de wijk of regio) en het getij (krimp of groei). De vier ankerpunten zijn: 1. Kwaliteitsstandaard Bij de bepaling van de kwaliteitsstandaard gebruiken we het basisarrangement en de kwalificatie op de ondersteuningsindicatoren van het vigerend toezichtkader van de onderwijsinspectie (2012). 2. Planmatig en handelingsgericht werken In aanvulling op de standaarden uit het vigerend toezichtkader zijn er indicatoren voor planmatig en handelingsgericht werken geformuleerd. 3. Specifieke ondersteuning De school heeft een aanbod voor preventieve en licht curatieve basisondersteuning afgestemd op leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. 4. Ondersteuningsstructuur; het schoolondersteuningsprofiel (SOP) Aangegeven wordt met welke deskundigheid de school autonoom basisondersteuning kan bieden of basisondersteuning met behulp van netwerkpartners (andere basisscholen of ketenpartners) tijdig, flexibel en adequaat kan ontsluiten. De belangrijkste functie van het schoolondersteuningsprofiel is dat het inzicht verschaft in de kwaliteit van de basisondersteuning van de school op dit moment. Alle ondersteuningsprofielen samen geven het samenwerkingsverband een overzicht van de mate waarin er wordt voorzien in een dekkend aanbod. Het schoolondersteuningsprofiel is integraal onderdeel van het schoolplan. Het profiel is een groeidocument; jaarlijks wordt het aangepast als daartoe aanleiding bestaat. Het schoolondersteuningsprofiel is voor de school de basis voor communicatie met ouders en anderen; het volledige schoolondersteuningsprofiel vindt u op de website van Windekind; dit is een samenvatting. Windekind wil passend onderwijs bieden aan de leerlingen. We zijn daar echter niet even goed in op alle gebieden. Dat hangt samen met de expertise die in de loop van de tijd is opgebouwd en de gebieden waarop we ons via scholing de afgelopen jaren hebben ontwikkeld. Daarnaast zijn we in eerste instantie vrij kritisch naar ons eigen functioneren: waar we twijfelen over het niveau van kunnen en weten, hebben we aangegeven dat dat nog gebieden zijn waarop we ons verder willen ontwikkelen. Elk jaar maken we een stap(je) voorwaarts. Dat blijkt wel uit het nascholingsplan (zie paragraaf 2.7 schooljaarplan) Als het gaat om de leerinhouden, het aanbieden en aanleren ervan en de kennis die nodig is om kinderen te ondersteunen die dreigen te stagneren, achten we ons zeer wel in staat kinderen met lees- en taalproblemen te begeleiden. Wat betreft rekenen & wiskunde: we hebben geen rekenspecialist in ons midden en dat wordt als een tekort ervaren. Wat de sociaal-emotionele ontwikkeling betreft: we beschikken over een gedragsspecialist die ondersteuning kan bieden aan de leerkrachten. Verdere verdieping teambreed is nodig en daar werken we aan. Komend schooljaar voeren we de werkwijze van Rots en Water schoolbreed in; daarnaast gaan we aan de slag met SWPBS, zoals u in paragraaf 2.7 kunt lezen. Onze ondersteuningsstructuur is efficiënt ingericht. In een krimpsituatie neemt de druk op het systeem echter toe. Bij het al dan niet plaatsen van leerlingen spelen de volgende overwegingen verder een rol: de grootte van de groep; wanneer een groep meer dan 30 kinderen telt, gaat dit een rol spelen; de ondersteuningsbehoefte van een groep; een concentratie van hulpvragen in een bepaalde groep kan ertoe leiden dat een volgende hulpvraag in deze groep niet adequaat genoeg kan worden beantwoord; bij aanname van een kind met een of meer ondersteuningsvragen, moet de overtuiging bestaan dat dit kind zijn volledige onderwijscarrière bij Windekind kan voltooien; aanname van kinderen met een ondersteuningsvraag mag er niet toe leiden dat binnen een groep de tot nu toe geboden hulp onder (zware) druk komt te staan Kennismaking en aanmelding Een ouder bepaalt zelf bij welke school hun kind wordt aangemeld. Daarbij kunnen diverse factoren een rol spelen: nabijheid, geloofsovertuiging, een bepaald pedagogisch concept dat een school volgt of de mate waarin een school een kind extra ondersteuning kan bieden. In de Wet Passend Onderwijs is een passage opgenomen met betrekking tot aanmelding en toelating pagina 19

20 De aanmelding van kinderen voor toelating geschiedt schriftelijk en kan worden gedaan vanaf de dag waarop het kind de leeftijd van 3 jaar bereikt. De ouders doen de aanmelding zo mogelijk ten minste 10 weken voor de datum waarop toelating wordt gevraagd en geven bij de aanmelding aan bij welke school of scholen eveneens om toelating is verzocht. Dit betreft de formele kant. Wij stellen het echter op prijs dat voordat een leerling wordt aangemeld, een kennismakingsgesprek plaatsvindt. Tijdens dit gesprek bespreekt de directeur hoe de school het onderwijs georganiseerd heeft, hoe de ondersteuning bij het leren eruit ziet en worden ouders in de gelegenheid gesteld de school in bedrijf te zien. Aan het eind van het gesprek ontvangen de ouders de actuele schoolgids en schoolkalender, een aanmeldingsformulier, informatie betreffende leerplicht en de buitenschoolse opvang. Er wordt een termijn afgesproken waarbinnen ouders een besluit nemen over aanmelding. Nadat het aanmeldingsformulier is ontvangen, wordt de inschrijving schriftelijk bevestigd. Een maand voordat het kind vier wordt, neemt de school contact op met de ouders en nodigt hun uit voor een kennismaking met de leerkracht(en) van de instroomgroep. Tijdens dit gesprek komen een aantal praktische schoolzaken aan de orde en wordt afgesproken wanneer het kind de vijf dagdelen komt wennen. Met de ouders wordt het formulier Ontwikkelingsformulier 1-2 besproken met het verzoek dit de eerste schooldag ingevuld in te leveren. Binnen een maand na de eerste schooldag van het kind wordt dit formulier samen met de eerste bevindingen van de leerkrachten besproken. Met kinderdagverblijven en peuterzalen is afgesproken dat met instemming van de ouders gegevens met school worden uitgewisseld. Zoals in de eerste zin van deze paragraaf vermeld: aanmelding kan ook zonder kennismaking vooraf. Als school een aanmeldingsformulier heeft ontvangen, gaan we als volgt te werk. 1. Het bevoegd gezag (in casu de directie van de school) beoordeelt of de aanmelding een kind betreft dat extra ondersteuning behoeft. Hiertoe kan het bevoegd gezag de ouders verzoeken gegevens te overleggen betreffende stoornissen of handicaps van het kind of beperkingen in de onderwijsparticipatie. Onder extra ondersteuning wordt niet verstaan hulp ter bevordering van de beheersing van de Nederlandse taal met het oog op het voorkomen en bestrijden van onderwijsachterstanden. 2. Indien de toelating van een leerling die extra ondersteuning behoeft, wordt geweigerd, vindt de weigering niet plaats dan nadat het bevoegd gezag er, na overleg met de ouders en met inachtneming van de ondersteuningsbehoefte van de leerling en de schoolondersteuningsprofielen van de betrokken scholen, voor heeft zorggedragen dat een andere school bereid is de leerling toe te laten. Onder andere school kan ook worden verstaan een school voor speciaal onderwijs, een school voor speciaal en voortgezet speciaal onderwijs of een instelling voor speciaal en voortgezet speciaal onderwijs. 3. Het derde en vierde lid zijn niet van toepassing: a. indien op de school waar de leerling is aangemeld geen plaatsruimte beschikbaar is, of b. indien het bevoegd gezag de ouders bij de aanmelding verzoekt te verklaren dat zij de grondslag van het onderwijs op de school zullen respecteren dan wel te verklaren dat zij de grondslag van het onderwijs op de school zullen onderschrijven, en de ouders dit weigeren te verklaren. 4. Het bevoegd gezag neemt de beslissing over toelating van een leerling zo spoedig mogelijk doch uiterlijk 6 weken na ontvangst van de aanmelding. Indien de beslissing, bedoeld in de vorige volzin, niet binnen 6 weken kan worden gegeven, deelt het bevoegd gezag dit aan de ouders mede en noemt het daarbij een zo kort mogelijke termijn waarbinnen de beslissing wel tegemoet kan worden gezien, welke termijn ten hoogste 4 weken bedraagt. 5. Indien de aanmelding een kind betreft dat niet is ingeschreven op een andere school, een school voor speciaal onderwijs, een school voor speciaal en voortgezet speciaal onderwijs of een instelling voor speciaal en voortgezet speciaal onderwijs, de aanmelding is gedaan ten minste 10 weken voorafgaand aan de eerste dag van een schooljaar en de beslissing over toelating op de eerste dag van dat schooljaar nog niet is genomen, wordt het kind met ingang van die dag tijdelijk geplaatst op de school en als leerling ingeschreven. Indien de leerling wordt toegelaten, wordt de tijdelijke plaatsing omgezet in een definitieve plaatsing. Indien de toelating van de leerling wordt geweigerd, wordt de tijdelijke plaatsing beëindigd en wordt de leerling uitgeschreven met ingang van de dag die volgt op de dag waarop de toelating wordt geweigerd. 6. Een leerling wordt niet toegelaten tot een speciale school voor basisonderwijs dan pagina 20