School of Understanding

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel Primair onderwijs School of Understanding Registratie Samenwerkingsverband Naam school en brin nummer Locatie/vestiging Soort onderwijs SWV Amsterdam Diemen School of Understanding n Basisonderwijs O Speciaal basisonderwijs O Speciaal onderwijs Vaststelling profiel Typering van onze school Maximaal 1000 tekens De School of Understanding werkt op basis van een eigen concept. We hebben specifieke uitgangspunten en werkwijzen die op veel punten niet te vangen is in een schoolondersteuningsprofiel (SOP) zoals deze. Toch hebben we ervoor gekozen om met een model SOP te werken dat dient als model voor het basisonderwijs in Nederland. Op deze manier kunnen we goed laten zien op welke gebieden wij onze leerlingen ondersteunen en is dat te vergelijken met andere scholen in de buurt. De SOU heeft duidelijk in beeld wat het onderwijsdomein en opvangdomein is voor de leerlingen van 2 tot 12 jaar. Binnen dit domein gaan we voor een hoge kwaliteit ondersteuning aan leerlingen en samenwerking met ouders. De SOU streeft er naar dat we ons niet begeven op het domein van andere specialisten in de samenleving. Waar dit er om vraagt is er met een asterisk (*) aangegeven dat er SOU-specifieke/ aanvullende info wordt gegeven. Kengetallen De School of Understanding is een nieuwe school. De school beschikt daarom niet over gegevens die in deze tabel gevraagd worden Aanmeldingen PCL ( i-) nvt Aanmeldingen bovenschools ZAT ( i-) Nvt Aanmeldingen binnenschools ondersteuningsteam ( i-) nvt nvt nvt nvt

2 Dyslexieverklaringen Dyscalculieverklaringen Vaststellingen hoogbegaafdheid ( i-) Leerlingen met ontwikkelingsperspectief ( i-) Ambulant begeleide leerlingen in de school (-i-) nvt nvt nvt nvt nvt Basisondersteuning Basisondersteuning is de ondersteuning die alle scholen (moeten) bieden. De indicatoren zijn afgeleid van het inspectietoezicht en het referentiekader en de IJkpunten basiszorg van de PO-Raad. (-i-) Vul hier uw oordeel in over de kwaliteit van de basisondersteuning en uw plannen om deze te verbeteren. Betekenis scores: o = Onvoldoende z = Zwak v = Voldoende g = Goed Plan = Wij hebben in onze planning activiteiten opgenomen om de kwaliteit te verbeteren. DOMEIN ONDERWIJS Pedagogisch klimaat o z v g Plan De leraren zorgen voor een veilig en ondersteunend klimaat in de school. o o o n o ( i-) Leraren zorgen voor respectvolle omgangsvormen. Leerlingen voelen zich veilig op school. Het personeel voelt zich veilig op school. De leraren gaan vertrouwelijk om met informatie over leerlingen. De leraren behandelen leerlingen rechtvaardig en gelijkwaardig. De leraren geven leerlingen positieve en persoonlijke aandacht. De leraren stimuleren het zelfvertrouwen van leerlingen. De school voert een actief veiligheidsbeleid. o o o n n ( i-) De school hanteert regels voor veiligheid en omgangsvormen. (*) De school bevraagt leerlingen en personeel op een structurele wijze naar hun beleving van veiligheid. De school gebruikt hiervoor een instrument, waardoor vergelijking met een Benchmark mogelijk is. De school registreert incidenten die zich voordoen. De school heeft een beleid gericht op het voorkomen en aanpakken van incidenten. (*) De school hanteert een pestprotocol.

3 SO U De school maakt en ziet toe op afspraken voor veiligheid en omgangsvormen. De school werkt in de ontwikkelgroepen samen met de leerlingen actief aan hoe we graag met elkaar omgaan en welke omgangsafspraken daarvoor nodig zijn. Afstemming o z v g Plan De leraren stemmen de leerstof en de materialen af op de verschillen tussen leerlingen. o o o n o ( i-) ( * ) De leraren gebruiken aanvullende materialen voor taal/lezen. De leraren gebruiken aanvullende materialen voor rekenen/wiskunde. De leraren gebruiken aanvullende materialen en aanpakken voor de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling. De leraren bieden extra leerstof aan voor leerlingen met een achterstand. De leraren bieden verrijkings- en verdiepingsstof aan voor meerbegaafde leerlingen SOU Onze school gaat uit van verschillen bij de leerlingen. De werkwijze van de school is erop gericht dat ieder kind zijn talenten mag laten zien. Kinderen zijn niet op leeftijdsniveau ingedeeld tijdens leergroepen maar op hun leervraag. De school werkt volgens gepersonaliseerd leren. Ieder kind volgt een programma dat past bij de kennis en vaardigheden die het kind op dat moment heeft. Hier zijn de materialen die de school gebruikt ook op afgestemd. De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen tussen leerlingen. o o o n o ( i-) De leraren stemmen in hun rooster voor taal/lezen en rekenen/wiskunde meer onderwijstijd wanneer hun groep dat nodig heeft. De leraren geven leerlingen die dat nodig hebben in de les meer tijd voor instructie en verwerking. De leraren geven leerlingen die dat nodig hebben buiten de les meer tijd voor instructie en verwerking. SOU Verlies van onderwijstijd blijft beperkt. De leerkrachten werken niet met roosters. Er wordt gewerkt met persoonlijke plannen en afstemming van leertijd op basis van onderwijsbehoefte van de leerling. De leraren stemmen instructie en verwerking af op de verschillen tussen de leerlingen o o o n o ( i-) De leraren stemmen de werkvormen af op de behoeften van leerlingen. De leraren geven leerlingen die dat nodig hebben extra en directe feedback. De leraren stemmen de instructie af op verschillen tussen de leerlingen. De leraren stemmen de verwerking af op verschillen tussen de leerlingen. Afstemming vindt plaats binnen een passend klassenmanagement. De leraren werken met doorgaande leerlijnen. o o o n o ( i-) De leerlijnen taal/lezen van de jaargroepen sluiten op elkaar aan. De leerlijnen rekenen/wiskunde van de jaargroepen sluiten op elkaar aan. De leerlijnen sociaal-emotionele ontwikkeling van de jaargroepen sluiten op elkaar aan.

4 Leraren dragen aan het einde van het schooljaar de voortgang binnen de leerlijnen aan elkaar over op basis van SOU evaluatie. Onze school is juist ingericht op het werken nav een doorgaande leerlijn. Het einde van een jaargroep vormt juist bij ons geen tijdelijke onderbreking van de leerlijn. Onze leerlijn stopt ook niet bij referentieniveau 1s of kerndoelen groep 8. Opbrengstgericht werken o z v g Plan De school heeft ambitieuze normen voor te bereiken resultaten. o o n o o ( i-) Wij hebben hoge ambities met onze leerlingen. De normen voor taal/lezen bevatten ten minste de referentieniveaus 1F en 1S of zijn hiervan afgeleid. De normen voor rekenen/wiskunde bevatten ten minste de referentieniveaus 1F en 1S of zijn hiervan afgeleid. De normen voor taal/lezen en rekenen/wiskunde voor de jaargroepen liggen ten minste op of boven de gemiddelde normen van de inspectie. SOU De school heeft niet zozeer een ambitie op schoolniveau die verdeeld wordt over de leerlingen. Wij hebben ambities met individuele leerlingen die opgeteld de ambitie van de school vormt. Het resultaat wordt niet alleen afgemeten op rekenen en taal, de ambities van onze school zijn veel breder dan dat. De school gebruikt een samenhangend leerlingvolgsysteem. o o n o o ( i-) Het systeem bevat genormeerde toetsen in alle jaargroepen voor taal/lezen. Het systeem bevat genormeerde toetsen in alle jaargroepen voor rekenen/wiskunde. Het systeem bevat (genormeerde) instrumenten in alle jaargroepen voor de sociaal/emotionele ontwikkeling. Het systeem bevat vaste procedures voor het volgen van de resultaten van de jaargroepen en individuele leerlingen. De school analyseert systematisch de resultaten van haar leerlingen. o o n o o ( i-) Ten minste 2 maal per jaar analyseert de school de resultaten van leerlingen op school-, groeps- en individueel niveau. Ten minste 2 maal per jaar analyseert de school de resultaten van leerlingen met een ontwikkelingsperspectief (OPP). Ten minste 2 maal per jaar analyseert de school de resultaten van leerlingen op school-, en individueel niveau. SOU Onze school werkt niet met jaargroepen. Wel vergelijken we de resultaten van de leerlingen op individueel, school- en leerjaarniveau. Dit doen we om te bekijken wat we als school beter of anders zouden kunnen doen om een verbeterslag te maken. Dit wordt niet gedaan om de inzet van de leerlingen of mindere punten van de leerlingen in beeld te brengen. Door middel van het leerlingportfolio is het een continuproces om bij de leerling in beeld te brengen waar deze staat en hoe deze verder komt. De leraren geven effectieve instructie. o o o n o ( i-) De leraren leggen duidelijk uit. De leraren plaatsen de leerstof in betekenisvolle contexten. De leraren zorgen ervoor dat leerlingen taakgericht bezig zijn. De leraren geven systematische feedback. De leraren stimuleren interactie tijdens de les. De leraren gebruiken de tijd effectief. Planmatig werken o z v g Plan

5 De school werkt handelingsgericht o o o n o ( i-) In de ondersteuningsstructuur van de school zijn de uitgangspunten van het handelingsgericht werken herkenbaar. Alle betrokkenen in de school handelen en denken vanuit de uitgangspunten van het handelingsgericht werken. SOU De SOU omarmt het idee van handelingsgericht werken. HGW is geen revolutionair idee, het is de basis van onderwijs. De SOU neemt niet de cyclus van HGW over omdat dit niet past bij ons idee van gepersonaliseerd leren. Alle betrokkenen in de school handelen en denken vanuit 6 uitgangspunten van het handelingsgericht werken. De HGW cyclus (het 7 e uitgangspunt)kent op de SOU een andere invulling. Onze school werkt volgens gepersonaliseerd leren en niet met groepsplannen. De leraren gaan met leerlingen de mogelijkheden en ondersteunings-behoeften na. o o o n o ( i-) Op het gebied van taal/lezen en rekenen/wiskunde Op het gebied van werkhouding, leerstijl en aanpak. Op het gebied van de sociaal-emotionele ontwikkeling. De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen ondersteuning nodig hebben. o o n o o ( i-) Extra instructie. Extra ondersteuning op leergebieden. Extra aandacht qua gedrag, sociaal-emotionele ontwikkeling en werkhouding. De leraren stellen op basis van alle gegevens plannen voor de leerlingen op. o o n o o ( i-) De leraren brengen de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften in kaart samen met de kinderen en de ouders. De leraren koppelen aan de onderwijsbehoeften activiteiten, begeleiding en programma s. De leraren voeren de plannen systematisch uit. o o n o o ( i-) De leraren evalueren regelmatig tijdens de uitvoering. De leraren volgen de planning die zij hebben opgesteld. Plannen worden aangepast o.b.v. de toetsgegevens, observaties, evaluaties. o o n o o ( i-) De uitvoering van de groepsplannen wordt voor aanpassing geëvalueerd. De leraren gaan de effecten van de ondersteuning na. De leraren gaan de effecten van de extra inzet van middelen na. Er worden aanwijzingen en aandachtspunten geformuleerd voor de aanpassing van de plannen. Ten minste 2 maal per jaar passen de leraren zo nodig de groepsplannen aan. SOU Aanpassingen gebeuren op basis van evaluatie en de bereikte resultaten. De school gaat niet uit van groepsplannen waarbinnen leerlingen moeten passen. De leerlingen hebben individuele onderwijsbehoeften op verschillende onderdelen van het basisonderwijsaanbod. Waar dat goed is voor kinderen

6 koppelen we kinderen met dezelfde onderwijsbehoeften bij een begeleider. Op dezelfde manier zullen we ook kinderen koppelen met juist andere onderwijsbehoeften om van en met elkaar te leren. Een planperiode is niet per definitie een plan voor een half jaar. Om kans van slagen te hebben moet een plan niet voor een te lange periode en niet voor een te korte periode zijn. Bijstelling van het plan kan continu, aanpassen van het plan wordt onderbouwd gedaan na aanleiding van intervisie. Er worden aanwijzingen en aandachtspunten geformuleerd voor de aanpassing van de plannen. Aanpassingen gebeuren op basis van evaluatie en de bereikte resultaten. Deskundigheid o z v g Plan Leraren zijn pedagogisch competent in het realiseren van passend onderwijs. o o o n o ( i-) Leraren maken gemakkelijk contact met leerlingen en versterken hun zelfvertrouwen. tonen hoge verwachtingen. scheppen een goede werksfeer. hebben kennis van leefwereld, ontwikkelingsproces en thuissituatie van leerlingen. kunnen zich een goed beeld vormen van het sociale klimaat in een groep en het welbevinden van leerlingen. kunnen vroegtijdig sociaal-emotionele problemen en belemmeringen signaleren. kennen de basisbehoeften en de verwachtingen van de leerlingen. Leraren zijn didactisch competent in het realiseren van passend onderwijs. o o n o o ( i-) De leraren hebben zicht op ontwikkeling en vorderingen van leerlingen. kunnen leerlingresultaten analyseren en interpreteren. kunnen hieruit conclusies trekken en onderwijstijd, aanbod en didactiek aanpassen. kunnen een ambitieus plan opstellen. kunnen een ambitieus OPP opstellen. kunnen onderwijsbehoeften vertalen in handelingen voor zichzelf, leerling en ouders. hebben kennis van aanpakken voor dyslexie en taalproblemen. hebben kennis van aanpakken voor dyscalculie en rekenproblemen. Leraren zijn organisatorisch competent in het realiseren van passend onderwijs. o o n o o ( i-) De leraren kunnen de onderwijstijd effectief benutten. De leraren kunnen de leerstof afstemmen op de verschillen tussen leerlingen. De leraren kunnen een goed klassenmanagement voeren. Leraren zijn begeleidingscompetent in het realiseren van passend onderwijs. o o n o o ( i-) De leraren kunnen vroegtijdig onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van leerlingen signaleren. hebben kennis van eenvoudige aanpakken van gedragsproblemen. kunnen over het OPP met ouders (en leerlingen) een op overeenstemming gericht overleg voeren. kunnen het leerlingvolgsysteem/ leerlingendossier bijhouden. zijn op de hoogte van de mogelijkheden voor extra ondersteuning.

7 De leraren werken continu aan het vergroten van deskundigheid. o o o n o ( i-) De leraren staan open voor reflectie en voor ondersteuning. De leraren vragen actief feedback op hun handelen. De leraren werken continu aan het verbeteren van handelingsgerichte vaardigheden. De leraren benutten de mogelijkheden in teamverband te leren. De leraren werken continu aan hun bekwaamheid. De leraren nemen deel aan lerende netwerken DOMEIN ONDERSTEUNING Lichte ondersteuning o z v g Plan De school voert het protocol dyslexie uit. o o n o o ( i-) De leraren signaleren dyslectische leerlingen en leerlingen met leesproblemen tijdig. De leraren bieden dyslectische leerlingen en leerlingen met leesproblemen ondersteunende middelen en aanpakken. De leraren gebruiken beschikbare toetsen die goed toegankelijk zijn voor dyslectische leerlingen. De leraren hanteren het dyslexieprotocol en/of de afspraken die in de school zijn gemaakt. De school voert het protocol ernstige rekenproblemen en dyscalculie uit. o o n o o ( i-) De leraren signaleren dyscalculische leerlingen en leerlingen met rekenproblemen tijdig. De leraren bieden dyscalculische leerlingen en leerlingen met rekenproblemen ondersteunende middelen en aanpakken. De school voert een beleid op het gebied van het omgaan met gedragsproblemen. o o o n o (-i-) De school heeft omschreven welk gedrag wel en niet wordt geaccepteerd. De leraren zijn in staat proactief en preventief te reageren bij gedragsproblemen. De school reageert alert op gedragsproblemen. De school doet jaarlijks onderzoek gedragsproblemen. De school bepaalt jaarlijks hoe aan de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling en het verminderen van de gedragsproblemen wordt gewerkt. De school evalueert jaarlijks de effecten van deze ondersteuning en aanpak. SOU In de ontwikkelgroepen staat centraal hoe we ons voelen en hoe we met elkaar om willen gaan. Niet de problemen rondom gedrag staan centraal, maar het mooie en fijne van goed met elkaar samen zijn en actief werken aan hoe om te gaan met zaken als het eens niet helemaal goed gaat staan centraal. De school heeft protocollen en procedures voor medische handelingen. o o o o n (-i-) Bij ziek worden op school Bij ongevallen Bij medicijnverstrekking op verzoek Bij medicijntoediening op verzoek Bij het uitvoeren van medische handelingen op verzoek

8 Bij calamiteiten De school beschikt over een afgestemd en samenhangend aanbod voor leerlingen met meer of minder dan gemiddelde intelligentie. o o o n o (-i-) Het is eenieder binnen de school duidelijk welke kinderen binnen een bepaalde doelgroep horen. De school heeft in grote lijnen het aanbod voor deze leerlingen geformuleerd. De leerkrachten zijn vaardig het aanbod voor deze leerlingen uit te voeren. De school heeft beleid geformuleerd ten aanzien van de begeleiding van leerlingen met specifieke behoeften met betrekking tot werkhouding. o o o n o (-i-) Het is eenieder binnen de school duidelijk welke hulpvragen van kinderen hiermee worden bedoeld. De school heeft in grote lijnen het aanbod voor deze leerlingen geformuleerd. De leerkrachten zijn vaardig het aanbod voor deze leerlingen uit te voeren. De school heeft beleid geformuleerd ten aanzien van de begeleiding van leerlingen met specifieke behoeften met betrekking tot de (senso-) motorische vaardigheden o o n o o (-i-) Het is eenieder binnen de school duidelijk welke hulpvragen van kinderen hiermee worden bedoeld. De school heeft in grote lijnen het aanbod voor deze leerlingen geformuleerd. De leerkrachten zijn vaardig het aanbod voor deze leerlingen uit te voeren. De school heeft beleid geformuleerd ten aanzien van de begeleiding van leerlingen met specifieke behoeften met betrekking tot de taal- en/of spraakontwikkeling o o n o o (-i-) Het is eenieder binnen de school duidelijk welke hulpvragen van kinderen hiermee worden bedoeld. De school heeft in grote lijnen het aanbod voor deze leerlingen geformuleerd. De leerkrachten zijn vaardig het aanbod voor deze leerlingen uit te voeren. Ontwikkelingsperspectieven (OPP) o z v g Plan De OPP-en zijn ingericht volgens een vaste structuur en procedure. o o o o n ( i-) De school werkt met een vast format. Het OPP zit in het (digitaal) leerlingdossier. SOU Het OPP heeft zoveel mogelijk een integraal karakter (één-leerling-één-plan). De school stelt het ontwikkelingsperspectief vast in een Op Overeenstemming Gericht Overleg met ouders. Onze school zal beleid formuleren op dit gebied. De school gaat uit van verschillen tussen leerlingen. Waar het bij kinderen onderbouwd niet gaat lukken om referentieniveau 1F te behalen op rekenen en taal zullen we tot een ambitieus maar haalbaar OPP komen in samenspraak met ouders. Omdat we net starten als school en er kinderen instromen tot 8 jaar is dit nu nog niet van toepassing. De OPP-en van de school zijn actueel, concreet en volledig. o o o o n ( i-) Het bevat prognose uitstroomperspectief. prognose voor het einde van de periode waarvoor het is opgesteld (ten minste 1 maal per jaar).

9 concrete tussen- en einddoelen. overzicht van belemmerende en bevorderende factoren. ten minste voor taal/lezen of rekenen/wiskunde een ontwikkelingslijn gekoppeld aan de referentieniveaus 1F en 1S. inzet van ondersteuningsmiddelen en ondersteuners. handelingsaanwijzingen/aanpak. evaluatiemomenten. Overdracht o z v g Plan De school organiseert warme overdracht van voorschool/vorige school naar eigen school. o o o o n ( i-) Dit geldt in elk geval voor leerlingen waarvan verwacht mag worden dat zij extra ondersteuningsbehoeften hebben. Alle relevante gegevens van de desbetreffende leerling worden overgedragen. De school koppelt de voortgang van deze leerlingen in het eerste jaar terug aan de voorschoolse voorziening of de vorige school. Over de afstemming hebben de leraren in de onderbouwgroepen structureel overleg met voorschoolse voorzieningen. De school organiseert warme overdracht binnen de school tussen leerjaren. o o o n o ( i-) De school heeft duidelijke afspraken over de overdracht van groepen bij de overgang naar een volgend leerjaar. De leraren organiseren warme overdracht voor leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften bij de overgang naar een volgende groep. De leraren koppelen de voortgang van leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften in de eerste maanden van een schooljaar terug naar de leraar van de vorige groep. SOU De SOU werkt niet met traditionele jaargroepen. Continu is er overdracht en overleg over leerlingen tussen de betrokken leerkrachten. De school zorgt voor warme overdracht van eigen school naar volgende school. o o o n o ( i-) De school werkt mee aan de overdracht van leerling gegevens bij de overgang naar een andere school. Voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften informeert de school de ontvangende school actief over de resultaten van de leerling. SOU De school volgt de schoolverlaters tenminste 3 jaar lang en vraagt zo nodig daartoe actief de benodigde informatie op. Nog niet van toepassing. We werken met een modern LVS waardoor overdracht mogelijk is en indien mogelijk ook warm. Ouders o z v g Plan De school gebruikt de ervaringsdeskundigheid van ouders. o o o n o ( i-) De school spreekt met ouders regelmatig over hun wensen en verwachtingen. De school spreekt ouders regelmatig over hun ervaringen met hun kind thuis. De school benut de informatie van ouders voor de ondersteuning van de leerlingen. De school informeert ouders over de ontwikkeling van hun kind. o o o n o ( i-) De school informeert ouders ten minste 2 maal per jaar over de voortgang van de ontwikkeling en de resultaten van hun kind(eren). De school geeft ouders inzicht in de bereikte resultaten op grond van de gegevens uit het leerlingvolgsysteem. De school informeert ouders pro-actief wanneer de ontwikkeling van hun kind(eren) stagneert of dreigt te stagneren.

10 De school legt afspraken vast in het leerlingdossier. De school betrekt ouders bij het opstellen/evalueren van het OPP voor hun kind. o o o n o ( i-) De leraren leggen in het OPP de ontwikkelingslijnen van de leerling vast. maken concrete afspraken met ouders over ondersteuning in de groep. maken concrete afspraken met ouders over extra ondersteuning in de school. maken concrete afspraken met ouders over wat zij kunnen doen om de ontwikkeling van hun kind te stimuleren. voeren op overeenstemming gericht overleg met de ouders over het OPP. evalueren het OPP ten minste 2 maal per jaar met de ouders. De school betrekt ouders bij de warme overdracht. o o o n o ( i-) De school voert met ouders een intakegesprek bij aanmelding. De leraren stellen voor leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften binnen 6 weken een plan op. De school stelt het (onderwijskundig) rapport op bij het verlaten van de school na overleg met de ouders. De school ondersteunt ouders en leerlingen bij de overgang naar een andere school. DOMEIN BELEID Beleid leerlingenzorg o z v g Plan De school heeft een duidelijke visie op de ondersteuning van leerlingen. o o o n o ( i-) De school heeft haar visie vastgelegd. Deze visie wordt gedragen door het hele team. De school heeft vastgelegd wanneer sprake is van een leerling met extra ondersteuningsbehoeften. De school weet wat de behoeften van haar leerlingen zijn. De interne ondersteuningsprocedures zijn vastgelegd. o o o o n ( i-) De school heeft momenten en procedures voor toetsing vastgelegd. De school heeft vastgelegd wanneer een leerling in aanmerking komt voor extra ondersteuning. De school heeft de toestemmingsprocedures van ouders bij nader onderzoek vastgelegd. De school heeft haar procedures voor extra ondersteuning naar ouders toe vastgelegd. De school zet ondersteuningsmiddelen gericht in. o o o o n ( i-) De school koppelt toegekende ondersteuningsmiddelen direct aan extra ondersteuningsbehoeften van leerlingen. De school heeft vastgelegd wanneer een leerling in aanmerking komt voor extra ondersteuning. Evaluatie leerlingenzorg o z v g Plan De school evalueert jaarlijks het beleid ter ondersteuning van leerlingen. o o o n o ( i-) De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen. De school evalueert jaarlijks de kwaliteit van het onderwijsleerproces in de groepen. De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces. De school werkt aan het verbeteren van de basisondersteuning in de groepen. o o o n o ( i-) De school gaat structureel de kwaliteit van het lesgeven na. Onder andere op basis van observatie stelt de school jaarlijks met leraren verbeterpunten op.

11 De school organiseert en faciliteert structureel dat leraren van elkaar leren door bijvoorbeeld co-teaching, intervisie, 360-graden feedback en supervisie. De school gaat jaarlijks na of de ondersteuningsmiddelen goed zijn ingezet. o o o o n ( i-) De school gaat na of de middelen zijn ingezet zoals de bedoeling was. De school gaat na wat de effecten zijn van de inzet. DOMEIN ORGANISATIE Organisatie van de zorg o z v g Plan De interne begeleiding is goed toegerust. o o o o o SOU Dit onderdeel gaat over interne begeleiding als een functie binnen de school. De SOU omschrijft interne begeleiding als een proces dat gedragen is door iedereen die op de SOU werkt. We kunnen dan ook dit onderdeel niet beoordelen als voldoende tot goed als het over de indicatoren gaat die hier zijn beschreven. Belangrijk is dat we elke week momenten van intervisie hebben met de verschillende leerkrachten en onderwijsondersteuners. Verder is er een leerbegeleider die de processen van het leren van de kinderen optimaliseert in overleg en samenspraak met de leerkrachten. Er is geen apart ondersteuningsteam in de school. De leerkrachten, leerbegeleider en onderwijsondersteuners zijn het ondersteuningsteam. ( i-) De interne begeleiding beschikt ten minste over 4 uur tijd per 100 leerlingen. De interne begeleiding is gekwalificeerd op het niveau van een gekwalificeerde opleiding of studeert daarvoor. De school heeft de taken op het gebied van ondersteuning duidelijk belegd. o o o o o ( i-) De interne begeleiding heeft een duidelijke en vastgelegde taakomschrijving. Coaching en begeleiding van leraren is onderdeel van de taak van de interne begeleiding. Taken en verantwoordelijkheden van leraren op het terrein van de leerlingenzorg zijn duidelijk en transparant. Taken en verantwoordelijkheden van de directie op het terrein van de leerlingenzorg zijn duidelijk en transparant. Leraren worden door de interne begeleiding ondersteund bij het realiseren van de OPP-en. De ondersteuning in de school is goed georganiseerd in de praktijk. o o o o o ( i-) De school kan snel deskundigheid inschakelen voor hulp binnen de afspraken van het swv. Bij ernstige problemen wordt er door de school snel ingegrepen. De leraren weten waar zij terecht kunnen in de regio voor leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften. De ondersteuning in de school is afgestemd op de bovenschoolse ondersteuningsstructuur (swv, gemeente). Ondersteuningsteams o z v g Plan De taken van het ondersteuningsteam zijn duidelijk. o o o o o ( i-) De taken van het ondersteuningsteam zijn vastgelegd. De bevoegdheden en verantwoordelijkheden van het ondersteuningsteam zijn transparant. Het ondersteuningsteam bereidt de verwijzing naar een andere school voor. o o o o o ( i-) Het ondersteuningsteam bereidt de bespreking van leerlingen voor in het bovenschoolse overleg- of adviesteam. Het ondersteuningsteam ondersteunt ouders van leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften bij de keuze van een passende plek op een andere school. Het ondersteuningsteam organiseert snelle ondersteuning in de school. o o o o o

12 ( i-) Het ondersteuningsteam ondersteunt leraren bij het realiseren van ondersteuning. Het ondersteuningsteam organiseert snelle hulp, voor zover beschikbaar. De school informeert ouders over de ondersteuningsmogelijkheden. o o o o o ( i-) De school biedt ouders informatie over de ondersteuning die de school kan bieden. De school informeert ouders over mogelijkheden tot ondersteuning buiten de school. DOMEIN RESULTATEN Resultaten o z v g Plan De resultaten liggen op of boven het niveau van vergelijkbare scholen. o o o o o SOU: dit kunnen we nu nog niet vullen. De school start net en binnen twee jaar kunnen we de eerste gemiddelde resultaten presenteren in dit document. Uiteraard verantwoorden we deze resultaten aan alle belanghebbenden. ( i-) Voor taal/lezen voor de diverse jaargroepen op basis van de inspectienormen. Voor rekenen/wiskunde voor de diverse jaargroepen op basis van de inspectienormen. De school formuleert ambitieuze doelen in de OPP-en en bereikt deze o o o o o ( i-) De OPP-en geven inzicht in de door leerlingen bereikte resultaten. De school kan aantonen bij leerlingen met een OPP dat leerlingen zich hebben ontwikkeld overeenkomstig de doelen en het verwachte uitstroomprofiel realiseren. De school verantwoordt de bereikte resultaten. o o o o o ( i-) De school verantwoordt de resultaten aan de ouders. De school verantwoordt de resultaten aan het bestuur. De school verantwoordt de resultaten aan de inspectie. Ondersteuningsdeskundigheid in de school Het gaat hier om de deskundigheid die de school structureel zelf beschikbaar heeft voor leerlingen en ouders. Ondersteuningsdeskundigheid van buiten volgt bij het volgende blok. De mate van deskundigheid wordt bepaald door opleiding of ervaring of een combinatie (het is aan de school de afweging zelf te maken). Heeft uw school specifieke deskundigheid op het terrein van de ondersteuning van leerlingen. Wat is de kwaliteit en wat zijn de plannen? (-i-) Betekenis scores: niet = wij hebben deze deskundigheid niet. 1 = wij hebben deze deskundigheid, maar functioneert nog niet naar tevredenheid. 2 = wij hebben deze deskundigheid en functioneert naar tevredenheid. 3 = wij hebben deze deskundigheid, is ervaren en opgeleid en kwaliteit is geborgd. Plan = wij zijn van plan in de komende 2 jaar deze deskundigheid te ontwikkelen. niet Plan Orthopedagogie n o n o o

13 (School)maatschappelijk werk n o o o o Remedial teaching n o o o o Motorische remedial teaching n o o o o Speltherapie/ergotherapie/fysiotherapie n o o o o Logopedie n o o o o Dyslexie o o n o o Dyscalculie o o n o o Taal en spraak o o n o o Rekenen en wiskunde o o n o o Faalangstreductie n o o o o Sociale vaardigheden (SOVA-training) n o o o o Motorische beperkingen n o o o o Verstandelijke beperkingen n o o o o Gedragsproblemen (gedragsspecialist) n o o o o Time out begeleiding n o o o o Huiselijk geweld/amk n o o o o Vertrouwenszaken o o o o n Auditieve beperkingen n o o o o Visuele beperkingen n o o o o ADHD-leerlingen n o o o o Autisme (PDD, PDD-NOS, Asperger, ASS). n o o o o Hoogbegaafdheid n o o o o Jonge risicoleerlingen n o o o o Vve n o o o o NT2 n o o o o Schoolpsychologie/GZ psychologie n o o o o Overig Toelichting: Onze medewerkers zijn ervaren onderwijsdeskundigen. In bovenstaande lijst wordt uitgegaan van hokjes op de basisscholen in Nederland. De SOU heeft daar een andere kijk op. De medewerkers van de SOU medicaliseren niet. We kijken naar de onderwijsbehoeften van het kind en stemmen daar ons onderwijs op af. Waar het niet gaat om onderwijsbehoefte maar om medische vraagstukken dan zullen we de ouders verwijzen naar andere instanties. Ondersteuningsdeskundigheid van buiten de school Het gaat hier om de deskundigheid die de school van buiten de school beschikbaar heeft voor leerlingen en ouders. De mate van deskundigheid wordt bepaald door opleiding of ervaring of een combinatie (het is aan de school de afweging zelf te maken). Heeft de school specifieke deskundigheid op het terrein van de ondersteuning van leerlingen. Wat is de kwaliteit en wat zijn de plannen? (-i-) Betekenis scores:. niet = wij hebben deze deskundigheid niet.

14 1 = wij hebben deze deskundigheid, maar functioneert nog niet naar tevredenheid. 2 = wij hebben deze deskundigheid en functioneert naar tevredenheid. 3 = wij hebben deze deskundigheid is ervaren en opgeleid en kwaliteit is geborgd. Plan = wij zijn van plan in de komende 2 jaar deze deskundigheid te ontwikkelen. niet Plan Orthopedagogie n o o o o (School)maatschappelijk werk n o o o o Remedial teaching n o o o o Motorische remedial teaching n o o o o Speltherapie/ergotherapie/fysiotherapie n o o o o Logopedie n o o o o Dyslexie n o o o o Dyscalculie n o o o o Taal en spraak n o o o o Rekenen en wiskunde n o o o o Faalangstreductie n o o o o Sociale vaardigheden (SOVA-training) n o o o o Motorische beperkingen n o o o o Verstandelijke beperkingen n o o o o Gedragsproblemen (gedragsspecialist) n o o o o Time out begeleiding n o o o o Huiselijk geweld/amk n o o o o Vertrouwenszaken o o o o n Auditieve beperkingen n o o o o Visuele beperkingen n o o o o ADHD-leerlingen n o o o o Autisme (PDD, PDD-NOS, Asperger, ASS). n o o o o Hoogbegaafdheid n o o o o Jonge risicoleerlingen n o o o o Vve n o o o o NT2 n o o o o Schoolpsychologie/GZ psychologie n o o o o Jeugdpsychiatrie n o o o o Jeugdzorg n o o o o Overig Toelichting: Onze school zorgt voor onderwijs en begeleidt kinderen in het vinden van antwoorden op hun leervragen. Waar die vragen liggen binnen het onderwijsdomein en samenwerking met ouders beantwoorden wij die vragen met onze eigen medewerkers of waar nodig doen we een beroep op ons

15 netwerk in Amsterdam en Amstelveen. Waar het niet gaat om het onderwijsdomein maar om medische vraagstukken dan zullen we de ouders verwijzen naar andere instanties. Ondersteuningsvoorzieningen Het kan hierbij gaan om een groep kinderen die in een aparte groep gedurende de gehele week onderwijs krijgen of die een deel van de week in een aparte groep onderwijs krijgen. (-i-) Heeft de school specifieke voorzieningen op het terrein van de ondersteuning van leerlingen. Wat is de kwaliteit en wat zijn de plannen? Betekenis scores: niet = wij hebben deze voorziening niet. 1 = wij hebben deze voorziening maar functioneert nog niet naar tevredenheid. 2 = wij hebben deze voorziening en functioneert naar tevredenheid. 3 = wij hebben deze voorziening, is goed ontwikkeld en de kwaliteit is geborgd. Plan = wij zijn van plan in de komende 2 jaar deze voorziening te ontwikkelen. niet Plan Huiswerkklas(sen) n o o o o Hoogbegaafden groep(en) n o o o o Schakel-/taalgroep(en) n o o o o NT-2 groep(en) n o o o o Structuurgroep(en) n o o o o Autigroep(en) n o o o o Time out groep(en) voor leerlingen met gedragsproblemen n o o o o Groep(en) zeer moeilijk lerende kinderen n o o o o Groep(en) moeilijk lerende kinderen n o o o o Groep(en) leerlingen met internaliserende gedragsproblemen n o o o o Groep(en) leerlingen met externaliserende gedragsproblemen n o o o o Observatiegroep(en) n o o o o Crisisopvanggroep(en) n o o o o Heterogene sbo-groep(en) n o o o o Overig Toelichting: In bovenstaande lijst gaat het om het gescheiden opvangen van kinderen met een probleem. Er wordt vanuit gegaan dat het goed is om die kinderen bij elkaar in 1 groep te plaatsen. De SOU heeft als uitgangspunt dat de positieve kracht van de individuele leerlingen en de juiste begeleiding van de pedagogisch sensitieve leerkrachten zorgt voor een positieve groep. De SOU werkt met gepersonaliseerd leren en kent dagelijks 3 groepen waarin dat gebeurt voor de leerling: de ontwikkelgroep, de leergroep en de onderzoeksgroep. Voorzieningen in de fysieke omgeving Het gaat hier om voorzieningen waarover de school beschikt in of rond het gebouw en de kwaliteit ervan. Voorbeelden: therapieruimtes, verzorgingsruimtes, stilteruimtes, praktijkruimtes.

16 (-i-) Heeft de school specifieke voorzieningen in de fysieke omgeving ter ondersteuning van leerlingen. Wat is de kwaliteit en wat zijn de plannen? Betekenis scores: niet = wij hebben deze voorzieningen niet. 1 = wij hebben deze voorzieningen, maar deze functioneren nog niet naar tevredenheid. 2 = wij hebben deze voorzieningen en deze worden naar tevredenheid ingezet. 3 = wij hebben deze voorzieningen, deze functioneren naar tevredenheid en de kwaliteit is is geborgd. Plan = wij zijn van plan in de komende 2 jaar deze voorzieningen te gaan ontwikkelen. niet Plan Gebouw en ruimtes zijn rolstoelvriendelijk o o o n o Invalidetoilet(ten) o o o n o Voorzieningen voor dove/slechthorende leerlingen n o o o o Voorzieningen voor blinde/slechtziende leerlingen n o o o o Gespreksruimte(s) o o o n o Therapieruimte(s) n o o o o Verzorgingsruimte(s) o o n o o Stilteruimte(s)- of hoek(en) o o o n o Time out ruimte(s) n o o o o Overig Toelichting: de ruimtes en voorzieningen in de school staan ter beschikking van de onderwijsbehoeften van de leerlingen van de SOU. De SOU werkt met stilteruimtes. De SOU gelooft niet in speciale time out ruimtes. Indien er vraag is naar voorzieningen voor slechthorende/ slechtziende kinderen dan nemen we dat op in onze plannen. Samenwerkende ketenpartners Het gaat hier om partners waarmee de school samenwerkt en de intensiteit van de samenwerking. Voorbeelden: Jeugdzorg, gemeente leerplicht, politie e.d. (-i-) Heeft de school contacten met samenwerkende partners. Hoe structureel zijn deze contacten en wat zijn de plannen? Betekenis scores: niet = wij werken met deze partner(s) niet samen. 1 = wij werken incidenteel en op afroep samen, indien nodig. 2 = wij werken regelmatig samen op basis van noodzaak. 3 = wij werken structureel en intensief samen. Plan = wij zijn van plan in de komende 2 jaar samenwerking aan te gaan.

17 niet Plan Afdeling leerplicht gemeente o o n o o CJG gemeente o n o o o (School) maatschappelijk werk o n o o o GGD/JGZ o n o o o Jeugdzorg o n o o o Politie o n o o o Wijkorganisaties o n o o o Voorzieningen voor voorschoolse educatie (KDV/PSZ) o n o o o Scholen voor PO o n o o o Scholen voor VO o n o o o Scholen voor speciaal onderwijs, cluster 1 en 2 o n o o o Scholen voor speciaal onderwijs, cluster 3 o n o o o Scholen voor speciaal onderwijs, cluster 4 o n o o o Scholen voor speciaal basisonderwijs o n o o o Overig De SOU wil met alle partners samenwerken, als dat valt binnen het onderwijsdomein, waar dat in het belang is van de kinderen van de SOU. Met de afdeling leerplicht is het op dit moment van belang om intensiever samen te werken omdat we werken met flexibele schooltijden en we vanaf het begin af dit goed willen afstemmen met bureau leerplicht en onderwijsinspectie.