School Ondersteunings Profiel Johannes Paulusschool Heusden 2013

Transcriptie

1 Op weg naar een definitie voor basisondersteuning School Ondersteunings Profiel Johannes Paulusschool Heusden Inleiding De definiëring van de basisondersteuning vormt het fundament voor belangrijke beleidsmatige vragen die voorliggen: wat vinden wij van de kwaliteit van onze basisondersteuning, in welke mate zijn wij tevreden, wat gaan wij doen met scholen die nog onvoldoende kwaliteit leveren en wat met scholen die laten zien dat hun basisondersteuning goed is en die meer kunnen, wat betekent het beeld voor de professionalisering van de leraren, hoe gaan wij elkaar aanspreken zodat de afspraken nagekomen worden en dergelijke. Om een goed gefundeerd antwoord te kunnen geven op deze vragen is het van belang om basisondersteuning helder en concreet te definiëren om vervolgens een foto te maken van de basisondersteuning in de regio. In deze notitie wordt een voorstel gedaan voor het inrichten van de basisondersteuning. In Paragraaf 2 besteden wij aandacht aan de wetsvoorstellen en het referentiekader. Deze vormen de basis voor het voorstel basisondersteuning dat wij in paragraaf 3 presenteren en uitwerken. 2 Wetsvoorstel en referentiekader In het voorstel van wet tot Wijziging van enkele onderwijswetten in verband met een herziening van de organisatie en financiering van de ondersteuning van leerlingen in het basisonderwijs, speciaal en voortgezet speciaal onderwijs, voortgezet onderwijs en beroepsonderwijs komt het begrip basisondersteuning (als vervanging van het eerdere begrip basiszorg ) slechts voor in de Memorie van toelichting en dan nog in relatie tot het referentiekader, dat handvatten moet geven voor de praktijk: In het referentiekader zal onder andere uiteen worden gezet wat onder basisondersteuning (voorheen: basiszorg) en wat onder speciale ondersteuning wordt verstaan. Met basisondersteuning in het onderwijs wordt de ondersteuning bedoeld die elke school zou moeten kunnen bieden. Speciale ondersteuning wordt geboden door de scholen voor speciaal onderwijs of met behulp van de inzet van middelen vanuit het samenwerkingsverband. Anders gezegd: basisondersteuning is de ondersteuning die van iedere school mag worden verwacht en waarover de besturen van het swv afspraken hebben gemaakt. Tijdens de bespreking in de Tweede Kamer is een amendement aangenomen, dat het belang van de basisondersteuning onderstreept: Elk samenwerkingsverband moet in het ondersteuningsplan een niveau van basisondersteuning vastleggen. (Amendement ). De PO-Raad heeft de afgelopen jaren twee relevante documenten gepubliceerd die verdere handvatten bieden om te komen tot een nadere definiëring van het begrip basisondersteuning: 1

2 - In IJkpunten voor basiszorg in het primair onderwijs 1, wordt een model gepresenteerd en uitgewerkt op basis van de standaarden van de Inspectie van het onderwijs en het referentiekader, aangevuld met de eigen keuzes van het swv. - In Werken met het schoolondersteuningsprofiel 2 worden swv-en handvatten geboden om schoolondersteuningsprofielen samen te stellen. De basisondersteuning is een onderdeel van deze profielen. De notitie bouwt voort op de ijkpunten. In deze notitie wordt onder basisondersteuning verstaan: de ondersteuning die alle scholen binnen een swv aan kinderen bieden op basis van de afspraken hierover tussen de besturen van het swv. Besturen zijn aanspreekbaar op de kwaliteit van deze basisondersteuning in hun scholen. Uitgaande van de definitie komt een invulling van basisondersteuning in een afzonderlijk swv tot stand op basis van drie bronnen: - het bevat in elk geval de eisen die de inspectie stelt in het kader van het toezicht - het bevat vervolgens de afspraken die de sectororganisatie de PO-Raad - heeft vastgelegd in het referentiekader of uitwerkingsdocumenten daarvan - het bevat de nadere afspraken die de zorgplichtige besturen in het swv hebben gemaakt in het kader van basisondersteuning. In het referentiekader wordt onder basisondersteuning het volgende verstaan: We omschrijven basisondersteuning als het door het samenwerkingsverband afgesproken geheel van preventieve en lichte curatieve interventies die binnen de ondersteuningstructuur van de school planmatig en op een overeengekomen kwaliteitsniveau worden uitgevoerd. De basisondersteuning bestaat daarbij uit vier velden mede op basis van toezichtkader van de inspectie (zie onder). Preventie en lichte, curatieve interventies De onderwijsondersteuningstructuur Planmatig werken - vroegtijdige signalering van leer-, opgroei- en opvoedproblemen - de zorg voor een veilig schoolklimaat - een aanbod voor leerlingen met dyslexie of dyscalculie - een aanbod voor leerlingen met meer of minder dan gemiddelde intelligentie; - toegankelijk schoolgebouw met aangepaste ruimtes en hulpmiddelen - aanpak gericht op sociale veiligheid en voorkomen van gedragsproblemen - een protocol voor medische handelingen. - de functies en taakprofielen in de school, die een beeld geven van de ondersteuningstructuur - de gemiddelde groepsgrootte en beschikbare personeelsformatie per groep - een overzicht van gecertificeerde expertise binnen de school - een overzicht van samenwerkingsrelaties van de school. - Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden - De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerlinggewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden aan die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand - De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school 1 Zie hiervoor ook Hoffmans, C.J.M. (2010), IJkpunten voor basiszorg in het primair onderwijs. Eindrapport over het thema kwaliteit in het kader van Passend onderwijs. Emmeloord: Hoffmans & Heegsma. 2 Zie PO-Raad (2012). Werken met het schoolondersteuningsprofiel. Instrumentarium passend onderwijs. Utrecht: PO-Raad 2

3 - De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school voordoen - De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen en afhandelen van incidenten in en om de school - Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan - De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen - De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen - De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen - De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen - De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen - De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen - De school stelt bij plaatsing zo nodig een ontwikkelingsperspectief vast - De school volgt of de leerlingen zich ontwikkelen conform het ontwikkelingsperspectief en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes - De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen ondersteuning nodig hebben - Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de ondersteuning voor de leerlingen - De school voert de ondersteuning planmatig uit - De school evalueert regelmatig de effecten van de ondersteuning - De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden - De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie - De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen - De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces - De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten - De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces - De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit Aanvullend hierop kunnen standaarden voor handelingsgericht werken worden toegevoegd: - Leraren verkennen en benoemen de onderwijsbehoeften van leerlingen o.a. door observatie, gesprekken en het analyseren van toetsen - Leraren bekijken en bespreken de wisselwerking tussen de leerling, de leraar, de groep en de leerstof om de onderwijsbehoeften te begrijpen en daarop af te stemmen - Leraren reflecteren op hun eigen rol en het effect van hun gedrag op het gedrag van leerlingen, ouders, collega s - Leraren zijn zich bewust van de grote invloed die zij op de ontwikkeling van hun leerlingen hebben - Alle teamleden zoeken, benoemen en benutten de sterke kanten en interesses van de leerlingen, de leraren, de ouders en het schoolteam - Leraren werken samen met hun leerlingen. Ze betrekken hen bij de analyse, formuleren samen doelen en benutten de ideeën 3

4 Kwaliteit van basisondersteuning en oplossingen van leerlingen - Leraren werken samen met ouders. Ze betrekken hen als ervaringsdeskundige en partner bij de analyse van de situatie en het bedenken en uitvoeren van de aanpak - Leraren benoemen hoge, reële SMART-doelen voor de lange (einde schooljaar) en voor de korte (tussendoelen) termijn. Deze doelen worden gecommuniceerd en geëvalueerd met leerlingen, ouders en collega s - Leraren werken met een groepsplan waarin ze de doelen en de aanpak voor de groep, subgroepjes en mogelijk een individuele leerling beschrijven - Leraren bespreken minstens drie keer per jaar hun vragen betreffende het opstellen, uitvoeren en realiseren van hun groepsplannen met de intern begeleider - De onderwijs- en begeleidingsstructuur is voor eenieder duidelijk. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom, waar, hoe en wanneer - De onderwijs- en begeleidingsstructuur is voor eenieder duidelijk. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom, waar, hoe en wanneer - Alle teamleden zijn open naar collega s, leerlingen en ouders over het werk dat gedaan wordt of is. Motieven en opvattingen worden daarbij inzichtelijk gemaakt Een eerste standaard daarvoor is de vraag of de leerresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool ten minste op het niveau liggen dat verwacht mag worden op grond van de kenmerken van leerlingen. 3 Voorstel voor een beschrijving van de basisondersteuning Bij de omschrijving van basisondersteuning baseren wij ons op de notitie ijkpunten en de notitie die is gemaakt in het kader van het referentiekader. Voorts is de beschrijving dekkend voor de indicatoren van de inspectie op het terrein van zorg en begeleiding en breder. Wij onderscheiden 4 niveaus van beschrijving: domeinen: de domeinen bieden overzicht in het geheel van standaarden en indicatoren. Wij onderscheiden: o onderwijs met standaarden over het onderwijsleerproces in de groepen o ondersteuning met standaarden ter ondersteuning van het onderwijsleerproces o beleid met standaarden over de visie en het beleid van de school o organisatie met standaarden over de ondersteuningsstructuur in de school o resultaten met standaarden over de opbrengsten van passend onderwijs. standaarden: de standaarden duiden de kritische thema s aan binnen een domein die bijdragen aan een goede basisondersteuning indicatoren: dit zijn de kwaliteitseisen die aan scholen mogen worden gesteld in het kader van de basisondersteuning. Indicatoren vormen een meer 4

5 concretere uitwerking van de standaarden aandachtspunten; hiermee worden de indicatoren voorbeeldgewijs toegelicht. De aandachtspunten zijn niet uitputtend. 5

6 School Ondersteuningsprofiel Johannes Paulusschool Heusden 2013 Domein Standaard Indicator Aandachtsgebied Onderwijs Pedagogisch klimaat De leraren zorgen voor een veilig en ondersteunend klimaat in de school Afstemming De school voert een actief veiligheidsbeleid De leraren stemmen de leerstof en de materialen af op de verschillen tussen leerlingen Leraren zorgen voor respectvolle omgangsvormen Leerlingen voelen zich veilig op school Het personeel voelt zich veilig op school De leraren gaan vertrouwelijk om met informatie over leerlingen De leraren behandelen leerlingen rechtvaardig en gelijkwaardig De leraren geven leerlingen positieve en persoonlijke aandacht De leraren stimuleren het zelfvertrouwen van leerlingen De school hanteert regels voor veiligheid en omgangsvormen De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van het personeel De school registreert incidenten die zich voordoen De school heeft een beleid gericht op het voorkomen en aanpakken van incidenten De school hanteert een pestprotocol Incidenten en ongevallenregistratie in esis Pestprotocol maken Opstellen veiligheidsplan De leraren gebruiken aanvullende materialen voor taal/lezen De leraren gebruiken aanvullende materialen voor rekenen/wiskunde De leraren gebruiken aanvullende materialen en aanpakken voor de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling De leraren bieden extra leerstof aan voor leerlingen met een achterstand De leraren bieden verrijkings- en verdiepingsstof aan voor meerbegaafde leerlingen Taal: Leerkrachten hebben behoefte aan duidelijker aanbod woordenschat aanbod 4takt verhallen), en materialen Werkwoordspelling en zinsbouw Rekenen: Aandacht voor uitwerken extra aanbod meten wegen tijd geld 6

7 De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen tussen leerlingen De leraren stemmen instructie en verwerking af op de verschillen tussen de leerlingen Beoordeling De leraren werken met doorgaande leerlijnen. De leraren stemmen in hun rooster voor taal/lezen en rekenen/wiskunde meer onderwijstijd wanneer hun groep dat nodig heeft De leraren geven leerlingen die dat nodig hebben in de les meer tijd voor instructie en verwerking De leraren geven leerlingen die dat nodig hebben buiten de les meer tijd voor instructie en verwerking Verlies van onderwijstijd blijft beperkt Roosters Tijd afstemmen op vakgebieden (indien nodig leer en inoefentijd) Leraren hanteren heldere roosters met daarin opgenomen de leerlingenzorg vanuit de groepsplannen. Er komen schoolbrede afspraken over de te besteden lestijd per vakgebied met daarbij de mogelijkheid tot variëren Leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften De leraren stemmen de werkvormen af op de behoeften van leerlingen De leraren geven leerlingen die dat nodig hebben extra en directe feedback De leraren stemmen de instructie af op verschillen tussen de leerlingen De leraren stemmen de verwerking af op verschillen tussen de leerlingen Afstemming vindt plaats binnen een passend klassenmanagement Lessen zijn goed opgebouwd De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven directe instructie De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen De leerlingen werken zelfstandig samen De leraren geven ondersteuning en hulp De leraren laten leerlingen hun werk regelmatig zelf corrigeren De leraren zorgen voor stofdifferentiatie De leraren zorgen voor tempodifferentiatie De leraren bieden de leerstof zoveel als mogelijk aan middels Coöperatief Leren van Kagan &Kagan Bij het geven van instructies maken de leraren gebruik van grote groep- kleine groep.of directe insructiemodel. De leraren bieden de lesstof op een enthousiaste, motiverende manier aan. De leraren maken gebruik van gevarieerde werkvormen bij het aanbieden van de lesstof. De leraren dragen zorg voor een goede werksfeer in de klas. De leerlijnen taal/lezen van de jaargroepen sluiten op elkaar aan De leerlijnen rekenen/wiskunde van de jaargroepen sluiten op elkaar aan 7

8 De leerlijnen sociaal-emotionele ontwikkeling van de jaargroepen sluiten op elkaar aan Leraren dragen aan het einde van het schooljaar de voortgang binnen de leerlijnen aan elkaar over op basis van evaluatie Opbrengstgericht werken De school heeft ambitieuze normen voor te Wij hebben hoge ambities met onze leerlingen bereiken resultaten De normen voor taal/lezen bevatten ten minste de referentieniveaus 1F en 1S of zijn hiervan afgeleid De normen voor rekenen/wiskunde bevatten ten minste de referentieniveaus 1F en 1S of zijn hiervan afgeleid De normen voor taal/lezen en rekenen/wiskunde voor de jaargroepen liggen ten minste op of boven de gemiddelde normen van de inspectie Opstellen van schooldoelen (eindresultaten en opbrengsten) Werken met referentieniveaus De school gebruikt een samenhangend Het systeem bevat genormeerde toetsen in alle jaargroepen voor taal/lezen leerlingvolgsysteem Het systeem bevat genormeerde toetsen in alle jaargroepen voor rekenen/wiskunde Het systeem bevat (genormeerde) instrumenten in alle jaargroepen voor de sociaal/emotionele ontwikkeling Het systeem bevat vaste procedures voor het volgen van de resultaten van de jaargroepen en individuele leerlingen De school analyseert systematisch de resultaten van haar leerlingen Ten minste 2 maal per jaar analyseert de school de resultaten van leerlingen op school-, groeps- en individueel niveau Ten minste 2 maal per jaar analyseert de school de resultaten van leerlingen met een ontwikkelingsperspectief (OPP) Optimaliseren van uitvoer van OPP voor kinderen De leraren geven effectieve instructie De leraren leggen duidelijk uit De leraren plaatsen de leerstof in betekenisvolle contexten De lessen hebben een duidelijke structuur (doelen, stappen, afronding) De leraren zorgen ervoor dat leerlingen taakgericht bezig zijn De leraren geven systematische feedback De leraren stimuleren interactie tijdens de les De leraren gebruiken de tijd effectief 8

9 Planmatig en handelingsgericht werken Deskundigheid De leraren gaan in gesprek met leerlingen waarbij dat nodig is de mogelijkheden en ondersteuningsbehoeften na De leraren signaleren op basis van gegevens vroegtijdig welke leerlingen ondersteuning nodig hebben De leraren stellen op basis van alle gegevens groepsplannen op De leraren voeren de groepsplannen systematisch uit Groepsplannen worden aangepast op basis van de toetsgegevens, observaties en evaluaties Leraren zijn pedagogisch competent in het realiseren van passend onderwijs Teambreed gebruik van directe instructiemodel (studiedag) Op het gebied van taal/lezen en rekenen/wiskunde Op het gebied van werkhouding, leerstijl en aanpak Op het gebied van de sociaal-emotionele ontwikkeling Aandacht voor procesanalyse Extra instructie Extra ondersteuning op leergebieden Extra aandacht qua gedrag, sociaal-emotionele ontwikkeling en werkhouding Aandacht voor Transfer van signaleren naar gerichte uitvoer van ondersteuning en analyse of doelen behaald zijn De leraren brengen de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften in kaart De leraren koppelen aan de onderwijsbehoeften activiteiten, begeleiding en programma s Optimaliseren van maken en uitvoer van huidige groepsplannen (lezen en spelling) Toevoegen vakgebied rekenen, sociaal emotioneel, begrijpend lezen De leraren evalueren regelmatig tijdens de uitvoering De leraren volgen de planning die zij hebben opgesteld Teambreed: bijstellen van groepsplan in november en april De uitvoering van de groepsplannen wordt voor aanpassing geëvalueerd De leraren gaan de effecten van de ondersteuning na De leraren gaan de effecten van de extra inzet van middelen na Er worden aanwijzingen en aandachtspunten geformuleerd voor de aanpassing van de plannen Ten minste 2 maal per jaar passen de leraren zo nodig de groepsplannen aan Aanpassingen gebeuren op basis van evaluatie en de bereikte resultaten Teambreed: bijstellen van groepsplan in november en april op basis van behaalde resultaten (toetsen en aangeboden hulp) De leraren kunnen gemakkelijk contact maken met de leerlingen en hun zelfvertrouwen versterken De leraren tonen in hun handelen hoge verwachtingen van leerlingen De leraren kunnen een goede werksfeer scheppen voor samenwerking met en tussen de leerlingen 9

10 Leraren zijn didactisch competent in het realiseren van passend onderwijs De leraren houden zich goed op de hoogte van de leefwereld, het ontwikkelingsproces en de thuissituatie van de leerlingen De leraren kunnen zich een goed beeld vormt van het sociale klimaat in een groep en van het individuele welbevinden van de leerlingen De leraren kunnen vroegtijdig problemen en belemmeringen in de sociaal-emotionele ontwikkeling van leerlingen signaleren De leraren kennen de basisbehoeften en de verwachtingen van de leerlingen Aandacht voor leerlingen mede verantwoordelijk maken voor eigen leerprocessen waarbij ook persoonlijke doelen worden meegenomen in het groepsplan De leraren hebben een goed zicht op de ontwikkeling en vordering van de leerlingen De leraren kunnen de resultaten van leerlingen op toetsen analyseren en interpreteren De leraren kunnen op basis van de resultaten van leerlingen op toetsen conclusies trekken in termen van aanpassingen van onderwijstijd, aanbod, aanpak en didactiek De leraren kunnen op basis van de resultaten van leerlingen een realistisch en ambitieus groepsplan opstellen De leraren kunnen op basis van de resultaten van leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften een realistisch en ambitieus OPP opstellen De leraren kunnen onderwijs- en ondersteuningsbehoeften vertalen in handelingsalternatieven voor zichzelf, de leerlingen en de ouders (handelingsgericht werken) De leraren hebben kennis van eenvoudige interventietechnieken voor leerlingen met dyslexie en taalproblemen De leraren hebben kennis van eenvoudige interventietechnieken voor leerlingen met dyscalculie en rekenproblemen De leraren kunnen de resultaten van leerlingen op toetsen analyseren en interpreteren De leraren kunnen op basis van de resultaten van leerlingen op toetsen conclusies trekken in termen van aanpassingen van onderwijstijd, aanbod, aanpak en didactiek De leraren kunnen op basis van de resultaten van leerlingen een realistisch en ambitieus groepsplan opstellen De leraren kunnen op basis van de resultaten van leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften een realistisch en ambitieus OPP opstellen Leraren zijn organisatorisch competent in het realiseren van passend onderwijs De leraren kunnen de onderwijstijd effectief benutten De leraren kunnen in niveaus werken binnen hun groep en de leerstof afstemmen op de verschillen tussen leerlingen De leraren kunnen een goed klassenmanagement voeren 10

11 Leraren zijn begeleidingscompetent in het realiseren van passend onderwijs De leraren werken continu aan het vergroten van deskundigheid De leraren kunnen in niveaus werken binnen hun groep en de leerstof afstemmen op de verschillen tussen leerlingen De leraren kunnen vroegtijdig onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van leerlingen signaleren De leraren hebben kennis van eenvoudige interventietechnieken voor leerlingen met beperkte gedragsproblemen De leraren kunnen over het OPP met ouders (en leerlingen) een op overeenstemming gericht overleg voeren De leraren kunnen voor de leerlingen het leerlingvolgsysteem/ leerlingendossier bijhouden De leraren zijn op de hoogte van de mogelijkheden voor extra ondersteuning De leraren kunnen beargumenteerd de voortgang van hun groep en van individuele leerlingen inbrengen in groeps- en leerlingbesprekingen De leraren kunnen over het OPP met ouders (en leerlingen) een op overeenstemming gericht overleg voeren De leraren staan open voor reflectie en voor ondersteuning De leraren vragen actief feedback op hun handelen De leraren werken continu aan het verbeteren van handelingsgerichte vaardigheden De leraren werken continu aan het verbeteren van hun vaardigheden op het terrein van opbrengstgericht werken De leraren benutten de mogelijkheden in teamverband te leren De leraren werken continu aan hun bekwaamheidsdossier De leraren nemen deel aan lerende netwerken over de leerlingenzorg Ondersteuning Preventieve en licht curatieve interventies De school voert een dyslexiebeleid De leraren signaleren dyslectische leerlingen en leerlingen met leesproblemen tijdig De leraren bieden dyslectische leerlingen en leerlingen met leesproblemen ondersteunende middelen en aanpakken De leraren gebruiken beschikbare toetsen die goed toegankelijk zijn voor dyslectische leerlingen De leraren hanteren het dyslexieprotocol en/of de afspraken die in de school zijn gemaakt Aandacht voor werken met dyslexieprotocol Uitwerken stappenplan groep 1-8 mbt dyslexie Implementeren en begeleiden afspraken uit stappenplannen 1-8 mbt dyslexie Schoolbrede keuze maken voor invoering methode Taal in Blokjes 11

12 De school voert een dyscalculiebeleid De leraren signaleren dyscalculische leerlingen en leerlingen met rekenproblemen tijdig De leraren bieden dyscalculische leerlingen en leerlingen met rekenproblemen ondersteunende middelen en aanpakken Beleid maken op en invoering van dyscalculiebeleid De school voert een beleid op het gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling De leraren zijn in staat sociaal-emotionele problemen bij leerlingen voor te zijn en hierop proactief en preventief te reageren De school reageert alert op sociaal-emotionele problemen bij leerlingen De school volgt jaarlijks de sociaal-emotionele ontwikkeling bij leerlingen De school bepaalt op basis van het onderzoek jaarlijks vast op welke wijze aan de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling van leerlingen wordt gewerkt De school evalueert jaarlijks de effecten van de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling van leerlingen Aandacht voor resultaten van het LVS sociaal emotionele ontwikkeling (Scol) tijdens de Groepsbesprekingen met de IB-er Normen koppelen aan LVS (Scol) De school voert een beleid op het gebied van het omgaan met gedragsproblemen De school heeft helder omschreven welk gedrag wel en niet wordt geaccepteerd en heeft hierin haar grenzen vastgesteld De leraren zijn in staat gedragsproblemen bij leerlingen voor te zijn en hierop proactief en preventief te reageren De school reageert alert op gedragsproblemen bij leerlingen De school volgt de gedragsproblemen bij leerlingen De school bepaalt op basis van het onderzoek jaarlijks vast op welke wijze aan de ondersteuning van het verminderen van de gedragsproblemen van leerlingen wordt gewerkt De school evalueert jaarlijks de effecten van de ondersteuning van de aanpak ter vermindering van de gedragsproblemen van leerlingen Formuleren Pedagogische Identiteit JPS De school voert beleid op het gebied van De leraren signaleren meer- en minderbegaafde leerlingen tijdig meer- en minderbegaafde leerlingen De leraren zijn in staat hun onderwijs af te stemmen op meer- en minderbegaafde leerlingen De school bepaalt op basis van onderzoek jaarlijks op welke wijze aan de ondersteuning van meer- en minderbegaafde leerlingen wordt gewerkt De school evalueert jaarlijkse de effecten van hun aanpak van meer- en minderbegaafde leerlingen Afronden en invoeren beleidsplan meer begaafde leerlingen 12

13 Ontwikkelingsperspectie ven Overdracht De school heeft protocollen en procedures voor medische handelingen De OPP-en zijn ingericht volgens een vaste structuur en procedure De OPP-en van de school zijn actueel, concreet en volledig De school organiseert structureel de overdracht van voorschoolse voorzieningen naar de eigen school Implementeren en evalueren en invoeren Levelwerk Bij ziek worden op school Bij ongevallen Bij medicijnverstrekking op verzoek Bij medicijntoediening op verzoek Bij het uitvoeren van medische handelingen op verzoek Bij calamiteiten Implementeren Protocol Medicijnverstrekking St. Scala op schoolniveau; Vastleggen afspraken met ouders van individuele leerlingen mbt medische handelingen; Uitleg en instructie schoolteam mbt Protocol Medicijnverstrekking De school werkt met een vast format Het OPP zit in het (digitaal) leerlingdossier Het OPP heeft zoveel mogelijk een integraal karakter (één-leerling-één-plan) Over het OPP heeft aanwijsbaar (handtekening) op overeenstemming gericht overleg plaatsgevonden met ouders Aandacht voor, maken van, uitvoeren van en begeleiden van OPP door leerkracht/ib-er Het bevat een prognose van het uitstroomperspectief Het bevat een prognose voor het einde van de periode waarvoor het is opgesteld (ten minste 1 maal per jaar) Het bevat concrete tussen- en einddoelen Het bevat een overzicht van belemmerende en bevorderende factoren Het bevat ten minste voor taal/lezen of rekenen/wiskunde een ontwikkelingslijn gekoppeld aan de referentieniveaus 1F of 1S Het bevat de inzet van ondersteuningsmiddelen en extra ondersteuners Het is handelingsgericht opgesteld. Het bevat evaluatiemomenten Aandacht voor, maken van, uitvoeren van en begeleiden van OPP door leerkracht/ib-er In elk geval geldt warme overdracht voor leerlingen waarvan verwacht mag worden dat zij extra ondersteuningsbehoeften hebben Alle relevante gegevens van de desbetreffende leerling worden overgedragen 13

14 Ouders De school organiseert structureel de overdracht binnen de school tussen de leerjaren De school draagt bij aan de overdracht van de eigen school naar een volgende school De school gebruikt de ervaringsdeskundigheid van ouders De school informeert ouders over de ontwikkeling van hun kind De school koppelt de voortgang van deze leerlingen in het eerste jaar terug aan de voorschoolse voorziening Over de afstemming hebben de leraren in de onderbouwgroepen structureel overleg met voorschoolse voorzieningen Aandacht voor terugkoppeling naar voorschoolse voorzieningen De school heeft duidelijke afspraken over de overdracht van groepen bij de overgang naar een volgend leerjaar De leraren organiseren warme overdracht voor leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften bij de overgang naar een volgende groep De leraren koppelen de voortgang van leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften in de eerste maanden van een schooljaar terug naar de leraar van de vorige groep De school werkt mee aan de overdracht van leerling gegevens bij de overgang naar een andere school Voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften informeert de school de ontvangende school actief over de resultaten van de leerling De school volgt de schoolverlaters tenminste 3 jaar lang en vraagt zo nodig daartoe actief de benodigde informatie op Aandacht voor het volgen van schoolverlaters voor de periode van tenminste 3 jaar De school spreekt met ouders regelmatig over hun wensen en verwachtingen De school spreekt ouders regelmatig over hun ervaringen met hun kind thuis De school benut de informatie van ouders voor de ondersteuning van de leerlingen De school informeert ouders ten minste 2 maal per jaar over de voortgang van de ontwikkeling en de resultaten van hun kind(eren) De school geeft ouders inzicht in de bereikte resultaten op grond van de gegevens uit het leerlingvolgsysteem De school informeert ouders pro-actief wanneer de ontwikkeling van hun kind(eren) stagneert of dreigt te stagneren De school legt afspraken vast in het leerlingdossier De school betrekt ouders bij het opstellen en evalueren van het OPP voor hun kind De leraren leggen in het OPP de ontwikkelingslijnen van de leerling vast De leraren maken concrete afspraken met ouders over de ondersteuning in de groep 14

15 De leraren maken concrete afspraken met ouders over de extra ondersteuning vanuit de school De leraren maken concrete afspraken met ouders over wat zij kunnen doen om de ontwikkeling van hun kind te stimuleren De leraren voeren op overeenstemming gericht overleg met de ouders over het OPP De leraren evalueren het OPP ten minste 2 maal per jaar met de ouders Aandacht voor, maken van, uitvoeren van en begeleiden van OPP door leerkracht/ib-er De school betrekt ouders bij de overdracht De school voert met ouders een intakegesprek bij aanmelding De leraren stellen voor leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften binnen twee maanden een plan op De school stelt het (onderwijskundig) rapport op bij het verlaten van de school na overleg met de ouders De school ondersteunt ouders en leerlingen bij de overgang naar een andere school Beleid Beleid Leerlingenzorg De school heeft een duidelijke visie op de ondersteuning van leerlingen (leerlingenzorg) De interne ondersteuningsprocedures zijn vastgelegd De school zet ondersteuningsmiddelen gericht in De school heeft haar visie vastgelegd Deze visie wordt gedragen door het hele team De school heeft vastgelegd wanneer sprake is van een leerling met extra ondersteuningsbehoeften De school weet wat de behoeften van haar leerlingen zijn De school heeft momenten en procedures voor toetsing vastgelegd De school heeft vastgelegd wanneer een leerling in aanmerking komt voor extra ondersteuning De school heeft vastgelegd wanneer sprake is van een leerling met extra ondersteuningsbehoeften De school weet wat de behoeften van haar leerlingen zijn De school koppelt toegekende ondersteuningsmiddelen direct aan extra ondersteuningsbehoeften van leerlingen De school heeft vastgelegd wanneer een leerling in aanmerking komt voor extra ondersteuning 15

16 Evaluatie leerlingenzorg De school evalueert jaarlijks het beleid ter ondersteuning van leerlingen (leerlingenzorg) De school werkt aan het verbeteren van de basisondersteuning in de groepen De school gaat jaarlijks na of de ondersteuningsmiddelen goed zijn ingezet De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen De school evalueert jaarlijks de kwaliteit van het onderwijsleerproces in de groepen De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces De school gaat de effecten van de zorg na De school voert de zorg planmatig uit De school waarborgt de structurele samenwerking met de ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden In schooljaar 2012/2013 wordt het nieuwe Zorgplan geïmplementeerd, geëvalueerd en daar waar nodig bijgesteld. Het groepsplan wordt zorgvuldig geëvalueerd De school gaat structureel de kwaliteit van het lesgeven na Onder andere op basis van observatie stelt de school jaarlijks met leraren verbeterpunten op De school organiseert en faciliteert structureel dat leraren van elkaar leren door bijvoorbeeld co-teaching, intervisie, 360-graden feedback en supervisie De school gaat na of de middelen zijn ingezet zoals de bedoeling was De school gaat na wat de effecten zijn van de inzet Organisatie Organisatie van de zorg De interne begeleiding is goed toegerust De interne begeleiding beschikt ten minste over 4 uur tijd per 100 leerlingen De interne begeleiding is gekwalificeerd op het niveau van een gekwalificeerde opleiding of studeert daarvoor De school heeft de taken op het gebied De interne begeleiding heeft een duidelijke en vastgelegde taakomschrijving van ondersteuning duidelijk belegd Coaching en begeleiding van leraren is onderdeel van de taak van de interne begeleiding Taken en verantwoordelijkheden van leraren op het terrein van de leerlingenzorg zijn duidelijk en transparant Taken en verantwoordelijkheden van de directie op het terrein van de leerlingenzorg zijn duidelijk en transparant Leraren worden door de interne begeleiding ondersteund bij het realiseren van de OPP-en De ondersteuning in de school is goed De school kan snel deskundigheid inschakelen voor hulp binnen de afspraken van het swv georganiseerd in de praktijk Bij ernstige problemen wordt er door de school snel ingegrepen De leraren weten waar zij terecht kunnen in de regio voor leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften 16

17 Ondersteuningsteams De taken van het ondersteuningsteam zijn duidelijk Het ondersteuningsteam bereidt de verwijzing naar een andere school voor Het ondersteuningsteam organiseert snelle ondersteuning in de school De school informeert ouders over de ondersteuningsmogelijkheden De ondersteuning in de school is afgestemd op de bovenschoolse ondersteuningsstructuur (swv, gemeente) De taken van het ondersteuningsteam zijn vastgelegd De bevoegdheden en verantwoordelijkheden van het ondersteuningsteam zijn transparant Het ondersteuningsteam bereidt de bespreking van leerlingen voor in het bovenschoolse overleg- of adviesteam Het ondersteuningsteam ondersteunt ouders van leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften bij de keuze van een passende plek op een andere school Het ondersteuningsteam ondersteunt leraren bij het realiseren van ondersteuning Het ondersteuningsteam organiseert snelle hulp, voor zover beschikbaar De school biedt ouders informatie over de ondersteuning die de school kan bieden De school informeert ouders over mogelijkheden tot ondersteuning buiten de school Resultaten Resultaten De school bereikt jaarlijks resultaten die op of boven het niveau liggen van scholen met een vergelijkbare leerlingpopulatie De school formuleert ambitieuze doelen in de OPP-en en bereikt deze doelen ook Blauw staat in het schoolplan Rood komt uit het schoolplan als verbeterpunt De school verantwoordt de bereikte resultaten Voor taal/lezen voor de diverse jaargroepen op basis van de inspectienormen Voor rekenen/wiskunde voor de diverse jaargroepen op basis van de inspectienormen De OPP-en geven inzicht in de door leerlingen bereikte resultaten De school kan aantonen bij leerlingen met een OPP dat leerlingen zich hebben ontwikkeld overeenkomstig de doelen en het verwachte uitstroomprofiel realiseren De OPP-en geven inzicht in de door leerlingen bereikte resultaten De school kan aantonen bij leerlingen met een OPP dat leerlingen zich hebben ontwikkeld De school verantwoordt de resultaten aan de ouders De school verantwoordt de resultaten aan het bestuur De school verantwoordt de resultaten aan de inspectie Invoeren werkwijze bespreken opbrengsten met bestuur van Scala mbt bereikte resultaten 17

18 18