Schoolondersteuningsprofiel 12JQ Groen van Prinsterer

Transcriptie

1 schoolondersteuningsprofiel Groen van Prinsterer v3 Schoolondersteuningsprofiel 12JQ Groen van Prinsterer

2 2 Inhoudsopgave Toelichting... 3 DEEL I INVENTARISATIE Typering van de school Kwaliteit basisondersteuning Basisondersteuning Deskundigheid voor ondersteuning Ondersteuningsvoorzieningen Voorzieningen in de fysieke omgeving Samenwerkende ketenpartners Bijlage Kengetallen Bijlage Scores kwaliteit basisondersteuning Bijlage Scores deskundigheid voor ondersteuning Bijlage Scores ondersteuningsvoorzieningen Bijlage Scores Voorzieningen in de fysieke omgeving Bijlage Scores Samenwerkende ketenpartners DEEL II ANALYSE EN BELEID Basisondersteuning Ondersteuningsdeskundigheid (intern en extern) Ondersteuningsvoorzieningen Voorzieningen in de fysieke omgeving Samenwerkende ketenpartners Eventuele opmerkingen DEEL III VASTSTELLING EN ONDERTEKENING... 32

3 3 Toelichting Met dit schoolondersteuningsprofiel willen wij in beeld brengen welke (extra) ondersteuning wij onze leerlingen bieden. Ook geven wij aan welke stappen wij gaan zetten om de ondersteuning op onze school te verbeteren. Daarmee worden ook de mogelijkheden van ons onderwijs duidelijk. Het profiel is samengesteld samen met het personeel van onze school. Na advies van de MR is het profiel door ons schoolbestuur vastgesteld. Het schoolondersteuningsprofiel maakt onderdeel uit van ons schoolplan. De ouders van onze school worden over de mogelijkheden voor (extra) ondersteuning op onze school geïnformeerd in de schoolgids en via de website. Het profiel wordt in de toekomst verder ontwikkeld en getoetst. DEEL I INVENTARISATIE Het ondersteuningsprofiel bestaat uit de volgende onderdelen: een korte typering van onze school de kwaliteit van onze basisondersteuning de deskundigheid voor extra ondersteuning waarover onze school beschikt de voorzieningen die onze school heeft om leerlingen extra ondersteuning te bieden de voorzieningen in de fysieke omgeving de samenwerkende ketenpartners belangrijke kengetallen van onze school. De onderdelen wordt hieronder kort toegelicht. Een korte typering van onze school Het schoolondersteuningsprofiel begint in hoofdstuk 1 met een korte typering van onze school en van de ondersteuning die wij kunnen bieden aan leerlingen met extra onderwijsbehoeften. De kwaliteit van onze basisondersteuning Dagelijks geven onze leraren onderwijs aan onze leerlingen. Daarbij houden wij rekening met de onderwijsbehoeften van onze leerlingen en bieden waar nodig ondersteuning. Basisondersteuning is de ondersteuning die alle scholen moeten bieden en die integraal onderdeel vormt van het onderwijs en het aanbod van elke school. De basisondersteuning is afgeleid van de kwaliteitseisen die de inspectie hanteert bij het toezicht op scholen, van de aandachtspunten uit het referentiekader van de PO-Raad (zoals preventieve maatregelen en lichte vormen van hulp) en van de afspraken die door besturen zijn gemaakt. De basisondersteuning bestaat uit vijf domeinen met een aantal ijkpunten: 1 Onderwijs: a. Leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving b. De school heeft continu zicht op de ontwikkelingen van leerlingen c. Het personeel werkt opbrengst- en handelingsgericht aan het realiseren van de ontwikkelingsperspectieven van leerlingen d. Het personeel werkt met effectieve methoden en aanpakken e. Het personeel werkt continu aan hun handelingsbekwaamheid en competenties 2 Begeleiding: a. Voor alle leerlingen is een ambitieus ontwikkelingsperspectief vastgesteld b. De school draagt leerlingen zorgvuldig over c. Ouders (en leerlingen) zijn nauw betrokken bij de school en de ondersteuning 3 Beleid: a. De school voert een helder beleid op het terrein van de leerlingenzorg b. De school heeft haar onderwijszorgprofiel vastgesteld c. De school bepaalt jaarlijks de effectiviteit van de leerlingenzorg en past het beleid zo nodig aan

4 4 4 Organisatie: a. De school heeft een effectieve interne zorgstructuur b. De school heeft een effectief zorgteam 5 Resultaten In hoofdstuk 2 en 3 brengen we de kwaliteit van onze basisondersteuning in beeld. Beschikbare deskundigheid voor ondersteuning Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, beschikt onze school over specifieke deskundigheid. We hebben een onderscheid gemaakt in deskundigheid die wij als school zelf in huis hebben (interne deskundigheid) en deskundigheid die wij, indien nodig, kunnen halen van buiten (externe deskundigheid). In hoofdstuk 4 brengen wij deze kwaliteit van de deskundigheid in beeld. Ondersteuningsvoorzieningen Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, kan het nodig zijn extra ondersteuningsvoorzieningen of groepen te organiseren. In hoofdstuk 6 brengen wij deze voorzieningen in beeld en geven wij ons eigen oordeel over de kwaliteit van deze voorzieningen. Voorzieningen in de fysieke omgeving In hoofdstuk 6 laten we zien welke voorzieningen er binnen het gebouw aanwezig zijn en wat de kwaliteit daarvan is. Samenwerkende ketenpartners Hoofdstuk 7 geeft een overzicht van partners waarmee de school samenwerkt ten behoeve van leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. Belangrijke kengetallen van onze school Tot slot is een aantal algemene kengetallen van onze school opgenomen over onze leerlingen en hun ondersteuningsbehoeften. DEEL II ANALYSE EN BELEID Inhoud van de analyse In het eerste deel hebben wij beschreven welke (extra) ondersteuning wij bieden aan ouders en leerlingen en wat daarvan de kwaliteit is. Op basis van die inventarisatie hebben wij onze oordelen geanalyseerd, hebben wij als team een aantal conclusies getrokken en plannen gemaakt voor de toekomst. Deze conclusies en plannen zijn in deel II van dit schoolondersteuningsprofiel beschreven en vastgelegd. De analyse geeft voor de onderdelen 1) basisondersteuning, 2) ondersteuningsdeskundigheid, 3) ondersteuningsvoorzieningen, 4) voorzieningen in de fysieke omgeving en 5) samenwerkende ketenpartners een antwoord op de volgende vragen: 1 Beeldvorming: wat zien we als we het geheel overzien: wat wij als school hebben en doen, wat wij in gang hebben gezet, de plannen voor de komende twee jaar en het gemiddelde van het samenwerkingsverband en/of bestuur? 2 Oordeelsvorming: wat vinden wij ervan tegen de achtergrond van onze missie, visie, doelstellingen? 3 Besluitvorming:

5 5 wat gaan wij doen, welke concrete activiteiten gaan wij de komende periode oppakken? Wij hebben daar met name aandacht besteed aan de aspecten waar het team extra professionalisering nodig acht. Vervolgstappen We hebben als school de samenvatting van de activiteiten die we gaan uitvoeren (de resultaten van de besluitvorming uit de analyse) opgenomen in de onderwijszorgparagraaf van ons schoolplan. DEEL III VASTSTELLING EN ONDERTEKENING Het schoolondersteuningsprofiel moet tenminste één keer in de vier jaar worden vastgesteld door het bevoegd gezag. Daarbij heeft de MR adviesrecht. Het derde en laatste deel laat de vaststelling en ondertekening zien.

6 6 DEEL I INVENTARISATIE

7 7 1 Typering van de school In ons schoolplan en in onze schoolgids hebben wij uitgebreid beschreven waarvoor onze school staat, wat onze doelstellingen zijn en wat wij onze leerlingen en onze ouders te bieden hebben. 2 Kwaliteit basisondersteuning In deze figuur zie je in de linkerkolom de gemiddelde score van de school per categorie. In de rechterkolom kun je de eigen score vergelijken met het gemiddelde van alle scholen. De gemiddelden zijn omgezet in een cijfer op een tienpuntsschaal.

8 8 3 Basisondersteuning Deze figuur geeft de beoordelingen weer van de school op de indicatoren. In de rechterkolom staat het percentage scholen met een bepaalde beoordeling.

9 9 Vervolg basisondersteuning Deze figuur geeft de beoordelingen weer van de school op de indicatoren. In de rechterkolom staat het percentage scholen met een bepaalde beoordeling.

10 10 4 Deskundigheid voor ondersteuning In deze figuur staan de beoordelingen van de school aangegeven. In de twee kolommen rechts staat het percentage scholen dat over deskundigheid beschikt en de beoordeling van de kwaliteit ervan.

11 11 5 Ondersteuningsvoorzieningen Deze figuur laat zien welke voorzieningen er binnen de school aanwezig zijn. Ook laat het overzicht zien hoe de scholen op de kwaliteit van de voorziening scoren.

12 12 6 Voorzieningen in de fysieke omgeving Deze figuur laat zien welke voorzieningen zijn aangebracht in en aan het gebouw. Ook laat het overzicht zien hoe de scholen op de kwaliteit van de voorziening scoren.

13 13 7 Samenwerkende ketenpartners Deze figuur laat zien met welke partners wij samenwerken. Ook laat het overzicht zien hoe intensief de samenwerking is.

14 14 Bijlage Kengetallen

15 15

16 16

17 17 Bijlage Scores kwaliteit basisondersteuning

18 18 Bijlage Scores deskundigheid voor ondersteuning

19 19 Bijlage Scores ondersteuningsvoorzieningen

20 20 Bijlage Scores Voorzieningen in de fysieke omgeving

21 21 Bijlage Scores Samenwerkende ketenpartners

22 22 DEEL II ANALYSE EN BELEID

23 23 1a. Basisondersteuning Beeldvorming Wat zien wij? De inspectie heeft, op 24 juni 2013, de indicatoren 7.1, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 9.1 tot en met 9.6 als voldoende beoordeeld. Zie de bijlage voor de specificatie van de indicatoren. Tweejaarlijks wordt onder leerlingen en ouders een enquête gehouden over sociale veiligheid. De resultaten geven een beeld van een veilige school voor ouders en kinderen. De school maakt gebruik van het directe instructiemodel en de GIP ruit. Zowel in de instructie als in de verwerking wordt rekening gehouden met de mogelijkheden van de leerlingen. We maken gebruik van groepsplannen. Hierbij worden onder andere de onderwijsbehoeften van de leerlingen opgenomen. Op klassen- en schoolniveau worden halfjaarlijks alle opbrengsten besproken en waar nodig interventies opgesteld en uitgevoerd. Wij zijn gestart met OPP. In het protocol zijn procedure en structuur opgenomen. De school heeft een dyslexieprotocol. Het beleid aangaande gedragsproblemen en dyscalculie is nog niet aanwezig. Oordeelsvorming Wat vinden wij? Besluitvorming Wat gaan wij doen? Ons aanbod richt zich primair op een leerrendement van 95 tot 110% bij kinderen met een gemiddelde intelligentie. In incidentele situaties is een OPP mogelijk op één van de vakken TL, Spelling, BL en Rekenen en Wiskunde. Voor kinderen met een rendement > 110 % is er plusbeleid. Voor kinderen met sociaal emotionele problematiek, fysieke/mentale beperkingen en of gedragsproblemen (voorheen cluster 3 en 4) is (nog) geen plek op de Groenschool. Bij aanmelding van kinderen met een visuele beperking, taalspraakstoornissen zal per kind worden gekeken of de ondersteuningsbehoefte binnen de school te organiseren is. In het te ontwikkelen beleid aangaande gedrag zullen de ondersteuningsmogelijkheden worden geformuleerd. Vanuit een goede basis werken wij voortdurend aan verbetering. We zijn gestart met groepsplannen technisch lezen, in januari 2014 met Rekenen en Wiskunde en vervolgens met Begrijpend lezen en spelling. De doorgaande lijn m.b.t. het Directe Instructiemodel en GIP vraagt aandacht. Dyslexie beleid en beleid omtrent gedragsproblemen en dyscalculie is niet aanwezig. Zie boven. Voortdurend evalueren, bijstellen en uitbreiden van het gebruik van groepsplannen. Door middel van klassenbezoeken een doorgaande lijn DIM en GIP realiseren. Ontwikkelen van a. dyslexiebeleid, ontwikkelen van b. beleid omtrent gedrag en c. dyscalculiebeleid ontwikkelen.

24 24 1b. Handelingsgericht werken Beeldvorming Wat zien wij van handelingsgericht werken op onze school? Oordeelsvorming Wat vinden wij van wat we zien? Besluitvorming Met welke drie standaarden van handelingsgericht werken gaan we de aankomende twee jaar aan de slag? De school heeft de keuze gemaakt voor handelingsgericht werken volgens Pameijer. In de bijlage de standaarden zoals deze in het samenwerkingsverband worden gehanteerd. We zien momenteel in onze school de kenmerken: Alle leraren verkennen en benoemen de onderwijsbehoeften van leerlingen o.a. door observatie, gesprekken en het analyseren van toetsen. Alle leraren bekijken en bespreken de wisselwerking tussen de leerlingen, de leerkrachten, de groep en de leerstof om de onderwijsbehoeften te begrijpen en daarop af te stemmen. Alle leraren reflecteren op hun eigen rol en het effect van hun gedrag op het gedrag van leerlingen, ouders en collega s, Alle leraren zijn zich bewust van de grote invloed die zij op de ontwikkeling van hun leerlingen hebben. Alle leraren werken samen met ouders. Ze betrekken hen als ervaringsdeskundige en partner bij de analyse van de situatie en het bedenken en uitvoeren van de aanpak. Alle leraren werken met een groepsplan waarin ze de doelen en de aanpak van de groep, een aan pak in drie niveaus en mogelijk een individuele leerling beschrijven. Alle leraren bespreken minstens twee keer per jaar hun vragen betreffende het opstellen, uitvoeren en realiseren van hun groepsplannen met elkaar, de intern begeleider of een andere functionaris binnen de school. De onderwijs- en begeleidingsstructuur zijn voor eenieder duidelijk. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom, waar, hoe en wanneer. Alle teamleden zijn open naar collega s leerlingen en ouders over het werk dat gedaan wordt of is. Motieven en opvattingen worden daarbij inzichtelijk gemaakt. We streven naar een optimale ontwikkeling van de kinderen in een gezamenlijks verantwoordelijkheid. We zullen daarom ouders en kinderen meer moeten gaan betrekken bij de optimale ontwikkeling. Verdere ontwikkeling van: Alle leraren verkennen en benoemen de onderwijsbehoeften van leerlingen o.a. door observatie, gesprekken en het analyseren van toetsen. Alle leraren werken samen met hun leerlingen. Ze betrekken hen bij de analyse, formuleren samen doelen en benutten de ideeën en oplossingen van de leerlingen (toepassen leerling gesprek). Alle leraren werken samen met ouders. Zij betrekken hen als ervaringsdeskundige en partner bij de analyse van de situatie en het bedenken en uitvoeren van de aanpak. Alle leraren werken met een groepsplan waarin ze beschrijven :

25 25 de doelen voor de groep, een aanpak in drie niveaus een mogelijke beschrijving van individuele leerling.

26 26 2. Ondersteuningsdeskundigheid (intern en extern) Beeldvorming Wat zien wij? De school heeft geen dyslexiebeleid, dyscalculiebeleid en nog geen beleid op het gebied van gedragsproblemen. Binnen de school wordt, zeer beperkt, ondersteuning geboden aan kinderen met concentratieproblemen (ADHD) en PDD-NOS. Het aantal is begrenst op maximaal één kind per groep. Er is beleid aangaande kinderen met ontwikkelingsvoorsprong. Er is een rekenspecialist, leesspecialist en een specialist jonge kind. Verder heeft de school een Rt.-er voor één dag per week en een intern begeleider. We hebben een klimop groep. Dat is een groep voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong voor kinderen vanaf groep 5.. Zij krijgen in deze groep één keer per twee weken les.. Voor tussenliggende periode krijgen zij een eigen programma mee voor in de eigen klas. Oordeelsvorming Wat vinden wij? Besluitvorming Wat gaan wij doen? Extern het schoolmaatschappelijk werk via CJG en Preventieve ambulante begeleiding vanuit swv Het structureel benutten van de deskundigheid en het inbouwen van de deskundigheid in de schoolorganisatie voor teamleden, ouders en externe deskundigen vraagt aandacht en een verdere uitwerking. In overleg met de deskundige en team uitwerken van de structuur rondom inzet deskundigen binnen en buiten school.

27 27 3. Ondersteuningsvoorzieningen Beeldvorming Wat zien wij? Oordeelsvorming Wat vinden wij? Besluitvorming Wat gaan wij doen? Wij hebben een extra aanbod voor een beperkte groep kinderen met ontwikkelingsvoorsprong. De zogenaamde Klimop groep. We hebben één dag remedial teaching. Klimop en RT moeten een integraal onderdeel blijven binnen het onderwijs op de Groen van Prinstererschool. Uitwerken van het oordeel hierboven.

28 28 4. Voorzieningen in de fysieke omgeving Beeldvorming Wat zien wij? Oordeelsvorming Wat vinden wij? Besluitvorming Wat gaan wij doen? De school wordt gerenoveerd en er vindt gedeeltelijke nieuwbouw plaats. In de nieuwe situatie beschikt de school over een lift, invalidentoilet en voldoende gespreksruimten. Momenteel heeft het schoolgebouw geen fysieke voorzieningen. We zijn bezig met het ontwerpen van een nieuwe school. Op het moment dat de nieuwe school is opgeleverd wordt een oordeel geveld en de beeldvorming ingevuld. 5. Samenwerkende ketenpartners Beeldvorming Wat zien wij? Oordeelsvorming Wat vinden wij? Besluitvorming Wat gaan wij doen? De school werkt samen met: CJG via het schoolmaatschappelijk werk. GGD/JGZ voor kleuters, screening logopedie en deelname groep 7 onderzoek. Er zijn goede contacten met de wijkagent. PAB vanuit het swv neemt deel aan interne zorgcommissie en wordt regelmatig ter ondersteuning/observatie ingezet. RID; aanvragen en advies mbt diagnose en aanpak van dyslectische leerlingen Er zijn goede contacten met de leerplicht. Incidenteel is er contact met de Jutters. HCO ivm ondersteuning van de schoolontwikkeling/verzorgen van studiedagen. Onderwijs Advies: NIO afname. Loodsboot: ondersteuning LGF/Cluster-4 aanvraag, DAK: samenwerking PSZ (overdracht van psz naar school, inzet IB op PSZ) Luuk DAK; samenwerking op gebied van NSO/VSO Er zijn goede contacten met bureau Cordula voor psychologisch onderzoek. Voor motorische remedial teachinjk : praktijk Beweeg. Bureau KJT voor SOVA training. Jutters Wij zijn tevreden hoe deze zaken verlopen. Continueren en waar nodig uitdiepen van de samenwerking.

29 29 Eventuele opmerkingen Het huidige gebouw legt de school veel beperkingen op. In 2015 zullen we onze nieuwbouw betrekken. Samenvatting van de hoofdlijnen De geschetste ontwikkelingen; - doorgaande lijn GIP/DIM, - ontwikkelen beleid a. met betrekking tot dyslexie en b. omgaan met gedragsproblemen, - het werken aan de standaarden voor handelingsgericht werken, - werken met groepsplannen en - inzet van eigen en externe deskundigheid passen allen bij het beleid dat ingezet is op de school en opgenomen in jaarplan/schoolplan.

30 30 Bijlage 1 Voor passend onderwijs relevante criteria uit het Toezichtkader van de Onderwijsinspectie Indicator Toezichtkader Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. 4.2 De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school. 4.4 De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school voordoen. 4.5/ 4.6 De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen en afhandelen van incidenten in en om de school. 4.7 Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan. 5.1 De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof 6.1 De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 6.2 De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 6.3 De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 6.4 De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 7.1 De school gebruikt een samenhangend systeem genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. 7.2 De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in ontwikkeling van de leerlingen (Indicator alleen voor de SBO-school. Zie de opmerkingen in paragraaf ) De SBO-school stelt bij plaatsing voor iedere leerling een ontwikkelingsperspectief vast De school volgt of de leerlingen zich ontwikkelen conform het ontwikkelingsperspectief en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes. 8.1 De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben. 8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen. 8.3 De school voert de zorg planmatig uit. 8.4 De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg. 8.5 De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerling-niveau haar eigen kerntaak overschrijden. 9.1 De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerling populatie. 9.2 De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen. 9.3 De school evalueert regelmatig het leerproces. 9.4 De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten. 9.5 De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces. 9.6 De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit.

31 31 Bijlage 2 Standaarden voor handelingsgericht werken Standaarden handelingsgericht werken (bron o.a. Handelingsgericht Werken, N. Pameijer) Alle leraren verkennen en benoemen de onderwijsbehoeften van leerlingen o.a. door observatie, gesprekken en het analyseren van toetsen. Alle leraren bekijken en bespreken de wisselwerking tussen de leerling, de leerkracht, de groep en de leerstof om de onderwijsbehoeften te begrijpen en daarop af te stemmen. Alle leraren reflecteren op hun eigen rol en het effect van hun gedrag op het gedrag van leerlingen, ouders, collega s. Alle leraren zijn zich bewust van de grote invloed die zij op de ontwikkeling van hun leerlingen hebben. Alle teamleden zoeken, benoemen en benutten de sterke kanten en interesses van de leerlingen, de leerkrachten, de ouders en het schoolteam. Alle leraren werken samen met hun leerlingen. Ze betrekken hen bij de analyse, formuleren samen doelen en benutten de ideeën en oplossingen van leerlingen (toepassing van het leerlinggesprek). Alle leraren werken samen met ouders. Ze betrekken hen als ervaringsdeskundige en partner bij de analyse van de situatie en het bedenken en uitvoeren van de aanpak. Alle leraren benoemen hoge, reële doelen voor de lange (einde schooljaar) en voor de korte (tussendoelen) termijn. Deze doelen worden gecommuniceerd en geëvalueerd met leerlingen, ouders en collega s. Alle leraren werken met een groepsplan waarin ze de doelen en de aanpak voor de groep, een aanpak in drie niveaus en mogelijk een individuele leerling beschrijven. Alle leraren bespreken minstens twee keer per jaar hun vragen betreffende het opstellen, uitvoeren en realiseren van hun groepsplannen met de intern begeleider of een andere functionaris in de school. De onderwijs- en begeleidingsstructuur is voor eenieder duidelijk. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom, waar, hoe en wanneer. Alle teamleden zijn open naar collega s, leerlingen en ouders over het werk dat gedaan wordt of is. Motieven en opvattingen worden daarbij inzichtelijk gemaakt.

32 32 DEEL III VASTSTELLING EN ONDERTEKENING

33 33 Dit schoolondersteuningsprofiel is van advies voorzien door de MR: Datum Plaats Handtekening MR En vastgesteld door het bestuur: Datum Plaats Handtekening MR